小學(xué)數(shù)學(xué)教案10篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教案10篇小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇1

一、說教材

(一)教育內(nèi)容

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元其次小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”的其次課時(shí)。“小數(shù)大小的比較”包括：①小數(shù)位一樣的小數(shù)的大小比較，②小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較。

(二)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于進(jìn)一步學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”是學(xué)生從直觀形象的比較到抽象思維形成比較的把握過程，即學(xué)生從感性生疏到理性生疏的升華，對進(jìn)展學(xué)生的類推力氣有著重要作用。因此，“小數(shù)大小的比較”是本節(jié)的重點(diǎn)，其中“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”學(xué)生往往仿照比較整數(shù)大小的方法，只依據(jù)小數(shù)位的多少來推斷小數(shù)的大小，簡潔消逝錯(cuò)誤，所以講清“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”是本課的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生把握“小數(shù)位數(shù)一樣的小數(shù)的大小比較”。

2、使學(xué)生把握“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”的方法，同時(shí)培育學(xué)生有挨次地思考問題的習(xí)慣。

二、說教法

運(yùn)用學(xué)問遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)的方法組織教學(xué)，層層深入促使學(xué)生在樂觀的思維中獲得知。

承受直觀、啟發(fā)、爭論、搶答、嘗試、練習(xí)等多種教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而到達(dá)感知知、概括知、穩(wěn)固和深化知的目的。

三、說學(xué)法

我通過本的教學(xué)，在使學(xué)生把握一些根本的學(xué)習(xí)方法：

學(xué)會通過觀看、比較、歸納，最終概括出一些規(guī)律性的結(jié)論。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，培育學(xué)生有挨次地思考問題的習(xí)慣。

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀看書，逐步培育學(xué)生的自學(xué)力氣。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)教學(xué)共分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：①溫故互查引入課;②設(shè)問導(dǎo)讀學(xué)習(xí)知;③自我檢測覺察問題;④穩(wěn)固練習(xí)總結(jié);⑤課堂檢測。

(一)溫故互查引入課

通過2人小組復(fù)述回憶整數(shù)大小的比較的方法;即當(dāng)整數(shù)位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)數(shù)位一樣時(shí)，從高位開頭比較，按數(shù)位挨次一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大，就不再比下一位了。利用3、小明帶了14元8角，到自然選商場買一支鋼筆，結(jié)果覺察一支鋼筆的價(jià)錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎?引出課題今日開頭學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”。板書課題然后設(shè)問學(xué)生：“小數(shù)大小的比較”方法是否同整數(shù)一樣從高位起一位一位地比較呢?學(xué)生答復(fù)：“是”這時(shí)教師有意不表達(dá)，留下懸念，激起學(xué)生對學(xué)問的求和欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用這一時(shí)機(jī)，進(jìn)展嘗試教學(xué)。

(二)設(shè)問導(dǎo)讀學(xué)習(xí)知

1、出示教科書第60頁的例題4的圖。

你能給他們排知名次嗎?

(1)教師：到底誰是第一名呢?我們的裁判員會怎么做呢?

(讓學(xué)生分組爭論，然后匯報(bào)爭論的結(jié)果)

匯報(bào)：誰跳得最遠(yuǎn)，誰就是第一名，因此我們只要兩個(gè)的比較小數(shù)的大小就可以了。

(2)如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?請同學(xué)們聯(lián)系我們學(xué)過的整數(shù)比大小的方法，以四人為一個(gè)小組進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

匯報(bào)：先看這四個(gè)數(shù)的整數(shù)局部，由于3>2，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最遠(yuǎn)。

接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個(gè)小數(shù)，客觀存在們的整數(shù)局部都是2，那我們就看它們的格外位，由于8<9，所以2.8□米<2.9□米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠(yuǎn)。

最終再看2.84米，它們倆的整數(shù)局部是2，格外位都是8，那我們就看它們的百分位，因4<8，所以2.84米<2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠(yuǎn)。

得出結(jié)論：小明第一名。小軍其次名，小莉第三名，小紅第四名。

我實(shí)行爭論、嘗試、搶答、直觀、記發(fā)等多種教學(xué)法，層層深入地應(yīng)用學(xué)問的遷移規(guī)律，完成從形象到抽象的類推比較過程。

3、概括總結(jié)

比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)局部，整數(shù)局部大的那個(gè)數(shù)就大，假設(shè)整數(shù)局部一樣，格外位上的數(shù)就大，假設(shè)格外位上的數(shù)一樣，百分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大……

并提問：結(jié)論最終為什么不用句號而用省略號，此問題告知學(xué)生后面的數(shù)位還可發(fā)類推下去。

(三)自我檢測覺察問題

通過自我檢測覺察問題，準(zhǔn)時(shí)講解。同時(shí)讓學(xué)生明確，比較小數(shù)大小與比較整數(shù)的大小有什么異同點(diǎn)?

(比較小數(shù)大小與比較整數(shù)的大小的一樣點(diǎn)是，也是從高位比起，一位一位的比較。不同點(diǎn)是：整數(shù)比大小，假設(shè)位數(shù)不同，數(shù)位多的就比較大;而小數(shù)不能只看小數(shù)的位數(shù)的多少)

(四)穩(wěn)固練習(xí)總結(jié)

教師講評時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說說怎樣比較幾個(gè)數(shù)的大小的?

