別董大教案設(shè)計(jì)

第頁《別董大》教案設(shè)計(jì)《別董大》教學(xué)札記

《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充溢了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。終歸別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌m也描述了離別時(shí)的場面，但卻充盈著豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。將全部的離愁一網(wǎng)打盡，前路是光明而充溢希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時(shí)的場面與那濃濃的情意。當(dāng)大家正處在友人分別的悲傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩。同學(xué)們愛好盎然，主動(dòng)思索仔細(xì)讀詩反復(fù)體會(huì)。為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們主動(dòng)探討。紛紛揣測，最終在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情意之真實(shí)。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學(xué)就先將孩子們引入了憤悱之境，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充溢了激情與愛好，故而教學(xué)順暢自然，收益很大。

《別董大》作者簡介

高適（約702～765），唐代詩人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有勝利。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋舉薦,應(yīng)舉中第,授封丘尉。十一載,因不忍鞭撻黎庶和不甘拜迎官長而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍,封渤?？h侯。世稱高常侍。高適作品的編集，原有天寶七載左右張九皋編、顏真卿作序的詩集，今佚。新、舊《唐書》著錄其文集20卷，亦不存。今有《四庫全書》所收明汲古閣影宋抄本《高常侍集》，凡詩8卷、文2卷。又有《四部叢刊》影印明活字本8卷。另有明張遜業(yè)、許自昌等輯本，皆為2卷。明楊一統(tǒng)輯《高適集》1卷。敦煌《唐詩選殘卷》、《高適詩集殘卷》等，尚存部分佚詩。注本有今人劉開揚(yáng)《高適詩集編年箋注》、孫欽善《高適集校注》，皆附年譜。探討高適生平的著述有王達(dá)津《詩人高適生平系詩》、彭蘭《高適系年考證》、周勛初《高適年譜》、傅璇琮《唐代詩人叢考高適年譜中的幾個(gè)問題》。

高適(702--765)的詩風(fēng)現(xiàn)實(shí)主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時(shí)，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對士卒的憐憫，例如在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒蕪環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的困難心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈(zèng)別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動(dòng)人的氣概。

《別董大》、《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1運(yùn)用喜愛的識(shí)字方法，會(huì)認(rèn)莫、汪、乘、踏、深5個(gè)生字，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫董、雁、君、贈(zèng)、倫、潭6個(gè)生字。2正確、流暢地朗讀課文，在理解詩句的基礎(chǔ)上，感受古詩語言的凝練、音韻的和諧、情感的豐富。背誦課文。3培育學(xué)生對詩的感悟、想象及溝通意境的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生對古詩的寵愛，增加積累。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀古詩，體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)打算

老師：音樂、掛圖學(xué)生：收集高適、李白的有關(guān)資料，收集描寫離別的詩詞。

教學(xué)時(shí)間

1～2課時(shí)

教學(xué)過程

一、觀賞古詩，整體感悟1配樂配畫朗讀兩首詩，整體感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。2出示課文題目（依據(jù)學(xué)生自愿，選擇先學(xué)哪一首詩），溝通對作者的了解狀況，老師適時(shí)補(bǔ)充。

二、初讀古詩，感知大意1自由練讀古詩《別董大》，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2借助拼音，查字典，與老師、同學(xué)溝通記住生字的方法及你不相識(shí)的字、詞的讀音，記住要求駕馭的生字的字形。（注音字雁讀yn不讀n。君字的部首是口。）3抽生讀、小組讀、男女生讀，比一比，誰讀得最正確、流利。

