2023年教師招聘特殊教育模擬考試試卷（共8套）

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（一）

一、選擇題〔每題1分，共20分）

L在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是（）

A、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)B、麥卡錫兒童智力氣表

C、中國(guó)比內(nèi)智力氣表D、韋氏量表

2.國(guó)家教委《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行方法》公布的時(shí)間是

（）

A、1986年B、1988年C、1992年D、1994年

3.資源教室的方案要求：特別學(xué)生到資源教室承受輔導(dǎo)的時(shí)間同在一般班學(xué)習(xí)的

時(shí)間相比是（）

A、大局部時(shí)間在一般班B、大局部時(shí)間在資源教室

C、時(shí)間相等D、由資源教師確定

4.“資源教室方案在為特別學(xué)生供給效勞時(shí)，要以學(xué)生的整體進(jìn)展為主，而不止

考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償”。這句話表達(dá)了資源教室的效勞應(yīng)符合（）

A、支持性B、個(gè)別性C、統(tǒng)合性D、臨時(shí)性

5.合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為（）

A、2-3名B、2-4名C、2-5名D、2-6名

6.讓一般學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（）

A、合作學(xué)習(xí)B、伙伴教學(xué)C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)D、個(gè)別化教學(xué)

7.學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)分之一是（）

A、年齡B、智力水平C、體力D、共性特點(diǎn)

8.先天愚型最普遍的情形是（）

A、第21對(duì)染色體特別B、第22對(duì)染色體特別

C、第23對(duì)染色體特別D、第20對(duì)染色體特別

9.依據(jù)我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）

A、輕度B、中度C、重度D、極重度

10.智力殘疾定義中所說(shuō)的“智力發(fā)育期”指的是1〕

A、3歲以前B、6歲以前C、12歲前D、18歲以前

11.苯丙酮尿癥的致病緣由是（）

A、基因突變B、缺氧C、德國(guó)風(fēng)疹D、有害物質(zhì)的影響

12.弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（）

A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、以上都是

13.日常交談最常用的聲音頻率是

A、500-1000HZB、500-2023HZ

C、500-3000HzD、500-4000Hz

14.將“五（wu）”讀成“胡（hu”‘，是構(gòu)音障礙中的（）

A、替代現(xiàn)象B、省略現(xiàn)象C、扭曲現(xiàn)象D、添加現(xiàn)象

15.使用假聲說(shuō)話是屬于（〕

A、構(gòu)音問(wèn)題B、音調(diào)問(wèn)題（聲音凹凸失常、假聲、裂

開(kāi)聲〕

C、音量問(wèn)題（聲音強(qiáng)弱不當(dāng)〕D、音質(zhì)問(wèn)題（聲音特征驚異，氣息聲、嘶

啞聲、鼻音過(guò)多、缺乏鼻音〕

E音變特別［聲音凹凸強(qiáng)弱變化異乎尋?！?/p>

16.“失去知覺(jué)、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的（）

A、小發(fā)作B、大發(fā)作C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作D、以上都不對(duì)

17.在以下各種運(yùn)開(kāi)工程中簡(jiǎn)潔引起哮喘發(fā)作的運(yùn)動(dòng)是（）

A、長(zhǎng)跑B、短跑C、體操D、體操

18.癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒一30秒的是（）

A、小發(fā)作B、大發(fā)作C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作D、以上都不是

19.隨班就讀學(xué)生的入學(xué)，必需經(jīng)由)

A、由班主任教師打算B、由學(xué)校打算

C、須經(jīng)父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意D、由學(xué)生本人打算

20.一般在一般班，每班可以有隨班就讀學(xué)生（）

A、0—1人，最多不超過(guò)2個(gè)B、1—2人，最多不超過(guò)3人

C、2—3人，最多不超過(guò)4個(gè)D、3—4人，最多不超過(guò)5個(gè)

二、填空題［每題1分，共10分）

1.廣義的特別兒童包括殘疾兒童和超常兒童。

2.我國(guó)最早的聾?，F(xiàn)名為煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校。

3.美國(guó)學(xué)者迪諾提出了倒三角形體系。

4.口吃是語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)。

5.認(rèn)為心情行為問(wèn)題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果,

這是心理分析學(xué)的觀點(diǎn)。

6.某兒童得不到想要的東西就在地上打滾，父母不忍心便滿足他的要求，對(duì)該兒

童進(jìn)展行為矯正，承受消退法最為適宜。

1.7.隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類(lèi)原則根底上的一種跨類(lèi)教學(xué)模式。

8.18歲以下的兒童少年常常有違反社會(huì)，損害別人利益或公共利益的行為，這

屬于品德障礙。

9.對(duì)有違法和略微犯罪行為的青少年實(shí)施義務(wù)教育的特別學(xué)校是工讀學(xué)校。

10.在一種適當(dāng)?shù)男袨橹罄^之以強(qiáng)化（嘉獎(jiǎng)）來(lái)增加這種行為的發(fā)生，建立符

合需要的行為，這是正強(qiáng)化。

三、名詞解釋〔每題2分，共10分〕

1.邁秀效應(yīng)

2.語(yǔ)言障礙

3.特別需要兒童

4.行為矯正

5.少年違法者

四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.

簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。

2.聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？

3.簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的爭(zhēng)論（超常學(xué)生）。

4.腦癱兒童教育中需要哪些特別教育措施？

5.簡(jiǎn)述個(gè)別化原則。

五、論述題［每題15分，共30分）

1.結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅巳硕加惺芙逃目赡苄浴?/p>

2.案例分析

小明今年6歲，男，在一般幼兒園大班就讀。具體病癥為語(yǔ)言理解上有困難，聽(tīng)

不懂對(duì)方講話，也不能清楚地表達(dá)自己的意思，不與班級(jí)內(nèi)任何兒童交往，不參

與教師組織的集體玩耍，總是單獨(dú)玩耍。筆者對(duì)全班其余32名兒童進(jìn)展調(diào)查，

問(wèn)他們：“情愿與***一起玩嗎？”有4名答復(fù)情愿，6名不答復(fù)，22名答復(fù)不情

愿。

請(qǐng)從特別教育觀點(diǎn)分析以下案例，并答復(fù)以下幾個(gè)問(wèn)題：

a、該生可屬于哪一類(lèi)有特別需要的兒童？

b、為了進(jìn)展針對(duì)性的教育，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展哪些方面的教育診斷或評(píng)估？c、

特別教育措施建議。

參考答案

一、選擇題（每題1分，共20分）

1-5ADACD6-10CBACD

11-15ACCAB16-20BAACB

二、填空題［每題1分，共10分）

2.殘疾兒童和超常兒童

3.煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校

4.倒三角形

5.語(yǔ)流障礙

6.心理分析學(xué)

7.消退

8.跨類(lèi)教學(xué)

9.品德障礙

10.工讀學(xué)校

11.正強(qiáng)化

三、名詞解釋（每題2分共10分）

1.邁秀效應(yīng)：簡(jiǎn)潔的降低教學(xué)要求，削減課程內(nèi)容和難度，教師給特教生的反

響少，較少提問(wèn)他們，等待答復(fù)的時(shí)間短等。

2.語(yǔ)言障礙：指由于各種緣由導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而都難以同一般人

進(jìn)展正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。

3.特別需要兒童：指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特別性〔如智力超常或有特別才能）

而產(chǎn)生特別教育需要的以及境況不利的兒童。

4.行為矯正：是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來(lái)矯正特別心情和行為問(wèn)題的心理治療技

術(shù)。

5.少年違法者：指18歲以下有違法行為者。

四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分〕

1.簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。

家庭式早期干預(yù)模式，一般是以家長(zhǎng)在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭訪問(wèn)

教師或巡回指導(dǎo)教師定期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣訓(xùn)練特別幼兒。家訪教師不

但要指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地訓(xùn)練兒童，也可直接幫助承受訓(xùn)練的兒童。在承受家庭干預(yù)

模式時(shí)，需要在每個(gè)社區(qū)設(shè)立由各學(xué)科專家組成的早期干預(yù)指導(dǎo)與詢問(wèn)中心。

2.聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？

1）聽(tīng)力損失在重聽(tīng)范圍內(nèi)，戴上助聽(tīng)器能主要依靠聽(tīng)覺(jué)，必要時(shí)輔以視覺(jué)，參

與各種教育教學(xué)活動(dòng)。

2）有較好的言語(yǔ)理解力氣和言語(yǔ)表達(dá)力氣，以及適當(dāng)?shù)目丛捔狻?/p>

3）實(shí)際年齡接近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。

4）有較好的意志品德，如活潑開(kāi)朗、善待挫折、自尊自信、敢于和四周的人打

交道及能適應(yīng)大社會(huì)環(huán)境等。

3.簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的爭(zhēng)論（超常學(xué)生〕。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼在1920年開(kāi)頭了一項(xiàng)包括1528名超常學(xué)生的爭(zhēng)

論，這項(xiàng)爭(zhēng)論持續(xù)了幾十年，追蹤他們到成年和老年。他和他的合作者們調(diào)查了

被試的生理特點(diǎn)、人格、心理和婚姻適應(yīng)、教育成就、平均年齡20歲和35歲

時(shí)的職業(yè)成就等狀況。他們的工作對(duì)超常學(xué)生的系統(tǒng)爭(zhēng)論有很大的推動(dòng)作用。這

是第一個(gè)超常學(xué)生的縱向爭(zhēng)論，不但在爭(zhēng)論方法上給后人以啟發(fā)，其爭(zhēng)論覺(jué)察也

消退了很多流行的錯(cuò)誤說(shuō)法，如早慧會(huì)早衰等。

4.腦癱兒童教育中需要哪些特別教育措施？

盡可能讓腦癱學(xué)生在一般班就讀。教室的改裝應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要而定。在腦

癱學(xué)生的護(hù)理和治療方面，很需要多學(xué)科的合作。對(duì)于有些學(xué)生，可由理療師、

作業(yè)療師、言語(yǔ)矯正師或其他人員結(jié)合起來(lái)，按確定程序連續(xù)為他們供給效勞。

對(duì)于進(jìn)入一般班的腦癱學(xué)生，不需要有特別的課程，但應(yīng)對(duì)教學(xué)材料及設(shè)備做適

當(dāng)調(diào)整，以使他們充分地參與班級(jí)活動(dòng)。

5.簡(jiǎn)述個(gè)別化原則

它淵源于古代的因材施教，個(gè)別對(duì)待。個(gè)別化教學(xué)不同于于一對(duì)一的教學(xué)，它是

在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并留意共性進(jìn)展的教學(xué)”全部的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的

“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依

據(jù)確定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，賜予相應(yīng)的分成教學(xué)。

五、論述題（每題15分，共30分）

1.1.結(jié)合工作實(shí)際談本人的體會(huì)，突出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1）殘疾兒童學(xué)

習(xí)有困難，力氣有限，但確定不是沒(méi)有學(xué)習(xí)力氣。2）全部特別兒童都是可教育

的，只要有持續(xù)的適當(dāng)?shù)慕逃紩?huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同而已。3）教育

訓(xùn)練的方式方法多種多樣，要符合特別兒童的特點(diǎn)和需要。4）特別教育在實(shí)現(xiàn)有

教無(wú)類(lèi)、每一個(gè)特別兒童都具有教育可能性方面已取得了很多成果。

2.1）該兒童屬于言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童。2）

用中國(guó)比內(nèi)智力氣表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力氣表對(duì)其進(jìn)展智力評(píng)