(比較幾個(gè)小數(shù)的大小時(shí)，可承受排列的方法，將幾個(gè)數(shù)豎著排下來，留意數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點(diǎn)對齊，這樣比較起來較快，又不簡潔產(chǎn)生錯(cuò)誤)

穩(wěn)固練習(xí)是課堂教學(xué)中不行缺少的過程，這一階段是學(xué)生礬固學(xué)問，形成技能、技巧，進(jìn)展智力的重要階段，這一階段學(xué)生留意力簡潔分散，要留意抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

(五)課堂檢測

從檢測結(jié)果看，效果較好，課后還有待于連續(xù)練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇2

教學(xué)內(nèi)容：

賞識與設(shè)計(jì)第27~28頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過賞識與設(shè)計(jì)圖案，使學(xué)生進(jìn)一步生疏已學(xué)過的軸對稱、平移現(xiàn)象。

2、賞識秀麗的對稱圖形，并能自己設(shè)計(jì)圖案。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過賞識與設(shè)計(jì)圖案，使學(xué)生進(jìn)一步生疏已學(xué)過的軸對稱、平移現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

賞識秀麗的對稱圖形，并能自己設(shè)計(jì)圖案。

教學(xué)預(yù)備：

ppt課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

師：在本單元里，我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)圖形變換的學(xué)問，軸對稱、平移？師：舉例說明生活中有哪些軸對稱和平移的現(xiàn)象？這兩種現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？

生自由匯報(bào)。

二、賞識圖案

1、導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，你們想成為一名小小設(shè)計(jì)師嗎？今日我們一起來學(xué)習(xí)《賞識設(shè)計(jì)》，只要你們好好學(xué)習(xí)，我想你們就肯定能設(shè)計(jì)出秀麗的圖案。

板書課題：賞識與設(shè)計(jì)

2、圖案賞識。出示課件，學(xué)生賞識圖案。

3、說一說。

師：上面這幾幅圖的圖案是由哪個(gè)圖形變換得到的？

小組爭論，再進(jìn)展溝通。

4、想一想。

出示課件。

認(rèn)真觀看這圖案是由哪個(gè)圖形經(jīng)過什么變換得到的？同桌溝通匯報(bào)。請你在方格紙上連續(xù)畫下去。

設(shè)計(jì)圖案圖案前，讓學(xué)生說說要留意哪些？

三、設(shè)計(jì)圖案

1、利用軸對稱、平移設(shè)計(jì)一個(gè)圖案。2、溝通并賞識。說一說好在哪里？

3、師生活動，教師提問，學(xué)生互評。

四、練習(xí)穩(wěn)固

1、完成教材第28頁練一練第1、2、3、4題。五、課堂總結(jié)：軸對稱和平移學(xué)問廣泛地應(yīng)用于平面、立體的建筑工藝和幾何圖像上，而且還涉及到其他領(lǐng)域，期望同學(xué)們尋常留意觀看，成為出色的設(shè)計(jì)師。

六、作業(yè)布置

板書設(shè)計(jì)：

賞識與設(shè)計(jì)

軸對稱與平移

學(xué)生設(shè)計(jì)作品展現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇3

教學(xué)內(nèi)容：

教材第81頁例3、例4，練習(xí)十六9---14題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受溝通、爭論、練習(xí)等學(xué)習(xí)過程，理解方程的含義和等式的性質(zhì)，依據(jù)等式的性質(zhì)正確嫻熟地解方程。

2、把握解方程的方法及列方程解決問題的步驟，解決問題的關(guān)鍵是找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，能依據(jù)題意正確地列出方程，解答兩、三步計(jì)算的問題。

3、能依據(jù)問題的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫獯?，進(jìn)一步培育分析數(shù)量關(guān)系的力量，進(jìn)展思維。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解方程的含義和等式的性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

較嫻熟地解簡易方程，并能解決一些實(shí)際問題。

教具預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)

1、什么叫做方程？〔方程是含有字母的等式?！衬芘e幾個(gè)是方程的式子嗎？

2、什么叫做方程的解？〔使方程兩邊左右相等的未知數(shù)的值叫做方程的解。求方程的解的過程，叫做解方程?！?/p>

3.解方程的依據(jù)是等式的性質(zhì)：等式兩邊同時(shí)乘或除以〔加或減去〕一樣的數(shù)，等式的大小不變。

4、出例如3學(xué)生溝通。

5、出例如4學(xué)生溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)問

1、出示：學(xué)校組織遠(yuǎn)足活動。原打算每小時(shí)走3.8km，3小時(shí)到達(dá)目的地。實(shí)際2.5小時(shí)走完了原定路程，平均每小時(shí)走了多少千米？〔列方程解應(yīng)用題〕

解題過程

解：設(shè)現(xiàn)在平均每小時(shí)走了x千米。

2.5x=3.83

2.5x2.5=11.42.5

x=4.56

答：平均每小時(shí)走了4.56千米？

2、提出問題

這是我們生疏的列方程解決問題，用方程解決問題是我們解題的一種方法。請你以小組為單位，合作自主梳理有關(guān)代數(shù)的學(xué)問。

三、分析學(xué)問建立聯(lián)系

〔一〕學(xué)生匯報(bào)各類學(xué)問

小組匯報(bào)學(xué)問，要求依據(jù)由淺入深的挨次匯報(bào)，邊匯報(bào)教師邊完善，同時(shí)進(jìn)展板書。

〔二〕解方程與方程的解

1、具體學(xué)問

4.56是方程的解，而求這個(gè)解的過程就是解方程。

方程是含有字母的等式

補(bǔ)充提問：能舉幾個(gè)是方程的式子嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過操作、思考，主動理解并獲得整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，能正確口算得數(shù)；能依據(jù)實(shí)際問題的需要，應(yīng)用整十、整百數(shù)乘一位數(shù)估量有關(guān)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的得數(shù)。

