教師職業(yè)能力測試試題與答案

第頁第一章，老師職業(yè)實力及其形成發(fā)展。

一單選。

1老師職業(yè)實力是：

A：老師以順當的乃至完備的完成教化任務為特征的職業(yè)活動實力。

2：才智技能是：

人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的實力。

3：動作技能：

是人通過某種特定動作完成某項任務的實力。

4；八個半智能是：

大體相當于語文實力，數學實力，音樂實力，體育實力，美術實力，社會實力。自然知識實力，哲學實力，和自我認知實力。（語言智能，數學邏輯智能?？臻g智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5：關注論是：

描述是一名老師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)老師職業(yè)實力成長歷程的某些特點。職業(yè)實力發(fā)展過程可分為

A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。

6：角色認知論，描述的是一名老師成長過程中的,各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出老師職業(yè)實力成長歷程的某些特點。

職業(yè)實力發(fā)展過程可分

A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段

7：心境論描述的是一名老師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)老師職業(yè)實力成長歷程的特點，

職業(yè)實力發(fā)展過程可分

A受挫及安靜。B穩(wěn)定及自信，C保完熟及低落。D埋怨及退出。

8：典型行為論，是名老師在個人成長過程中各個階段的典型行為。

職業(yè)實力發(fā)展過程可分

A打算及模范B主動上進C嫻熟及應變，D反思及革新。

E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮及退出。

9：老師職業(yè)實力一般形成和發(fā)展過程。

A理論學習，B實地視察，C仿照及練習，D實地實踐，E總結及反思，F(xiàn)革新及創(chuàng)建，G反復實踐。

10：職業(yè)威望是：

一種職業(yè)及其他職業(yè)的相對地位，是全部社會成員依據個人的職業(yè)賜予他的敬意程度。

二：多選：

1,老師職業(yè)實力的特征：

A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，

2．老師實力功能或是（老師職業(yè)實力的作用？）

A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增加職業(yè)信念，D提高工作效率，E保證工作質量。

2,心理學大體上把人的實力分為兩種

A才智技能B動作技能

3,加涅的學習理論的核心理論是：

A才智技能B動作技能

4,早期對動作技能及才智技能的說明有代表性的

A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。

四；簡答題

1．中等學校老師職業(yè)實力依據什么分類，又分為幾種？

答，我們是依據老師教化基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校老師職業(yè)實力進行分類的。一中等學校老師完成教化工作任務的實力A教學實力B教化實力C管理實力D科研實力。二中等學校老師一般性職業(yè)實力A信息實力B語言實力C交際實力D角色認知實力F心理調適實力E自我提高實力

2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的仿照智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的駕馭；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的駕馭；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的駕馭。

3．加德納智能是怎樣形成的，？

辨析（加德納的多元智能是否影響人實力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的實力。但個人之間也存在差異，所以確定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教化和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。

五．辨析題：

1．老師專業(yè)實力及老師職業(yè)實力是否一樣？

答，不對，老師專業(yè)實力是在老師職業(yè)打算階段，在師范教化專業(yè)獲得的實力。學術性及系統(tǒng)性是其特點，而老師職業(yè)實力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性實力，這種實力中已經包含了職業(yè)打算時期獲得的專業(yè)實力，不過已經實踐化，個人閱歷化了，因此，用：“老師職業(yè)實力”這個概念更適合一些，但是，可以確定老師專業(yè)實力是老師職業(yè)實力的特征之一。

六，設計題。

依據角色認知理論設計新老師培育方案和安排，

答：角色認知論，描述的是一名老師成長過程中的,各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出老師職業(yè)實力成長歷程的某些特點。

職業(yè)實力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。

因些我這樣設計新老師培育方案：一是聽課階段。首先新老師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過視察別人的狀況獲得老師職業(yè)實力的直觀印象。因此，應按排新老師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的老師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。老師參與工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業(yè)力處在仿照階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的相識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信念的培育，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經驗后，老師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地相識自己，職業(yè)實力處在理性的仿照時期，所以應試著自己去講，去評，參及到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最終老師已經完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我及他我融為一體。此時的職業(yè)實力已經走向了特性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教化事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。

第二章

中等學校老師教學實力

選擇題。

1．教學實力是

．我們認為老師的教學實力是老師指導學生進行學習活動，完成教學任務的實力。

2．教學認知實力

主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領悟，分析，推斷實力。主要表現(xiàn)為。領悟課程標準實力，分析教材實力。了解學生實力。

3，教學設計實力是指老師課前對各種教學要素，如學生及教學。目標，內容，策略方法，環(huán)境等進行具體的安排和安排的實力，主要包括教學目標設計實力。教學內容整合實力，教學策略設計實力，編寫教案實力。

5．教學實施實力是指老師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學目標的實力。主要包括課堂調控實力，實施教案實力，教學應變實力。

6,課程標準是：

依據國家教化方針和課程安排制定的指導教學的綱領性文件，是老師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。

7,教學設計的第一步是

教學目標設計。

8,課堂調控實力是；

是指在課堂教學過程中，老師通過組織管理課堂秩序，集中學生的留意力，創(chuàng)設相宜的教學情景，激發(fā)學生愛好，調動學生的學習主動性，幫忙學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施實力。