定。了解該兒童是否在智力方面存在障礙。另外，可用ppvt量表對(duì)其進(jìn)展測(cè)試，

了解該兒童的語(yǔ)言力氣。

3）建議該兒童到一般幼兒園隨班就讀;教師可為其制定個(gè)別化教育打算，并

進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練。

4）答題者可結(jié)合實(shí)際，提出兩至三條其他的建議。

作業(yè)

設(shè)計(jì)一項(xiàng)玩耍活動(dòng)，以訓(xùn)練發(fā)育緩慢兒童某方面的力氣（動(dòng)作、感知力氣、留意

力、記憶力、思維力氣等〕。

具體要求：

1.1.玩耍對(duì)象和目的

2.2.玩耍前的預(yù)備工作

3.3.玩耍過(guò)程和步驟

4.4.玩耍中應(yīng)留意的問(wèn)題

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（二）

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每題2分，共54分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼

填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特別兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)以下哪一項(xiàng)具有

意義（B.特別需要兒童的成長(zhǎng)1

A.特別需要兒童所在學(xué)校B.特別需要兒童的成長(zhǎng)

C.特別需要兒童的家庭D.社會(huì)

2.全納性教育的課程一般由以下哪一項(xiàng)構(gòu)成（〕

A.一般課程B.個(gè)別化教育打算

C.體育課程D.一般課程和個(gè)別化教育打算

3.從兒童進(jìn)展的角度把學(xué)前特別教育需要兒童區(qū)分為幾種類(lèi)型，但

其中不包括（D.感覺(jué)障礙兒童類(lèi)）

A.生理進(jìn)展障礙兒童類(lèi)和語(yǔ)言進(jìn)展障礙兒童類(lèi)

B.超常兒童類(lèi)和認(rèn)知進(jìn)展障礙兒童類(lèi)

C.心情與行為問(wèn)題兒童類(lèi)

D.感覺(jué)障礙兒童類(lèi)

4.造成視覺(jué)障礙的一組因素是（〕A.

遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.

遺傳因素、先天因素、意外事故

C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5.聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任擔(dān)當(dāng)者是（D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治

專家〕

A.醫(yī)生和教師B.家長(zhǎng)和教師

C.教師和言語(yǔ)矯治專家D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家

6.固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特

別器具，是用來(lái)幫助以下哪一類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱〕A.

腦癱B.癲癇癥

C.哮喘D.弱智

7.智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

差〕

A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)

A.對(duì)全部學(xué)生同等要求B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)力氣

C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)各方面力氣協(xié)調(diào)進(jìn)展

9.以下哪一方面特別，俗稱口吃（A.說(shuō)話流暢度）

A.說(shuō)話流暢度B.發(fā)聲

C.構(gòu)音D.語(yǔ)言進(jìn)展

10.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲特別矯治”，以下哪一做法不當(dāng)（D.

定期進(jìn)展大聲說(shuō)話訓(xùn)練）

A.避開(kāi)過(guò)分清嗓子B.避開(kāi)猛烈咳嗽

C.少吃辣椒D.定期進(jìn)展大聲說(shuō)話訓(xùn)練

11.Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、溝通障礙、想象障礙三大核心特征

即是（A.孤獨(dú)癥）

A.孤獨(dú)癥B,多動(dòng)癥

C.語(yǔ)言進(jìn)展障礙癥D,智力落后

12.不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過(guò)剩）

A.精力過(guò)剩B.動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)

C.常翻箱倒柜D.常以跑代走

13.超常兒童的心理構(gòu)造（B.包括非智力共性特征）

A.主要指智力方面B.包括非智力共性特征

C.主要指才能方面D.不包括非智力共性特征

14.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不愿定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織力氣很強(qiáng)

A.組織力氣很強(qiáng)B.分析推斷力氣很強(qiáng)

C.思維很穎D.感召力和自我把握力氣很強(qiáng)

15陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力共性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)

局部六個(gè)工程中只設(shè)計(jì)和進(jìn)展了以下哪一項(xiàng)試驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自

制力〕主動(dòng)性堅(jiān)持性自制力自信念自尊心和性格心情

A.主動(dòng)性和自制力B.自制力和自尊心

C.自信念D.堅(jiān)持性

16玩耍與玩耍治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)分在于（C.前者追求歡

快和消遣，后者追求釋放問(wèn)題和放松〕

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求歡快和消遣，后者追求釋放問(wèn)題和放松

D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求歡快和消遣

17.人本主義玩耍治療理論（D.轉(zhuǎn)變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)

加給兒童的做法〕

A.不信任兒童有自我導(dǎo)向力氣B.

不信任兒童有自我治療的力氣

C.不信任兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題

D.轉(zhuǎn)變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法

18.人本主義玩耍治療理論不認(rèn)為（A.玩耍治療具有普遍的適用性

）P200

A.玩耍治療具有普遍的適用性B.玩耍治療有局限性

C.玩耍治療僅對(duì)局部?jī)和行.治療者要完全承受兒童的現(xiàn)

實(shí)表現(xiàn)

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，以下哪一觀點(diǎn)不正確①應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于

幼兒園全天的活動(dòng)中）

A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理緣由造成B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和心情適應(yīng)有

關(guān)

C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園

全天的活動(dòng)中

20.學(xué)前特別兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了1B.文學(xué)教育

玩耍化傾向〕

A.語(yǔ)言教育玩耍化傾向B.文學(xué)教育玩?；瘍A向

C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向

21.語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用以下哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)

兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言（C.日常交往法〕

A.全面溝通法B.多重刺激法

C.日常交往法D.玩耍法

22..以下哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說(shuō)明其教育思想和觀念落后

A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教

C.把孩子的行為問(wèn)題歸為思想品德問(wèn)題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體進(jìn)展的能動(dòng)

性

23.“個(gè)體寵愛(ài)承受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.

