一年級語文公開課《菜園里》教學設(shè)計

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《菜園里》教學設(shè)計

執(zhí)教廈門市杏西小學周亞慧評析杏林區(qū)教育局教研室陳仲彪

師：同學們，剛才我們都看到了,這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同,我們看看書本上是怎么寫的.讀一讀,想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順.

（學生自學兒歌）

師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學生無拘無束,暢所欲言討論著）

師:誰來說說通過自學和小組討論,你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的.

生2：我知道豆角的顏色是青青的,樣子細細長長的。

生3:我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4:我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂.

師：你真棒.（出示掛圖引導學生圖文對照)大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”.就是說蘿卜長在地里,我們只能看到它的葉子,看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去,大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎?（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜,其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來.有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎?

生：南瓜越老皮越黃是什么意思?

師:這個問題誰來解決？

生：我知道.就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的,到成熟了就成黃色的.

師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。

生:老師，我有個問題,我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的.可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生:我知道.昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

［評析］課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學──交流──質(zhì)疑──學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難,讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。

《菜園里》教學游戲設(shè)計

浙江義烏市教育局教研室金曉芳

★識字游戲

游戲一：買蔬菜。

目的：鞏固生字的認記，認識常見的蔬菜.

準備:制作一些蔬菜形狀的卡片,在卡片背后寫生字；幾只菜籃子.

方法:學生挎著籃子上臺“買蔬菜”。如果能正確拼讀“蔬菜”背后的生字，就可以把“蔬菜”買走.不能正確拼讀，可以向同伴求助,請同伴幫忙“買菜”。此游戲可重復進行。

游戲二：貼標簽。

目的：認識常見蔬菜,鞏固相關(guān)詞語的認記。

準備：將幾種蔬菜實物(或蔬菜圖片）放在講臺上；學生自備一套詞語卡片(包含書上的

9

個詞語）.

方法:大家一起走過講臺，一邊看蔬菜,一邊將詞語卡片貼在相對應的蔬菜(或蔬菜圖片)上.

游戲三:運蔬菜。

目的：提高識字興趣，鞏固生字的認記。

準備:蔬菜形狀的生字卡片；板畫裝蔬菜的大卡車。

圖

42

蔬菜形狀的卡片與卡車板畫

方法：請學生幫助農(nóng)民往農(nóng)貿(mào)市場運蔬菜。讀對生字，就可以搬相應的蔬菜上車（請學生把讀過的蔬菜狀卡片貼在大卡車上面），直到搬完為止.此游戲可重復進行。

綜合性游戲

游戲一：填菜單。

目的：結(jié)合日常生活復習部分生字，認識常見蔬菜。

準備：學生人手一份菜單和空白的菜單表。

時間

午餐

晚餐

周一

西紅柿炒雞蛋

周二

周三

周四

周五

方法：

1

．老師導入：“前兩天，我們認識了很多蔬菜，它們能做出好多同學們愛吃的菜呢！”出示菜單(比如西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨等）。

2

．請同學先讀讀這些

菜名,并在菜名前寫上序號，然后選擇幾道愛吃的菜，填在下周午餐、晚餐的菜單上，設(shè)計一個適合自己的菜單。

游戲二：奇妙的大口袋.

目的：讓學生調(diào)動多種感官了解蔬菜的特點，增長相關(guān)的知識,并進行語言訓練。

準備:在一只大口袋里裝入不同的蔬菜。

方法：讓學生把手伸到口袋里摸摸蔬菜，然后說出蔬菜名稱、樣子,并結(jié)合生活實際說說可以用它做出什么樣的菜。此游戲可重復進行。

游戲三：我給蔬菜披衣裳。

目的:通過游戲加深對蔬菜的認識,并練習寫話。

準備：蔬菜的黑白圖片（包括茄子、辣椒、黃瓜、蘿卜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜、卷心菜等），水彩筆(包括紅、綠、黃、紫幾種顏色）。

方法：用水彩筆給每種蔬菜畫上不同顏色的衣裳，然后在邊上寫一句和這種蔬菜有關(guān)的最想說的話。

游戲四：大菜園。

目的:通過制作蔬菜卡片,主動識字，并增強生活體驗。

準備:學生自制蔬菜卡片;每個四人小組準備一大張紙,當作菜園。

方法：

1

．貼小菜園。

（

1

）拿出自己課外制作的蔬菜卡片，在四人小組內(nèi)介紹其外形、顏色、可以做什么菜。

(

2

）請學生當農(nóng)民,把蔬菜“種（貼）”到小菜園里（有時間還可以去認認別人菜園里的菜)。

2

．組合大菜園.

