2 辨認風向教學設(shè)計-2023-2024學年科學三年級上冊大象版

2辨認風向教學設(shè)計-2023-2024學年科學三年級上冊大象版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息一、課程基本信息

1.課程名稱：辨認風向

2.教學年級和班級：2023-2024學年科學三年級上冊大象版

3.授課時間：[具體上課時間]

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力和自然現(xiàn)象的觀察能力。通過辨認風向的活動，學生將學會使用簡單的工具和觀察方法來探究風的方向，增強對自然環(huán)境的認知和好奇心。同時，通過小組合作和交流討論，培養(yǎng)學生的合作意識和科學交流能力，發(fā)展他們的科學思維和問題解決能力。學情分析三年級的學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和簡單的科學探究能力。在知識方面，他們對自然界的現(xiàn)象有初步的認識，但關(guān)于風向的知識相對缺乏。在能力方面，學生能夠進行簡單的實驗操作和記錄，但需要進一步培養(yǎng)他們的觀察細致性和數(shù)據(jù)分析能力。在素質(zhì)方面，學生好奇心強，愿意探索未知，但注意力集中時間較短，需要通過有趣的活動來吸引他們的興趣。

學生的行為習慣方面，他們已經(jīng)開始形成合作學習的習慣，但有時在小組活動中會出現(xiàn)分工不明確的情況。對于課程學習，學生的積極性較高，但可能會因為課程內(nèi)容的抽象性而感到困惑。因此，在教學過程中，需要通過具體的實物和生動的實例來幫助學生理解風向的概念，同時結(jié)合游戲和實踐活動，提高學生的學習興趣和參與度。教學資源-硬件資源：風向標、風速計、教學模型

-軟件資源：科學探究軟件（如觀察記錄軟件）

-課程平臺：校園教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：科學教學視頻、電子課本

-教學手段：小組討論、實驗演示、實地觀察教學過程設(shè)計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一幅戶外風景圖，其中有風吹動樹葉的場景，引導學生觀察并提問：“你們看到了什么？風是從哪個方向吹來的？”

-提出問題：教師提出問題：“我們?nèi)绾尾拍苤里L的方向呢？”以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2.講授新課（15分鐘）

-展示風向標：教師展示風向標，并解釋其工作原理和如何使用它來辨認風向。

-實踐操作：學生分組，每組發(fā)放一個風向標，教師引導學生實地操作，觀察風向標的變化并記錄結(jié)果。

-講解風向知識：教師簡要介紹風向的基本概念，包括風向的命名和常見的風向類型。

3.鞏固練習（10分鐘）

-小組討論：學生以小組為單位，討論他們在操作風向標時觀察到的現(xiàn)象，并嘗試解釋風向的變化。

-練習題：教師發(fā)放練習題，要求學生根據(jù)所學知識，判斷不同情況下的風向，并解釋原因。

4.課堂提問與師生互動（10分鐘）

-提問：教師提問：“風的方向?qū)ξ覀兊纳钣惺裁从绊?？”引導學生思考并回答。

-互動游戲：教師設(shè)計一個風向判斷的游戲，學生通過游戲進一步鞏固風向的判斷方法。

-回答疑問：教師解答學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，確保學生對風向的概念有清晰的理解。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)意實驗：教師引導學生設(shè)計一個簡單的實驗，使用其他材料（如紙條、水杯等）來觀察和記錄風向。

-分享成果：學生展示他們的實驗設(shè)計，并分享實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。

6.總結(jié)與反思（5分鐘）

-總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)風向的重要性。

-反思：學生反思本節(jié)課的學習過程，討論如何將所學知識應(yīng)用到實際生活中。

7.結(jié)束語（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并鼓勵學生在生活中多觀察自然現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探究精神。

-學生收拾學習材料，準備下節(jié)課的學習內(nèi)容。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《探索自然：風的力量》

-《氣象學基礎(chǔ)知識：風向與風力》

-《身邊的科學：風向與生活》

2.課后自主學習和探究：

-觀察記錄：鼓勵學生在家中或?qū)W校周圍觀察風向，記錄在不同時間段和不同天氣條件下的風向變化，分析風向與天氣的關(guān)系。

-實驗探究：學生可以嘗試制作簡單的風向標，并觀察其在不同風向下的指向變化，探討風向標的設(shè)計原理。

-信息搜集：學生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或請教氣象專家，了解更多關(guān)于風向、風速和氣象預報的知識。

-應(yīng)用研究：學生可以研究風向?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)、建筑和交通等方面的影響，并提出相應(yīng)的改進建議。