9,學生在教學活動中必需遵守的行為規(guī)范是什么；

課堂教學常規(guī)。

10,教學反思實力是指：

老師為了勝利實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行主動，持續(xù)，周密，深入，自我調整性的思索實力。美國學者波斯納認為。老師的成長=閱歷+反思。

11．自我指向型教學反思實力是：

指老師對自己的教學理念，教學愛好，動機水平，心情狀態(tài)等心理因素進行反思及調控的實力。

12．任務指向型教學反思實力主要是

老師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思及調控的實力。

13．什么是探討性學習：

它是指學生在老師指導下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定探討專題，并在探討過程中主動地獲得知識，應用知識解決問題的學習活動。

14．組織探討性學習實力是

指老師能指導學生進行探討性學習，實現(xiàn)探討性學習目標的一種教學實力。

15．什么是教學策略

是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

二多項選擇題

1．中等學校老師必需具備的教學實力有：

A,教學認知實力B教學設計實力C教學實施實力D教學反思實力E組織探討性學習實力。

2,教學認知實力包括

A,領悟課程標準實力B分析教材實力C了解學生實力

3,學設計實力包括

A,教學目標設計實力B教學內容整合實力G教學策略設計實力D編寫教案實力

4．教學實施實力包括

A課堂調控實力。B實施教案實力C教學反應實力

5，了解學生是指

老師對學生的，A特性特征，B心理素養(yǎng)，C道德素養(yǎng)，D學習實力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括

A心理過程，B特性心理

7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解及駕馭

A感覺，知覺，思維，記憶，留意，想像，B心情，情感，意志

9,特性心理特征主要是對學生的哪些方面的駕馭及了解。

A動機，愛好，愛好，信念，世界觀，B實力，氣質，性格，C特長

10．教學內容的整合主要包括哪些方面？

A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容

11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：

A教學目標，B學生C教學媒體。

12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內容是什么？

A年級B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間安排，T教學手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？

A科學性。B好用性，C針對性，D創(chuàng)建性，E總結性

14．教學反思實力包括

A自我指向型教學反思實力B任務指向型教學反思實力。

15．老師教學反思的方式？

A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事探討方式，D行動探討方式

三，簡答題

1，教學認知實力，教學設計實力，教學實施實力，教學反思實力，組織探討性學習實力這五種實力之間的關系》

答：這五種實力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學認知實力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計實力及實施實力是課堂教學的具體操作實力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的實力。教學反思實力是貫穿教學過程始終的，教學反思實力及教學認知實力，教學設計實力，教學實施實力，組織探討性學習實力親密相關，而教學認知實力，教學設計實力，教學實施實力，組織探討性學習實力往往是通過教學反思實力得以實現(xiàn)的，組織探討性學習實力是針對新課改開設探討性學習而提出來了，是中等學校老師應具有的一種教學實力。

2．領悟課程標準實力具體體現(xiàn)在幾個方面？

答：一是理解課程課程標準的性質及課程的基本理念，

二是理解課程標準的總目標及具體目標

三是駕馭內容標準。

四是依據課程標準進行教學改革的實踐。

3．老師分析教材的實力包括哪幾個方面？

答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。

4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標當作教學要求來寫。

二是，模糊不清，無法琢磨。

三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。

4,陳述教學目標的標準是什么/

答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。

二是教學目標要力求明確，具體，可測。

5,組織性探討性學習實力主要包括哪能些實力？

答。一是創(chuàng)新教學設計實力。

二是指導學生探討性學習的實力。

三是開發(fā)校內外教化資源實力

三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的實力

四是合作教學實力。

四辨析題目

1，教學實力和教化實力有什么區(qū)分和聯(lián)系，

答：教學實力及教化實力都是老師完成教化工作任務的基本實力。是現(xiàn)代老師必備的專業(yè)實力和職業(yè)實力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)分。教化實力是老師對學生進行全面教化的實力。教學實力是教化實力的基本組成部分，是實施教學活動實力的總和。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學實力是實現(xiàn)教化文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教化目標供應保障，教化實力以教學實力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。

2，辨析，依據所給材料推斷，此教學目標設計的是否合理，

答，依據以下內容對所給材料做出辨析。

一是，把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；接著對學生進行朗讀不讀破句的訓練。

以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了老師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教化的真正目的，———學生學習后的行為改變。老師的教學行為并非教化所欲造成的結果，因些不該當做教化的目標，

二是模糊不清，元法琢磨。

如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的憐憫，歷史課上的一個目標是，相識科學是推動生產發(fā)展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。

三是，只列出教學的提要，主題，原則或是概念等

如《代數》第四冊關于二次函數這節(jié)的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必需學習的目標，但是，卻未顯示學生應當去做什么，原委學生做什么呢。知道什么，駕馭什么，我們并不知曉，只能憑理解去揣測。

3，依據所給材料推斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。

答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是學生，而不是老師，而這里的引導是老師的行為。沒有說出學生的變化。

四，設計題。

1，依據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標?；蛞惶谜n的教案。

2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，動身，來考慮）

3，打算一節(jié)課的教案。

給一個教學分析老師應用了哪些組織探討性實力？（參考。一是創(chuàng)新教學設計實力。二是指導學生探討性學習的實力。三是開發(fā)校內外教化資源實力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的實力四是合作教學實力。