三、細(xì)讀古詩，感悟詩情畫意1結(jié)合注解或工具書，聯(lián)系上下文，試著自己感受詩意，提出疑問。2小組溝通，解決部分疑問。3全班溝通，通過自己讀詩，你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？（給學(xué)生充分溝通的時(shí)間，老師適時(shí)補(bǔ)充。）溝通預(yù)設(shè)：(1)我聯(lián)系下文明白了題目告知我們作者與董大分手時(shí)的情景。（用聯(lián)系上下文的方法理解，值得學(xué)習(xí)。）(2)我從詩句中讀懂了前兩句是寫分別時(shí)的景，后兩句是分別時(shí)作者對摯友董大的真誠相勸。（你能用一邊讀一邊想的方法理解嗎？）老師適時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的理解讀讀古詩。(3)讀了1、2句詩，我仿佛看到了此時(shí)正值日落黃昏，天色昏暗，北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛。我是先理解這兩句話中的重點(diǎn)詞黃云、曛，然后用從詞到句的方法理解。指導(dǎo)朗讀這兩句，評議，說說你為什么這樣讀。通過溝通體會(huì)詩的背景。(4)重點(diǎn)指導(dǎo)最終兩句：齊讀，說說你讀懂了什么。探討莫愁、知己、君、識(shí)的意思。再抽生讀，并在評議讀中感受詩意，感悟詩情。（摯友間那份真誠，那份深情和那依依惜別之情。）(5)齊讀，男女生讀，師讀，全班讀，朗讀中反復(fù)揣摩，體會(huì)詩情。4專心朗讀，理解背誦。(1)對詩意方面的疑難可讓學(xué)生相互溝通解答。(2)對詩的表現(xiàn)手法方面的問題老師可以略作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思索，去領(lǐng)悟。例：生若提到為什么要寫他們在這么壞的環(huán)境中分手，老師可適時(shí)介紹作者高適，介紹他的摯友董大，幫助體會(huì)詩境。指導(dǎo)朗讀。（更慢、更緩。）(3)師讀整首詩，3、4句詩讀出慷慨大度的氣概，并有意夸張一點(diǎn)。生學(xué)著讀。(4)生再讀，抓別字綻開，談?wù)勀愕捏w會(huì)。在反復(fù)揣摩中有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中不斷感悟，感悟詩的韻味美，體會(huì)詩的節(jié)奏美，讀出音調(diào)起伏與情感升降。感悟詩中蘊(yùn)含的摯友間的真誠和詩人慷慨大度的氣概。5指導(dǎo)背誦。（結(jié)合圖畫，結(jié)合體會(huì)，結(jié)合想象或是提示的方法均可。）6抽生表演。

四、學(xué)習(xí)其次首詩，更放手讓生自讀自悟1觀賞古詩，整體感知。2溝通作者資料，溝通題目。（因作者對學(xué)生來說較為熟識(shí)，題目也簡潔。）3初讀古詩，感知大意。(1)小組合作學(xué)習(xí)生字、注音。深讀shen不讀shēnɡ；乘讀chnɡ，不讀shnɡ；踏讀t，不讀t??；潭字的書寫右邊上短下長。(2)抽生讀，小組讀。（檢查是否讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。）4細(xì)讀古詩，感悟詩情畫意。(1)用學(xué)習(xí)第一首詩的方法小組探討溝通。(2)全班溝通，抓1、2句體會(huì)形式特殊的分別場面。重點(diǎn)理解3、4句。抓送、深，談?wù)勼w會(huì)。(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（體會(huì)詩中韻味、節(jié)奏及其間蘊(yùn)含的情感。）5指導(dǎo)背誦。6課堂小結(jié)。他們依據(jù)你的朗讀理解，想象當(dāng)時(shí)李白送汪倫的場景，他們會(huì)說些什么？做些什么？寫成一篇小短文。

五、課后選作題你還讀過哪些表達(dá)離別之情的詩歌？課后收集，下節(jié)課進(jìn)行溝通。

古詩兩首：回鄉(xiāng)偶書、別董大教案教學(xué)設(shè)計(jì)