（

1

）老師：“孩子們，我們教室里也有個大菜園，請把你的小菜園貼到大菜園里。”每組選一個代表來向大家介紹本組的小菜園。

（

2

）介紹完之后，將小菜園貼到大菜園里。

3

．小結(jié)拓展。老師：“你們瞧，紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。在課外，大家還可以把新認識的蔬菜朋友不斷地種到班級的大菜園里,讓大菜園越來越豐富、越來越漂亮?！?/p>

4

日月明

游戲一：摸紙板，猜生字。

目的：通過活動鞏固生字的認記。

準備：在紙板上寫上若干偏旁(如“日＋月、魚＋羊、一＋火、田＋力、人＋木、手＋目"等）。

方法：學生摸出一張紙板，并根據(jù)上面的偏旁猜出相關(guān)的漢字（如“明、鮮、滅、男、休、看”等）。

游戲二：手拉手，做朋友。

目的：鞏固生字的認記。

準備：“日、月、魚、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、從、眾”的生字卡片。

方法：老師把生字卡片發(fā)給學生，請學生幫忙找找那些失散的朋友，使它們合起來變成一個新的生字.比如，一生舉卡片說“我是‘日'”，另一生舉卡片說“我是‘月’"，然后兩人齊說：“手拉手，變成‘明’。"最后齊說：“日──月──明?！?/p>

游戲三：知識搶答。

目的：進行會意字的拓展學習。

準備：課前收集一些常見的會意字。

方法：

1

．請同學觀察構(gòu)字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題,比一比誰答得又快又準?。ū热纾翰徽ぉ?、女子──、不用──、日光──、竹毛──、門人──、門口──。）

2

．讀讀記記。（不正──歪、女子──好、不用──甭、日光──晃、竹毛──筆、門人──閃、門口──問.)

《菜園里》教學實錄

河南省蕉作市山陽區(qū)龍源湖學校石旭芳

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師:今天老師帶領(lǐng)大家去一個地方參觀，你們高興嗎?

生：高興!

師:去哪兒呢？(播放課件，展現(xiàn)一片菜園）大家說，老師帶你們?nèi)ナ裁吹胤搅耍?/p>

生：菜園里。

師板書課題（3、菜園里）問:誰來讀一讀課題？

（生讀課題）

師：你教大家讀一遍吧！

(生領(lǐng)讀課題）

師：大家看,菜園里的菜可多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里,想和我們交朋友。大家想和它們交朋友嗎？

生：想！

師:小朋友們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里?

生數(shù)一數(shù)并回答:有九種.

師：下面就請小朋友從第一組開始按順序下座位，看看，摸摸這九種蔬菜，讀讀卡片上的字，會讀了，就取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片，等到把九種蔬菜的卡片拿齊了，你就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插一面彩旗。

（生在老師的帶領(lǐng)下觀察蔬菜，讀認詞語，拿卡片）

師:XX組第一個拿齊卡片,坐好了，我獎勵這一組一面彩旗。請大家坐好，把卡片擺在桌上.老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?

二、匯報交流，鞏固認字

師:我出示一種蔬菜,你們在自己的卡片里找出這種蔬菜的名稱，舉起來,讓老師看看，然后一起讀一遍.咱們比一比，賽一賽?？凑l找得快，找得準！你們準備好了嗎？

生：準備好了！

師出示“豆角”：大家找一找它的卡片。

生找卡片，舉起來，讓老師看一看。

師：誰會讀？

師指名生讀:豆角，生領(lǐng)讀、齊讀。

從讀“黃瓜、茄子、南瓜、白菜"四個詞語的方法與認讀“豆角"一詞的方法相同。師相機指導茄子的輕聲讀法；“白菜”的“菜"平舌音的讀法.

師出示“茄子”：誰能找到它的卡片？

生找卡片舉起來，讓老師看。

師：誰來讀一讀?師指名讀。

師:“茄子”的“子”有聲調(diào)嗎？生：沒有。

師：像這樣的音節(jié)該怎樣讀?誰能讀一讀?

生領(lǐng)讀，齊讀。

師：現(xiàn)在咱們換一換：我出示生字卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領(lǐng)大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？

指名學生上講臺找蔬菜。

師出示“辣椒”的卡片,學生找出辣椒的實物。

師：他找對了嗎？

生：找對了！

師：多聰明的孩子呀!帶領(lǐng)大家讀一遍吧！

生領(lǐng)讀“辣椒”一詞.