2、使學(xué)生在探究算法的過程中，能應(yīng)用已有學(xué)問和直觀操作說明想法、溝通算法，進(jìn)展簡潔的分析、推理等思維力量，積存計(jì)算閱歷；能應(yīng)用計(jì)算閱歷估算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感。

3、使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，在解決實(shí)際問題中進(jìn)展探究問題的意識，通過探究算法獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法和估算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

用與兩、三位數(shù)接近的整十、整百數(shù)估量問題結(jié)果。

教具學(xué)具：

小棒、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、背誦乘法口訣

2、口算：2×3=4×5=2×8=5×6=6×9=8×7=

3、填一填：5個(gè)十是〔〕。7個(gè)百是〔〕。10個(gè)十是〔〕。

18個(gè)十是〔〕。56個(gè)百是〔〕。70個(gè)十是〔〕

二、探究口算

1、出示問題，列出算式。

課件出例如1獨(dú)立閱讀、觀看。指名說說題中的條件和問題。

提問：要求一共有多少根黑玉米就是求什么？可以怎樣想，怎樣列式？

指名溝通想法，口答算式?！部赡苡校?0+20+20xx×3或3×20〕

〔依據(jù)學(xué)生答復(fù)，進(jìn)一步指出：20+20+20寫成乘法算式就是20×3或3×20?！?/p>

〔板書算式：20×3=〕

2、探究溝通，明確算法。

提出要求：20×3等于多少呢？先用小棒擺一擺，再想一想可以怎樣計(jì)算。

學(xué)生操作、思考后全班溝通。

〔1〕20×3=20+20+20=60

〔2〕2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60。

〔3〕2×3=6，20×3=60。

依據(jù)溝通狀況適當(dāng)板書。

追問：由2×3=6，推出20×3=60，你是怎么想的？

學(xué)生爭論，全班溝通。

指出：把20×3看作2個(gè)十乘3，這里2個(gè)十乘3，其實(shí)也是按2乘3來推算出6個(gè)十。所以只要按2乘3等于6，推算出20乘3等于60。這樣的算法既便利又簡潔記住。

引導(dǎo)學(xué)生說一說第三種算法。

學(xué)生齊說第三種算法。

提出要求：請你把算式的得數(shù)和下面的答句填寫完整。

學(xué)生填寫完成例1的算式與答句。

3、學(xué)生嘗試，延長算法。

出示“試一試”，學(xué)生先算一算，再和同桌溝通想法。

提問：你是怎樣想的，得數(shù)各是多少？

提問：你覺得幾十乘幾、幾百乘幾可以怎樣算？

4、穩(wěn)固練習(xí)，小結(jié)算法。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體溝通得數(shù)。

〔1〕做“想想做做”第1題。

提問：你覺得第一組題40×2、400×2可以先按幾乘幾來口算？其次、三組的幾十乘幾、幾百乘幾呢？

指名說說。

小結(jié)：剛剛我們學(xué)習(xí)的是幾十、幾百乘幾，都可以先按幾乘幾來推算得數(shù)，這就是我們今日學(xué)習(xí)的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。〔板書課題：整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算〕

〔2〕做“想想做做”第2題。

下面，我們就用這種方法一起來算一算：出示口算條，指名依次口算。

三、學(xué)習(xí)估算

1、理解題意，選擇估算方法。

出例如2。學(xué)生看圖說說條件和問題。

引導(dǎo)：要知道“張大叔帶200元，買4箱西瓜夠不夠”，你覺得應(yīng)領(lǐng)先算什么？

學(xué)生爭論后明確：要知道200元買4箱西瓜夠不夠，應(yīng)領(lǐng)先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出得結(jié)果與200元進(jìn)展比較。

提問：要求4箱西瓜一共多少元可以怎樣列式？〔板書：4×48〕

追問：你會計(jì)算4×48的得數(shù)嗎？

大局部小朋友都不會計(jì)算4×48的得數(shù)，這該怎么辦？

提示：假設(shè)不計(jì)算4×48，還有其它方法解決教材提出的問題嗎？

學(xué)生爭論。

指出：也可以通過估算解決問題?！惭a(bǔ)充課題板書：和估算〕

2、爭論溝通，明確估算過程。

提出要求：你打算怎樣進(jìn)展估算？先想一想，再把你的想法在小組里溝通。

學(xué)生獨(dú)立思考后小組溝通。

全班爭論，明確：由于48接近50，把48看作50來思考。又由于4×50=200，所以4×48肯定小于200，說明買4箱西瓜的錢肯定少于200元。因此，200元買4箱西瓜夠了。

再次提出要求：同桌相互說說上面的估算過程和方法。

3、嘗試應(yīng)用，體會估算價(jià)值。

出示“試一試”，提出要求：你能通過估算答復(fù)這個(gè)問題嗎？

學(xué)生分組爭論，并選擇適宜答案。

追問：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應(yīng)領(lǐng)先算什么？你是怎樣算的？你是怎樣想到把62元看作60元來算的？