邵伯中心小學(xué)周越教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。2、通過學(xué)生自主性診斷與矯治和對學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生了解兩首詩的詩意，并通過誦讀，感受詩的韻律美。教學(xué)過程：一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。1、我們學(xué)了不少唐詩，你能背給大家聽嗎？2、板書課題，基礎(chǔ)性診斷與矯治，理解詩題。二、初學(xué)古詩，自主性學(xué)習(xí)診斷。1、學(xué)生自主練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2、同桌相互檢測，進(jìn)行自主性診斷與矯治。3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。①認(rèn)讀生字。②指名朗讀古詩。三、抓住重點(diǎn)，進(jìn)行理解性診斷與矯治。（一）學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》。1、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讀讀古詩，看看譯文，結(jié)合插圖，了解詩的意思。2、群體性診斷與矯治。①朗讀理解前兩句詩，啟發(fā)想象：一個(gè)闊別家鄉(xiāng)五十多年的老人，蹣跚地回到家鄉(xiāng)會(huì)是怎樣的心情？②兒童為什么不相識(shí)詩人？他聽了小孩子的問話會(huì)想起什么呢？③感悟朗讀。（二）學(xué)習(xí)《別董大》。1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合插圖、譯文，了解詩意。2、群體性診斷與矯治。①探討：在惡劣的環(huán)境下，友人被迫離去，兩人辭別，會(huì)是怎樣的心情？假如告辭的人就是你，你會(huì)說些什么？②了解詩意后，談?wù)勀銓υ娙说目捶āＫ?、發(fā)展性診斷與矯治。1、誦讀古詩，感受古詩的節(jié)奏美和音韻美，體會(huì)感情。2、搜集賀知章、高適另外的作品，練習(xí)背誦、積累。資料供應(yīng)者：古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生剛好解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2、小組探討。

3、全班溝通，匯報(bào)自學(xué)狀況，相互補(bǔ)充，相互糾錯(cuò)。

《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)會(huì)到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

老師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有親密關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充滿著滿天霜華。其次句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中突然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深厚，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采納倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩繪聲繪色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會(huì)學(xué)法

說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，老師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

附：板書設(shè)計(jì)：

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

其次課時(shí)

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培育學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的實(shí)力，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、我們學(xué)習(xí)了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

2、誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的嗎？

學(xué)生回答，老師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

二、這節(jié)課我們就根據(jù)這種方法，自己學(xué)習(xí)《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

1、給肯定時(shí)間學(xué)生自學(xué)，老師巡察，發(fā)覺問題。

2、在組內(nèi)探討。

3、全班溝通

（1）《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的其次首。作者送別的摯友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時(shí)天色昏黃，這示意了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時(shí)也是隱喻董大即將分手遠(yuǎn)行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個(gè)人不賞識(shí)你呢?要信任天下有知己，前路有光明的遠(yuǎn)景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚(yáng)的精神，豪壯的氣概。表達(dá)了詩人對摯友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

提問：詩中描寫的景物與表達(dá)的情感有什么關(guān)系？

（2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時(shí)一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后輕松開心的心情。前兩句寫夕陽照射下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪?zhàn)钟玫锰貏e恰當(dāng)。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個(gè)鋪?zhàn)忠诧@得平緩，寫出了秋天夕陽的柔軟，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風(fēng)，江水緩緩流淌，江面皺起細(xì)小的水紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美妙的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，猶如在碧藍(lán)的天幕上，懸掛了一張精致的弓。由此詩人在第三句對這種景象進(jìn)行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)建出多么和諧、安靜的意境，蘊(yùn)含著詩人對大自然的喜悅、酷愛之情。

4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，老師指導(dǎo)讀。

5、背誦這三首古詩。

三、總結(jié)

這三首詩通過寫景抒發(fā)了個(gè)人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會(huì)作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并依據(jù)自己的想象畫一幅畫。

附：板書設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

《別董大》

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

《暮江吟》

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

四、課外延長

在班級(jí)實(shí)行古詩朗誦會(huì)活動(dòng)。老師可從朗讀技巧上做些指導(dǎo)。

《大還是小》教案設(shè)計(jì)