第三章，中等學校老師德育實力

一．單選題：

1，德育是指什么，

A，是學校對青少年進行道德教化，政治教化，思想教化的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也放在德育中。

2．什么是首應效應？

所謂的第一印象是老師對學生最初的相識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。

3．心理定勢是什么，

是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有確定傾向性的心理趨勢。

5．什么是暈輪效應

是指人對某人或某事好及不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6，什么是近因效應

是指學生近期作為給老師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。

7．什么是刺激—反應法，

是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教化測驗就是一種通過供應刺激，然后視察被評價對象反映的截長過程。

8．什么是現(xiàn)象—本質法，

是直接視察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。

9，什么是投射調查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的看法。

10．什么是效應—本體法

是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產生的效應由相識事物變化后所產生的效應來相識到事物本體。

11．什么是勸服教化法，

是通過擺事實，講道理，以影響受教化者的思想意識，提高思想道德相識的一種方法，

12．什么是以人為本。

是一種敬重和確定，是一種思維方式，是一種價值取向，是敬重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必需敬重青少年的主體地位，必需以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的特性張揚和生命關懷為根本前提，以培育人的美妙心靈為終極目標。

13．

所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，

答，暈輪效應，

14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，看法等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。

答是，投射調查法，

15,.什么是疏導

即疏通,引導,疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,老師有序地把學生心理堵塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統(tǒng)了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的相識,把各種不正確的相識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.

二：多項選項題

1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在許多方面，其中突出的有，？

A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，

2，刺激反應法的三種類型，

A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，

4，勸服教化法的方式有，

A，語言文字勸服。B，事實勸服

5，語言文字勸服的方式有哪些

A講解，B報告，C談話，D探討，E指導閱讀等

6，情感陶冶法的特點是

A非強制性，B愉悅性C隱藏性D無意識性，

7，情感陶冶法包括

A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術熏陶，

三，簡答題

1．中學德育工作的基本任務是什么

答，把全體學生培育成為酷愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產主義者。

2．老師了解學生要側重了解學生的幾個方面

答，一是現(xiàn)代中學生的思想道德發(fā)展的總體狀況，

二是現(xiàn)代中學生的心理素養(yǎng)發(fā)展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發(fā)展狀況。

3．老師要做到評價客觀公正，應當如何做

答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分

4老師評價學生的各種方法有？

答；一是，刺激—反應法，二是現(xiàn)象—本質法；三是，效應—本體法，

5．老師對學生進行思想教化的常用方法有哪些，

答：一是，勸服教化法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教化法，

6,老師運用榜樣示范進行教化時，應當留意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單仿照。三調動學生學習榜樣的主動性主動性。

8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執(zhí)行制度的實踐

9，品德評價法的類型有

一是嘉獎，二是懲罰，三是操行評定。

10自我教化法的四個階段有哪些？

答：自我相識，自我驅動，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學心理健康教化指導綱要》明確規(guī)定心理健康教化的總目標是什么？

答，提高全體學生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能培育學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。

12，老師做好學生的疏導工作要三到,

一是,情到,二是言到,三是眼到,

13.學校在思想道德教化中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種敬重和確定，是一種思維方式，是一種價值取向，是敬重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必需敬重青少年的主體地位，必需以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的特性張揚和生命關懷為根本前提，以培育人的美妙心靈為終極目標。

首先要樹立以人為本的教化理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培育,并把它放在思想道德教化工作的首位,再次是要努力探究新的教化思路方案,提高教化效果.

四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避開第一印象的消極影響

所謂的第一印象是老師對學生最初的相識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。

第一印象不管正確及否總是顯明,堅固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,明顯,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人假如一開始給人留下好印象,那么可能始終就是好的,一個人假如一開始給人留下壞印象.則可能始終就是壞的,心理探討表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有劇烈的定向作用,第一印象不準確就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以老師確定不要為第印象所左右,要從學生的現(xiàn)實表現(xiàn)動身,做出客觀評價,

2,如何避開近因效應,

是指學生近期作為給老師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使老師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面相識.所以,在對學生評價時,老師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.

五,設計題

選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教化,愛國教化的教化方案

答:可實行,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,實行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.

第四章中等學樣校老師管理實力

第一節(jié)學生學習管理實力

課堂管理實力包括哪些方面？（簡多）

組織上課；2,維護課堂紀律；3,組織課堂發(fā)言和課堂練習；4,組織課堂分組活動；5,組織課堂表演,演講和試驗。

二,《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理實力如何組織？

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習的實力。

首先要培育學生課堂主動發(fā)言的意識和習慣；其次，應當給學生課堂發(fā)言制規(guī)則；最終老師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

三,課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）

課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種狀況。

四,（單選）反饋輔導：是新課程講授后，依據學生學習中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面對全體學生所做的輔導，它須要老師有及時發(fā)覺問題精確找出問題癥結和解決問題的實力。

第二節(jié)學生體育及衛(wèi)生管理實力

學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）

國家及教化部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行方法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行方法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據。

二,參與課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

三,（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操,課間操,眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

