小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施 課件 第7、8章 語文作業(yè)與學(xué)業(yè)評價設(shè)計、說課與課堂教學(xué)評價

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第七章語文作業(yè)與學(xué)業(yè)評價設(shè)計理解語文作業(yè)設(shè)計的目的，掌握作業(yè)的類型和要求，能從不同目的出發(fā)進(jìn)行多種類型的作業(yè)設(shè)計。理解課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握不同學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的基本內(nèi)容。理解過程性評價的基本原則和方法，掌握學(xué)業(yè)水平考試命題原則和命題要求，能夠編制一份語文測試卷。學(xué)習(xí)目標(biāo)語文作業(yè)的設(shè)計與案例分析第一節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)語文作業(yè)的設(shè)計與案例分析一、語文作業(yè)設(shè)計的要求和原則作業(yè)設(shè)計要符合國家關(guān)于作業(yè)政策的相關(guān)要求，《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出要加強作業(yè)管理，把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如循序漸進(jìn)、由易到難等，也要符合學(xué)科本身的邏輯，為實現(xiàn)學(xué)科育人服務(wù)。作業(yè)設(shè)計的七個原則（１）要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；（２）要關(guān)注學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；（３）要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認(rèn)知投入；（４）要讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗；（５）要讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計和選擇；（６）讓學(xué)生在作業(yè)中體會知識的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用；（７）讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過的一段旅程。二、語文作業(yè)設(shè)計的類型和目的關(guān)于語文作業(yè)的類型，課程標(biāo)準(zhǔn)“作業(yè)評價建議”中提到“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。從這段話可以看到，語文作業(yè)的類型可以有寫字、閱讀、日記、習(xí)作、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等。低學(xué)段可以在作業(yè)中側(cè)重識記、理解和應(yīng)用能力，高學(xué)段可以側(cè)重作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。如果按照時間順序，語文作業(yè)也可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。案例某小學(xué)青年教師作業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)點三、不同類型的語文作業(yè)設(shè)計案例與點評本單元的語文要素有三個：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。研讀教材，我們把本單元的單元大概念提煉為“現(xiàn)代詩通過獨特的內(nèi)容和形式來表達(dá)情感”，《綠》這首詩主要從語言的陌生化來示例現(xiàn)代詩的特點，基于單元整體設(shè)計的思路，《綠》這一課的作業(yè)設(shè)計就要落實本單元的大概念，凸顯對現(xiàn)代詩陌生化語言表達(dá)情感的探討。【案例點評】案例

四年級下冊第三單元《綠》的作業(yè)設(shè)計（部分）三、不同類型的語文作業(yè)設(shè)計案例與點評上述單元作業(yè)以素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，一是創(chuàng)設(shè)了真實的任務(wù)情境，二是嘗試設(shè)計了多種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生運用一定的學(xué)科知識、觀念和思維方法去解決問題。設(shè)計的基本思路是：依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定單元評價目標(biāo)，接著有針對性地研制單元作業(yè)評價框架，進(jìn)而在作業(yè)目標(biāo)框架的指引下，對單元作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃。呈現(xiàn)出的基本路徑是：單元學(xué)習(xí)目標(biāo)———單元評價框架———單元作業(yè)規(guī)劃———單元作業(yè)設(shè)計———單元作業(yè)實施———單元作業(yè)反饋。在作業(yè)的設(shè)計過程中，最重要的是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以分析作業(yè)評價目標(biāo)對應(yīng)的生活場域或事件，分析生活場域或事件與任務(wù)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將任務(wù)情境設(shè)定在一定的場域中，或是將生活事件轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境，將作業(yè)和做事統(tǒng)一，考查其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！