2024屆湖北省某中學(xué)高三第四次模擬考試語(yǔ)文試卷 （解析版）

湖北省黃岡中學(xué)5月第四次模擬考試

語(yǔ)文試卷

本試卷共8頁(yè)，23題。滿分150分?？荚囉脮r(shí)150分鐘。

考試時(shí)間：2024年5月30日上午9：00-11：30

★?？荚図樌?/p>

注意事項(xiàng)：

1.答題前，先將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)填寫在試卷和答題卡上，并將準(zhǔn)考證號(hào)條形碼貼

在答題卡上的指定位置。

2.選擇題的作答：每小題選出答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。寫

在試卷、草稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無(wú)效。

3.非選擇題的作答：用黑色簽字筆直接答在答題卡上對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)。寫在試卷、草

稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無(wú)效。

4.考試結(jié)束后，請(qǐng)將本試卷和答題卡一并上交。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

不管是要找出第二次世界大戰(zhàn)的原因，還是查明天花板上水印的來(lái)由，我們通常都要考察可能的解

釋。比如說(shuō)天花板上的水印，是屋頂漏水了？還是管子漏水了？我們可能會(huì)這樣推理：”這個(gè)水印在廚房

天花板上，正好是在浴室的下面，所以很可能是管子漏水?！爆F(xiàn)在到樓上去檢查一下，如果發(fā)現(xiàn)了漏水的

管子，那么就可以合理地得出結(jié)論，對(duì)于水印的最佳解釋是管子漏水，當(dāng)然，也可能屋頂和管子同時(shí)漏

水。

這個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)際的例子展示了科學(xué)研究的推理過(guò)程：提出各種假說(shuō)，一4"一個(gè)地排除，直到得出最佳

解釋。地質(zhì)學(xué)的歷史為科學(xué)研究如何運(yùn)用這樣的推理過(guò)程提供了一個(gè)清楚的例子。

地球已經(jīng)有上億年的歷史、大陸在漂移，這些都是非常驚人的發(fā)現(xiàn)。它們被接受的過(guò)程是漫長(zhǎng)而復(fù)雜

的，要求仔細(xì)的觀察、改良的技術(shù)、大量的集體努力以及在很多學(xué)科中共享知識(shí)。地質(zhì)學(xué)最近的發(fā)展歷史

就展現(xiàn)了這樣的過(guò)程。

1912年，德國(guó)科學(xué)家阿爾弗雷德?魏格納提出了板塊漂移理論來(lái)解釋這個(gè)明顯的事實(shí)——非洲大陸和

南美洲大陸看上去好像很吻合。但是在他之前的理論家，通過(guò)觀察過(guò)去的地圖，也推測(cè)這些大陸原本是連

在一起的。魏格納對(duì)這一理論的補(bǔ)充是，在兩個(gè)大陸相對(duì)應(yīng)的邊緣，巖石的形成和動(dòng)植物化石都非常相

似。因?yàn)樗荒芴岢鲆粋€(gè)解釋或者模型來(lái)說(shuō)明像板塊這樣巨大的東西是如何“漂移”的，他的理論遭到了

普遍的拒絕，甚至被嘲笑。雖然他的理論解釋了一些觀察到的現(xiàn)象，但是并沒(méi)有被采信，因?yàn)樗c當(dāng)時(shí)人

們所相信的關(guān)于大洋和大陸的物理結(jié)構(gòu)方面的觀點(diǎn)不一致。擁有可接受的解釋模型是科學(xué)斷言能被接受的

重要標(biāo)準(zhǔn)。

魏格納的理論在20世紀(jì)60年代被美國(guó)地質(zhì)學(xué)家哈雷?赫斯復(fù)興。赫斯提出，最近發(fā)現(xiàn)洋中脊在延

伸，而大陸居于板塊之上，因此板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢運(yùn)動(dòng)的''環(huán)流”所推動(dòng)的。赫斯也承認(rèn)，這個(gè)

理論一開(kāi)始只是猜想，并且與現(xiàn)有的理論相悖。但它確實(shí)是可以從現(xiàn)有知識(shí)中推斷出來(lái)的最合理的理論。

赫斯的理論為魏格納的觀察提供了一種解釋，也解釋了不斷出現(xiàn)的驚人的異常——根據(jù)現(xiàn)有理論不能

得到滿意解釋的數(shù)據(jù)——比如巖石的磁性定向。人們發(fā)現(xiàn)，玄武巖（由火山爆發(fā)所形成的巖石）包含磁鐵

礦，而正如這個(gè)名字所顯示的，其行為模式讓人感到它像是由小指南針?biāo)鶚?gòu)成的。在玄武巖溫度很高、尚

未凝固之前，它們總是指向北極?；谝恍┥形幢焕斫獾脑?，每隔幾百萬(wàn)年，北極和南極就調(diào)轉(zhuǎn)方向，

先前指向北極的指南針，將會(huì)在調(diào)轉(zhuǎn)之后指向南極。因此，玄武巖中的磁鐵礦可以揭示它凝固時(shí)極點(diǎn)的位

置。

此外，磁鐵礦的定向不僅是水平的，也是垂直的。當(dāng)它們凝固的時(shí)候，玄武巖越是接近極點(diǎn)，磁鐵礦

的“指南針”的定向就越垂直，不管是接近北極還是南極，在赫斯發(fā)表其學(xué)說(shuō)的那個(gè)年代，地磁數(shù)據(jù)存在

異常。大量的地磁數(shù)據(jù)表明，相較于它們現(xiàn)在的位置，接近于赤道的巖石是在更為接近極點(diǎn)的地方形成

的。因?yàn)榇箨戇\(yùn)動(dòng)的理論尚未被接受，所以對(duì)于這些觀察缺乏適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

不過(guò)，赫斯的理論還是展示了一個(gè)成功的新理論模型的重要特點(diǎn)：（1）它應(yīng)該能對(duì)現(xiàn)有信息提供更全

面的解釋，包含對(duì)目前尚不能理解的現(xiàn)象的解釋；（2）它應(yīng)該能夠提出新的、可以被測(cè)試的預(yù)測(cè)。赫斯的

理論成功地實(shí)現(xiàn)了這兩點(diǎn)。美國(guó)《地質(zhì)服務(wù)》上的一篇文章對(duì)此總結(jié)道：“1962年，赫斯明確地意識(shí)到仍

然缺乏堅(jiān)實(shí)的證據(jù)來(lái)證實(shí)他的假說(shuō)，因此無(wú)法說(shuō)服雖然傾向于接受但是仍然存有懷疑的人。然而一年之

后，范恩?馬修斯對(duì)于海底磁條帶的解釋，以及在接下來(lái)的幾年中其他的海洋勘測(cè)，最終提供了證據(jù)來(lái)證

實(shí)赫斯關(guān)于海底擴(kuò)張的模型。之后的年代測(cè)定研究表明，離洋中脊地殼越遠(yuǎn)的海底存在的時(shí)間就越長(zhǎng)，赫

斯的理論得到了進(jìn)一步的鞏固。最后，更完善的地震數(shù)據(jù)證實(shí)了赫斯的假說(shuō)。他關(guān)于海底擴(kuò)張以及洋中脊

的基本觀點(diǎn)經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。”

還應(yīng)該指出，赫斯的理論不僅符合新的數(shù)據(jù)，而且還展現(xiàn)了巨大的解釋力。板塊構(gòu)造理論對(duì)地震、山

脈形成以及火山現(xiàn)象都提出了新的解釋。這樣的理論是富有成果的，即一個(gè)理論具有支持很多研究的潛在

能力，以及提供大范圍內(nèi)的解釋性洞見(jiàn)的能力。

（摘編自莎倫?白琳等《權(quán)衡：批判性思維的探究與應(yīng)用》，仲海霞譯）

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析不正確的一項(xiàng)是（）

A.文章開(kāi)頭講述了推測(cè)天花板上水印由來(lái)的過(guò)程，用有生活氣息的例子引出對(duì)科學(xué)研究推理過(guò)程的探

討。

B.赫斯基于洋中脊在延伸這一發(fā)現(xiàn)，完善了板塊漂移理論，解釋了魏格納的觀察和巖石磁性定向的問(wèn)