小結(jié)：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應(yīng)領(lǐng)先算5箱哈密瓜一共要多少元；由于62接近60，所以把62看作60來算；由60×5=300，可以知道62×5肯定大于300，因此買5箱哈密瓜的錢肯定多于300元，也就是說用300元不夠買5箱哈密瓜。

組織比較：用估算方法解答上面的兩個(gè)問題的思考過程有什么不同？

學(xué)生爭論，溝通。

指出：把48看作50，算出得結(jié)果肯定比原來的大，也就是說結(jié)果估大了，原來的積肯定小于估算結(jié)果；而把62看作60，算出的結(jié)果肯定比原來小，也就是所結(jié)果估小了，原來的積肯定大于估算結(jié)果。

四、穩(wěn)固練習(xí)

1、做“想想做做”第3題。

學(xué)生獨(dú)立完成，指名匯報(bào)得數(shù)，集體校對。

追問：你是怎樣計(jì)算2×50的？8×800呢？

小結(jié)：計(jì)算2×50時(shí)，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1個(gè)0，得100；計(jì)算8×800時(shí)，可以先算8×8得64，然后再在64的末尾添上2個(gè)0，得6400。

2、做“想想做做”第4題。

學(xué)生嘗試完成書上的填空，集體校對。

提問：你是怎樣想到2時(shí)等于120分的？你又是怎樣想到8分等于480秒的？

爭論溝通。

明確：由于1時(shí)=60分，2時(shí)就是2個(gè)60分，2個(gè)60分是120分，可以用算式2×60=120來計(jì)算。由于1分=60秒，8分就是8個(gè)60秒，8個(gè)60秒是480秒，可以用算式8×60=480來計(jì)算。

3、做“想想做做”第7題。

學(xué)生讀題，理解題意。

提問：他買的是哪一種火車票？你是怎樣想的？

說明：要付1000元，就是3張火車票的錢肯定在900元以上，不超過1000元。我們來看每種火車票各接近幾百元：一般列車票接近200元，3張不滿200元；特快列車票接近300元，3張比900元多一些；動車組列車票接近400元，3張超過1200元。所以買的應(yīng)當(dāng)是每張312元的特快列車票。

五、總結(jié)收獲

引導(dǎo)：今日我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？整十、整百數(shù)乘一位數(shù)怎樣口算？兩、三位數(shù)乘一位數(shù)怎樣估算？

你還有哪些體會？

六、布置作業(yè)

完成“想想做做”第5、6題。

七、板書設(shè)計(jì)：

整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算

20×3=60〔根〕把48看作50

〔1〕2個(gè)十乘3得6個(gè)十，〔2〕2×3=64×50=200

6個(gè)十是60。20×3=604×48<200

答：一共有60根。答：200元夠了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的讀寫，組成數(shù)序等，使學(xué)生加深對數(shù)的概念的生疏和理解。

2、復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法。

3、在數(shù)學(xué)活動和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步知道數(shù)學(xué)能解決生活中的問題。

教學(xué)重點(diǎn)20以內(nèi)數(shù)的組成及加減法。

敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題。

審清題意。

教學(xué)難點(diǎn)

關(guān)鍵

教學(xué)資源課件

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

時(shí)間安排教師指導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

一、復(fù)習(xí)加減法的意義

二、提高計(jì)算力量的訓(xùn)練。

三、小結(jié)1、出示圖。

師：這幅圖表示什么意思？怎樣列式計(jì)算？為什么用加法呢？

引導(dǎo)學(xué)生說出：表示把兩局部合起來，用加法計(jì)算：6+4=10。

師：這帽圖還可以怎樣列式？

生：4+6=10。

師：在日常生活中，6+4=10這個(gè)算式還可以表示什么意思？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活例子，說說加法算式的其他內(nèi)涵。

2、出示圖。

〔1〕說說每幅圖的意思。

〔2〕學(xué)生獨(dú)立列出算式。

〔3〕集體溝通反響，并結(jié)合圖意說說每個(gè)算式表示的含義。

1、做課本97頁第1題。

讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以要求學(xué)生把計(jì)算答案寫在算式的下面，以便于連線和比較大小。

2、做題單中的加減混合運(yùn)算題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，讓學(xué)生說說混合運(yùn)算的計(jì)算挨次。

3、做課本97頁的第8題。

〔1〕比一比誰開的花最美。

教師說明完要求后，學(xué)生獨(dú)立完成，做對的你的花才能開得美。

〔2〕填空，讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同學(xué)相互訂正。

4、做98頁的第13題。

〔1〕想一想，算一算。

引導(dǎo)學(xué)生觀看算式，找出算式的規(guī)律后，獨(dú)立完成。

〔2〕破密碼。

可以實(shí)行競賽的形式，比一比誰最快翻開保險(xiǎn)箱的門。

今日我們復(fù)習(xí)了20以內(nèi)的加減法。學(xué)們利用課余時(shí)間還要自己復(fù)習(xí)兩個(gè)加法表和兩個(gè)減法表。同學(xué)之間還可以相互做口算玩耍。每個(gè)同學(xué)對20以內(nèi)的加減法口算要算得又快又對。