《大還是小》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。駕馭3種偏旁“彳、亠、忄”。

2、能夠正確、流暢地朗讀文，讀準(zhǔn)字音。

3、學(xué)會(huì)正視自己，知道什么時(shí)候自己很大，什么時(shí)候自己又很小。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、駕馭本所學(xué)生字，能夠按筆順精確、規(guī)范地書寫生字。

2、正確、流暢地朗讀文，讀準(zhǔn)字音。

前打算：

1、制作多媒體件，打算生字詞卡片。(老師)

2、預(yù)習(xí)文，拼讀生字，自主朗讀文。(學(xué)生)

時(shí)支配：

2時(shí)

教學(xué)過程：

時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“時(shí)、候、覺”等11個(gè)生字，相識(shí)“彳、亠、忄”3個(gè)偏旁,會(huì)寫“自、己、衣”3個(gè)生字。

2.能正確、流暢地朗讀文。

、激趣導(dǎo)入，引出題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．出示字卡“大”。

2．出示字卡“小”。

3．質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)

師：有個(gè)小摯友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)就來學(xué)習(xí)《大還是小》。(板書文題目，學(xué)生書空)

4．自主探究學(xué)習(xí)。

(1)自由朗讀文，遇到不相識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。

二、初讀文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)狀況。

(1)我會(huì)讀

件出示詞語：

時(shí)候覺得穿衣服

自己很小快點(diǎn)兒

(注：“時(shí)、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

(2)我會(huì)認(rèn)

①這些詞中有些生字須要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？

件出示生字，指名讀。

時(shí)候覺得自己

很穿衣服快

②識(shí)記生字：

三、寫字指導(dǎo)(自、己)

1．溝通談話。

師：你覺得在這十個(gè)生字中哪個(gè)字最簡潔？(己)組個(gè)詞好嗎？(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個(gè)字。

2．老師示范書寫，學(xué)生視察，跟著書寫。

3．學(xué)生描紅、寫字，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4．展示評價(jià)。

四、再次朗讀，解決問題

1．相識(shí)了這些字寶寶，并寫了兩個(gè)生字。

2．學(xué)生先自由讀文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。老師巡察。

3．指名展示朗讀。

五、再次質(zhì)疑

師：上到這里，請同學(xué)們看看前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有的疑問嗎？

六、堂總結(jié)

1．說說自己的收獲。

2．學(xué)生談收獲。

6大自然的語言教案設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀：

這是一首文筆美麗，語言生動(dòng)活潑的科學(xué)兒童詩。文章共十個(gè)小節(jié)，從動(dòng)物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中給我們揭示了大自然的語言所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和現(xiàn)象。從最常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奇妙：白云高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節(jié)的的更替。魚鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚兒的年齡，推知史前地質(zhì)。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動(dòng)而有情趣，文章活潑而簡潔的文字吸引孩子饒有愛好的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時(shí)與大自然的密切之情，讓孩子去體會(huì)這有著無窮奇妙的詩句的意蘊(yùn)和涵義?！洞笞匀坏恼Z言》更是一份大自然的呼喚書——呼喚我們走進(jìn)大自然，去讀懂大自然妙不行言的語言。所以教學(xué)中我們以讀為本、以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到酷愛大自然的情感熏陶。

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、相識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感愛好的段落背誦。

3、引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。

過程與方法目標(biāo)：

1、接著進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的實(shí)力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

2、通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增加對詩歌的理解，培育學(xué)生的想象力。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感，培育學(xué)生視察自然現(xiàn)象，主動(dòng)探究自然奇妙的愛好。

策略與方法：

合作溝通，讀中感悟。

教學(xué)打算：

課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，找尋大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

老師打算：多媒體課件、生字卡片

教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

1、老師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生溝通自己對大自然的了解。

2、老師利用多媒體課件展示大自然中奇妙的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，淘氣可愛的鳥獸蟲魚……給學(xué)生以整體感知大自然的奇妙奇妙。