題。

C.玄武巖的磁性定向既可以揭示它凝固時(shí)極點(diǎn)的位置，也可用于測(cè)定其現(xiàn)在所在地與極點(diǎn)之間的距離。

D.赫斯通過(guò)推理提出了海底擴(kuò)張模型，之后的海洋勘測(cè)、年代測(cè)定研究和地震數(shù)據(jù)不斷證實(shí)了這一理

論。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.即便沒(méi)有明確的數(shù)據(jù)支持，僅根據(jù)當(dāng)時(shí)已有知識(shí)所能做出的推斷而言，赫斯的板塊構(gòu)造理論依舊是最

合理的理論。

B.赫斯理論改變了板塊漂移學(xué)說(shuō)長(zhǎng)期不被接受的處境，可見(jiàn)科學(xué)發(fā)展主要得益于提出與當(dāng)時(shí)的技術(shù)及

觀念相符的解釋模型。

C.赫斯的海底擴(kuò)張理論很快得到了一系列科學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)的支持，說(shuō)明越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到他理論的價(jià)

值，而且愿意進(jìn)一步探索。

D.諸多科學(xué)事實(shí)支持了板塊構(gòu)造理論，而該理論又為地震、山脈形成等現(xiàn)象提供了新解釋，可見(jiàn)假說(shuō)與

發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)促進(jìn)了科學(xué)發(fā)展。

3.下列對(duì)相關(guān)理論的描述，最符合文中成功的新理論模型特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A.量子力學(xué)改變了人們對(duì)微觀世界中物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其相互作用的認(rèn)識(shí)，并預(yù)言了新的物理現(xiàn)象。

B.哈雷運(yùn)用牛頓定律準(zhǔn)確預(yù)測(cè)了1759年的彗星再現(xiàn)，為牛頓定律的可信性提供巨大支持。

C.經(jīng)營(yíng)者根據(jù)馬斯洛需求層次理論，評(píng)估消費(fèi)者心理需求的級(jí)別，據(jù)此開(kāi)發(fā)和推銷產(chǎn)品。

D.費(fèi)孝通先生提出了“差序格局”這一理論模型，有力地解釋了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的人倫關(guān)系。

4.梳理文中板塊漂移理論的發(fā)展過(guò)程，填寫下圖中空缺部分的內(nèi)容。

大陸對(duì)應(yīng)邊緣的

巖石、化石相似

前期地質(zhì)學(xué)家魏格納

與當(dāng)時(shí)觀念不一致與當(dāng)時(shí)理論不符

質(zhì)疑:純粹是推測(cè)

②_________________缺乏明確數(shù)據(jù)

5.以下是對(duì)屠呦呦團(tuán)隊(duì)青蒿素研究歷程的簡(jiǎn)述請(qǐng)結(jié)合上文分析這一歷程所體現(xiàn)的科學(xué)研究路徑

20世紀(jì)50年代，瘧疾重新肆虐。屠呦呦團(tuán)隊(duì)受命從中草藥中尋找并提取具有抗瘧療效的成分。團(tuán)隊(duì)

收集、挑選方藥，測(cè)試提取物效果，發(fā)現(xiàn)青蒿提取物有一定效果，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文

獻(xiàn)記錄相悖。查閱大量文獻(xiàn)后，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)加熱提取的方式破壞了青蒿的活性成分，于是改為低溫提取，效

果得到提升。之后成功從青蒿中分離提純出青蒿素，并將其轉(zhuǎn)化為藥物，該藥療效明確。團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研發(fā)

雙氫青蒿素，使療效提高近十倍，且病人復(fù)發(fā)率低。雙氫青蒿素也被發(fā)展成新的藥物，嘗試用于治療其他

疾病。

【答案】LC2.B3,A

4.①觀察地圖進(jìn)行猜測(cè)；

②不能解釋板塊如何漂移；

③板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢運(yùn)動(dòng)的“環(huán)流”所推動(dòng)的。

5.①基于假說(shuō)，進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)想中草藥中可能具有抗瘧療效的成分，通過(guò)收集、挑選方藥，逐一驗(yàn)證，鎖定

青蒿提取物。

②完善假說(shuō)，改變青蒿的提取方式，分離提純得到青蒿素，并研發(fā)雙氫青蒿素，提升療效。

③發(fā)展假說(shuō)，將雙氫青蒿素發(fā)展成新的藥物用于治療其他的疾病。

【解析】

【1題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

C.“也可用于測(cè)定其現(xiàn)在所在地與極點(diǎn)之間的距離”錯(cuò)誤，結(jié)合“當(dāng)它們凝固的時(shí)候，玄武巖越是接近極

點(diǎn)，磁鐵礦的‘指南針’的定向就越垂直，不管是接近北極還是南極”可知，可用于推斷它凝固時(shí)所在地

與極點(diǎn)之間距離的遠(yuǎn)近。

故選C。

【2題詳解】

本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

B.“可見(jiàn)科學(xué)發(fā)展主要得益于提出與當(dāng)時(shí)的技術(shù)及觀念相符的解釋模型”錯(cuò)誤。結(jié)合“擁有可接受的解釋

模型是科學(xué)斷言能被接受的重要標(biāo)準(zhǔn)，，可知，科學(xué)理論的被接受得益于提出與當(dāng)時(shí)的技術(shù)及觀念相符的解

釋模型，而不是“科學(xué)發(fā)展”。

故選B。

【3題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。

A.成功的新理論模型不但能夠?qū)ΜF(xiàn)有現(xiàn)象進(jìn)行解釋，還需能提出新的預(yù)測(cè)。本項(xiàng)最符合，其它三項(xiàng)沒(méi)有提

出新的預(yù)測(cè)，不符合。

故選Ao

【4題詳解】

本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。

①處，結(jié)合“但是在他之前的理論家，通過(guò)觀察過(guò)去的地圖，也推測(cè)這些太陸原本是連在一起的”可知，

觀察地圖進(jìn)行猜測(cè)；

②處，結(jié)合“因?yàn)樗荒芴岢鲆粋€(gè)解釋或者模型來(lái)說(shuō)明像板塊這樣巨大的東西是如何‘漂移’的，他的理

論遭到了普遍的拒絕，甚至被嘲笑”可知，不能解釋板塊如何漂移；

③處，結(jié)合“赫斯提出，最近發(fā)現(xiàn)洋中脊在延伸，而大陸居于板塊之上，因此板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢

運(yùn)動(dòng)的‘環(huán)流'所推動(dòng)的”可知，板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢運(yùn)動(dòng)的“環(huán)流”所推動(dòng)的。

[5題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。

①結(jié)合“屠呦呦團(tuán)隊(duì)受命從中草藥中尋找并提取具有抗瘧療效的成分。團(tuán)隊(duì)收集、挑選方藥，測(cè)試提取物

效果，發(fā)現(xiàn)青蒿提取物有一定效果，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻(xiàn)記錄相?！笨芍诩?/p>

說(shuō)，進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)想中草藥中可能具有抗瘧療效的成分，通過(guò)收集、挑選方藥，逐一驗(yàn)證，鎖定青蒿提取

物。

②結(jié)合“查閱大量文獻(xiàn)后，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)加熱提取的方式破壞了青蒿的活性成分，于是改為低溫提取，效果得

到提升。之后成功從青蒿中分離提純出青蒿素，并將其轉(zhuǎn)化為藥物，該藥療效明確。團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研發(fā)雙氫