學(xué)生快速口算。

爭論：指名答復(fù)。

學(xué)生做完后，問是怎樣想的。

學(xué)生觀看，分組爭論，說說覺察了什么？

學(xué)生獨(dú)立完成題單時(shí)，師巡察。作為復(fù)習(xí)課，不能只是單純地做習(xí)題，應(yīng)當(dāng)在原有的根底上有所提高，把所學(xué)的學(xué)問加以系統(tǒng)地整理，因此設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)有價(jià)值的問題作為復(fù)習(xí)課的主線，引入課。

引導(dǎo)學(xué)生在具體問題分析的過程中，總結(jié)解決問題的分析思路，歸納解決問題的方法。

20以內(nèi)數(shù)的生疏與計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)是我們細(xì)心為大家預(yù)備的，期望對大家有所幫助！

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

聯(lián)系生活實(shí)際并動手操作,能正確識別照片分別是從什么位置拍攝的，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、能正確識別照片分別是什么位置拍攝的，體會不同方向觀看對象外形的變化。

2、能正確識別以正面、側(cè)面、上面觀看一組立體圖形的外形。

教學(xué)過程

一、活動1

1、事先布置學(xué)生利用課余時(shí)間在人行道上觀看從面前開過的汽車，先看到什么？最終看到什么？觀看四周的社區(qū)或村莊，從不同的位置觀看，看到的畫面怎樣，從高樓上或山頂上觀看地面的景物，看到地畫面是什么樣的。

2、師：同學(xué)們都很留意四周的事物，如看從面前開過的汽車，從不同位置觀看四周的社區(qū)和村莊，同學(xué)們都有體會，我們溝通一下。

3、師：剛剛同學(xué)們溝通了很多觀看景物的實(shí)際體會，現(xiàn)在請翻開課本第58頁的上半局部。

從①②③三個(gè)不同的位置，拍攝了天安門廣場的三幅照片，請你識別一下，各是從幾號位置拍攝的。

先個(gè)人思考，再與同伴溝通，說一說自己是怎樣想的？

二、活動2

1、師：依據(jù)同學(xué)們的體會，同一個(gè)景物在不同的位置看到的畫面不同，現(xiàn)在請同學(xué)們看“練一練”第一個(gè)問題，先想一想，再用小立方體搭一搭、看一看。

2、與全班同學(xué)說一說，你是怎樣想的？

3、師：兩輛汽車從攝影師面前開過，攝影師自拍攝了以下三幅照片，請大家在○內(nèi)標(biāo)出攝影師的拍攝挨次。

與同伴溝通，說說你的想法。

師：由于兩輛車以攝影師面前開過的，先看到什么？〔車頭〕再看到什么？〔車身〕最終看到什么？〔車尾〕

4、P58、試一試

a、師出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂從空中拍下的照片，說一說圖中有哪些物體。

b、師：你能用自己的語言表述物體的相對位置嗎？

c、先嘗試解答第〔1〕題第〔2〕題，并與同伴說一說理由。

d、師用模型驗(yàn)證，幫助學(xué)生反思自己的想像。

三、活動3

P59、1、連一連

先獨(dú)立觀看、填寫，再用相像的實(shí)物擺一擺、驗(yàn)證。

P59-2

審題、填寫

全班匯報(bào)溝通想法

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇7

課題：練習(xí)十三第3課時(shí)總第課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過練習(xí)，進(jìn)一步穩(wěn)固銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的特點(diǎn)，把握等腰三角形和等邊三角形的特征。

2.在練習(xí)過程中，能敏捷運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決問題，培育學(xué)生的動手操作力量和規(guī)律分析力量。

3.在練習(xí)過程中，滿足不同層次學(xué)生對學(xué)問的需求，拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的合作意識和探究意識。

教學(xué)重點(diǎn)：加深對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等邊三角形特點(diǎn)的生疏與理解。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用三角形的相關(guān)學(xué)問解決實(shí)際問題。

教學(xué)預(yù)備：課件

教學(xué)過程：

一、學(xué)問再現(xiàn)

1.通過學(xué)習(xí)三角形的分類這局部學(xué)問，你學(xué)會了什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形的分類和等腰三角形、等邊三角形的特點(diǎn)進(jìn)展復(fù)習(xí)和整理。

教師結(jié)合學(xué)生的溝通狀況完成下面的板書：

銳角三角形：3個(gè)角都是銳角

三角形直角三角形：1個(gè)角是直角

〔按角分〕鈍角三角形：1個(gè)角是鈍角

等腰三角形：兩腰相等，兩底角相等。

等邊三角形：三條邊相等，三個(gè)角都是60。

2.揭題。

今日這節(jié)課，我們就一起來運(yùn)用三角形的學(xué)問來解決問題?！舶鍟n題〕

二、根本練習(xí)

組織學(xué)生完成教材第86~87頁“練習(xí)十三”。

1.第3題。

先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，再組織溝通。學(xué)生可能有以下兩種解法：

解法一：180－90－45=45

解法二：90－45=45

教師引導(dǎo)學(xué)生對兩種解法進(jìn)展比較和優(yōu)化，最終還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)三角形是不是等腰直角三角形。