社會(huì)性〕

A.消費(fèi)性B.社會(huì)性

C.活動(dòng)性D.擁有性

24.學(xué)前特別兒童一體化教育中，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)動(dòng)的安置形態(tài);

需要留意的主要事項(xiàng)（D〕

A.對(duì)動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.留意使特別兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)動(dòng)的

習(xí)慣

C.對(duì)動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一治理和指導(dǎo)

25.在學(xué)前特別兒童的一體化教育中，依據(jù)以下哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)

目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化進(jìn)展等各項(xiàng)具體

的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性J

A.目標(biāo)的指向性B.教學(xué)組織形式

C.兒童的進(jìn)展D.到達(dá)目標(biāo)的時(shí)間

26.在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提示下，讓兒童通

過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，到達(dá)自我把握、自我調(diào)整的目的的治

療是（C.認(rèn)知一行為治療〕

A.行為治理治療B.心理治療

C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境把握治療

27.運(yùn)用仿照療法進(jìn)展學(xué)前特別兒童行為矯剛要遵循的原則，不包括

（C.漸漸削減示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）

1A.選擇好要轉(zhuǎn)變的行為2B.確定學(xué)習(xí)、仿照的楷模

C.漸漸削減示范行為呈現(xiàn)時(shí)間3D.仿照行為產(chǎn)生后要賜予強(qiáng)化

4.吸引幼兒留意車(chē)。5.仿照行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化。6.精準(zhǔn)記錄仿照

狀況

32.如何觀看與覺(jué)察學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？P64

答：作為教師，假設(shè)觀看到兒童有以下特別狀況應(yīng)當(dāng)引起留意：

面色過(guò)于蒼白，全身顯得相當(dāng)柔弱，動(dòng)作笨拙，常常有摔跤現(xiàn)象,肢體

活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬，四肢無(wú)

法伸直，嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后常常嘔

吐,常常發(fā)燒不退,簡(jiǎn)潔出血或發(fā)炎，四肢和身體消滅血斑.

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（三）

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每題2分，共54分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼

填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1.在進(jìn)展的關(guān)鍵期賜予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)

的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性進(jìn)展，表達(dá)了學(xué)

前特別兒童教育的（A.直接效益）

A.直接效益B.社會(huì)效益

C.間接效益D.額外效益

2.與回歸主流的教育安置不全都的方式是（）

A.物理空間的回歸主流教育B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主

流教育

C.教學(xué)的回歸主流教育D.特別兒童特別照看的隔離式

教育

3.就可以有效地利用剩余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)根

底。（D）

A.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練B.發(fā)音練習(xí)

C.語(yǔ)言理解和把握D.佩帶助聽(tīng)器

4.以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理進(jìn)展障礙？（D）

A.智力障礙B.視覺(jué)障礙

C.聽(tīng)覺(jué)障礙D.病弱兒童

5.在我國(guó)智力殘疾IQ值在的兒童可與美國(guó)的可教育型智

力落后兒童相等比。（C）

A.5075B.35—55

C.20—40D.20以下

6.智商是除以得到的商數(shù)再乘以100o（C）

A.智力年齡，生理年齡B.智力年齡，心理年齡

C.心理年齡，生理年齡D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教

育歷史。（）

A.伊塔爾B.多茲C.勞倫茲D.赫布

8.說(shuō)話急促不清，俗稱口吃，屬語(yǔ)言進(jìn)展障礙中的（D）A.

構(gòu)音特別B.發(fā)聲特別

C.語(yǔ)言進(jìn)展特別D.流暢度特別

9.矯治兒童的語(yǔ)言進(jìn)展特別要從入手。（B）

A.改造生理器官（舌頭、聲帶〕B.訂正發(fā)音方法C.

改善語(yǔ)言環(huán)境D.兒童的全面進(jìn)展

10.是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的緣由引

起的發(fā)聲特別。（D）

A.構(gòu)音特別B.器質(zhì)性特別：由于兒童生理上的

緣由引發(fā)的特別

C.語(yǔ)言進(jìn)展特別D.非器質(zhì)性特別:由于兒童不正確

的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音特別.

11.被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。

（A）

A.行為治理治療B.認(rèn)知一行為治療

C.心理治療D.藥物關(guān)心治療

12.孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是（B）

A.溝通障礙B.社會(huì)化障礙

C.心理障礙D.刻板行為

13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是（B）

A.獨(dú)立學(xué)習(xí)工程B.加強(qiáng)班

C.輔導(dǎo)教師工程D.資源教室

14.中國(guó)由陳幗眉主持編制的幼兒非智力共性特征測(cè)驗(yàn)由

兩局部構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。（D）

A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)D.問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)

15.超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作力氣的優(yōu)異。

B

A.智力型B.語(yǔ)言型

C.藝術(shù)型D.制造型

16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的爭(zhēng)論中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì)

的爭(zhēng)論和成果。（A

A.兒童制造力B.兒童智力測(cè)驗(yàn)

C.提出了IQ概念D.提出了智力三元理論

17.以下與玩耍治療特征不符的是（D

A.玩耍治療是細(xì)心設(shè)計(jì)的B.玩耍治療能充分表達(dá)兒

童的自主性

C.玩耍治療安全、快活D.能促進(jìn)超常才能的形成

18.以下哪一觀點(diǎn)是索格莫提倡玩耍治療的精神實(shí)質(zhì)？（B

A.借助玩具材料B.創(chuàng)設(shè)玩耍情景

C.利用生活情景D.留意現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19..認(rèn)為，玩耍是心理分析所必需的根本要素，他于1919

年將玩耍直接用于兒童心理治療。（A

A.弗洛伊德B.桑代克

C.哈葛?赫爾瑪斯D.索格莫

20.以為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的

問(wèn)題，被稱為A

A.玩耍，玩耍治療B.語(yǔ)言，語(yǔ)言治療

C.情景，一體化教育D.行為，行為矯正

21.玩耍是學(xué)前兒童的根本活動(dòng)，玩耍情景能有效地激發(fā)孩子講話的

愿望，有效地提高兒童語(yǔ)言的力氣，這就是（B）

A.自然情景法B.玩耍法

C.多重刺激法D.日常交往法

22.幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式是（）

A.特地的語(yǔ)言矯治班B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)

注語(yǔ)言障礙兒童

C.定期集中全幼兒園患有語(yǔ)言障礙兒童輔導(dǎo)D,獨(dú)立學(xué)習(xí)工程23.