青蒿素，使療效提高近十倍，且病人復(fù)發(fā)率低”可知，完善假說(shuō)，完善假說(shuō)，改變青蒿的提取方式，分離

提純得到青蒿素，并研發(fā)雙氫青蒿素，提升療效。

③結(jié)合“雙氫青蒿素也被發(fā)展成新的藥物，嘗試用于治療其他疾病”可知，發(fā)展假說(shuō)，將雙氫青蒿素發(fā)展

成新的藥物用于治療其他的疾病。

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

窗臺(tái)上的桅子花

蔣靜波

下課鈴一響，周老師就捧起書本，低著頭，匆匆走出教室。許多雙亮晶晶的眼睛尾隨著周老師挾著冷

風(fēng)的身影，露出迷惘的神情。

在全鎮(zhèn)，我們班的語(yǔ)文成績(jī)好得出了名。我們愛(ài)周老師，當(dāng)然包括愛(ài)她上的課，愛(ài)她講的話，愛(ài)她發(fā)

出的笑?？墒?，這些日子，周老師不知怎么了，常常奔拉著腦袋，不愛(ài)說(shuō)笑，仿佛一朵脫了水的鮮花。

昨天下課時(shí)，我怯怯地去叫她：“周老師，一起去跳繩好嗎？”她搖搖頭。以往這個(gè)時(shí)候，周老師早

就主動(dòng)融入我們的隊(duì)伍，與我們一起踢璉子，跳橡皮筋，玩石頭剪刀布，或者唱一首剛學(xué)會(huì)的新歌，講一

個(gè)有趣的故事。一陣陣笑聲在學(xué)校的空中飄來(lái)蕩去。好多同學(xué)不是忘了上廁所，就是沒(méi)時(shí)間上廁所，有兩

位同學(xué)為此還請(qǐng)假上廁所。后來(lái)，周老師規(guī)定，一下課，每個(gè)同學(xué)必須先上廁所。

我們幾個(gè)班干部湊在一起，討論這件大事。對(duì)周老師的猜測(cè)很多：生病啦，要調(diào)走啦，與人吵架啦，

等等。亞珠說(shuō)：“周老師的窗臺(tái)上，沒(méi)有花了?！?/p>

這是一條重要的線索。周老師的寢室，就在我們教室的樓上。站在教室外，一抬頭，就能望見(jiàn)周老師

寢室的窗臺(tái)。這個(gè)學(xué)期以來(lái)，窗臺(tái)上經(jīng)常出現(xiàn)火紅的月季花。我上去觀察過(guò)，很奇怪，這些月季花有很多

密密麻麻的刺，與我家院子里的月季花不同。后來(lái)我才知道，周老師窗臺(tái)上的花叫玫瑰花，鄰居小芹姑姑

的男朋友就給她送過(guò)這樣的花。

有一次，在學(xué)校門口，我看見(jiàn)一位穿著紅襯衣的姑娘跳上一輛紅色的摩托車。摩托車噠噠噠一響，飛

也似的開(kāi)走了。機(jī)耕路上揚(yáng)起一片灰塵，像是誰(shuí)扔了一顆煙幕彈。好一會(huì)兒，我才回過(guò)神來(lái)，那姑娘原來(lái)

是我們的周老師。周老師平常喜歡穿素潔的衣服，白襯衫、白裙子、白毛衣，現(xiàn)在突然換上了紅衣服，一

下子還真認(rèn)不出來(lái)了。當(dāng)然，周老師無(wú)論穿什么，都是最美麗的。

很快，爹爹證實(shí)了這個(gè)消息。周老師的男朋友在城里，有個(gè)好工作，據(jù)說(shuō)想把周老師調(diào)到城里的其他

單位去。

我強(qiáng)忍著，不讓眼淚掉下來(lái)。如果周老師調(diào)走了，誰(shuí)來(lái)教我們？我們愛(ài)周老師，就像、就像……愛(ài)自

己的媽媽。如果讓我們換掉自己的媽媽，誰(shuí)能不傷心呢？

回家后，我向爹爹打聽(tīng)：“周老師與男朋友不好了？”

爹爹說(shuō)：“這很正常，談得來(lái)就相處，談不來(lái)就分開(kāi)。咦，你不好好學(xué)習(xí)，打聽(tīng)老師的八卦干什

么？”

我嘻嘻笑了。爹爹瞪我一眼。我飛奔出去找亞珠，把這個(gè)好消息告訴她。不過(guò)，也得想個(gè)辦法，讓周

老師高興起來(lái)。

一天放學(xué)后，我和亞珠潛伏在教室里，看到周老師走出學(xué)校，我們溜進(jìn)周老師的寢室，抓起床上的一

條裙子，來(lái)到小河邊。亞珠洗裙子，我望風(fēng)。洗好后，我們將裙子晾在寢室的過(guò)道上。我們想象著，周老

師看到晾出的裙子，不知會(huì)露出怎樣驚訝的神情。以后的幾天，我們還洗了周老師的一件襯衣，一條長(zhǎng)

褲。直到最后，我們?cè)趯嬍依镎也坏饺魏我患路橹埂?/p>

望著周老師窗臺(tái)上的那只空花瓶，我突然想到了桅子花。初夏，正是桅子花盛開(kāi)的季節(jié)。潔白的花

瓣，嫩黃的花蕊，配上綠色的葉子，素凈而美麗。更重要的是，桅子花很香，比桂花、茉莉花都要香，很

遠(yuǎn)就可聞到。

這天，我和亞珠從山上采來(lái)一大捧桅子花，跑到學(xué)校，天已暗了。第二天早上，周老師帶著好聞的桅

子花香，走進(jìn)了教室。我發(fā)現(xiàn)，她微笑了好幾次。我和亞珠相視一笑。

許多同學(xué)知道了這個(gè)秘密，都說(shuō)也想去采槌子花。我排了值日表，兩人一組，每隔兩天，輪流上山。

周老師窗臺(tái)上的桅子花，從5月一直開(kāi)到6月。

爹爹說(shuō)：“你們的周老師說(shuō)，她的窗臺(tái)上天天開(kāi)著桅子花?！?/p>

“她一定很開(kāi)心吧？”

“當(dāng)然啰，她還很自傲?！钡⒅?，莫名其妙地笑著，像在尋找什么秘密。

我快樂(lè)得用腳在桌底下打起了拍子。

第二天，周老師捧著一只白瓷盆，走進(jìn)教室?；ㄅ枥镩L(zhǎng)著一株植物，一尺來(lái)長(zhǎng)，頂著幾片嫩嫩的綠

葉。周老師將它放在講臺(tái)上，向我們深深鞠了一躬，說(shuō)：“山上的桅子花快要謝了，從今天起，我宣布，

你們的值日活動(dòng)取消了?？?，我把桅子花插活了，它會(huì)永遠(yuǎn)開(kāi)在我的窗臺(tái)上?！?/p>

，，嘩嘩嘩"，我們一起拍起手來(lái)。我把手掌都拍疼了。

下課了，周老師拿起教室角落處的一根長(zhǎng)繩，走到教室外，嬋掉上面的灰塵，大聲說(shuō)：“誰(shuí)跟我一起

來(lái)跳繩？跳一次獎(jiǎng)勵(lì)一塊大白兔奶糖?！?/p>

全班的同學(xué)都聚了過(guò)來(lái)，誰(shuí)不想吃大白兔奶糖呀?，F(xiàn)在，輪到周老師跳了。穿著白襯衣、綠裙子的周

老師，多像一朵跳動(dòng)的桅子花呀。

晚上，我突然冒出一句：“這下子，周老師不會(huì)走了?！?/p>

爹爹問(wèn)：“怎么，你那么肯定？”

（摘自《小小說(shuō)選刊》2023年第4期）

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.平時(shí)喜歡穿素潔衣服的周老師，突然穿上了紅衣服，沉浸在愛(ài)的幸福中，衣服顏色的改變暗含周老師