2.第5題。

這道題旨在讓學(xué)生生疏到等腰三角形是軸對稱圖形，懂得等腰三角形底邊上的高在對稱軸上，并把握對稱軸的畫法。

先讓學(xué)生獨(dú)立操作，溝通時(shí)教師強(qiáng)調(diào)對稱軸的畫法。

3.第8題。

課件出示習(xí)題中被遮住一局部的三個(gè)三角形。

先讓學(xué)生量一量露在外面的三個(gè)角各是什么角。

提問：你能依據(jù)露在外面的角推斷它是什么三角形嗎？

小組溝通爭論。

組織匯報(bào)溝通得出：第一個(gè)三角形是鈍角三角形，其次個(gè)三角形是直角三角形，第三個(gè)三角形有可能是銳角三角形，也有可能是直角三角形或鈍角三角形。

三、綜合練習(xí)

1.第9題。

這道題是將一個(gè)直角三角形分成兩個(gè)三角形，通過操作和溝通找出規(guī)律，分成的兩個(gè)三角形有兩種狀況：一是分成兩個(gè)直角三角形；二是分成一個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形。

2.第11題。

這道題是感受三角形的內(nèi)角和與四邊形的內(nèi)角和。當(dāng)兩個(gè)三角尺拼成一個(gè)三角形時(shí)，內(nèi)角和是180，當(dāng)兩個(gè)三角尺拼成一個(gè)四邊形時(shí)，內(nèi)角和是360。

3.第13題。

由于題目中沒有指出等腰三角形的腰具體有多長，因此需要依據(jù)“三角形任意兩邊長度的和大于第三邊”來推斷，得出只能用20米作為三角形的腰。因此菜園的三條邊長就是：10米、20米、20米。

練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)溝通各自的想法，最終進(jìn)展解答。

4.第14題。

〔1〕讓學(xué)生取出小棒擺一擺。

〔2〕在小組內(nèi)溝通各自的擺法。

〔3〕全班溝通。

師提示學(xué)生留意三角形任意兩邊長度的和要大于第三邊，所以“3、3、8”這種狀況不能擺成三角形。

四、反思總結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？

五、課堂作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇8

教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕通過調(diào)查、計(jì)算、爭論，使學(xué)生經(jīng)受數(shù)據(jù)收集、整理過程，穩(wěn)固統(tǒng)計(jì)根底學(xué)問，培育數(shù)感；

〔2〕通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，結(jié)合自然學(xué)問的滲透，使學(xué)生生疏到白色污染的嚴(yán)峻危害，樹立保護(hù)環(huán)境的意識；

〔3〕充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；

〔4〕進(jìn)展學(xué)生的社會實(shí)踐力量、觀看思考力量和自主探究的制造意識。

教學(xué)預(yù)備：

〔1〕硬件方面：網(wǎng)絡(luò)教室〔40臺以上計(jì)算機(jī)并連接Internet〕

〔2〕軟件方面：WEB課件、《聚焦環(huán)?！肪W(wǎng)站、多媒體教學(xué)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)過程：〔以下字體加粗的內(nèi)容突出表達(dá)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合〕

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課。

1、教師角色轉(zhuǎn)換為記者，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、公平的課堂氣氛。

2、教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)向?qū)W生播送一些實(shí)地拍攝的照片，并提問：同學(xué)們，看完這些照片以后，你想到了什么？

3、學(xué)生匯報(bào)感想，教師依據(jù)其答復(fù)的狀況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，滲透有關(guān)環(huán)境學(xué)問，引出課題白色污染〔板書〕，同時(shí)提出要和學(xué)生合作完成一篇有關(guān)白色污染調(diào)查報(bào)告。

二、師生互動，合作學(xué)習(xí)。

1、過渡：要使這篇調(diào)查報(bào)告更有說服力，必需從身邊的事情入手，了解我們四周的白色污染狀況。

2、教師現(xiàn)場采訪學(xué)生家庭使用塑料袋的狀況。

3、學(xué)生依據(jù)課前填寫的調(diào)查表一，在線繪制統(tǒng)計(jì)圖一〔課件支持〕。教師準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)播學(xué)生的作品，進(jìn)展展現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、探究長度單位間的換算方法，能正確地進(jìn)展換算；

2、培育目測與估量的力量，進(jìn)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn):探究長度單位的換算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解長度單位的換算的算理。

教學(xué)預(yù)備：直尺、米尺、課后延長的表格、7厘米或20厘米長的紙條。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

1、我們已經(jīng)生疏了哪些長度單位？

學(xué)生答復(fù)，教師板書，并讓學(xué)生比畫單位的長度。

米m

分米dm

厘米cm

毫米mm

2、你知道這些長度單位間的關(guān)系嗎，填空：

1米=〔〕分米

10厘米=〔〕分米

1厘米=〔〕毫米

二、探究方法

1、教學(xué)例題

〔每個(gè)學(xué)生預(yù)備一根紙條：長7厘米或2分米〕

學(xué)生用直尺量一量紙條的長度并匯報(bào)，教師板書：

7厘米70毫米

20厘米2分米

7厘米2分米

〔1〕7厘米與70毫米的紙條，哪個(gè)長，為什么？

讓學(xué)生充分發(fā)表意見，重點(diǎn)講解方法之一：由于1厘米=10毫米，7厘米有7個(gè)10毫米，也就是70毫米，所以7厘米=70毫米?！矊蓚€(gè)紙條比較，驗(yàn)證?！?/p>

〔2〕20厘米和2分米，哪個(gè)長，為什么？

學(xué)生爭論，并小結(jié)：由于10厘米=1分米，20厘米有2個(gè)1分米，也就是2分米，所以20厘米=2分米?！矊蓚€(gè)紙條比較，驗(yàn)證?！?/p>