幼兒在參與感興趣的活動(dòng)時(shí)，假設(shè)表現(xiàn)出不良行為，教師可準(zhǔn)時(shí)停

頓其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他連續(xù)參與，這是學(xué)前兒童行為矯正

法的具體運(yùn)用。（C）

A.區(qū)分強(qiáng)化B.消退

C.隔離D,不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的留意，幾分鐘后孩

子停頓哭叫并開(kāi)頭與布娃娃玩，這時(shí)母親馬上坐下來(lái)與女兒一起玩一

小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行

為矯正的方法的具體運(yùn)用。（A）

A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)分強(qiáng)化D.消退

25.同伴教學(xué)有和活動(dòng)小組二種形式。（）

A.配對(duì)關(guān)系B.親子關(guān)系

C.師生關(guān)系D.朋友關(guān)系

26.一般學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

內(nèi)正常兒童班級(jí)與特別兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)

即為（C）

A.隨班就讀的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)

C.對(duì)動(dòng)的安置形態(tài)D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安

置形態(tài)

27.通常指智力進(jìn)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困

難或缺陷的兒童。（A）

A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童

、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每題2分，共54分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼

填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1.由于各種障礙而給兒童進(jìn)展帶來(lái)的不利稱為（A）

A.進(jìn)展性不利B.補(bǔ)償性進(jìn)展

C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境

2.下面不符合特別兒童教育的整合趨向的課程改革方向是1D〕

A.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育

C.以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D.充分利用多

媒體材料

3.下面哪種因素不是造成視覺(jué)障礙的主要緣由？（D〕

A.遺傳和先天因素B.疾病因素

C.意外事故D.身體構(gòu)造

4.下面所舉不屬于幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是（B）

A.腦癱B.骨折

C.癲癇D.哮喘

5.下面哪種方法不是視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？U〕

A.手語(yǔ)溝通與口語(yǔ)溝通相結(jié)合B.表象指導(dǎo)法

C.快活學(xué)習(xí)法D.準(zhǔn)時(shí)反響法

6.智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是U）

A.簡(jiǎn)潔而猛烈B.簡(jiǎn)潔而微弱

C.豐富而猛烈D.豐富而微弱

8.下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是（BJ

A.語(yǔ)言進(jìn)展緩慢B.詞匯量大

C.語(yǔ)言理解力氣差D.表達(dá)困難

9.以下哪一項(xiàng)屬于流暢度特別？（A〕

A.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷

B.咬字不清，仿照發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確

D.聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲

10.以下屬于刻板行為的是（C〕

A.亂丟亂摔玩具B.排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì)

C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他生疏“上”和“下”概念;

當(dāng)他搖擺玩具時(shí)，教他給玩具命名，生疏玩具的外形、顏色特征等。

教師承受的干預(yù)方法是（B）

A.感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C.行為矯治訓(xùn)練D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

12.以下哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B〕

A.鸚鵡學(xué)舌B.不拒絕環(huán)境變化

C.刻板性行為D.缺乏交會(huì)性留意

13系統(tǒng)論證了力氣的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳打算

的觀點(diǎn)的是（C）

A.任朱利B.浦來(lái)查爾德

C.高爾頓D.推孟

14以下哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）

A.智力早熟B.堅(jiān)持按自己的方式行事

C.把握欲極強(qiáng)D.有假設(shè)干癖好

15在一般班由一般教師給超常兒童供給增補(bǔ)性的教育工程，這種

超常兒童的教育安置模式是（D）

A.輔導(dǎo)教師工程B.獨(dú)立學(xué)習(xí)工程

C.資源教室D.加強(qiáng)班

16關(guān)于“玩耍治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B

A.玩耍治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B.正確實(shí)

施限制有助于兒童進(jìn)展自我意識(shí)

C.限制必定令兒童感到不舒適D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程,

而不是限制本身

19.關(guān)于“玩耍治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本

身而不在于限制過(guò)程）

A.沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童進(jìn)展自我意識(shí)

C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程

17.以下哪一項(xiàng)不屬于玩耍治療的特點(diǎn)？（C）

A.玩耍治療能充分表達(dá)兒童的自主性

B.玩耍治療安全、快活

C.玩耍治療重過(guò)程，不追求結(jié)果

D.玩耍治療必需經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)

18.以下哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩玩耍治療的原則？（C〕

A.治療者始終信任兒童自己有解決問(wèn)題的力氣

B.治療者應(yīng)成認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程

C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者快速地成認(rèn)并反響兒童表達(dá)的感情

19.以下有關(guān)語(yǔ)言矯治的根本觀念，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)⑴〕

A語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有打算地劃分開(kāi)“語(yǔ)言內(nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和

“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)展

B語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育打算決不能有所雷同

C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)學(xué)問(wèn)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言

矯治工作

D.語(yǔ)言矯治必需是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范

作用是不夠的

田語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注

語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）

A.個(gè)別化指導(dǎo)原則B.可行性原則

C系統(tǒng)性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則

2L語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話來(lái)增

進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解力氣，這里的自我談話指的是（D〕

A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最簡(jiǎn)潔聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)表達(dá)其所看到或聽(tīng)到的事物