對(duì)愛(ài)的渴望。

B.同學(xué)們給周老師洗衣服、送花，是為了向周老師傳遞溫暖、關(guān)愛(ài)，讓周老師高興，同學(xué)們?cè)噲D以此挽

留周老師。

C.“我”與同學(xué)辦成了一件使周老師高興的事，自認(rèn)為此事不為大人所知，因此心里暗暗得意，快樂(lè)地

“打起了拍子”。

D.小說(shuō)開(kāi)頭活潑熱情的周老師變得“不愛(ài)說(shuō)笑”，是因?yàn)樽约杭磳㈦x開(kāi)孩子們，后來(lái)被孩子們感動(dòng)，最

終選擇留下來(lái)。

7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.本文以兒童視角敘事，語(yǔ)言淺易、簡(jiǎn)潔，寫出了孩子世界的純真美好和師生之間的真摯情感。

B.“仿佛一朵脫了水的鮮花”寫出了周老師的不快樂(lè)，以此作為故事的開(kāi)端，引出了后文相關(guān)情節(jié)。

C.“像是誰(shuí)扔了一顆煙幕彈”，把摩托車揚(yáng)起的灰塵比喻成煙霧彈，寫出了機(jī)耕路上的灰塵之大。

D.小說(shuō)按照時(shí)間的先后順序敘述故事，節(jié)奏自然，用生動(dòng)的對(duì)話和細(xì)膩的細(xì)節(jié)，為讀者呈現(xiàn)豐富的場(chǎng)

旦

O

8.請(qǐng)結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)“我”得出周老師“不會(huì)走了”的結(jié)論的依據(jù)是什么。

9.“花”在小說(shuō)中是一個(gè)重要道具，周老師窗臺(tái)的花由玫瑰花到桅子花的改變，有什么藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合

文本進(jìn)行分析。

【答案】6.D7.D

8.①周老師“微笑了好幾次”，接受了學(xué)生送的桅子花，說(shuō)明她在乎學(xué)生的感情；

②一度穿紅衣服的周老師又改穿白衣服了，說(shuō)明她已經(jīng)下決心留下來(lái)了；

③周老師把同學(xué)送的桅子花，換成了“永遠(yuǎn)開(kāi)放”的桅子花，說(shuō)明她主意已定；

④周老師又重新與學(xué)生一起跳繩，說(shuō)明她放下了心中的情結(jié)。

9.①花的改變推動(dòng)了情節(jié)的改變。小說(shuō)多次寫到花，既有推動(dòng)情節(jié)的作用，也有象征作用。如開(kāi)篇寫窗臺(tái)

上沒(méi)有花，暗示故事情節(jié)的開(kāi)端；中間回憶玫瑰花，暗示情節(jié)的發(fā)展；后面寫桅子花，暗示小說(shuō)達(dá)到高

潮，不快樂(lè)的周老師又重新快樂(lè)起來(lái)。

②花的改變立體地展現(xiàn)了人物性格和選擇。玫瑰花寫出了周老師對(duì)愛(ài)的渴望和追求；桅子花寫出了周老師

的純潔、質(zhì)樸、青春之美。周老師對(duì)花的選擇，寫出了她對(duì)學(xué)生的難以割舍和一名老師對(duì)學(xué)生的真情。

③花的改變凸顯了老師的奉獻(xiàn)精神和師生間真摯的感情。文中素凈、潔白、芬芳的桅子花，從學(xué)生送，到周

老師的接受，寫出了師生的雙向奔赴的真摯情感；從玫瑰花到桅子花，寫出了對(duì)周老師的奉獻(xiàn)的贊美。

【解析】

6題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。

D.“因?yàn)樽约杭磳㈦x開(kāi)孩子們”錯(cuò)誤，文中沒(méi)有明確說(shuō)明周老師“不愛(ài)說(shuō)笑”的原因是因?yàn)榧磳㈦x開(kāi)孩子

們。根據(jù)原文“周老師的窗臺(tái)上，沒(méi)有花了”可知，周老師情緒的變化可能與她的個(gè)人感情，與男朋友的

關(guān)系有關(guān)，可能與她的人生選擇有關(guān)，而非明確是因?yàn)榧磳㈦x開(kāi)學(xué)生。

故選D。

【7題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

D.“按照時(shí)間的先后順序敘述故事”錯(cuò)誤，小說(shuō)并非完全按照自然時(shí)間的先后順序進(jìn)行敘述，中間有插

敘，如“有一次，在學(xué)校門口……誰(shuí)能不傷心呢?”

故選D。

【8題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解、概括文章情節(jié)能力。

根據(jù)原文“第二天早上，周老師帶著好聞的桅子花香，走進(jìn)了教室。我發(fā)現(xiàn)，她微笑了好幾次”可知，當(dāng)

學(xué)生們將桅子花放在周老師窗臺(tái)上后，周老師走進(jìn)教室時(shí)明顯表現(xiàn)出了情緒的好轉(zhuǎn)，并“微笑了好幾

次”。這一細(xì)節(jié)表明，周老師已經(jīng)感受到了學(xué)生們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。她在乎學(xué)生們的感情，也愿意回應(yīng)他們

的善意，這表明她的心態(tài)開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變。

根據(jù)原文“我看見(jiàn)一位穿著紅襯衣的姑娘跳上一輛紅色的摩托車。摩托車噠噠噠一響”可知，周老師一度

穿上了紅衣服，這象征著她在戀愛(ài)中的一種改變與熱情。根據(jù)原文“穿著白襯衣、綠裙子的周老師，多像

一朵跳動(dòng)的桅子花呀”可知，周老師又恢復(fù)了她一貫喜歡的白衣服風(fēng)格，這一變化暗示她已經(jīng)從感情波折

中走出，并且決定放棄調(diào)走的念頭，重新回歸到她熟悉的狀態(tài)和生活方式。這表明周老師已經(jīng)下定決心留

在學(xué)生們身邊，繼續(xù)履行作為教師的職責(zé)。

根據(jù)原文“從今天起，我宣布，你們的值日活動(dòng)取消了?？?，我把桅子花插活了，它會(huì)永遠(yuǎn)開(kāi)在我的窗臺(tái)

上”可知，周老師用一只白瓷盆種植了一株桅子花，并告訴學(xué)生們，這株桅子花將“永遠(yuǎn)開(kāi)在我的窗臺(tái)

上”。這一象征性的行為，表明她不再打算離開(kāi)。她選擇用永遠(yuǎn)開(kāi)放的桅子花代替學(xué)生們定期送的桅子

花，這不僅是為了方便，也是表達(dá)了她決定長(zhǎng)期留在這里的堅(jiān)定決心。這一舉動(dòng)明確傳達(dá)出她的決定一

她已經(jīng)做出了不會(huì)離開(kāi)學(xué)生們的選擇。

根據(jù)原文“下課了，周老師拿起教室角落處的一根長(zhǎng)繩，走到教室外，撞掉上面的灰塵，大聲說(shuō)：'誰(shuí)跟

我一起來(lái)跳繩？跳一次獎(jiǎng)勵(lì)一塊大白兔奶糖。'”可知，周老師又像曾經(jīng)一樣和大家一起去跳繩，“主動(dòng)

融入我們的隊(duì)伍”，和同學(xué)們打成一片，她不再彷徨，不再傷心，放下了曾經(jīng)的心結(jié)。

【9題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。

情節(jié)上，根據(jù)原文“周老師的窗臺(tái)上，沒(méi)有花了”可知，小說(shuō)一開(kāi)始提到周老師的窗臺(tái)上沒(méi)有花，這暗示

了故事情節(jié)的開(kāi)端，即周老師情感上遇到挫折，心情低落。這一情節(jié)的設(shè)定為后續(xù)的故事發(fā)展奠定了基

礎(chǔ)，吸引讀者去探究周老師情緒變化的原因。中間部分提到玫瑰花，這種象征愛(ài)情的花曾出現(xiàn)在周老師的

窗臺(tái)上，暗示她曾沉浸在戀愛(ài)中，對(duì)愛(ài)情充滿渴望和追求。然而，玫瑰花的消失預(yù)示著她的感情出現(xiàn)了問(wèn)