四,組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發(fā)展原則,增進健康原則,全員參與原則,因人制宜原則。

五,中學衛(wèi)生工作的主要任務是什么？）（簡）

監(jiān)測學生健康狀況；對學生進行健康教化，培育良好衛(wèi)生習慣，心頭學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件；加強對傳染病,學生常見病的預防和治療。

六,（單）合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。

七,實踐中學校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1,教學衛(wèi)生；2,體育衛(wèi)生,3,勞動衛(wèi)生,4,生活衛(wèi)生,5,心理衛(wèi)生。

八,（單）依據用腦衛(wèi)生合理安排課程；限制課外作業(yè)負擔，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。

第三節(jié)學生日常行為管理實力

學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）

也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。

第四節(jié)班集體管理實力

假如要管理好一個班集體，要有哪些方面的實力？（簡）

建立班集體領導核心；

培育良好的班集體；

解決學生個別問題

協(xié)調校內關系，學生家庭及所在社區(qū)的關系；

正確處理突發(fā)事務。

第五節(jié)依法依法實力

舉例說明我國的教化法體系包括哪些層次的法律？

教化基本法；教化基本法是國家教化的根本法律?！吨腥A共和國教化法》（1995）是我國的教化基本法。

教化部門法；教化部門法是依據教化基本法制定的關于某一部門教化法律。義務教化法屬于什么法？是部門法

綜合教化法；綜合教化法是依據教化基本法針對跨部門的橫向問題制定的教化法律。老師法是一部什么樣的法律？綜合教化法。

單行教化法

教化相關法

二,依法從教（案例）

知法,懂法目的在于依法從教。

如今的教化工作者必需有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益,侵犯自身權益的事，學會尋求法律救濟和法律愛護。老師沒有依法從教實力，是難以稱為合格的老師的。

第五章中等學校老師科研實力

第一節(jié)老師科研實力

1老師科研的特殊性是什么？（簡答）

這種特殊含義包括以下幾方面內容：

老師以科學工作者的看法對待工作中出現(xiàn)的問題。

(1)用科學探討的程序,方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。

(2)以改進工作效果帷幕的,將教化工作及科研工作結合為一體

(3)強調老師及老師,老師及學生之間的探討合作。

(4)強調老師科研是老師成才之路.

2現(xiàn)代教化科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《試驗教化學》和《試驗教化學雜志》是這個時期教化實證探討的集大成之作，因此，教化史上把他們的探討看做是現(xiàn)代教化科研產生的標記，稱他們兩位是“現(xiàn)代教化科學探討之父”。

3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教化會這類教化探討機構，有了《教化世界》《教化雜志》這類教化探討雜志。

4（選擇）20世紀50年代前，我國現(xiàn)代教化科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教化家，如高等教化學家蔡元培和胡適,中等教化家廖世承，小學教化家俞子夷,學前教化學家陳鶴琴,社會教化學家陶行知和晏陽初。

5老師科研道德規(guī)范的內容包括哪些方面？（簡答多選）

學生的身心和利益不受損害。

敬重學生的名譽權。

敬重學生的權益。

應當有確定的科學探討訓練。

二節(jié)選擇課題及查閱文獻的實力

1老師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題探討有價值,具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標準。教化科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動老師自己工作有用處，假如有用處,就有價值。

2文獻查閱有哪些意義？（簡答,辨析）

避開重復探討

思索完成探討任務的可要性

思索課題探討的假設

思索課題探討的方法

3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）

。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。

。要懂得資料的類型。

。懂得運用檢索工具，知道書目,索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的運用方法

。知道文獻資料的檢索方法，如題錄法,人名法,著作名法,順查法,到查法,擴展法等。

第三節(jié)

制定及實施探討安排的實力

1一份探討安排包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份探討安排）

一份探討安排大體包括以下幾項內容：課題名稱,探討目的,探討基礎,探討方法,資料及設備,時間及階段,成果形式,鑒定方法,經費預算。

2（多選題）實施探討安排時主要工作是：限制探討工作進程,搜集及整理資料,寫作論文或報告。

第4節(jié)

駕馭探討方法

1（單選）視察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。

3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好視察的項目體系,對每一個視察項目作出明確的定義（操作性定義）,打算好記錄單（等級記錄單,頻率記錄單,連續(xù)記錄單,符號記錄單等）

非結構視察記錄方法有日記記錄法,佚事記錄法,音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》,陳鶴琴的《兒童心理之探討》都是利用這樣的方法作視察記錄完成的著作，馬卡連柯,蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作探討的。

4（選擇）視察法的操作

打算階段

實施階段

資料處理階段撰寫報告

5（單選）試驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

6（多選）探討報告大體有以下幾部分構成

問題。方法數據分析。結論

7,（單選）歷史法是指對教化的歷史文獻,歷史遺存所作的發(fā)覺,整理,考訂,詮釋以及在此基礎上對教化發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.