景咐c評】案例五年級語文下冊第四單元作業(yè)設(shè)計（部分）WHAT?0102請選定一課或一個單元，嘗試設(shè)計一份作業(yè)，并說明作業(yè)的意圖和設(shè)計依據(jù)。通過訪談或搜集學(xué)生作業(yè)等途徑，調(diào)查一下當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)的情況，包括作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量、學(xué)生對作業(yè)的看法和建議等，形成一個調(diào)查分析報告?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計與案例分析一、學(xué)業(yè)評價的理念與功能（一）學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵和理念“學(xué)業(yè)評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的評價方法，系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)進(jìn)行分析處理，并對學(xué)生學(xué)業(yè)的變化進(jìn)行價值判斷的過程?！薄罢Z文學(xué)業(yè)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展?；谶@樣的價值取向，我們應(yīng)該把針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價看作教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，把評價作為和教學(xué)過程并行的同等重要的過程，使評價的過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程?！币鋵嵃l(fā)展性評價的價值取向，學(xué)業(yè)評價實施過程中要力求做到：核心素養(yǎng)導(dǎo)向，評價主體多元，評價手段多樣，評價領(lǐng)域全面，評價過程嚴(yán)謹(jǐn)，合理使用評價結(jié)果。語文學(xué)業(yè)評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。一、學(xué)業(yè)評價的理念與功能（二）學(xué)業(yè)評價的類型及功能認(rèn)知評價·情感評價·動作技能評價２．診斷性評價·形成性評價·階段性評價３．常模參照評價·標(biāo)準(zhǔn)參照評價·自我參照評價４．紙筆測試·表現(xiàn)性考查表現(xiàn)性考查指以其他方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的狀況。讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就，可以使我們更加真實地了解學(xué)生的能力和素養(yǎng)。通過問題解決、學(xué)習(xí)成果的展示與匯報，我們能夠更真實、更全面地對學(xué)生個體的發(fā)展做出評價。教師為學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時可以從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表達(dá)、模擬表現(xiàn)、實驗或調(diào)查、作品展示、檔案記錄等方面入手。表７-１表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計案例北京市小學(xué)期末考試大變臉二、過程性評價的設(shè)計與案例分析（一）過程性評價設(shè)計的原則過程性評價即在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價。過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測量，同時也更加重視“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”教學(xué)的過程中。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)的全過程，重點考察的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。圍繞過程性評價，課程標(biāo)準(zhǔn)就課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價分別給出了建議。觀點過程性評價二、過程性評價的設(shè)計與案例分析（二）過程性評價案例及點評從這樣的目標(biāo)出發(fā)，如何收集學(xué)生的各類關(guān)鍵性表現(xiàn)呢？案例中首先設(shè)置了一個情境，通過讀故事、講故事、記錄故事，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？少F的是，我們看到這一過程中呈現(xiàn)出一個梯度：從基礎(chǔ)性的閱讀開始，然后是看圖講故事——完成表格講故事——根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)局講故事——梳理故事梗概，用一兩句話復(fù)述故事——尋找故事、記錄故事，難度不斷提高。通過這個過程以及學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，就能比較清楚地分析、判斷出不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。過程性評價設(shè)計的前提是找準(zhǔn)目標(biāo)定位。本單元的導(dǎo)語是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語文學(xué)習(xí)要素是：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文；寫一件事，能寫出自己的感受。通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們期望學(xué)生一方面能夠從歷史故事中得到文化的滋養(yǎng)，另一方面又能夠發(fā)展學(xué)生講故事、復(fù)述故事、寫故事的能力。