題，導(dǎo)致她情緒低落。這個(gè)情節(jié)推動(dòng)了故事的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)周老師情感變化的關(guān)注和關(guān)心。當(dāng)

學(xué)生們開(kāi)始為周老師采桅子花時(shí)，情節(jié)進(jìn)入高潮。桅子花的出現(xiàn)不僅象征著學(xué)生們純潔無(wú)私的關(guān)愛(ài)，也標(biāo)

志著周老師情緒的恢復(fù)。當(dāng)周老師把桅子花插活，并決定讓桅子花永遠(yuǎn)開(kāi)在窗臺(tái)上時(shí)，故事達(dá)到了情感上

的高潮。這一情節(jié)轉(zhuǎn)折使得小說(shuō)的主題得以深化，突出了師生之間的深厚情感。

人物上，玫瑰花象征著周老師對(duì)愛(ài)情的渴望和追求。小說(shuō)通過(guò)玫瑰花的出現(xiàn)和消失，揭示了周老師在情感

上經(jīng)歷的波折。她曾因愛(ài)情而煥發(fā)光彩，甚至改變了自己一貫素雅的穿衣風(fēng)格，這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)了她內(nèi)心對(duì)

美好愛(ài)情的向往。桅子花象征著純潔、質(zhì)樸和青春之美，與周老師本身的性格相契合。學(xué)生們送來(lái)的桅

子花，既象征著他們對(duì)老師的關(guān)愛(ài)，也反映了周老師內(nèi)心的質(zhì)樸和純真。當(dāng)周老師選擇將桅子花插活并長(zhǎng)

期擺放在窗臺(tái)上，這一行為展現(xiàn)了她內(nèi)心對(duì)學(xué)生的難以割舍，以及作為一名教師對(duì)學(xué)生真摯的情感和責(zé)任

感。她最終選擇接受學(xué)生們送的桅子花，這表明她決定留在孩子們身邊，繼續(xù)承擔(dān)教師的責(zé)任，這一選擇

展現(xiàn)了她性格中的堅(jiān)韌和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

主旨上，桅子花象征著學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)與關(guān)心，從學(xué)生送花到周老師接受花，再到她主動(dòng)插活桅子花，這

一過(guò)程中體現(xiàn)了師生情感的雙向互動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)送花表達(dá)了對(duì)老師的關(guān)愛(ài)，而周老師的接受則顯示了她

對(duì)學(xué)生情感的回應(yīng)和認(rèn)同。從玫瑰花到桅子花的變化，不僅反映了周老師情感上的轉(zhuǎn)變，也凸顯了她作

為教師的奉獻(xiàn)精神。她放下個(gè)人的情感波折，重新投入到對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)中，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)（如跳繩和發(fā)

奶糖等）表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。這一細(xì)節(jié)不僅贊美了周老師的奉獻(xiàn)精神，也進(jìn)一步深化了師生間的真摯感情。

最終，桅子花“永遠(yuǎn)開(kāi)在窗臺(tái)上”的象征意義，不僅僅是植物的生長(zhǎng)，更是師生情感的永恒象征。周老師

選擇了留在學(xué)生身邊，繼續(xù)履行教師的職責(zé)，這一選擇體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的深厚感情和教育事業(yè)的堅(jiān)定承

諾。

二、古代詩(shī)文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

吳人入楚昭王出奔濟(jì)于成臼見(jiàn)藍(lán)尹亶戴其孥。王日：“載予?！睂?duì)目：“自先王莫墜其國(guó)，當(dāng)君而亡

之，君之過(guò)也?！彼烊ネ?。王歸，又求見(jiàn)，王欲執(zhí)之，子西日：“請(qǐng)聽(tīng)其辭，夫其有故?！蓖跏怪^之日：

“成臼之役，而棄不毅，今而敢來(lái)，何也？"對(duì)目：“昔尹囊瓦唯長(zhǎng)舊怨，以敗于柏舉，故君及此。今又

效之，無(wú)乃不可乎？臣避于成臼，以儆君也，庶，援而更乎？今之敢見(jiàn),觀君之德也，口：庶憶懼而舉前惡

乎？君若不鑒而長(zhǎng)之，君實(shí)有國(guó)而不愛(ài)，臣何有于死？"子西日：“使復(fù)其位，以無(wú)忘前敗?！蓖?？見(jiàn)

之。

昭王奔哪，郵公之弟懷將弒王，邨公辛止之。懷曰：“平王①殺吾父，在國(guó)則君，在外則仇也。見(jiàn)仇

弗殺，非人也。"那公曰：“夫事君者，茍君之，尊卑一也。下虐上為弒，上虐下為討，而況君乎！君而

討臣，何仇之為？若皆仇君，則何上下之有乎？”懷弗聽(tīng)，日：“吾思父，不能顧矣?！编]公以王奔隨。

王歸而賞及鄴、懷，子西諫日：“君有二臣，或可賞也，或可戮也。君王均之，群臣懼矣。"王曰：“夫

子旗②”之二子耶？吾知之矣?；蚨Y于君，或禮于父，均之，不亦可乎！”

（節(jié)選自《國(guó)語(yǔ)?楚語(yǔ)》，有刪改）

材料二：

楚昭王遭吳闔廬之禍，國(guó)滅出亡，父老送之，王曰：“父老反矣，何患無(wú)君?！备咐夏浚骸坝芯缡?/p>

其賢也！”旭與從之，或奔走赴秦，號(hào)哭請(qǐng)救，竟以復(fù)國(guó)。楚昭王之爭(zhēng)年，有云如眾赤鳥(niǎo)，夾日以飛三

日。周太史日：“其當(dāng)王身乎？若禁③之，可移于令尹、司馬。"王日：“除腹心之疾，而置諸股肱，何

益？不轂不有大過(guò)，天其天諸?有罪受罰，又焉移之？”遂弗禁?？鬃釉唬骸俺淹踔蟮酪?，其不失國(guó)

也宜哉?！?/p>

（摘自《容齋隨筆》）

【注】①平王：楚昭王的父親。②子旗：斗成然的字，為那公及其弟的父親。③崇（ymg）：古代一種

對(duì)于水災(zāi)和旱災(zāi)的祭祀。

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

吳人入楚A昭王出B奔C濟(jì)D于成臼E見(jiàn)F藍(lán)尹亶G載H其孥。

11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）

A.鑒，指以……為鑒，與“舞幽壑之潛蛟”（《赤壁賦》）中的“舞”用法不同。

B.乃，文中指于是，與“今其智乃反不能及"（《師說(shuō)》）中的“乃”意思相同。

C.相與，文中指共同，與“夫人之相與”（《蘭亭集序》）中的“相與”意思不同。

D.季，可表示排行最后的，也可指一個(gè)朝代的末了，文中的“季年”即為末年。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.藍(lán)尹亶之前拒載楚昭王渡河，后來(lái)又在他回國(guó)后冒死謁見(jiàn)，目的在于勸諫楚昭王吸取教訓(xùn)，不要重蹈

囊瓦助長(zhǎng)過(guò)去的怨恨而被打敗的覆轍。

B.子西沉著冷靜，在楚昭王想逮捕前來(lái)求見(jiàn)的藍(lán)尹曹時(shí)，他勸楚昭王不要因過(guò)去的事情而意氣用事，并

在弄清原委后又建議讓藍(lán)尹亶官?gòu)?fù)原職。

C.哪公兄弟的“忠孝”觀念不同，員B公主張以“忠君”為要，認(rèn)為不能以下犯上；而其弟斗懷則把“孝

親”擺在首位，認(rèn)為不報(bào)父仇枉為人。

D.楚昭王曾被吳王闔廬打得狼狽出逃，楚國(guó)也慘遭滅國(guó)，但他深得民心，百姓認(rèn)為他很賢明，跟隨他逃

到秦國(guó)尋求幫助，楚昭王最終得以復(fù)國(guó)。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）今又效之，無(wú)乃不可乎？臣避于成臼，以儆君也，庶慘而更乎？