8(簡答多選)歷史問題探討要遵循哪些原則？

歷史客觀性原則

歷史整體性原則

史論結合原則

批判繼承原則

9（選擇）行動探討這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）探討改善及印第安人的關系問題，他發(fā)覺最好的方法是邀請多方面人士參與，并把探討及實踐結合為一體，為此它運用了（“行動探討”）一詞。

10（單選）行動探討是泛指以實踐中的實踐者為探討主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的探討工作。第六章中等學校老師信息實力

一,（單）信息按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。

二,（選擇）人工信息的內容是人們約定的，及本身的物質特點關系不大。（語言,文字,數學符號,音樂符號等都是人工信息）

三,老師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和老師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。

四,（簡多）老師需獲得的信息主要包括哪幾類？

一是關于學生各方面狀況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業(yè)方面的信息。三是教化專業(yè)方面的信息。

五,（多簡案例）中等學校老師信息實力應側重哪幾方面？

信息獲得實力；信息理解實力；信息處理實力；信息傳遞實力；

案例：1,要求回答含義；2,依據舉出的例子推斷這屬于哪咱信息實力。

第二節(jié)信息獲得實力

一,（選擇）老師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

二,可供中學老師利用的信息資源有學生,老師,學校的資料室,圖書館,閱覽室,所在地的圖書館，互聯(lián)網等。

三,（選擇）信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所須要的信息全過程。

四,書目,期刊,檢爽性文摘等都屬于二次文獻

五,（設計）給你一段材料讓你設計文獻檢索方案

應當依據以下幾個過程去寫

提出問題；2,選擇檢索工具；3,確定檢索途徑；4,確定檢索方法；5,按線索查找；6,索取文獻；7,閱讀文獻；

六,教材表現(xiàn)形式有：多選

教科書教材,圖書教材,是視聽教材,是現(xiàn)實教材,電子教材

七,中學老師的信息處理實力可以概括為以下幾個方面？（多／簡）

1,信息檢索實力；2,信息統(tǒng)計及分析實力3,信息重組實力4,信息編輯加工實力5,信息存取實力

八,老師要能對學生的考試成果,卷面分析狀況進行統(tǒng)計這屬于什么實力？（信息統(tǒng)計及分析實力）

九,利用口頭語言傳送信息的實力；（多簡）

包括教化口語和教學口語

教學口語是批老師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語,講授語,提問語和總結語。

十,教化口語是指老師有目的地對學生進行思想品德教化和行為規(guī)范的談話，它是老師的日常工作用語。

十一,（單多）教化口語的基本要求是：必需具有明顯的教化指向性,要有可接受性,多樣性和敏捷性。

第五章中等學校老師科研實力

第一節(jié)老師科研實力

1老師科研的特殊性是什么？（簡答）

這種特殊含義包括以下幾方面內容：

1,老師以科學工作者的看法對待工作中出現(xiàn)的問題。

2,用科學探討的程序,方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。

3,以改進工作效果帷幕的,將教化工作及科研工作結合為一體

4,強調老師及老師,老師及學生之間的探討合作。

5,強調老師科研是老師成才之路.

2現(xiàn)代教化科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《試驗教化學》和《試驗教化學雜志》是這個時期教化實證探討的集大成之作，因此，教化史上把他們的探討看做是現(xiàn)代教化科研產生的標記，稱他們兩位是“現(xiàn)代教化科學探討之父”。

3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教化會這類教化探討機構，有了《教化世界》《教化雜志》這類教化探討雜志。

4（選擇）20世紀50年代前，我國現(xiàn)代教化科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教化家，如高等教化學家蔡元培和胡適,中等教化家廖世承，小學教化家俞子夷,學前教化學家陳鶴琴,社會教化學家陶行知和晏陽初。

5老師科研道德規(guī)范的內容包括哪些方面？（簡答多選）

1學生的身心和利益不受損害。

2敬重學生的名譽權。

3敬重學生的權益。

4應當有確定的科學探討訓練。

第三節(jié)選擇課題及查閱文獻的實力

1老師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題探討有價值,具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標準。教化科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動老師自己工作有用處，假如有用處,就有價值。

2文獻查閱有哪些意義？（簡答,辨析）

避開重復探討

思索完成探討任務的可要性

思索課題探討的假設

思索課題探討的方法

3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）

1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。

2要懂得資料的類型。

3懂得運用檢索工具，知道書目,索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的運用方法

4知道文獻資料的檢索方法，如題錄法,人名法,著作名法,順查法,到查法,5擴展法等。

第四節(jié)

制定及實施探討安排的實力

1一份探討安排包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份探討安排）

一份探討安排大體包括以下幾項內容：課題名稱,探討目的,探討基礎,探討方法,資料及設備,時間及階段,成果形式,鑒定方法,經費預算。

2（多選題）實施探討安排時主要工作是：限制探討工作進程,搜集及整理資料,寫作論文或報告。

第五節(jié)

駕馭探討方法

1（單選）視察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。

3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好視察的項目體系,對每一個視察項目作出明確的定義（操作性定義）,打算好記錄單（等級記錄單,頻率記錄單,連續(xù)記錄單,符號記錄單等）

非結構視察記錄方法有日記記錄法,佚事記錄法,音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》,陳鶴琴的《兒童心理之探討》都是利用這樣的方法作視察記錄完成的著作，馬卡連柯,蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作探討的。

4（選擇）視察法的操作

打算階段

實施階段

資料處理階段

撰寫報告

5（單選）試驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

6（多選）探討報告大體有以下幾部分構成

問題。方法

數據分析。結論

7（單選）歷史法是指對教化的歷史文獻,歷史遺存所作的發(fā)覺,整理,考訂,詮釋以及在此基礎上對教化發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.