D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22每次強(qiáng)化所要求的反響數(shù)目不是固定的，而是在不行推想地變

化著,這屬于（C）

A.區(qū)分強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化

S固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于以下強(qiáng)化中的哪一種？（A）

A.間歇強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化D.區(qū)分強(qiáng)化

24用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)

到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)的行為，這是行為矯正中的（B〕

A.隔離法B.塑造法

C.消退法D.代幣制

25.在學(xué)前特別兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要

求設(shè)立在（C〕

A.中小學(xué)校B.社區(qū)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

不具體選擇哪種學(xué)前特別兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)

不需要考慮（A〕

A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特別兒童的特點(diǎn)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.師資特點(diǎn)以及特別兒童家長(zhǎng)的觀念

27.制定學(xué)前特別兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括

（B〕

A.特別兒童進(jìn)展的全面性原則B.特別兒童與正常兒童進(jìn)展的平行

原則

C.特別兒童與正常兒童進(jìn)展的差異性原則D.特別兒童與正常兒童

的融合性原則

爾簡(jiǎn)述病弱兒童的身心特征。P64

答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能缺乏以外，在智力上與正常

兒童沒(méi)有什么區(qū)分，其認(rèn)知進(jìn)展也與正常兒童無(wú)大的差異。但由于長(zhǎng)

期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而

耽誤學(xué)習(xí)。1、幼兒由于體弱多病，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生留意力不集中，留意的

長(zhǎng)期性差，精力不去等等問(wèn)題，這些可能會(huì)對(duì)他們認(rèn)知力氣進(jìn)展產(chǎn)生一

些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活閱歷比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們

學(xué)習(xí)的興趣與心情；2、由于身心的疾病，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就，會(huì)使

兒童過(guò)于依靠，缺乏自信，也簡(jiǎn)潔形成孤僻，退縮等不良人格特征。

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（四）

一、單項(xiàng)選擇題（在每題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并

將正確答案的字母填寫(xiě)在提干后的括號(hào)內(nèi)；每題1分，共15分〕

1.2023年其次次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把視覺(jué)障礙分為盲和

低視力兩大類(lèi)，共分了幾個(gè)等級(jí)（）

A.2B.4C.6D.8

2.小明的實(shí)際年齡為8歲，智力氣表測(cè)試的智齡為10歲，請(qǐng)問(wèn)小明

的比率智商是（）

A.80B.105C.110D.125

3.接收、發(fā)送處理以及理解概念、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等

方面的力氣消滅障礙，我們稱之為（）

A.閱讀障礙B.溝通障礙C.語(yǔ)言障礙D.言語(yǔ)障礙

4.重度心情與行為障礙的特征不包括：（）

A.缺乏日常生活技能B.認(rèn)知有缺陷

C.身體發(fā)育受影響D.行為刻板

5.“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人身心和需要

實(shí)施教育，并為其供給幫助和便利。”一一這一規(guī)定出自（〕

A.中華人民共和國(guó)教育法B.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法

C.中華人民共和國(guó)高等教育法D.中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法6.

智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評(píng)估和（）的評(píng)估。

A.心情情感B.性格C.氣質(zhì)D.適應(yīng)行為

7.依據(jù)聽(tīng)力損傷的部位，我們可以把聽(tīng)覺(jué)障礙分為三類(lèi)，不包括以下

哪一類(lèi)？（〕

A.傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙B.感因性聽(tīng)覺(jué)障礙C.

接收性聽(tīng)覺(jué)障礙D,混合性聽(tīng)覺(jué)障礙

8.對(duì)視覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言和思維特點(diǎn)表述不正確的選項(xiàng)是（）。

A.獲得語(yǔ)言的方法與正常兒童完全不同B.在概念理解方面有困難

C.常消滅詞與視覺(jué)形象脫節(jié)現(xiàn)象D.很難建立視覺(jué)表象

9.明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)或道德準(zhǔn)則，損害別人或公共的

利益行為，這說(shuō)明該兒童具有（）。

A.心情障礙B.品德障礙C.多動(dòng)綜合癥D.特別功能

發(fā)育障礙

10.語(yǔ)言的獲得不是本能的、自然的過(guò)程，而是產(chǎn)生于個(gè)體自然遺傳

構(gòu)造與環(huán)境輸入的相互作用中，這種觀點(diǎn)是（）。

A.行為主義的觀點(diǎn)B.自然主義的觀點(diǎn)C.

認(rèn)知主義的觀點(diǎn)D.人本主義的觀點(diǎn)

11.某一兒童智商為40,依據(jù)世界衛(wèi)生組織的分類(lèi)，我們認(rèn)為該兒童

屬于（）。

A.輕度智力障礙B.中度智力障礙

C.重度智力障礙D.極重度智力障礙

12.超長(zhǎng)兒童在留意方面的特點(diǎn)不包括（）。

A.留意廣度大B.閱讀速度快C.留意穩(wěn)定D.不具有高度緊

急性

13.腦癱兒童屬于哪種類(lèi)型的兒童？（）。

A.肢體障礙兒童B.弱病兒童

C.自閉癥兒童D.智力落后兒童

14.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童記憶的特點(diǎn)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是OoA.

直觀形象學(xué)問(wèn)記憶好B.語(yǔ)言材料學(xué)問(wèn)記憶好

C.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)D.遺忘過(guò)快

15.自閉癥兒童的特征不包括（）。

A.心情特別B.行為特別

C.社會(huì)交往障礙D.語(yǔ)言交往障礙

二、填空題（每題1分，共10分〕

16.是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和

概括的反響。

17.聽(tīng)覺(jué)障礙的鑒定一般分為聽(tīng)力篩選和兩個(gè)階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障

礙。

19.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，必需留意到兒童有兩種進(jìn)展水平：

一是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平，一是馬上到達(dá)的進(jìn)展水平，這兩種進(jìn)展水

平之間的差距稱之為?