案例小學(xué)語文四年級上冊第八單元過程性評價設(shè)計（部分）【案例點評】三、學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的設(shè)計與案例分析（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的設(shè)計在設(shè)計上述各項內(nèi)容的考試內(nèi)容時，一方面要堅持素養(yǎng)立意，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；另一方面要依標(biāo)命題，依據(jù)不同學(xué)段的“學(xué)段要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，找準(zhǔn)檢測點。在具體的命題設(shè)計過程中，要避免單一導(dǎo)向和死記硬背，倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。表７-２學(xué)業(yè)質(zhì)量書面考試的主要內(nèi)容小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中對三個學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，它對應(yīng)的是三個學(xué)段的“學(xué)段要求”。這里討論的是為檢測學(xué)生在不同學(xué)段語文學(xué)習(xí)的發(fā)展水平而進(jìn)行的書面考試。依據(jù)課程目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，學(xué)業(yè)質(zhì)量書面考試的主要內(nèi)容包括：積累、閱讀、表達(dá)。觀點學(xué)業(yè)考試命題要求（節(jié)選）三、學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的設(shè)計與案例分析（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量考試設(shè)計案例與點評案例２０２３年某小學(xué)語文六年級畢業(yè)監(jiān)測試卷這是小學(xué)語文六年級期末的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試卷，我們可以看到整張試卷內(nèi)容涵蓋的領(lǐng)域主要有積累運用、閱讀鑒賞和表達(dá)交流三個板塊。每一個板塊都有若干考察點。命制學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題一般要關(guān)注以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，設(shè)計命題藍(lán)圖；第二，命制試題；第三，預(yù)試并制定評分標(biāo)準(zhǔn)；第四，正式施測；第五，試卷批改；第六，生成結(jié)果報告并反饋。在這六個環(huán)節(jié)中，前三個環(huán)節(jié)是試題設(shè)計階段，后三個環(huán)節(jié)是正式測試及測試結(jié)果使用。表７-３命題框架表表７-４考查領(lǐng)域與考查點【案例點評】WHAT?0102在日常的教學(xué)過程中，你打算怎樣考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展的水平？怎樣收集各類評價材料和數(shù)據(jù)？以小組為單位進(jìn)行討論、交流，并在全班進(jìn)行匯報、展示。認(rèn)真閱讀“學(xué)段要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，為四年級或六年級學(xué)生設(shè)計一份期末考試試卷，要對試卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考查點等做出合理性說明。【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第八章說課與課堂教學(xué)評價理解說課的目的，了解說課的具體內(nèi)容，能夠結(jié)合某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和說課。能夠從某一視角出發(fā)，觀察、記錄課堂中教與學(xué)的行為，并對觀察記錄進(jìn)行專業(yè)分析，給出教學(xué)改進(jìn)建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)說課的基本要求與案例分析第一節(jié)語文課堂教學(xué)評價與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)說課的基本要求與案例分析一、語文說課的價值、內(nèi)容與步驟（一）為何組織說課“說課”是教師面對同行或?qū)＜?，針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容，在備課的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)、教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)情基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)與重難點的確定、教與學(xué)的流程與活動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等進(jìn)行闡述，通過交流、研討、評議，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一種教研活動。說課不僅要說清楚做什么、怎樣做，還要講明白為什么這樣做，其核心目的在于“分析教學(xué)行為背后的支持系統(tǒng)，將教學(xué)行為背后的思路、理念等認(rèn)知性的東西反映出來”。說課可以融通理論與實踐，營造教學(xué)工作中理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合的氛圍。教師通過說課，一方面可以促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究；另一方面，在對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行梳理與反思的過程中，可以提高對教學(xué)實踐的研究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。