8(簡答多選)歷史問題探討要遵循哪些原則？

歷史客觀性原則

歷史整體性原則

史論結合原則

批判繼承原則

9（選擇）行動探討這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）探討改善及印第安人的關系問題，他發(fā)覺最好的方法是邀請多方面人士參與，并把探討及實踐結合為一體，為此它運用了（“行動探討”）一詞。

10（單選）行動探討是泛指以實踐中的實踐者為探討主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的探討工作。

第七章中等學校老師語言實力

第一節(jié)老師語言及語言實力的提高

一,（簡答）老師語言的特征：

科學性,規(guī)范性,教化性,啟發(fā)性，激勵性,審美性

二,（單選）老師必需運用一般話授課，這說明白老師語言的哪方面特征（規(guī)范性）

三,（簡答）老師語言的功能或作用？

1,影響學生對知識的撐握；

2,影響學生實力的發(fā)展；

3,影響學生主動情感的形成。

四,(多選或簡答)老師的語言影響學生對知識的駕馭主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1,老師語言的清晰度影響學生對知識的駕馭；

2,老師語言的精確度影響學生對知識的駕馭；

3,老師語言的好聽度影響學生對知識的駕馭；

五,(多選或簡答)老師的語言影響學生對實力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1,影響學生表達實力的發(fā)展。

2,影響學生審美達實力的發(fā)展。

3,影響學生思維實力的發(fā)展。

六,（單選）要想“道得人人意中語”，必需“求知遍古今”，老師須要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）

第二節(jié)老師的書面語言和口頭語言

七,（多選）老師的教學語言可分為（書面語言（口頭語言）（身體語言）

八,（選擇或辨析）老師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，老師在教學中須要運用書面語言。黑板是干什么的是用來寫字的。老師上課離不開黑板，因為老師須要把老師內容中的最基本的概念,術語,公式,原理，以及某些符號,圖示寫出來，以便學生反復觀看,思索,探討,記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避開不精確,不確定,不穩(wěn)定,不好記憶,不好做筆記等毛病。

九,（案例,簡答,設計板書）中學老師運用書面語言有哪幾點要求？

1,留意遣詞,造句和修辭；

2,留意字跡正確,規(guī)范；

3,留意板書設計；

4,留意評語設計；

十,（案例）留意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）

恰當的評語能激發(fā)學生學習的愛好,豐富學生的情感,接近師生之間心靈的距離,促進師生間的溝通，從而取得最佳的教化效果。老師的評語主要包括以下一種類型：

確定型評語；

觀賞型評語；

指導指導型評語；

征詢意見型評語；

溝通型評語。

十一,（案例）依據指導型的評語，評價老師給學生的評語是否恰當？

這里應當給出一個片段，然后讓我們分析主要應當依據下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業(yè)，強調的是有批,有改。這里的改不應當是老師大量的修改，老師就發(fā)揮指導作用，明確指出不妥當的地方及緣由，然后指出該如何改。學生的作業(yè)中假如出現(xiàn)語病，老師不要簡單的畫出句子，然后寫上指責，而應當指出修改的方向，給學生一點思索的空間。學生則能依據老師的指責進行修改，從而收到更好的效果。

十二,（簡答）口頭語言的作用？

詮釋書面語言；

敏捷把握課堂；

營造良好的學習情境。

十三（多選或簡或辨析）對老師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？

這里的辨析和簡答應當主要依據這幾方面來答，沒給具體問題

1,留意精確規(guī)范；（老師只有用精確規(guī)范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）

2,留意通俗易懂；（老師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）

3,留意淺析簡明；（老師具有較高的加工提煉語言的實力，這樣有利于學生精確把握知識。）

4,留意邏輯性和針對性；（老師在講話時必需講究條理,主次分明,符合邏輯，此外，老師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受實力。）

5,留意語調,語速及節(jié)奏。（老師的口頭語言表達要留意語調,語速和節(jié)奏。語調要有高低起伏。語速要快慢相宜。節(jié)奏做到平穩(wěn),分明,適度。）

第三節(jié)老師的身體語言

十四,（案例分析）

上課鈴響，老師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問老師運用了什么？

這里老師運用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫忙我們組織教學,維護教學常規(guī),提高課堂教學等方面的作用。

十五,（單選）老師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確,敏捷,恰到好處地運用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大,張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理,記敘事物,坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定,厭惡的看法。

十六,（單選擇）所謂的體態(tài)語言是指老師在教學過程中，用來傳遞信息,表達情感,表明看法的非語言的特定身體姿態(tài)。

十七,（單）老師在及學生個別交談時，就保持在（0.51.3）米之間。

第四節(jié)緘默和示意

＃＃十八（選擇）在課堂教學中，學會發(fā)生少數學生的留意力自覺不自覺的游離開老師的講授之外的狀況，面對這種狀況，老師可采納多種方法來阻擋，緘默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