3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

（學(xué)生暢所欲言。）

4、師：漂亮奇妙的大自然多么令人神往，今日就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！

5、完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀詩，遇到不相識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活閱歷或圖片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的詳細(xì)語境來理解或讓學(xué)生依據(jù)詞語的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不行言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活閱歷理解；“漂礫“則由老師讀有關(guān)的資料；“妙不行言”可以結(jié)合詩中的詳細(xì)語境來理解）

4、檢查讀文狀況：

老師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。

三、師生對話、品悟詩情。

1、老師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）

2、引導(dǎo)學(xué)生溝通讀后的感受、印象或看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語言溝通，也可以讀書中的句子）

A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天；

B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；

C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間；

D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者的寫作手法）

E：樹上的年輪也是大自然的語言；

F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告知我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；

H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告知大家這兒有過寒冷的冰川；

I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不行言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，馬虎大意的人恒久看不見。

（在學(xué)生讀文溝通的的過程中，可以通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活閱歷的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇異，激發(fā)對大自然的愛好，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不行言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇異規(guī)律，激發(fā)學(xué)生視察、探究大自然的愛好。老師可在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上隨機(jī)的板書：白云高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨

……）

4、怎樣才能發(fā)覺和懂得大自然的語言?

（學(xué)生用自己的話理解，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)、細(xì)心視察的人）

5、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1、識(shí)字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。

讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生留意視察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，留意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，留意里面的寫法。

五、拓展延長，積累實(shí)踐

讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一

小松樹和大松樹名師教案設(shè)計(jì)一優(yōu)秀

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字，相識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，懂得做人要虛心謹(jǐn)慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、看圖導(dǎo)入，揭示課題

1．看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教松（song）。領(lǐng)讀。

2．板書課題：小松樹和大松樹指出松是平舌音，樹是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。

3．從小松樹和大松樹這個(gè)題目上，你們想提出哪些問題？

（1）小松樹和大松樹在什么地方？

（2）他們之間發(fā)生了什么故事??？

（3）這個(gè)故事告知我們什么道理呀？

二、初讀指導(dǎo)

1．自由讀課文。

要求：

（1）畫誕生字詞，圈誕生字，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

（2）標(biāo)出自然段的序號(hào)，想想各段的主要內(nèi)容。

學(xué)生自由讀，相互溝通。

2．檢查自讀狀況。

（1）出示帶有生字的詞語。指名認(rèn)讀，結(jié)合實(shí)際正音，齊讀生字詞。

（2）課文中的詞語，估計(jì)學(xué)生都能理解，可實(shí)行下列方法解決有關(guān)詞語：

指名回答：低頭（動(dòng)作表示）聽（動(dòng)作）摸（動(dòng)作）回答（聯(lián)系課堂提問與學(xué)生的回答）

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課中，哪個(gè)詞的意思和慚愧一樣？（難為情）

（3）視察生字特點(diǎn)，想出記住生字的方法。小組內(nèi)溝通。

（4）朗讀課文，說說各個(gè)自然段的意思。

A、介紹兩棵松樹的大小和位置。

B、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。

C、風(fēng)伯伯教化小松樹。

D、小松樹慚愧地低下了頭。

（5）逐段指名朗讀。

三、作業(yè)

1．認(rèn)讀、練寫生字詞。

2．正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)小松樹的思想感情。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1．聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭

2．說出各個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

二、精讀訓(xùn)練

1．指名口頭填空：有一課松樹，有一棵松樹。

2．（板書：慚愧）指名拼讀后，問：慚愧是什么意思？

3．問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？

4．起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高看到很遠(yuǎn)）

誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不得的語氣來？

練習(xí)朗讀，同座對讀，相互學(xué)習(xí)、指正。

指名當(dāng)眾朗讀、評議。教者示范，學(xué)生再讀。

5．后來，小松樹的想法怎么會(huì)發(fā)生改變的？

指名讀風(fēng)伯伯的話。（板書：比你高大山托）

探討：風(fēng)伯伯的話是什么意思？

6．探討：小松樹會(huì)怎么想呢？

（感謝風(fēng)伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）

（剛才太不禮貌了，要向大松樹說聲對不起）

（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他確定比我高好多好多呢）

（感謝風(fēng)伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠(yuǎn)，是大山的功勞）

（假如大松樹也長在山上，他會(huì)看得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)）

7．教者小結(jié)：小松樹已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，他以后肯定會(huì)改正錯(cuò)誤，變得虛心起來。

