《鵲橋仙》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《鵲橋仙》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：《鵲橋仙》詩歌的閱讀與賞析，包括詩歌的結(jié)構(gòu)、意象、修辭手法和情感表達。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選《鵲橋仙》出自統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元第10課《古代詩歌閱讀與賞析》，與學生在之前學習中接觸到的唐代詩歌有關聯(lián)。教學內(nèi)容涉及到的詩歌意象、修辭手法等，與學生在初中階段學習的古詩文知識相銜接，有助于鞏固和拓展學生的古詩文閱讀能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)；鍛煉學生通過詩歌理解作者情感及文化背景的能力；增強學生的語言表達和思維創(chuàng)造力，能夠在欣賞詩歌的基礎上，進行創(chuàng)意性寫作和表達。教學難點與重點1.教學重點：

-《鵲橋仙》詩歌的意象解析：如“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”，要讓學生理解“金風玉露”所代表的秋天的美好，以及它如何象征愛情的珍貴和純潔。

-詩歌的修辭手法：如“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”中的對比和夸張，要讓學生掌握這些手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力。

-詩歌的情感表達：理解作者對牛郎織女傳說的情感態(tài)度，以及這種情感是如何通過詩歌語言表達的。

2.教學難點：

-詩歌的意境營造：如“纖云弄巧，飛星傳恨”，學生可能難以直觀感受到“纖云”和“飛星”如何營造出一種細膩的情感氛圍，需要通過具體的例子和比喻來幫助學生理解。

-詩歌的古典文化背景：如“乞巧”這一節(jié)日習俗的介紹，學生可能對此不熟悉，需要教師提供相關的歷史背景和文化知識，以便學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

-詩歌的深層情感解讀：如“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”中的情感深度，學生可能難以體會到作者對永恒愛情的向往和現(xiàn)實的無奈之間的矛盾，教師需要通過引導和討論幫助學生深入理解。教學資源準備1.教材：統(tǒng)編版高中語文必修上冊，確保每位學生都配備。

2.輔助材料：收集《鵲橋仙》相關的背景資料，包括作者介紹、古詩詞鑒賞文章，以及描繪牛郎織女傳說的圖片；準備視頻資料，如古詩詞朗誦視頻、相關故事動畫等。

3.教室布置：設置詩歌討論區(qū)，方便學生分組討論詩歌的意境與情感；準備白板和marker，以便于板書和展示學生討論成果。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“你聽說過牛郎織女的故事嗎？”這一問題引入，激發(fā)學生對《鵲橋仙》的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧學生在初中階段學習的古詩文中涉及到的愛情主題詩歌，如《長恨歌》中的愛情故事，為學生理解《鵲橋仙》奠定基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約45分鐘）

-講解新知：

-詳細講解《鵲橋仙》的作者秦觀及其創(chuàng)作背景。

-分析詩歌的結(jié)構(gòu)、意象、修辭手法和情感表達。

-舉例說明：

-通過講解“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”中的意象，讓學生理解“金風玉露”的象征意義。

-分析“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”中的對比和夸張修辭，讓學生體會詩歌的情感深度。

-互動探究：

-將學生分組，每組討論《鵲橋仙》中的一個意象或修辭手法，并分享討論成果。

-引導學生思考《鵲橋仙》中的愛情主題與現(xiàn)代愛情觀念的異同。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：

-讓學生用自己的話復述《鵲橋仙》的主要內(nèi)容和情感。

-鼓勵學生模仿《鵲橋仙》的寫作風格，創(chuàng)作一首關于現(xiàn)代愛情的短詩。

-教師指導：

-在學生復述時，及時糾正誤解或不足，幫助學生準確理解詩歌內(nèi)容。

-在學生創(chuàng)作詩歌時，提供寫作建議，指導學生如何運用意象和修辭表達情感。

4.總結(jié)與反思（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要知識點，強調(diào)《鵲橋仙》的文學價值和情感表達。