十九,（多選和簡答）緘默的功能或是作用？

具有信號功能；

具有評價功能；

具有教化功能；

具有遏制功能；

二十,（案例）主要是考老師運用語言表情，示意手段來影響受教化者？

首先解答下什么是示意，然后再談示意的原理。

示意是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的示意信息，充分利用人的可示意性，使理智及感情統(tǒng)一，有意識功能及意識功能統(tǒng)一，是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在開心氣氛中不知不覺地接受信息。

第八章中等學校老師人際交往實力

第一節(jié)老師人際效實力的含義及作用

二十一,（單選多選）老師的人際交往實力是指在教化活動中，老師及他人在思想,上的溝通及協(xié)調實力。老師的人際交往實力主要包括四個方面：認知實力,表達實力,協(xié)調實力和反思實力。

二十二,（簡或多）怎樣提高自己的人際交往實力？

正確相識自己和他人；

保持良好的心理狀態(tài)；

保持良好的感受和理解實力；

養(yǎng)成良好的談話習慣；

第二節(jié)老師及學生的交往實力

二十三（選擇或簡答）老師及學生的交往實力包括（交往認知實力）,（移情實力）,（語言表達實力）（協(xié)調實力）

二十四（單選）移情實力是指老師以憐憫的看法，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。

二十五,（多選）提高老師及學生交往實力的基本原則是什么

關注,敬重,信任,

二十六,（案例）在關注學生的學業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應當理解的內容

學生在課堂上是否用心聽講，是否主動思索,主動回答老師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學生學習看法的反映。老師通過了解學生的學習看法，獲得自己講課的反饋信息，從自身找緣由，調整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學生的學習愛好；從學生身上找緣由，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫忙他們對學生建立起愛好和信念。,

二十七,（案例）在敬重這個方面也有案例，下面是我們應當理解的內容

由于師生間所處的地位差異，常令老師有種錯覺，認為自己在學問,閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。事實上并不是這樣，老師和學生的同等主要是指人格上的同等，不能因為常識,地位,財力等方面的差別而分等級。所以老師只有接受了學生及自己在人格上同等這一正確觀念，才能自覺地,自然地敬重學生。

二十八,（單選）對學生信任是老師提高和學生交往實力的關鍵。

第三節(jié)老師之間的交往實力

二十九（選擇）老師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位,科研單位。

三十,（多選或簡答）老師及一般老師之間的交往實力包括相互理解實力,相互學習實力,相互支持實力,相互合作實力。

三十一,（單選）老師之間，班主任和科任老師之間相互合作，共同探討學生的學習狀況,心理善，溝通彼此在教化中遇到的共性問題，從而提高每個老師的教化實力，問這種實力屬于哪種實力？（相互合作實力）

三十二,（簡答或多選）要想取得領導的信任須要具備哪幾方面的品質和實力？

高尚的道德品質；

良好的溝通實力；

精彩的工作實力；

取得領導支持的實力。

三十三,（多簡）要提高老師及學校領導的交往實力應遵循哪些原則？

聽從領導安排；

支持領導的工作；

加強相互的溝通；

建立合作關系

保持適當的心理距離；

三十四,老師及學生家長交往時要遵循哪些原則？（案例）

傾聽家長的意見和建議；

及家長及時,常常溝通；

及家長協(xié)商教化學生的方法

老師遇到“溺愛型”家長時，要提示他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫實力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。老師遇到“粗暴型”家長時，要以勸說,幫忙為主，運用所學的教化心理學知識，勸說家長改變教化學生的方式，因為暴力對孩子心靈的損害會影響他的一生。老師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子賜予更多的關注。因為青少年假如離開了父母的愛，會更簡單沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，老師的不同交往策略將有利于老師和家長更好的溝通溝通。

第九章中等學校老師教化機靈

三十五,（單選）教化機靈是指老師面對特定的學生行為或特定的事務，通過敏銳地視察精確地把握行為和事務的實質，堅決,快速地做出確定并付諸實施的實力。

三十六,（單多）教化機靈包括一些基本的因素，這些因素是視察,理解,決策及實施。

三十七,（單）視察是教化機靈形成的基礎。

三十八,（單）理解是教化機靈形成的保障

三十九,（單）決策及實施是教化機靈的外在表現(xiàn)，也是教化機靈發(fā)揮作用的必要途徑。

四十,教化機靈的具有哪些特征？（案例）

老師所處理的事務具有偶發(fā)性

了解這一段幾個實例，有可能出

教化機靈常常是指老師針對未曾預想到的事務做出主動反應。例子：如一位老師對兩個學生吵架的奇妙解決就是一個好的事例。兩個學生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，老師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。老師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教化。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著許多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學心情已安定焉，老師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

四十一（簡答）,教化機靈形成的條件？

有劇烈的責任感；

要了解學生

要有豐富的知識,閱歷

要有良好的心理品質

四十二（簡答多）課堂教學中的教化通常表現(xiàn)在哪幾方面？

處理教學疑難問題；處理課堂偶發(fā)事務；處理非主體突發(fā)事務；處理自身失誤。

四十三（案例）處理教學疑難問題的機靈

首先了解含義（課堂教學機靈建立在老師教學實踐基礎上，是老師基于長期對學生心情和行為變化的親密視察而形成的一種綜合心理實力，是一種獨創(chuàng)性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。它要求老師敏銳地捕獲課堂內各種微小的變化從而奇妙實行應變策略解決問題。）