8．練習(xí)有感情朗讀課文。

三、寫字指導(dǎo)

1．出示生字，指名認(rèn)讀：

多你呢回答風(fēng)伯伯聽孩比低

2．自主學(xué)習(xí)，提出書寫時(shí)的留意點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生發(fā)言，知道寫字。

四、作業(yè)

1．按筆順描紅。

2．朗讀課文。

板書：

8．小松樹和大松樹

小松樹慚愧

長得多高

比你高

看到很遠(yuǎn)

大山托

大松樹（風(fēng)伯伯）

（沒有回答）

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小松樹和大松樹》教案之一，希望對你有幫助！

《別踩了這朵花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別踩了這朵花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析

反復(fù)誦讀這首寫給小摯友的美麗的詩，人們會(huì)感受到冰心這位滿懷愛心的藹然長者的一片深情。這深情會(huì)讓人在感奮激烈之余，油然而生一種對于雖然微小卻充溢勃勃朝氣的小生命及其賴以生存的美妙大自然的由衷摯愛。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：了解冰心在這首詩中與小摯友們溝通的主要內(nèi)容。

實(shí)力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。背誦課文。

情感目標(biāo)：體會(huì)冰心對小花乃至對孩子們的愛心。以小見大，理解“冰心的愛心無處不在”這句話，從而對冰心的仁愛之心有初步的感知。

教學(xué)重難點(diǎn)

以小見大，理解“冰心的愛心無處不在”這句話，從而對冰心的仁愛之心有初步的感知。

教學(xué)媒體課件，搜集有關(guān)冰心的資料

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

1．課件出示冰心奶奶的照片。

師：同學(xué)們，你們知道照片上這個(gè)老奶奶是誰嗎？通過課前搜集資料，誰能給大家介紹一下冰心奶奶？

（通過溝通，使學(xué)生對冰心這位聞名作家有一個(gè)總體的印象。要突出冰心的文學(xué)創(chuàng)作中的“母愛、兒童、自然”這三大主題，突出冰心的仁愛思想。）

2．課件出示本課課文的導(dǎo)語。

師：同學(xué)們，冰心奶奶在對我們說什么，在告知我們什么，讓我們一起來傾聽。

板書課題：26別踩了這朵花

二、朗讀課文，把握詩歌的主要內(nèi)容。

1．老師配樂朗讀。

2．學(xué)生自瀆，指名讀。

3．溝通探討以下幾個(gè)問題：

冰心奶奶在這首詩中告知了我們什么？

為什么這朵小花值得我們?nèi)巯В?/p>

為什么這朵小小的黃花引起冰心奶奶這樣的關(guān)注？

（讓學(xué)生從詩歌的其次至第四節(jié)進(jìn)行精讀，從兩方面進(jìn)行概括：一是這朵小花是一朵蒲公英，它很幸運(yùn)，很歡樂，得到了媽媽和大自然的愛惜。二是這朵小花很英勇、堅(jiān)韌，它有著堅(jiān)韌的生命力，在英勇地面對著一切。）

4．朗讀指導(dǎo)。

從詩歌的內(nèi)在情感上進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生想象富有愛心的冰心奶奶是怎樣柔聲細(xì)語地在和小摯友交談。

三、精讀詩歌，走進(jìn)作家的內(nèi)心世界。

1．默讀思索：你懂得了冰心奶奶的心思了嗎？

學(xué)生結(jié)合有關(guān)語句，相識(shí)到冰心奶奶是在告知小摯友要愛惜小花，因?yàn)樗灿凶约旱纳?，它也為春天的漂亮景色做出了一份貢獻(xiàn)，它和小摯友一樣在創(chuàng)建著春天，也在享受著春天。