〔3〕7厘米和2分米，哪個(gè)長？

能不能直接比，怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生爭論，2分米=20厘米，7厘米小于20厘米，所以7厘米小于2分米?！矊蓚€(gè)紙條比較，驗(yàn)證?！?/p>

并小結(jié)：兩個(gè)數(shù)量的單位不同，不能直接比時(shí)，通常把他們統(tǒng)一成一樣的單位再進(jìn)展比較。

2、揭題

今日我們學(xué)習(xí)的.就是單位間的換算。〔出示課題〕

3、穩(wěn)固練習(xí)，完成P30兩個(gè)例題。

問題出示后，學(xué)生直接匯報(bào)答案，并說說是怎樣想的。

三、課堂練習(xí)

1、想想做做1

學(xué)生按要求先用厘米作單位測量圖形中各條邊的長度，并用毫米作單位，說出圖形中各邊的長度。匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說長方形和正方形邊的特點(diǎn)。

2、填空：

50毫米=〔〕厘米

9分米=〔〕厘米

〔〕分米=3米

40分米=〔〕米

3、完成想想做做3

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要讓學(xué)生說說是怎樣想的。并小結(jié)：當(dāng)單位不同時(shí)，我們通常怎樣比較兩個(gè)數(shù)量的大??？〔單位不同時(shí)，通?？梢园阉鼈兓扇嫉膯挝?，再進(jìn)展比較?！?/p>

4、完成想想做做2

學(xué)生獨(dú)立完成，并匯報(bào)。

再讓學(xué)生合作測量自己的手掌寬度以及步長，匯報(bào)時(shí)鼓舞學(xué)生用不同的單位進(jìn)展描述。

教師小結(jié)：手掌的寬度、步長都是我們的身體尺，了解了自己的身體尺，有利于我們進(jìn)展估量和測量。

5、想想做做4

按要求完成練習(xí)。

6、綜合運(yùn)用

〔每個(gè)合作小組課前預(yù)備了一只盒子、一份表格〕

能裝得下嗎？第小組

能裝下

裝不下

目測

通過測量

進(jìn)展推斷

實(shí)際裝一裝

教師出示一只乒乓球：請同學(xué)們觀看一下，你估量你們這組的盒子能裝得下教師手中的乒乓球嗎？小組爭論，將目測的結(jié)果填寫在表格中。

教師給出數(shù)據(jù)：這只乒乓球的直徑是37毫米。讓學(xué)生合作通過測量進(jìn)展推斷。

每組發(fā)一個(gè)乒乓球，實(shí)際裝一裝，對前兩次的推斷進(jìn)展驗(yàn)證。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，你學(xué)會了什么？

五、課后延長

出示一個(gè)發(fā)了芽的蒜瓣：將一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里，不久，它就會發(fā)芽，就像教師手中的這個(gè)蒜瓣一樣。聽說，植物也像人一樣，需要得到別人的關(guān)心和愛，假設(shè)你每天都去和它問好，說一些祝福的話給它聽，它就會長得更快，更好。教師也不知道是不是真的，你想做一個(gè)這樣的試驗(yàn)嗎？

從同一個(gè)蒜頭中，選兩個(gè)差不多大的蒜瓣，分別放在兩個(gè)盤子里，放同樣多的水，放在不同個(gè)兩個(gè)地方，你認(rèn)定一盤，每天都去關(guān)心它，而另一盤則不去管它。每天記錄它們發(fā)芽的狀況：

蒜葉生長狀況比照記錄

天數(shù)

A蒜葉長度

B蒜葉長度

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇10

1．使學(xué)生會口算整十?dāng)?shù)除整十、幾百幾十的數(shù)〔商一位數(shù)〕。

2．使學(xué)生把握兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算方法。

3．使學(xué)生經(jīng)受探究過程，了解商的變化規(guī)律。

4．使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進(jìn)展除法估算，并說明估算的思路。

5．使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。

教材說明

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。本單元教材內(nèi)容的編排加大了教學(xué)步伐，例題從原義務(wù)教材的16個(gè)削減為6個(gè)，留給學(xué)生更大的探究和思考的空間。

教材內(nèi)容安排如下：

用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，在日常生活中常常用到，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要根底。因此教材仍保存了原義務(wù)教材這局部口算內(nèi)容，并把它安排在筆算之前教學(xué)。

學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)把握了筆算除法的根本方法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法一樣，只是試商的難度加大。在用一位數(shù)除時(shí)，利用乘法口訣就可以求出一位恰當(dāng)?shù)纳?。而在用兩位?shù)除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數(shù)有關(guān)，而且還和除數(shù)個(gè)位上的數(shù)有關(guān)，計(jì)算過程比較簡單有時(shí)需要試兩三次才能求出一位恰當(dāng)?shù)纳?。因此，學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把握試商方法，這也是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。

為了解決試商這個(gè)關(guān)鍵問題，教材依據(jù)計(jì)算的難易程度分兩段編排：①商是一位數(shù)。主要解決商的書寫位置、除的挨次、突出根本的試商方法，幫助學(xué)生理解筆算的算理。②商兩位數(shù)。讓學(xué)生將除的過程、試商方法遷移至此。

對于試商的方法，本單元主要承受“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十?dāng)?shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學(xué)生比較簡潔把握，并且在大多數(shù)狀況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學(xué)一般的試商方法的根底上，教材還留意教學(xué)在特別狀況下，敏捷地運(yùn)用試商方法。