認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“辣椒"一詞的方法相民師相機指導“卷心菜"中“心”前鼻音的讀法;“蘿卜”的卜的輕聲讀法。

師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩，這樣吧,今天放學回家和爸爸、媽媽和你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？咱們班的小朋友太棒了,認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，現(xiàn)在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！

師用鼠標指著課件中展示的菜園分別問：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜這些蔬菜都是什么顏色的?

生回答茄子是紫色的,卷心菜、白菜是綠色的，南瓜是黃色的,蘿卜是紅色的.

師：這些蔬菜的顏色好看嗎？

生：好看。

師：你喜歡嗎？

生；喜歡。

師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸美麗的菜園。(展示課件,出示兒歌）

三、學讀兒歌，細細體會

師:請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節(jié)。

生：自讀兒歌。

師：看見大家讀得那么認真，老師也想讀一讀。請小朋友們認真聽，比一比,賽一賽,看誰最棒！師范讀兒歌后，問：老師讀得好不好?

生:好！

師：老師讀得怎么好呀？

生評議：你讀得時候帶表情，你讀得有感情，你讀得好聽，你帶著微笑去讀兒歌……

師:謝謝同學們的夸獎，你們想讀好兒歌嗎?

生：想！

師:那你們就學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌,夸一夸美麗的菜園。

生齊讀兒歌。

師：你們覺得兒歌中哪句話最難讀？

生匯報自己覺得難讀的句子。

師播放課件展示難讀的句子,有這么多難讀的句子?，F(xiàn)在你們把自己難讀的句子告訴小組中的同學，請他教你讀，如果還不會讀，就告訴老師。

小組合作學讀兒歌.

匯報學習結(jié)果。

師：現(xiàn)在，誰來說說你們小組中還有哪些句子不會讀？

生：我還有第四句讀不好。

師:誰會讀？誰來幫幫他？

生紛紛舉手，師指名學生當小老師教讀兒歌。

師:你教他讀一讀第四句話。

生教讀第四句話。師：還有哪個小組說說自己讀不好的

句子？

生匯報,指名學生教讀。

師：咱們解決了這么多難讀的句子,再讀兒歌一定能讀好！誰能讀一遍兒歌？

指名學生讀兒歌。

師:讀得多流利呀！誰敢向他挑戰(zhàn)？

生爭著舉手挑戰(zhàn),另一名學生讀兒歌。

師：讀得多棒呀!現(xiàn)在咱們帶上表情，給兒歌加上動作來表演讀兒歌，好嗎？

生：好!全體學生起立表演讀兒歌.

師:咱們班的小朋友真了不起，讀得好,演得好，我真喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多蔬菜瓜果,她想考考你們，看看你們有多聰明！

四、擴展延伸，發(fā)散思維

師播放課件,創(chuàng)設(shè)情境(1).畫面出現(xiàn)九種小動物，（九種小動物分別是九種蔬菜的管理員，點擊小動物的圖像，能變成蔬菜名稱。）

師指著大屏幕：這些小動物是蔬菜的管理員，你們喜歡哪個小動物呢？

生選擇自己喜歡的小動物：我喜歡小白貓。

師點擊小白貓的圖案，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄苯贰币辉~，問：你會讀嗎?

生讀“辣椒”一詞，師獎勵她一朵小紅花。

現(xiàn)：還有誰來選擇自己喜愛的小動物？

生繼續(xù)選擇自己喜愛的小動物，師點擊小動物的圖像，變?yōu)槭卟嗣Q,學生認讀.播放課件創(chuàng)設(shè)情境（2)：蔬菜王國的小精靈出現(xiàn)在大屏幕上:小朋友們,你們好！我是蔬菜王國的小精靈，你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多，每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同，你能照著兒歌那樣說說其他蔬菜瓜果的特點嗎？說對了,我有禮物送給你們！

課件顯示文字內(nèi)容：

()青青細又長，（）地下捉迷藏。

（）高高打燈籠,（）身穿綠衣裳。

師：聽清楚小精靈的要求了嗎？你們平時還見過哪些蔬菜？它是什么形狀、顏色的？有什么特點？

生：我見過蒜苔.

師:蒜苔是什么顏色、什么形狀的?

生：蒜苦是綠色的,又細又長。

師：你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎？

生:蒜苔青青細又長。

師：說得多好,獎勵你一朵小紅花。

生：我見過蘑菇。

師:蘑菇像一把小傘。

師:說得真好,獎勵你一朵小紅花.