-科學日志：學生可以建立科學日志，記錄他們觀察到的風向變化，以及他們對此進行的思考和探究過程。

-小組項目：學生可以組成小組，共同研究風向與氣候、季節(jié)變化的關(guān)系，并制作研究報告或展示板。

-互動交流：學生可以在班級內(nèi)或?qū)W校科學俱樂部中與其他同學交流他們的觀察和發(fā)現(xiàn)，分享學習經(jīng)驗。

-持續(xù)觀察：鼓勵學生進行長期的天氣觀察，比如記錄一年四季的風向變化，分析風向變化的規(guī)律性和影響因素。

-創(chuàng)意制作：學生可以嘗試設(shè)計風向相關(guān)的創(chuàng)意作品，如風向指示器、風向主題的繪畫或手工藝作品。

-知識競賽：組織關(guān)于氣象知識的競賽，鼓勵學生通過競賽的形式鞏固和拓展所學知識。板書設(shè)計①風向的定義及命名

-風向：風來的方向

-命名：以地理方位命名，如北風、南風

②風向標的結(jié)構(gòu)及使用方法

-結(jié)構(gòu)：指針、底座、刻度

-使用方法：觀察指針指向，判斷風向

③風向與天氣的關(guān)系

-常見風向：北風、南風、東風、西風

-天氣關(guān)聯(lián)：如北風通常帶來干燥的天氣，南風可能帶來濕潤的天氣典型例題講解例題1：觀察下面的風向標，判斷此時風是從哪個方向吹來的。

【解答】觀察風向標上的指針，如果指針指向北方，那么風是從南方吹來的。

例題2：小明的家鄉(xiāng)經(jīng)常刮北風，請問北風會給小明的生活帶來哪些影響？

【解答】北風通常帶來干燥、寒冷的天氣，可能會導致小明所在地區(qū)的氣溫下降，空氣干燥。因此，小明在北風天氣下需要注意保暖和保濕。

例題3：在一次戶外活動中，小紅發(fā)現(xiàn)風向標上的指針指向了東方。請描述小紅所在位置的風向。

【解答】風向標指向東方意味著風是從西方吹來的。因此，小紅所在位置的風向是西風。

例題4：請在下面的句子中填入正確的詞語：當風向標上的指針指向（），就表示風是從（）吹來的。

【解答】當風向標上的指針指向北方，就表示風是從南方吹來的。

例題5：在一次科學實驗中，同學們發(fā)現(xiàn)風向標在不同時間段指向了不同的方向。請問，這是為什么？

【解答】風向標在不同時間段指向不同方向的原因是風的方向會隨著時間和天氣條件的變化而變化。例如，白天和夜晚的風向可能會有所不同，晴天和陰天的風向也可能不同。

補充說明：

-在講解例題時，教師應(yīng)引導學生觀察風向標的指針方向，并解釋風向的命名規(guī)則。

-教師可以結(jié)合實際天氣情況，讓學生判斷當前的風向，并討論風向?qū)ι畹挠绊憽?/p>

-教師可以設(shè)計一些實踐活動，讓學生親自操作風向標，記錄風向變化，并進行分析。

-教師應(yīng)鼓勵學生提出問題，并引導他們通過實驗和觀察來尋找答案。

-教師可以讓學生通過小組討論的方式，分享他們在實驗中的發(fā)現(xiàn)和感悟。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂教學中，教師通過提問的方式檢查學生對風向知識的理解。例如，教師可以問：“風向標是如何工作的？”或“你能舉例說明風的方向?qū)ξ覀兊纳钣惺裁从绊憜?？”通過學生的回答，教師可以評估學生對知識的掌握程度。

-觀察：教師在學生操作風向標和進行實驗時，觀察學生的操作是否正確，是否能夠準確地記錄和判斷風向。同時，教師還會注意學生在小組討論中的參與度和合作情況。

-測試：在課程的最后，教師可以安排一個小測試，以選擇題或簡答題的形式，測試學生對風向基本概念和實驗操作的理解。測試結(jié)果將幫助教師發(fā)現(xiàn)學生可能存在的誤解或知識盲點。

2.作業(yè)評價：

-批改：教師會認真批改學生的作業(yè)，包括觀察記錄表、實驗報告和練習題。在批改過程中，教師會檢查學生的作業(yè)是否完整，答案是否準確，以及是否能夠合理運用所學知識。

-點評：在作業(yè)批改后，教師會給予學生具體的反饋。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師會給予表揚和鼓勵；對于存在問題的學生，教師會指出錯誤并提供正確的指導。

-反饋：教師會及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學生，幫助學生了解自己的學習進度和存在的問題。教師還會鼓勵學生根據(jù)反饋調(diào)整學習策略，以提高學習效果。

-鼓勵：教師會鼓勵學生持續(xù)參與科學探究活動，對于學生的每一次進步都給予認可和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

3.綜合評價：

-學習態(tài)度：教師會觀察學生在學習