-鼓勵學生分享自己在學習過程中的感悟和收獲。

-提醒學生課后復習本節(jié)課的內(nèi)容，并預習下一課的學習材料。學生學習效果1.知識掌握：

-學生能夠熟練背誦并默寫《鵲橋仙》全詩，理解詩中的意象、修辭手法和情感表達。

-學生能夠分析并解釋詩中的“金風玉露”、“纖云弄巧”等關鍵意象，理解其象征意義和情感寓意。

-學生掌握了對比、夸張等修辭手法的應用，并能將這些手法運用到自己的寫作中。

2.理解能力：

-學生能夠深入理解《鵲橋仙》所表達的愛情主題，感受作者對永恒愛情的向往和對現(xiàn)實無奈的反思。

-學生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對詩歌中的情感進行共鳴和反思，增強對古典詩詞的欣賞能力。

3.分析與批判能力：

-學生能夠從文學角度對《鵲橋仙》進行深入分析，識別詩中的文化背景和時代特色。

-學生能夠?qū)υ姼柚械那楦斜磉_提出自己的見解，進行批判性思考，形成獨立的文學鑒賞能力。

4.寫作能力：

-學生能夠模仿《鵲橋仙》的寫作風格，創(chuàng)作出具有古典詩詞韻味的小詩，提高寫作水平。

-學生能夠運用本節(jié)課學到的修辭手法，豐富自己的寫作語言，提升表達效果。

5.交流與合作能力：

-學生在小組討論中能夠積極發(fā)言，分享自己的理解和感悟，增強合作學習的能力。

-學生通過課堂互動，學會了傾聽他人的觀點，尊重不同意見，提高了交流溝通能力。

6.文化素養(yǎng)：

-學生通過學習《鵲橋仙》，加深了對中國傳統(tǒng)節(jié)日“乞巧節(jié)”的了解，增強了對傳統(tǒng)文化的認同感。

-學生能夠?qū)ⅰ儿o橋仙》與其它古典詩詞進行比較，理解中國古典文學的魅力和多樣性。課后作業(yè)1.請簡要概括《鵲橋仙》中的主要意象，并解釋它們在詩中的象征意義。（答案：主要意象有“金風玉露”、“纖云弄巧”、“飛星傳恨”等。這些意象分別象征著秋天的美好、巧妙的情感表達和對遠方所愛之人的思念。）

2.分析《鵲橋仙》中的對比修辭手法，并說明其如何增強詩歌的表現(xiàn)力。（答案：詩中通過對比“金風玉露”與“人間無數(shù)”，“朝朝暮暮”與“久長時”，強化了對牛郎織女愛情的贊美和對永恒愛情的向往。）

3.請用自己的語言描述《鵲橋仙》中的情感氛圍，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談你的感受。（答案：詩歌營造了一種浪漫而哀愁的情感氛圍。如“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”表達了對永恒愛情的渴望，讓我感受到愛情的美好和無奈。）

4.請結(jié)合《鵲橋仙》的背景，解釋“乞巧節(jié)”的習俗及其在詩中的體現(xiàn)。（答案：“乞巧節(jié)”是中國傳統(tǒng)節(jié)日，女子們在這一天乞求巧手和美滿婚姻。詩中的“纖云弄巧”即反映了這一習俗，通過“弄巧”一詞，暗示了織女對美好生活的向往。）

5.嘗試創(chuàng)作一首以現(xiàn)代愛情為主題的短詩，模仿《鵲橋仙》的寫作風格。（答案：例詩《現(xiàn)代鵲橋仙》——“手機屏幕映雙影，微信聊天訴衷情。雖無金風玉露美，但愿相守到白頭?！保?/p>

6.請從《鵲橋仙》中選取一個你最喜歡的詩句，解釋你為何喜歡這句詩，并嘗試分析其語言特色。（答案：我最喜歡“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。這句詩表達了對永恒愛情的堅定信念，語言簡潔而深刻，給人以強烈的情感共鳴。）

7.比較《鵲橋仙》與另一首你熟悉的愛情詩歌，分析兩者在情感表達和藝術(shù)手法上的異同。（答案：與《長恨歌》相比，《鵲橋仙》更加注重對愛情永恒的向往，而《長恨歌》則更多地描繪了愛情的悲劇。藝術(shù)手法上，《鵲橋仙》更注重意象的運用，而《長恨歌》則使用了更多的敘事和描寫。）

8.結(jié)合本節(jié)課的學習，寫一篇短文，談談你對古典詩詞中愛情主題的理解。（答案：略）教學反思在完成《鵲橋仙》的教學之后，我感到非常欣慰，但也有些地方需要反思和改進。