20.是指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相

稱的留意力分散、留意廣度小，不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)和心情沖動(dòng)，并

伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。

21.我國(guó)現(xiàn)階段全納教育的形式是。

22.國(guó)內(nèi)學(xué)者徐芬將學(xué)習(xí)障礙分為了三類(lèi)，分別是：、學(xué)

業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為一心情性學(xué)業(yè)不良。

23.一般而言，特別教育的對(duì)象是。

24.是心理活動(dòng)對(duì)確定對(duì)象的指向與集中。

25.超長(zhǎng)兒童一般分為：智力超長(zhǎng)兒童和。

三、推斷分析題（推斷以下各題的正誤，并分析理由；每題5分，共

15分〕26.特別教育的對(duì)象是指身體或

心理進(jìn)展上有缺陷或障礙的學(xué)生。

27.回歸主流特別教育的實(shí)施意味著完全取消特別學(xué)校。

28.瀑布式特別教育效勞體系即“倒三角形體系”。

四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分〕

29.簡(jiǎn)述全納教育的五大原則。

30.簡(jiǎn)述特別兒童教育的根本理念。

31.簡(jiǎn)述特別教育學(xué)校與家庭有效協(xié)作的根本要求。

32.簡(jiǎn)述特別教育教師職業(yè)角色。

33.簡(jiǎn)述特別教育課程改革趨勢(shì)。

五、論述題（每題10分，共20分〕

34.聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今世界特別教育進(jìn)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。

35.論述美國(guó)特別教育教師要把握的共同核心學(xué)問(wèn)和技能，并談?wù)勀?/p>

的評(píng)價(jià)。

六、案例分析題（15分〕

36.假設(shè)你的班級(jí)里有一名智障兒童，存在生活自理上的缺陷，請(qǐng)結(jié)

合特別兒童教育的根本原則談?wù)勀銓⑷绾螡M足他特別的教育需要？

主要進(jìn)展哪些方面訓(xùn)練？

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（五）

一、名詞解釋（20分，每題5分〕

1、適應(yīng)行為

2、自閉癥

3、多重障礙

4、心情行為障礙（我國(guó)〕

二、單項(xiàng)選擇題（20分，每題2分〕

1、短期的就業(yè)訓(xùn)練從支持程度上說(shuō)屬于。

A、間歇的B、有限的C、廣泛的D、全面的

2、弱智學(xué)校（班）的班級(jí)人數(shù)以每班不超過(guò)人為宜。

A、10人B、12人C、14人D、16人

3、癲癇小發(fā)作時(shí)間持續(xù)為

A、5—10秒B、10—20秒C、5—15秒D、5—20秒

4、對(duì)兒童某項(xiàng)不適宜的行為，附加一個(gè)令他嫌惡的刺激或減弱、消

退其正在享用的增加物，從而削減該行為的發(fā)生頻率的是@

A、厭惡療法B、懲罰法C、負(fù)強(qiáng)化法D、消退法

5、世界衛(wèi)生組織（WHO）1993年出版的《國(guó)際疾病分類(lèi)（第10版）》

[InternationalClassificationofDisease,ICD-10）將智力落

后分為類(lèi)。

A、2B、4C、6D、8

6、苯丙酮尿癥（簡(jiǎn)稱PKU）是一種疾病

A、遺傳性B、染色體特別C、多基因遺傳D、先天獲得性

特另U

7、多重障礙兒童按一對(duì)一式的變式，按次序一個(gè)接一個(gè)在教師的指

導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的技能，這種組織形式是。

A、團(tuán)體式B、一對(duì)一式C、序列式D、累加式

8、自閉癥兒童通常在以前就會(huì)表現(xiàn)出某種進(jìn)展性緩慢或功

能性障礙。

A、3歲B、4歲C、5歲D、6歲

9、以下哪一類(lèi)障礙不屬于學(xué)習(xí)障礙分類(lèi)中的“進(jìn)展性障礙”？

A、語(yǔ)言障礙B、留意障礙C、閱讀障礙D、思維障礙

10、從心情困擾和不良行為的程度上來(lái)說(shuō)，“心情不穩(wěn)定、多愁善感”

屬于。

B、中度C、重度D、極重度

三、簡(jiǎn)答題（32分，每題8分〕

1、簡(jiǎn)述弱智兒童的思維特征

2、簡(jiǎn)述進(jìn)展高等特別教育的目的

3、簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的評(píng)估和鑒定標(biāo)準(zhǔn)

4、簡(jiǎn)述多重障礙兒童教育訓(xùn)練的環(huán)境模式及課程設(shè)置

四、論述題（28分，每題14分〕

1、試述特別兒童與家庭成員的相互影響

2、試述高等特別教育專業(yè)設(shè)置中所存在的問(wèn)題

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（六）

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每題2分，共54分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后

的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1.全納性教育興起于（B）

A.20世紀(jì)80年月B.20世紀(jì)60年月

C.20世紀(jì)90年月D.20世紀(jì)70年月

2.下面符合特別兒童教育整合趨向的特別教育課程改革方向是（B）

A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)

向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)

向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童

主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育

3.下面哪種不屬于造成視覺(jué)障礙的疾病因素？（D）

A.沙眼B.視網(wǎng)膜脫離

C.角膜炎D.輻射性眼外傷

4.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車(chē)?yán)嚷暋⒐穆暡?/p>

有反響，這屬于（C）

A.二級(jí)重聽(tīng)B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾D.一級(jí)聾

5.家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是（C）

A.努力查找治療的“秘方”、制定家庭教育打算、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

B.努力查找治療的“秘方”、樂(lè)觀解決孩子在溝通等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾

的現(xiàn)實(shí)

C.樂(lè)觀解決孩子在溝通等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育打算

D.制定家庭教育打算、努力查找治療的“秘方”、不要輕易信任孩子耳聾

6.智力落后兒童的共性特征是（D）

A.期望值偏低、不乏自我敬重意識(shí)、缺乏交往的需要

B.缺乏自我敬重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要

C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

D.期望值偏低、缺乏自我敬重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國(guó)測(cè)查社會(huì)適應(yīng)力氣的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力氣氣表》所測(cè)查的領(lǐng)域

不包括（）

A.獨(dú)立生活力氣、運(yùn)動(dòng)力氣B.作業(yè)力氣與交往力氣

C.參與集體活動(dòng)力氣與自我治理力氣D.機(jī)械操作力氣與思維力氣

8.智力落后兒童語(yǔ)言的特征是（C）

A.語(yǔ)言進(jìn)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢B.

語(yǔ)言進(jìn)展不慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢C.

語(yǔ)言進(jìn)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難D.

語(yǔ)言進(jìn)展較快、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷，屬于語(yǔ)言障礙中的（A）

A.流暢度特別B.構(gòu)音特別

C.發(fā)聲特別D.音質(zhì)特別

10.以下屬于刻板行為的是（C）

A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片B.排隊(duì)無(wú)耐性、搶先占隊(duì)

C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈、將紙撕成碎片D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、搖擺身體

H.以下不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是（B）

A.精力過(guò)剩B.行動(dòng)較靈敏

C.留意力集中困難D.行為沖動(dòng)

12.以下屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（A）

A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性留意

B.缺乏交會(huì)性留意、超常的意義記憶力氣、不拒絕環(huán)境變化

C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶力氣

D.缺乏交會(huì)性留意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

14.以下屬于超常兒童的典型特征的是（B）A.

有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力氣、有假設(shè)干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、把握欲極強(qiáng)、智力早熟

C.把握欲極強(qiáng)、有假設(shè)干癖好、智力早熟

D.有假設(shè)干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力氣、把握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童供給與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探究、試驗(yàn)和調(diào)查的時(shí)機(jī)，把他們較

早的引入爭(zhēng)論領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（B）

A.輔導(dǎo)教師工程B.獨(dú)立學(xué)習(xí)工程

C.資源教室D.加強(qiáng)班

16.在玩耍治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為（B）

A.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo)

C.一般目標(biāo)和特別目標(biāo)D.分目標(biāo)和總目標(biāo)

17.在玩耍治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不行少。以下不

屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是（D）

A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者

C.不允許兒童從玩耍室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在玩耍室呆過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間

18.以下屬于阿克瑟萊恩玩耍治療根本原則的是（B）

A.治療者不需要完全承受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)成認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程

C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要快速成認(rèn)并反響兒童表達(dá)的感情

19.以下有關(guān)語(yǔ)言矯治的根本觀念，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（C

）A.語(yǔ)言矯治是不斷進(jìn)展的活生生的過(guò)程

B.語(yǔ)言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)協(xié)作每一個(gè)具體的對(duì)象而制定個(gè)別打算

C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)學(xué)問(wèn)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作

D.語(yǔ)言矯治必需是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的

20.對(duì)兒童進(jìn)展語(yǔ)言的觀看與評(píng)估主要有兩種方法，這兩種方法是（A）

A.分析自然語(yǔ)言和使用量表測(cè)查

B.分析自然語(yǔ)言和調(diào)查家長(zhǎng)

C.調(diào)查家長(zhǎng)和使用量表測(cè)查

D.調(diào)查教師和分析自然語(yǔ)言

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言

理解力氣，這里的平行談話指的是（D）

A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最簡(jiǎn)潔聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)表達(dá)其所看到或聽(tīng)到的事物

D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是全都的，如洗手時(shí)必需搓夠十次可以得到一朵

小紅花，這屬于（B）

A.區(qū)分強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化

23.可變比例強(qiáng)化屬于以下強(qiáng)化中的哪一種？（A）

A.間歇強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化D.區(qū)分強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相像的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽

的聲音，這樣連續(xù)屢次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是

（B）

A.隔離法B.行為塑造法C.

消退法D.代幣制

2023年教師聘請(qǐng)-特別教育課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（七）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每題2分，共30分）

1、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是（A）。

A、《課程與教學(xué)的根本原理》

B、《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》

C、《教育過(guò)程》

D、《教學(xué)與一般進(jìn)展》

【答案解析】泰勒的《課程與教學(xué)的根本原理》被稱為課程論經(jīng)典的

學(xué)術(shù)著作。

2、通過(guò)預(yù)備問(wèn)題、面對(duì)全體學(xué)生溝通、對(duì)過(guò)程準(zhǔn)時(shí)總結(jié)是?運(yùn)用

時(shí)應(yīng)留意的事項(xiàng)。

A、講授法

B、談話法

C、爭(zhēng)論法

D、練習(xí)法

3、布魯納在教學(xué)上提倡fCh

A、指導(dǎo)法

B、爭(zhēng)論法

C、覺(jué)察法

D、承受法

【答案解析】布魯納在教學(xué)上提倡覺(jué)察法，覺(jué)察教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。

4、（B）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主見(jiàn)教學(xué)的最終目

標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科構(gòu)造的一般理解。

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

【答案解析】布魯納的認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科

的根本構(gòu)造。

5、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較

少，則她的認(rèn)知方式是⑴）。

A、場(chǎng)依存型

B、發(fā)散型

C、沖動(dòng)型

D、深思型

6、以個(gè)體生疏論為根底提出教學(xué)理論的教育家是⑴）。

A、孔子

B、昆體良

C、赫爾巴特