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G2冊(cè)
第四單元-第二課對(duì)稱平衡藝術(shù)詞匯平衡、對(duì)稱平衡、不對(duì)稱平衡、放射平衡第二課:對(duì)稱平衡課程目標(biāo):鑒別并描述藝術(shù)作品中的平衡描述、分析、解釋以及評(píng)價(jià)藝術(shù)作品NVAS(K-4)#2利用結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識(shí)NVAS(K-4)#4理解跟歷史文化有關(guān)的視覺藝術(shù)NVAS(K-4)#5反思并評(píng)估他們及其他人的作品的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)NVAS(K-4)#6把視覺藝術(shù)和其他科目形成關(guān)聯(lián)第二課:黏土藝術(shù)品作業(yè)目標(biāo):通過原創(chuàng)藝術(shù)作品展現(xiàn)平衡演示如何用粘土創(chuàng)作一個(gè)圈狀物體評(píng)價(jià)自己和同齡人原創(chuàng)的藝術(shù)品NVAS(K-4)#1理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)的媒質(zhì)、技術(shù)和方法NVAS(K-4)#3選擇并評(píng)價(jià)一系列的主題、符號(hào)和想法藝術(shù)引導(dǎo)小朋友們,看一看,在這幅畫面中你看到了什么?(蘋果)
如果我們?cè)谶@個(gè)物體中間畫一根線,觀察物體的兩邊,是怎樣的?這個(gè)物體是對(duì)稱平衡的,因?yàn)榫€的兩邊都一樣。再來看看,這一張畫面中的物體是平衡的么?(自由女神)這是非對(duì)稱平衡的,即兩邊是非對(duì)稱、不一樣的。藝術(shù)探究平衡是一種設(shè)計(jì)原則??纯矗旅鎴D片中的物體都屬于哪種平衡方式?收集展現(xiàn)了平衡的物體,讓學(xué)生說出這些物體的區(qū)別,注意物體是對(duì)稱的、非對(duì)稱的,還是放射平衡的。藝術(shù)鑒賞藝術(shù)提問:·你看到了什么線條?(Z字形、橫線、曲線)描述·藝術(shù)家為什么要把頭部做得那么大?(可能的回答:為了強(qiáng)調(diào)人物快樂的表情。)分析·你認(rèn)為藝術(shù)家想要表達(dá)什么?(可能的回答:快樂愉悅的感覺)解讀·你最喜歡這個(gè)雕塑的什么部分?(可能的回答:人物的表情)評(píng)價(jià)藝術(shù)背景:《微笑的小雕像》這個(gè)雕塑是在墨西哥南部的維拉克魯斯被發(fā)現(xiàn)的。墨西哥維拉克魯斯靠近鐵拉布蘭卡??脊艑W(xué)家認(rèn)為這個(gè)雕塑跟舞神、音樂神以及植物之神有關(guān)。藝術(shù)提問:和上一幅作品相比,這幅畫面中的物品有什么不同?·在這幅畫面中你看到了什么?·你認(rèn)為藝術(shù)家想要表達(dá)什么?·你最喜歡這個(gè)物品的什么部分?藝術(shù)背景:《國(guó)王或神祗鑲嵌物》這個(gè)藝術(shù)作品出現(xiàn)在托勒密時(shí)代(公元前305-200)的埃及。它包括來自下埃及(指尼羅河三角洲及開羅南郊)地區(qū)國(guó)王或天神的上部軀體、頸部及頭部。舉起的右臂像是在賜予人們東西。藝術(shù)延伸藝術(shù)發(fā)現(xiàn):再來看看,這件物品屬于哪種平衡?(蝴蝶)藝術(shù)創(chuàng)作作業(yè)設(shè)計(jì)-書籍作品使用多種材料制作立體圈狀物品,通過作品展現(xiàn)平衡。備注:
溫習(xí):大小相似的粘土條更有利于平衡藝術(shù)作品的制作。鼓勵(lì)將學(xué)生先制作一個(gè)粘土條作為
樣本,以便確定他們想要的圈狀物體厚度。之后對(duì)比這個(gè)樣本制作其他粘土條。
備注:
和學(xué)生一起回顧平衡的內(nèi)容。然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,思考想通過圈狀物體展現(xiàn)怎樣的平衡。并提問:
·你要做出什么形體?
·這個(gè)形體是對(duì)稱的、非對(duì)稱的,還是放射平衡的?
·你會(huì)給作品添加哪些細(xì)節(jié)?
作品參考作品參考藝術(shù)評(píng)論及課后作品評(píng)述與自我評(píng)價(jià):
大家好,我叫......
我們今天學(xué)的是......
我們欣賞了......和......
我畫的是......
我的設(shè)計(jì)是......
描述制作過程:我先......,再......,然后......
謝謝!藝術(shù)鏈接:
劇場(chǎng)
給學(xué)生提供彩紙條、膠水和剪刀。然后讓他們裁剪并裝訂一條彩紙條制作帽圈,使帽圈正
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