（2）除腹心之疾，而置諸股肱，何益？不轂不有大過(guò)，天其天諸？

14.結(jié)合兩則材料，簡(jiǎn)要分析楚昭王奉行“大道”體現(xiàn)在何處。

【答案】10.ACE

11.B12.D

13.（1）如今您又效仿他，恐怕不行吧？我在成臼避開(kāi)，是為了告誡您，或許您會(huì)悔改吧？

（2）（為了）消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好處呢？如果我沒(méi)有大的過(guò)錯(cuò)，上

天為什么要摧折我呢？

14.①寬仁對(duì)待臣子，不與冒犯過(guò)自己的藍(lán)尹亶計(jì)較；

②對(duì)因孝敬父親而無(wú)禮于自己的哪公之弟給予同樣的賞賜。

③勇于擔(dān)當(dāng)，不將自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任推卸給他人。

【解析】

【10題詳解】

本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：吳國(guó)人攻入楚國(guó)，楚昭王出逃，在成臼渡河時(shí)見(jiàn)到藍(lán)尹亶，昭王讓藍(lán)尹亶用船載上自己及家眷。

“吳人入楚”是一個(gè)完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，故A處斷開(kāi)；

“昭王出奔”是一個(gè)完整的主謂結(jié)構(gòu)，故C處斷開(kāi)；

“濟(jì)于成臼”，狀語(yǔ)后置句，“濟(jì)”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，“于成臼”是后置狀語(yǔ)，故E處斷開(kāi)。

故選ACEo

【11題詳解】

本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的文學(xué)文化常識(shí)以及一詞多義的能力。

A.正確?！耙浴瓰殍b”的意思，屬于意動(dòng)用法/“舞”是“使……起舞”，是使動(dòng)用法。句意：希望您

能夠想到過(guò)去的錯(cuò)誤而引以為戒呢？/能使深谷中的蛟龍為之起舞。

B.不正確。于是/竟然。句意：昭王于是接見(jiàn)了他。/現(xiàn)在他們的才智竟然反而比不上（巫醫(yī)樂(lè)師百工之

人）。

C.正確。共同、一起/相處、相交往。句意：一起跟隨他。/人與人相交往。

D.正確。

故選B。

【12題詳解】

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“百姓認(rèn)為他很賢明，跟隨他逃到秦國(guó)尋求幫助”錯(cuò)，材料二是“相與從之，或奔走赴秦，號(hào)哭請(qǐng)

救”，是百姓中有的人奔走前往秦國(guó)號(hào)哭請(qǐng)救，并不是百姓跟隨楚昭王逃到秦國(guó)尋求幫助。

故選D。

【13題詳解】

本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“無(wú)乃……乎”，固定句式，恐怕……吧；"效”，仿效；“庶”，希望。

（2）“置諸股肱”為狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤爸T股肱置”，把它放在大臣身上；“除”，除去；“股

肱"，比喻輔佐帝王的得力大臣；“天”，使……夭折。

【14題詳解】

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選并概括信息的能力。

材料一中，楚昭王出逃時(shí)，藍(lán)尹亶拒載昭王并直言“當(dāng)君而亡之，君之過(guò)也”，后來(lái)昭王回國(guó)，藍(lán)尹亶

又來(lái)求見(jiàn)，昭王起初想抓他，但在子西的勸說(shuō)下，聽(tīng)了藍(lán)尹亶的解釋。藍(lán)尹亶指出昭王不應(yīng)重蹈尹囊瓦的

覆轍，應(yīng)吸取教訓(xùn)。最終子西建議“使復(fù)其位，以無(wú)忘前敗”，昭王采納了這個(gè)建議，可見(jiàn)昭王寬仁對(duì)待

曾經(jīng)冒犯過(guò)自己的藍(lán)尹亶，沒(méi)有因個(gè)人恩怨而懲罰他。

同樣在材料一中，那公之弟懷因平王殺其父，欲在昭王奔哪時(shí)弒王，哪公辛阻止了他。后來(lái)昭王回國(guó)后

賞賜哪公和懷，子西勸諫說(shuō)有的可賞有的可殺，但昭王認(rèn)為他們一個(gè)禮于君一個(gè)禮于父，給予同樣的賞

賜。這體現(xiàn)了昭王理解臣子的不同立場(chǎng)，即便對(duì)無(wú)禮于自己的哪公之弟也能包容。

材料二中，楚昭王之季年，有異常天象，周太史說(shuō)災(zāi)禍可能降臨在昭王身上，但可以通過(guò)祭祀把災(zāi)禍轉(zhuǎn)移

到令尹、司馬身上。昭王拒絕了這個(gè)提議，認(rèn)為“除腹心之疾，而置諸股肱，何益？不毅不有大過(guò)，天其

天諸？有罪受罰，又焉移之？”昭王不將自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任推卸給他人，勇于面對(duì)可能的災(zāi)禍，體現(xiàn)了他

的擔(dān)當(dāng)精神。

參考譯文：

材料一：

吳國(guó)人攻入楚國(guó)，楚昭王出逃，在成臼渡河時(shí)見(jiàn)到藍(lán)尹亶，昭王讓藍(lán)尹亶用船載上自己及家眷。藍(lán)尹

疊回答說(shuō)：“自從先王以來(lái)沒(méi)有誰(shuí)能使國(guó)家不滅亡的，正當(dāng)你在位時(shí)國(guó)家滅亡了，這是你的過(guò)錯(cuò)。”于是

就離開(kāi)昭王走了。昭王回到楚國(guó)后，藍(lán)尹亶又來(lái)求見(jiàn)，昭王想要抓住他，子西說(shuō)：“請(qǐng)聽(tīng)他解釋，他這樣

做一定有原因?！闭淹跖扇藢?duì)藍(lán)尹亶說(shuō)：“成臼那次戰(zhàn)役，你拋棄了我，現(xiàn)在卻敢來(lái)見(jiàn)我，為什么呢？”

藍(lán)尹亶回答說(shuō)：“從前尹囊瓦只是記著舊日的怨恨，因此在柏舉被打敗，所以您才落到這個(gè)地步?，F(xiàn)在您

又仿效他，恐怕不可以吧？我在成臼躲避，是為了警示您，希望您能悔改而有所改變吧？現(xiàn)在我敢于來(lái)見(jiàn)

您，是觀察您的德行，看您是否能夠想到過(guò)去的錯(cuò)誤而引以為戒呢？您如果不引以為鑒而繼續(xù)犯錯(cuò)，您確

實(shí)擁有國(guó)家卻不珍惜，我何必吝惜一死呢？“子西說(shuō)：“讓他恢復(fù)原來(lái)的職位吧，以便讓他不要忘記以前

的失敗?！闭淹跤谑墙右?jiàn)了他。

昭王逃到邨地，邨公的弟弟懷想要?dú)⑺勒淹酰枪磷柚顾?。懷說(shuō)：“平王殺了我的父親，在國(guó)內(nèi)

他是君主，在國(guó)外就是仇人。見(jiàn)到仇人不殺，就不是人?！蹦墓f(shuō)：“事奉君主的人，如果君主賢明，無(wú)

論尊卑都是一樣的。在下的人虐害在上的人叫做弒，在上的人虐害在下的人叫做討，更何況是君主呢！君

主討伐臣子，哪里有什么仇恨呢？如果大家都把君主當(dāng)作仇人，那還有什么上下之分呢？”懷不聽(tīng)，說(shuō)：

“我思念父親，顧不上其他了?！边椆珟е淹跆拥诫S國(guó)。昭王回國(guó)后獎(jiǎng)賞邨公和懷，子西勸諫說(shuō)：“君

主有這兩位臣子，有的可以獎(jiǎng)賞，有的可以殺掉。君王同等對(duì)待他們，群臣就會(huì)害怕了。”昭王說(shuō)：“你

說(shuō)的是子期的兩個(gè)兒子嗎？我知道了。有的對(duì)君主有禮，有的對(duì)父親有禮，同等對(duì)待他們，不也是可以的

嗎！”