說課也是交流、分享、總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的平臺，可以形成一種積極的教師文化。在這樣一種文化氛圍中，教師集思廣益，相互學(xué)習(xí)，博采眾長，促進(jìn)發(fā)展。一、語文說課的價值、內(nèi)容與步驟（二）說課說什么說課一般包括說理論依據(jù)、說教材分析、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)過程、說教學(xué)效果、說教學(xué)反思等。說課的核心即說清楚教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么這樣教、為什么這樣學(xué)、教和學(xué)的效果如何這幾個問題。表８-１只是就說課的內(nèi)容提出一個基本參照。教學(xué)實踐中，說課既可以全面地說，也可以選取幾個問題有側(cè)重地說，完全取決于工作的需要，不必拘泥于形式本身。表８-１說課的基本內(nèi)容和要求二、語文說課的案例分析與點評上面的說課內(nèi)容，從單元整體分析出發(fā)，再定位到本課時的教學(xué)，從宏觀把握到微觀處理，體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的思想。教材分析扎實，對本單元教材內(nèi)容進(jìn)行了單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)分析，也扣住語文要素進(jìn)行了單元間縱向進(jìn)階的梳理。在教材分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析，準(zhǔn)確定位了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，進(jìn)而設(shè)計出了合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)扣住目標(biāo)，簡單扎實，從復(fù)習(xí)鞏固到揣摩文本再到遷移運用，過程合理，重點突出?！景咐c評】案例三年級下冊第七單元《火燒云》第二課時的說課內(nèi)容（有刪改）整體上看，單元整體的梳理與分析非常清晰，本課時教學(xué)的定位和分析準(zhǔn)確具體，過程完整，層次清晰，重點突出。說課過程既闡明了理論依據(jù)，又說明了實踐途徑；既說清楚了教與學(xué)的行為，又對行為背后的意圖做了分析。WHAT?0102理解說課的目的和基本內(nèi)容。以小組為單位，自主選擇小學(xué)語文教材中的一個單元或一篇課文，圍繞說課的基本內(nèi)容，組織一次說課比賽。在展開活動前，師生共同設(shè)計一個說課的評價方案。【思考與練習(xí)】第二節(jié)語文課堂教學(xué)評價與案例分析一、課堂觀察與教學(xué)評價課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方。課堂教學(xué)評價是建立在課堂觀察基礎(chǔ)上的。課堂觀察是指“研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”第一，有針對性地觀察、描述課堂教與學(xué)的行為，基于事實與數(shù)據(jù)的分析使課堂評價從感性走向理性，可以更有針對性地改進(jìn)課堂行為，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，可以更具體地觀察學(xué)生某些方面的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行科學(xué)、合理的分析和診斷，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第三，對于教師本身來說，教師親身參與課堂教學(xué)的觀察、分析與評價，不僅可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師反思研究能力的發(fā)展，使自己不斷走向?qū)I(yè)化。觀點課堂教學(xué)評價建議二、課堂觀察的維度與方法從宏觀上來講，課堂觀察與評價包含如下幾個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。事實上，每一個觀察維度，都是改進(jìn)課堂的切入點之一。假如我們想要洞察其中某一個維度，則需要在這個維度之下找到諸多的觀察視角，從不同視角進(jìn)入課堂。觀點課堂觀察的維度案例課堂中學(xué)生“學(xué)的活動”的觀察與反思案例課堂中教師“教的行為”的觀察與反思案例某小學(xué)針對青年教師的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)三、什么樣的語文課才算是好課當(dāng)前，在課程改革背景下，人們對好課的標(biāo)準(zhǔn)無疑又有了新的認(rèn)識與理解，表現(xiàn)為人們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中情感體驗與價值理解的關(guān)注，對體現(xiàn)“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，對體現(xiàn)漢語言特點的突出實踐、積累與感悟的母語學(xué)習(xí)規(guī)律的關(guān)注，等等。拓展閱讀好課標(biāo)準(zhǔn)的歷史演進(jìn)（節(jié)選）觀點一堂好課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀點什么樣的課算一堂好課觀點優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征盡管好課的標(biāo)準(zhǔn)帶有時代性、主觀性、模糊性與伸縮性，但不能否認(rèn)的是，教育同時又屬于科學(xué)，語文教學(xué)建立在對學(xué)科性質(zhì)與目標(biāo)、知識與內(nèi)容、經(jīng)驗與方法以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。面對學(xué)生，優(yōu)質(zhì)課堂是我們每一位老師不懈的教學(xué)追求。三、什么樣的語文課才算是好課就語文教師個體而言，“好課”是一種理解，一種追求，就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方召喚著我們。而就國家語文課程實施的整體來說