生：我見過土豆。

師：土豆長在什么地方？

生:土豆長在土里.

師：你學著兒歌的樣子,說一說土豆長在地下。

生：土豆地下捉迷藏,我還知道紅薯地下捉迷藏……

師：你們知道的可真多，我真高興.課下把你知道的蔬菜和小伙伴們一起說一說，看誰知道的最豐富。你們愛畫畫嗎?

生：愛！

師：老師今天布置的作業(yè)就和畫畫有關(guān)！播放課件出示作業(yè)：畫畫連連(P96的課后練習)會做嗎?

生:沒問題，會做！

師：你們這么棒呀！這么了不起！我真為你們感到驕傲！畫出你最棒的作業(yè),讓我欣賞、欣賞!下課！

一年級語文上冊《菜園里》教學反思

石牌小學何換儀

14周，蔡老師到我校指導教學。我有幸得到了蔡老師的指導,受益匪淺.

我上的是一年級語文上冊《菜園里》一課?！恫藞@里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口.學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

在《菜園里》教學設(shè)計中,我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為打開語文知識大門的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學習興趣。

在課堂教學中，教師最有意義的是培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣.有了興趣學生才會活，只有活才可以點燃學習的種子，只有活才可以促進習慣的養(yǎng)成?；钍菍W習的基礎(chǔ)，也是學習的動力。我將菜園搬進教室,創(chuàng)設(shè)生活化情景，一開課就利用買門票將教學內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣，牢牢地吸引住學生注意力,人人躍躍欲試，個個爭先恐后,在這種心態(tài)下學拼音、識字,事半功倍。

二、調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活感悟.

根據(jù)一年級學生活潑好動的天性，我運用讀卡片、看課件、訓練說話、進行寄信、猜菜名活動,以及書寫生字等多方面調(diào)動學生感官,讓學生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學習的主動權(quán)交給學生，生生互動，動靜結(jié)合，和諧課堂.

三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關(guān)，語文教育理應回歸生活。將學生日常生活最熟悉的蔬菜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字。在品嘗蔬菜活動中,將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，加深學生對蔬菜特點了解,放飛思維，把形象思維與抽象思維有效結(jié)合在一起，為個性的發(fā)揮開辟空間，有助于提高學生語文素養(yǎng)。

但是，我還有一些不足之處。如：在學生說話時,沒有抓住時機拓展語言訓練；認識生字書寫位置不夠具體，生字范寫不夠大；還要加強學生的評價能力等等.

教師職業(yè)是一門大學問，以后我還要繼續(xù)深入探討,務必在課堂上要做到活而不亂,學習有序，提高教學效率，提升個人的教學水平。

《菜園里》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《菜園里》是小學語文人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊識字lt;二gt;中的一篇看圖歸類識字課文.《菜園里》以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語,一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成.

本課在本冊教材中的地位和作用是：

通過本課的識字學習,落實《語文課程標準》中提出的“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”，激發(fā)學生識字的興趣.

本單元前三篇都是看圖歸類識字課,《菜園里》就是其中的一篇.從編者的意圖來看,本課是對前兩篇課文識字方法的總結(jié),使學生在識字學習中形成自己的識字方法，為培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣打下基礎(chǔ)。

本課主要通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，在兒歌朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。同時教育學生從小熱愛勞動，珍惜勞動成果,養(yǎng)成不挑食的好習慣。

2、教學目標

根據(jù)《語文新課程標準》提出“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”,我結(jié)合學情和教學內(nèi)容，制定本篇課文的教學目標如下:

（1）、知識與技能：會認14個生字,會寫4個生字，認識一個偏旁和一個筆畫。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點.

（2）、過程與方法:通過拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。

(3)、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣。

3、教學重難點:

依據(jù)《新課程標準》“小學低年級教學重點是識字和學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的理念，我將認識14個漢字，會寫4個生字；了解有關(guān)蔬菜的特點,能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字和書寫生字，了解有關(guān)蔬菜的特點是教學難點.