材料二：

楚昭王遭受吳王闔廬的災(zāi)禍，國(guó)家滅亡出逃，父老鄉(xiāng)親們送行，昭王說(shuō)：“父老鄉(xiāng)親們回去吧，何必

擔(dān)心沒(méi)有君主呢。”父老鄉(xiāng)親們說(shuō)：“有像您這樣賢明的君主??！”一起跟隨他，有的奔走前往秦國(guó)，大

聲哭號(hào)請(qǐng)求救援，最終使國(guó)家得以恢復(fù)。楚昭王末年，有云彩像眾多紅色的鳥(niǎo)，夾著太陽(yáng)飛了三天。周朝

的太史說(shuō)：“這災(zāi)禍應(yīng)當(dāng)降臨在君王身上吧？如果舉行禳災(zāi)之祭，可以把災(zāi)禍轉(zhuǎn)移到令尹、司馬身上。”

昭王說(shuō)：“除去心腹的疾病，卻把它轉(zhuǎn)移到大腿和胳膊上，有什么好處呢？如果我沒(méi)有大的過(guò)錯(cuò)，上天難

道會(huì)讓我夭折嗎？有罪就接受懲罰，又怎么能轉(zhuǎn)移呢？”于是就沒(méi)有禁止禳災(zāi)之祭?？鬃诱f(shuō)：“楚昭王懂

得大道理啊，他不失去國(guó)家是應(yīng)該的?！?/p>

（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。

會(huì)稽郡樓雪霽

張繼①

江城昨夜雪如花，郢客登樓望霽華。

夏禹壇前仍聚玉，西施浦上更飄紗。

簾攏向晚寒風(fēng)度，睥睨②初晴落景斜。

數(shù)處微明銷不盡，湖山清映越人家。

［注］①?gòu)埨^，字懿孫，湖北襄陽(yáng)（古屬楚地）人。②睥睨：城墻上的短墻。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.首句從落雪寫起：昨夜，坐落在江畔的會(huì)稽城下了一場(chǎng)雪，潔白的雪花如同飛花一般，美麗輕盈。

B.次句照應(yīng)詩(shī)題，寫大雪紛飛中詩(shī)人登上城樓遠(yuǎn)眺，引出頷聯(lián)的景物描寫，“郢客”點(diǎn)明詩(shī)人身份。

C.頸聯(lián)寫傍晚時(shí)分寒涼的風(fēng)穿過(guò)了郡樓的門窗，但詩(shī)人仍舊沒(méi)有離去，望見(jiàn)夕陽(yáng)斜掛在城墻上方。

D.尾聯(lián)寫暮色漸濃，詩(shī)人望見(jiàn)遠(yuǎn)處有星星點(diǎn)點(diǎn)的微光隱約閃爍，暮色中的湖山別有一番清秀韻味。

16.本詩(shī)頷聯(lián)為人稱道，請(qǐng)賞析其精妙之處。

【答案】15.B16.①比喻：將積雪比作“玉”“紗”，生動(dòng)形象地描繪出積雪的顏色和雪景的朦朧之美。

②用典：“夏禹壇”“西施浦”運(yùn)用典故，既點(diǎn)明欣賞雪景的地點(diǎn)，又使詩(shī)歌含蓄典雅。③借景抒情：夏禹

壇前仍堆著白玉一般的積雪，西施浦好像仍飄著一層輕紗，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江城雪景的贊賞，又表達(dá)了對(duì)古

人的懷念之情及含蓄深沉的人生況味。

【解析】

【15題詳解】

本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

B.“大雪紛飛中詩(shī)人登上城樓遠(yuǎn)眺”錯(cuò)，“霽”指雨后或雪后天色放晴。

故選B。

【16題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌煉句的能力。

頷聯(lián)意思是，大禹的神壇前仍堆著白玉一般的積雪，西施浦上方好像飄著一層輕紗。

①比喻：頷聯(lián)巧妙運(yùn)用比喻，將積雪比作“玉”“紗”，生動(dòng)地描繪了會(huì)稽的雪后景色，突出雪景的潔白

和朦朧，表達(dá)了作者對(duì)會(huì)稽郡的熱愛(ài)和贊美。

②用典：當(dāng)年，大禹東行至?xí)溃嵩跁?huì)稽。如今，大禹的神壇前的積雪似白玉一般，仿佛是自然為

他獻(xiàn)上的貢品，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，便生出一種厚重的歷史感。當(dāng)年，西施曾在會(huì)稽生活過(guò)，以西施命名的小溪上

飄著一層輕紗似的雪霧，讓人不禁追憶西施當(dāng)年的美麗。詩(shī)人把歷史與現(xiàn)實(shí)交織在一起，用典抒情，既點(diǎn)

明欣賞雪景的地點(diǎn)，又使詩(shī)歌含蓄典雅。

③借景抒情：遠(yuǎn)眺處，夏禹陵墓之前，分明積雪聚玉，潔美無(wú)比，這位治水有功，后東巡狩至?xí)?/p>

古賢得到了人民的愛(ài)戴與尊敬。西施浣紗的水濱似有素絹白紗在眼前晃動(dòng)，可惜受命于國(guó)難之時(shí)的絕代佳

人香銷玉殞之后，還遭世人非議責(zé)難。詩(shī)人緣情寫景，借景抒情，感情極為復(fù)雜難狀，集贊嘆、仰慕、惋

惜于一體。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）在《〈論語(yǔ)〉十二章》中，孔子認(rèn)為君子與小人的區(qū)別在于“,

（2）杜甫是一位心懷天下、憂國(guó)憂民的詩(shī)人，他在詩(shī)中常寫淚水，如《登岳陽(yáng)樓》中的

“”和《蜀相》中的““。

（3）蘇軾《赤壁賦》中“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”描繪的情形，在張孝祥的《念奴嬌?過(guò)洞

庭》中也有類似的表述：“,?！?/p>

【答案】①.君子喻于義②.小人喻于利③.憑軒涕泗流④.長(zhǎng)使英雄淚滿襟⑤.玉鑒

瓊田三萬(wàn)頃⑥.著我扁舟一葉

【解析】

【分析】

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見(jiàn)的名篇名句的能力。

易錯(cuò)字詞有：“喻”“泗”“襟”“鑒”“著”“扁”。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

（-）語(yǔ)言文字運(yùn)用I（本題共2小題，10分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

劇烈運(yùn)動(dòng)間歇和運(yùn)動(dòng)后為什么不能大量喝水？劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)大量出汗，口腔內(nèi)的唾液分泌相對(duì)

減少，咽部黏膜干燥，使人強(qiáng)烈地感到口渴。有些人在運(yùn)動(dòng)間歇或運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，便不顧一切狂喝一氣，這

樣不但不能解渴，Ao

因?yàn)槿梭w血液中必須含有定量鹽分，才能維持正常的生理過(guò)程。運(yùn)動(dòng)過(guò)程中大量出汗，會(huì)帶走很多鹽

分，喝進(jìn)過(guò)多的水，會(huì)降低血液中鹽的濃度，而且喝進(jìn)的水很快會(huì)變成汗排出體外，①這樣又帶走了很多

鹽分，②損害了人身體中的鹽水平衡，③還可能造成血液濃度失調(diào)。④而且肌肉不能保持正?；顒?dòng)時(shí)，⑤

心臟必須讓更多的血液送到運(yùn)動(dòng)器官，⑥一次性大量喝水，⑦會(huì)使更多的水分進(jìn)入血液，⑧身體更容易疲

勞，給心臟增加負(fù)擔(dān)。⑨此外，一次性大量喝水還會(huì)沖淡胃內(nèi)的消化液，⑩影響食物的消化和吸收，經(jīng)常

如此，容易患慢性腸胃炎。

那么，進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)口渴應(yīng)該怎么辦呢？首先應(yīng)當(dāng)明確，最初渴的感覺(jué)，主要是由于咽部黏膜干