2．引導(dǎo)學(xué)生從這首詩歌本身的內(nèi)容生發(fā)開去，思索：“冰心奶奶的心思只是告知我們要愛惜蒲公英這朵小花嗎？這樣就可以使學(xué)生體會(huì)到，從這朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有愛心的，她告知小摯友要愛惜自然界里的一切生命。

四、拓展延長。

1．依據(jù)“冰心的愛心無處不在”，讓學(xué)生閱讀能體現(xiàn)這一思想的冰心作品。

2．依據(jù)“我的心思你們也懂”讓學(xué)生進(jìn)行口語交際及小練筆。

3．向?qū)W生身邊的日常生活拓展：我們這些小摯友應(yīng)當(dāng)怎樣付出自己的愛心。

三都任其一。

董妍—數(shù)學(xué)廣角

數(shù)學(xué)廣角

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：使學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡潔事物的排列數(shù)和組合數(shù)；

過程與方法：培育學(xué)生初步的視察、分析及推理實(shí)力以及有依次地、全面地思索問題的意識(shí)；

3．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題；

教學(xué)重點(diǎn)：能依據(jù)實(shí)際問題采納排列、連線等方式，找出簡潔事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

教學(xué)流程：

一．創(chuàng)設(shè)情景，提出數(shù)學(xué)問題。

同學(xué)們聽過小紅帽的故事嗎？誰能講一講？（簡要概括）故事里的如要人物是誰？看屏幕上的臺(tái)詞，誰想來演一演？它們的角色還可以怎樣安排呢？要想不重復(fù)、不遺漏該怎么辦呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角。（板題）

二．自主探究，建立數(shù)學(xué)模型。

1.指名安排角色。按學(xué)生的思路，做記錄。

師：（小結(jié)）怎樣才能想不重復(fù)、不遺漏？按依次搭配。

2．（屏幕出示）

師：瞧，這是我衣柜里的幾件衣服。都有什么？它們可以分成幾類？

請同學(xué)們幫董老師設(shè)計(jì)一下，看看可以搭配出幾種不同的穿法呢？

指名回答。老師依據(jù)學(xué)生回答連線。展示兩種搭配方式。強(qiáng)調(diào)按依次搭配。

師：搭配時(shí)，我們可以連線，還可以標(biāo)號(hào)排列。

3.師：每天早晨的早餐是特別重要的。瞧，這是我的每天早晨的早餐。（屏幕出示早餐）

有幾種不同的搭配方案呢？請同學(xué)們同桌一起商議一下。

1.）學(xué)生商議并記錄。

2.）匯報(bào)。實(shí)物投影展示。連線法或是標(biāo)號(hào)排列法。

強(qiáng)調(diào)用“先確定……再搭配……”這樣的語言敘述。

三．鞏固練習(xí)，說明應(yīng)用。

師：玩累了，我們來做個(gè)嬉戲吧！

有7、3、9三張數(shù)字卡片。能擺多少個(gè)三位數(shù)呢？請同學(xué)們先在座位上寫一寫。

1）學(xué)生獨(dú)立嘗試

2）匯報(bào)

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么指示？怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏？搭配時(shí)可以有幾種表示方法？

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、駕馭自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思索。

（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并依據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從今；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年囑咐我以后把馬草賣給他時(shí)說的；其次次是我擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，其次次是我真的擔(dān)憂誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽擱時(shí)間，餓壞了馬。事實(shí)上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽擱時(shí)間，耽擱學(xué)習(xí)而善意地欺瞞了我。）

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，呈現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）

二、再讀課文，體會(huì)人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由探討，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語補(bǔ)充完整。

()()忘返身無()()片甲()()()()大吉

來之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚(yáng)威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書設(shè)計(jì)：

《別餓壞了那匹馬》教案

《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了接著在他那里看書的機(jī)會(huì)。下面我為大家介紹《別餓壞了那匹馬》教案，歡迎參考！

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對詳細(xì)語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。