二、說學情

一年級的學生尤其是生長在縣城的學生,他們對蔬菜的認識更多來自市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少,更缺乏對蔬菜有關(guān)知識的了解，針對本課內(nèi)容與學生生活貼近、緊密相聯(lián)，以及該學段學生的好奇心強,求知欲強，好動這些特點，我制定了以下教法和學法。

三、說教法學法

1、說教法:

從年齡特征分析，低年級的學生愛玩、好動，更樂于選擇生動、形象富有情趣的內(nèi)容和形式進行學習.為較好地完成識字教學任務，真正實現(xiàn)對孩子多角度的智力開發(fā)，有效促進學生的發(fā)展。我在授課中主要采用了以下兩種教法。

（1)多媒體輔助教學法。多媒體教學富有形象性和直觀性，符合一年級的學生的生理發(fā)展特點,能有效激發(fā)學生的學習興趣。在授課中，我用多媒體再現(xiàn)生活情境,可巧妙引導學生進入學習狀態(tài)，幫助學生進一步鞏固學習效果。

（2）以讀代講法。我在教學時以讀為主線，采用范讀、自讀、小老師帶讀、學生個人讀、小組合作讀等多種讀書形式,幫助學生識記生字，幫助學生正確、流利地讀課文，逐步讀出感情，進而理解課文內(nèi)容.

2、說學法

葉圣陶說:“教是為了不教”。正確的學習方法是通向成功的道路。教學時,我著重進行以下的學法指導.

(1）、讓學生在自主合作探究中學。

在識字教學活動中，放手讓學生借助拼音讀兒歌，并畫出生字詞，同時小組合作解決字詞讀音，互相探究記字方法。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。

（2）讓學生在讀中學.

朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。本課教學以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字、讀詞、讀文，在反復的誦讀中，使學生較好的掌握本課的生字詞,體會韻文的語言美。

四、說教學流程

為了學生便于學習課文，我準備了生字卡片、蔬菜實物、課件來輔助教學。

（一）談話導入,激發(fā)興趣。

上課開始，我這樣導入：同學們，蔬菜中含有大量的維生素,我們每天都要吃到它們。你們能告訴老師每天你們都吃了哪些蔬菜嗎？有誰知道這些蔬菜它們都長在哪里呢?（老師在談話的過程中出示蔬菜實物和板出課題。）

（設(shè)計理念：教育家杜威說過“教育即生活”，也就是說“教育應從學生的經(jīng)驗和生活出發(fā)”。從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，就能激發(fā)學生學習的積極性。學生的積極性一旦被激發(fā)了，學習就會達到事半功倍的效果.)

（二)出示課件，看圖說話.

課件出示課文中的情境圖。指導看圖：在學生敘述整幅圖時，一旦涉及到觀察順序時老師要及時加于肯定、并要對此方法稍微的講解。如學生說:我看到遠處有兩個小朋友在抬南瓜，近處有兩個小朋友在摘茄子。那么我要說：這種先說遠處再說近處的觀察方法就是從遠到近的觀察順序。最后要對觀察方法做簡單的總結(jié).

(設(shè)計理念：利用課件的優(yōu)勢,將孩子帶進生活情境,讓學生通過觀察,說出圖上畫了什么，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了學生的說話能力。）

(三）自主合作，趣味識字。

新的課程觀倡導建構(gòu)性學習，即學生自主、合作、探究學習。杜威也主張“在做中學”，因此,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我分四步進行：

第一步，我創(chuàng)設(shè)看實物說蔬菜名。在這一環(huán)節(jié)中,我首先出示蔬菜，讓學生響亮地叫出他們的名字，讓實物與抽象的名字結(jié)合起來。

第二步,由實物引導學詞識字。當學生興致勃勃的喊完蔬菜名稱以后，我便出示相關(guān)課件:帶拼音的蔬菜名稱。告訴同學們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?"學生很自然的由認識蔬菜實物過渡到學習詞語之中去.

在學詞學字的這一環(huán)節(jié)中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，當學生能讀帶拼音的蔬菜名稱后,我又去掉拼音讀詞語。學生讀完9個蔬菜詞語時，最后出示在這些蔬菜里面藏著的7個去掉拼音的生字.

（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來,讓識字教學水到渠成地走進學生的生活實際。這樣遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進地識字。）

第三步,自讀課文，自主識字。當學生學習完蔬菜名及其中的7個生字后,剩下的生字我打破常規(guī)，讓學生到課文中把他們找出來,通過小組合作、探究，讓學生研究發(fā)現(xiàn)識字方法，交流自己的識字經(jīng)驗，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，以培養(yǎng)他們獲取新知識和交流與合作的能力。

第四步：形式多樣,鞏固生字。當學完14個會認的字時。我首先遵循了從整體到部分的原則鞏固生字，讓學生齊讀所有生字;接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面