課堂上，學生對《鵲橋仙》的背誦和默寫整體表現(xiàn)不錯，這說明學生們在課前做了充分的預習。但在分析詩歌意象和修辭手法時，我發(fā)現(xiàn)一些學生對于象征意義的理解不夠深入，這提示我需要在今后的教學中更加注重對詩歌深層含義的講解，引導學生去挖掘和感受。

在互動探究環(huán)節(jié)，我讓學生們分組討論詩歌中的意象和修辭手法，這個活動很成功，學生們積極參與，討論熱烈。但也有學生表現(xiàn)出不愿意發(fā)言或者參與度不高的情況，這讓我意識到需要更多地關注每個學生的參與情況，可能需要設計一些更具吸引力的活動或者給予更多鼓勵，讓每個學生都能投入到討論中。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生們的創(chuàng)作表現(xiàn)出了不錯的想象力，但也有一些學生的作品缺乏深度和文學性。我應該在課堂上更多地提供創(chuàng)作指導和示例，幫助學生提升寫作水平。

關于課后作業(yè)，我注意到學生們在完成作業(yè)時，有些答案過于簡單，缺乏深入思考。這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對作業(yè)的態(tài)度不夠認真。我計劃在下次課堂上，對作業(yè)進行一些討論，讓學生們分享自己的答案，以此促進他們更深入地思考。

此外，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中，有時可能會過于注重知識的傳授，而忽略了學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在今后的教學中，我會更加注意這一點，努力在教學中融入情感教育，讓學生在學習古典詩詞的同時，也能感受到詩詞中的美好情感和深刻哲理。

最后，我覺得自己在教學評價方面還有待提高。我計劃在未來的教學中，采用更多樣化的評價方式，比如學生自評、互評等，以便更全面地了解學生的學習情況。課堂課堂評價：

在《鵲橋仙》的教學過程中，我采用了多種方式來評價學生的學習情況。首先，通過提問的方式，我能夠即時了解學生對詩歌內(nèi)容的掌握程度。例如，在分析詩歌意象時，我會隨機提問學生：“請大家說出‘金風玉露’在這首詩中的象征意義。”這樣的提問不僅檢驗了學生對知識的記憶，還能夠促使他們思考。

其次，我在課堂上也會觀察學生的參與度。在小組討論環(huán)節(jié)，我會注意每個學生的表現(xiàn)，確保每個人都能參與到討論中。我會觀察他們是否能夠積極發(fā)言，是否能夠傾聽他人的意見，以及是否能夠有效地表達自己的觀點。

此外，我還會通過小測驗來評估學生對課堂內(nèi)容的理解。例如，在講解完修辭手法后，我會給出一些句子，讓學生識別并解釋其中使用的修辭技巧。這樣的測試能夠幫助我發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，并及時針對性地進行講解和輔導。

作業(yè)評價：

在作業(yè)方面，我對學生的作業(yè)進行了認真的批改和詳細的點評。我不僅關注學生是否能夠正確回答問題，更注重他們的思考過程和表達方式。對于作業(yè)中的優(yōu)秀作品，我會給予表揚，并在課堂上與同學們分享，以此來激勵其他學生。

對于作業(yè)中存在的問題，我會逐一指出，并給出改進的建議。比如，在學生分析詩歌情感時，如果他們的答案過于膚淺，我會提示他們：“請嘗試從詩中的具體詞句出發(fā)，深入挖掘作者的情感表達?！边@樣的反饋有助于學生理解自己的不足，并鼓勵他們在下一次作業(yè)中做得更好。

我還會在作業(yè)批改后，及時與學生進行一對一的交流，反饋他們的學習效果。這種個性化的評價方式，能夠讓學生感受到老師的關注和支持，增強他們的學習動力。板書設計①《鵲橋仙》詩歌標題：強調(diào)詩歌的題目，讓學生牢記詩歌名稱。

-重點知識點：詩歌的創(chuàng)作背景（秦觀，宋代）

②詩歌結(jié)構(gòu)：

-重點知識點：詩歌的布局（上片寫景，下片抒情）

-重點句子：“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”和“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”

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