燥，并不是血液缺水，因此要盡量用意志來(lái)克服；實(shí)在渴得不行，可以用水漱口或喝入少量的水，最好是

淡鹽水。出汗量很大時(shí)，應(yīng)采取B,補(bǔ)充身體失去的水分。

18.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10

個(gè)字。

19.文中第二段有三處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)?/p>

后、O

【答案】18.A處：反而對(duì)身體不利

B處：少量多次喝水的方法

19.序號(hào)②，修改：把“損害”改為“破壞”。

序號(hào)⑤，修改：把“讓”改為“把”。

序號(hào)⑧，修改：把“給心臟增加負(fù)擔(dān)”調(diào)整到“身體更容易疲勞”之前。

【解析】

【18題詳解】

本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

A處，根據(jù)前文“這樣不但不能解渴”可知，此空表轉(zhuǎn)折，開(kāi)頭可填寫“反而”，引出后文。再根據(jù)后文

“因?yàn)椤倍殖薪由衔?，是?duì)該段內(nèi)容的原因分析，由“破壞了人身體中的鹽水平衡，還可能造成血液濃

度失調(diào)”“身體更容易疲勞”“給心臟增加負(fù)擔(dān)”“一次性大量喝水還會(huì)沖淡胃內(nèi)的消化液”可知，運(yùn)動(dòng)

以后突然大量喝水，會(huì)對(duì)人的身體造成損害，可填寫“反而對(duì)身體不利”。

B處，此空應(yīng)填寫喝水的方式方法，根據(jù)前文“實(shí)在渴得不行，可以用水漱口或喝入少量的水”可概括

出，少量喝水是有效補(bǔ)充“出汗量很大”是的措施，可填寫“少量多次喝水的方法”。

【19題詳解】

本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

序號(hào)②，“損害”和“平衡”，搭配不當(dāng)，可將“損害”修改為“破壞”；

序號(hào)⑤，“讓”與“送到”搭配不當(dāng)，可將“讓”改為“把”；

序號(hào)⑧，“身體更容易疲勞”與“給心臟增加負(fù)擔(dān)”語(yǔ)序不當(dāng)，“更”表示更進(jìn)一步，可將兩者調(diào)換順

序。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用II（本題共3小題，10分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

連老大瘦?這樣一個(gè)人，一個(gè)開(kāi)醬園的老板，一個(gè)普普通通、正正派派的生意人，沒(méi)有什么特別處。

這樣的人是很難寫成小說(shuō)的。要說(shuō)他的特別處，也有。有兩點(diǎn)。碗里不是茶，是酒-----般的白酒，不是

什么好酒。他算幾筆，喝一口，什么也不“就"。一天老這么喝著，喝完了，就自己去打一碗。他從來(lái)沒(méi)

有醉的時(shí)候。

二是他說(shuō)話有個(gè)口頭語(yǔ)：“的時(shí)候”。什么話都要加一個(gè)“的時(shí)候”。①“我的時(shí)候”、“他的時(shí)

候”、“麥子的時(shí)候”、“豆子的時(shí)候”、“貓的時(shí)候”、“狗的時(shí)候”……他說(shuō)話本來(lái)就慢，加了許多

“的時(shí)候”，就更慢了。如果把他說(shuō)的“的時(shí)候”都刪去，他每天至少要少說(shuō)四分之一的字。

連萬(wàn)順已經(jīng)沒(méi)有了。連老板也故去多年了。②五六十歲的人還記得連萬(wàn)順的樣子，記得門口的兩個(gè)大

字，記得醬園內(nèi)外的氣味，記得連老大的聲音笑貌，自然也記得連萬(wàn)順的茶干。連老大的兒子也四十多

To他在縣里的副食品總店工作。有人問(wèn)他：“你們家的茶干，為什么不恢復(fù)起來(lái)？”他說(shuō)：“這得下土

幾種藥料，現(xiàn)在，誰(shuí)做這個(gè)!“

20.下列句子中的“就是”與文中加點(diǎn)的“就是"，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A.蘭孫道：“為了父親，就是殺身，也說(shuō)不得，何惜其他！”

B.那個(gè)定期匿名捐款的，就是小區(qū)保安老李。

C.他是個(gè)好同志，就是有一樣，常常管不住自己的脾氣。

D.時(shí)間就是生命，故意地空耗別人的時(shí)間，實(shí)在無(wú)異于謀財(cái)害命的。

21.畫線句①②都使用了反復(fù)手法，請(qǐng)分別簡(jiǎn)析其作用。

22.畫波浪線的句子可以改寫成“這得下十幾種藥料，現(xiàn)在沒(méi)人做這個(gè)。”從語(yǔ)義上看二者基本相同，為

什么說(shuō)原文表達(dá)效果更好？

【答案】20.B21.①句更直觀地表現(xiàn)連老大口頭語(yǔ)及說(shuō)話慢的語(yǔ)言特點(diǎn)。②句強(qiáng)調(diào)人們對(duì)連萬(wàn)順的深刻

印象和對(duì)連萬(wàn)順消失的遺憾。

22.①用感嘆號(hào)和反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在已無(wú)人制作茶干的事實(shí)，流露出感慨之意。②用逗號(hào)將時(shí)間狀語(yǔ)“現(xiàn)在”

獨(dú)立出來(lái)，以示強(qiáng)調(diào)，暗含今昔對(duì)比。

【解析】

【20題詳解】

本題考查學(xué)生辨析詞語(yǔ)境義的能力。

原句中意思是“正是”，表肯定語(yǔ)氣。

A.雖說(shuō)是，即使是。常與“也”相呼應(yīng)，表示假設(shè)的讓步。

B.正是，表肯定語(yǔ)氣。

C.猶言不過(guò)，只是。表示轉(zhuǎn)折。

D.就好像，正象。

故選B。

【21題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞常見(jiàn)的修辭手法效果的能力。

第一句：“的時(shí)候”共重復(fù)出現(xiàn)了六次，突出連老大的口頭語(yǔ)的內(nèi)容，讓人印象深刻?！氨緛?lái)就慢”“就

更慢”的重復(fù)，突出連老大說(shuō)話慢的特點(diǎn)，加深讀者印象。

第二句：五個(gè)“記得”的重復(fù)使用，將五六十歲的人對(duì)有關(guān)連萬(wàn)順的事物的熟悉程度具體表現(xiàn)出來(lái)，既形

象又深刻。結(jié)合上文“連萬(wàn)順已經(jīng)沒(méi)有了"，盡管人們印象深刻，但這樣的人卻不在了，突出表現(xiàn)了人們

對(duì)“連萬(wàn)順己經(jīng)沒(méi)有”的無(wú)限遺憾之情。

【22題詳解】

本題考查學(xué)生賞析句子表達(dá)效果的能力。

賞析原句與改句表達(dá)效果的異同，首先在找到二者之間的不同，然后具體分析。

原句“誰(shuí)做這個(gè)！”是感嘆句，又是反問(wèn)句，感情強(qiáng)烈，更能強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有人做茶干的事實(shí)，更能表達(dá)

出對(duì)世事變化的感慨。改句則變?yōu)闆](méi)有更多感情的陳述。

原句“現(xiàn)在，誰(shuí)做這個(gè)”中“現(xiàn)在”單獨(dú)斷開(kāi)，使?fàn)钫Z(yǔ)更加突出，強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)在”這一時(shí)間階段，與過(guò)往

形成對(duì)比，突出了今昔變化。改句則無(wú)此效果。

四、寫作（60分）

23.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。

本試卷現(xiàn)代文閱讀II中，師生的雙向治愈的情感讓我們看到了教育最好的樣子。

法國(guó)作家西蒙娜?德?波伏娃在《越洋情書》中寫道：“我渴望能見(jiàn)你一面，但請(qǐng)你記得，唯有你也

想見(jiàn)我的時(shí)候，我們見(jiàn)面才有意義?！敝挥小半p向奔赴”，我們才能真正抵達(dá)彼