本單元加強(qiáng)了“解決問題”的教學(xué)。首先，把計(jì)算內(nèi)容置于實(shí)際生活的情境之中，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。之后，為學(xué)生供給豐富、好玩、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生覺察、提出問題，并運(yùn)用所學(xué)計(jì)算方法解決問題。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親熱聯(lián)系，同時(shí)培育用數(shù)學(xué)解決問題的力量。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探究計(jì)算方法。

計(jì)算學(xué)問是人們在長期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步進(jìn)展起來的，原本是格外生動的數(shù)學(xué)活動。把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動與解決實(shí)際問題融于一體，促使學(xué)生樂觀主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)受除法計(jì)算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以原來面目，這正是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展所需要的教學(xué)。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算供給了豐富的素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用教材供給的資源，或結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇學(xué)生生疏的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)受覺察、提出數(shù)學(xué)問題、探究計(jì)算方法，解決所提數(shù)學(xué)問題的全過程，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。這樣，既有利于學(xué)生理解、把握計(jì)算方法，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，有利于培育學(xué)生從數(shù)量觀看身邊事物的興趣和習(xí)慣，促使學(xué)生形成計(jì)算意識。

2．讓學(xué)生主動探究計(jì)算方法。

以往的計(jì)算教學(xué)，把總結(jié)、記憶計(jì)算法則作為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解概念和法則，避開死記硬背。本單元教材不僅為學(xué)生供給了探究除法口算、筆算的現(xiàn)實(shí)問題情境，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作溝通的空間。教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生嘗試、探討口算、筆算方法。在此根底上，適時(shí)組織爭論、溝通，提升學(xué)生對計(jì)算過程的生疏，完善學(xué)生對算理的理解。學(xué)生在主動探究中經(jīng)受除法計(jì)算方法的形成過程，既可以加深對計(jì)算方法的理解，又能使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問的空間，為學(xué)生蠃得不斷體驗(yàn)成功的時(shí)機(jī)，將有效地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。

3．本單元可用15課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。

三年級數(shù)學(xué)教案——《一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在理解算理的根底上，初步學(xué)會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法；

2.進(jìn)一步培育學(xué)生的計(jì)算力量，動手操作力量和初步概括力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解算理，把握除法算式的演算格式。

教學(xué)過程：

一、溝通舊知，建立聯(lián)系1、口算

600÷627÷3240÷8160÷4

2、筆算

3)99)37

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課

1．出示P19植樹情境圖，讓學(xué)生說圖意。

2．引導(dǎo)觀看：圖中告知我們哪些信息？依據(jù)這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？〔依據(jù)學(xué)生的答復(fù)師板演〕

42÷252÷2

3.師：42÷2等于多少〔生：42÷2=21〕

你是怎么想的？

〔生：40÷2=202÷2=120+1=21〕

同學(xué)們會口算出答案，那么怎樣用豎式計(jì)算呢？〔提醒課題〕板書：一位數(shù)除兩位數(shù)。

三、自主探究，領(lǐng)悟算法

1．教學(xué)例142÷2=21

〔1〕用豎式計(jì)算，你們會嗎？試試看

〔2〕比較一下，你寵愛哪一種算法？說說理由。

學(xué)生發(fā)表意見：(學(xué)生多數(shù)會寵愛地一種算法，簡潔、豎式短，很少有學(xué)生寵愛其次種也就是課本例題的形式〕

師：其實(shí)其次種方法有自己的優(yōu)勢，它能讓大家很清楚地看出計(jì)算過程。

〔3〕師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計(jì)算挨次和口算一樣，要從被除數(shù)的最高位除起。請哪位用其次種方法做的同學(xué)上來講解一下?！矌焻f(xié)作補(bǔ)充〕

〔4〕讓學(xué)生質(zhì)疑

〔還會有一局部學(xué)生會提出第一種豎式也很清楚地看出計(jì)算過程.〕

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用自己寵愛的方法列豎式算52÷2

2．教學(xué)例2：

52÷2

(1)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后反響。

第一種其次種

2626

2)522)52

524

012

12

(2)你們同意哪一種算法？

學(xué)生爭論后得出：第一種是先口算出26的，應(yīng)當(dāng)用其次種方法才正確。

(3)師：讓我們借助小棒來驗(yàn)證〔師生共同擺小棒，師邊演示邊講解〕

52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，還余1捆；再把多余的1捆拆開與2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起來共分得26根，所以52÷2=26

師指其次個(gè)豎式，被除數(shù)十位上余下的“1”，這個(gè)1是怎么來的？表示多少？

指商個(gè)位上的“6”，這個(gè)6是怎樣得來的？同桌相互說一說。

(4)我們再看一看電腦是怎樣算的？〔電腦演示〕誰情愿當(dāng)小教師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？〔指名學(xué)生表達(dá)計(jì)算過程〕

(5)比較例1和例2筆算豎式的區(qū)分，強(qiáng)調(diào)：筆算除法時(shí)，假設(shè)十位上除后有余數(shù)怎么辦？余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系？

(6)指導(dǎo)看書質(zhì)疑

3．練習(xí)反響P20做一做1

4．引導(dǎo)概括總結(jié)：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數(shù)十位上除后有余數(shù)怎么辦？每次除得的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)