其次說明老師應當怎么做。（老師在正常的課堂教學中如講解,提問和組織探討，由于所提問題本身的特點,學生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經過學生的進一步思索，或許會提出一些令老師意思想不到的疑難問題，使老師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教化案例中，老師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦實力，體現(xiàn)了老師的教化機靈。）

四十四（設計題，依據教學片段，如何面對教學的偶發(fā)事務）

課堂偶發(fā)事務是指在課堂教學中出現(xiàn)的學生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，假如發(fā)火，我只能面對全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學們留下一個好印象，假如發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將恒久留在學生盡量。第三，假如我發(fā)火，一二非常鐘內課堂氣氛將無法復原到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運用才智給同學們留下好印象的機會，我要順當渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜,機敏,語言幽默，關愛全班同學的感受是多么重要。

四十五（選擇題）非主休突發(fā)事務是指那些一時無法確定的事務行為主主體的突發(fā)事務，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

四十六（多簡）道德教化中的教化機靈是老師在對學生進行思想品德教化時表現(xiàn)出的機靈，是老師依據學生接受教化的不同潛質及社會對學生的不同影響，在及學生的交往中，隨機性，情境性，奇妙地對學生施加道德影響實力。

四十七（選擇）道德教化中教化機靈是隨機性才智，老師時時,到處表現(xiàn)出這種才智。主要包括以下幾種例子

提示,發(fā)揮,滲透,替換,評價,

四十八（案例簡答）老師在運用教化機靈要留意哪些原則

1敬重學生；2,同等,公正地對待學生；3,心情要穩(wěn)定；4,看法要懇切；5,語言要含蓄；6,行動要鎮(zhèn)靜；7,方法要恰當；8,要避開刻意；9,要避開說教；10,要適可而止。

四十九（案例）處理一些偶發(fā)事務，取決于老師能否限制自己的心情。這里可能給出一個片段，依據這些理論依據自己回答。一方面，充分敬重學生新奇心及想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應主動思索解決問題的方法。第十章中等學校老師角色認知實力

一,老師角色就是社會對從事老師職業(yè)的人的行為所賜予的期望或規(guī)范要求，反映了社會老師責任的期盼。（選擇）

二,老師角色的認知實力是指老師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為和應擔當的社會責任表現(xiàn)出的相識和理解實力。（選擇）

三,老師角色是多重性的，老師是人類靈魂的工程師，說的是老師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用。即老師以工程師的聯(lián)盟和才智去塑造學生的靈魂。其它的自己看下。

四,為什么說老師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）

師者，傳道,授業(yè),解惑也。

五,老師在傳遞文化的同時，必需培育學生科學的世界觀,正確的人生觀和價值觀，培育學生良好的道德品質（把握靈魂塑造者的含義）

六,把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為老師，不僅要關切每個學生的身體健康，而且要關切每個學生的心理健康。

七,專業(yè)人員和教化專家，這個角色的含義是，要求老師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術志向，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教化工作者，而且要做一名教化的專家。

八,組織者,引導者和管理者把握這個含義：老師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程的組織者,引導者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性,能動性和創(chuàng)建性。

九,課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析,案例

老師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？

老師成為課程的開發(fā)者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對老師角色提出的新要求，老師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權，因此，老師參及課程的設置及開發(fā)，對于溝通課程的理論及實踐，對于促進學生的特性發(fā)展，對于老師業(yè)務和理論水平的提高，具有非常重要的意義。

十,案例，辨析；

老師參及課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內化理解而進行的再創(chuàng)建過程。

對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)建的過程，這個過程充分體現(xiàn)了老師作為課程設計者,實施者及評價綜合角色。

十一,人際關系的協(xié)調者；把握這個含義

學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織困難的人際交往，老師必需處理協(xié)調好各方面的人際關系，成為了際關系的藝術家。

十二,學生學業(yè)的評價者；把握這個含義

十三,造成老師角色沖突的緣由主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1社會對老師提出的各種不同的期望所至

2社會及其教化事業(yè)的發(fā)展對老師提出更高的期望。

3角色轉換意識不明確?？梢詫嵭羞x擇,回避或妥協(xié)方式。

第四節(jié)社會發(fā)展對老師角色認知實力的影響

在認知建構主義理論中，老師被附及什么角色？學生發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)環(huán)境及現(xiàn)代教學環(huán)境的區(qū)分？在書上235頁，自己打算吧

第十一章

中等學校老師心理調適實力

一,“急中生智”,“狗急跳墻”都是人在應激反應狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力氣的典型表現(xiàn)。（選擇）。

二,簡答或多選：長期持續(xù)的疲憊，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，常常性失眠，留意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先

兆．

三。,簡答要：老師職業(yè)壓力及冰應激對心理健康的影響：

第一,繁重的任務和多重角色使老師承受巨大的壓力。

第二,期望和責任感給老師帶來極大的心理壓力。

第三,教化工作的困難性及難度加重了老師心理負擔。

第四,日趨激烈的職業(yè)競爭給老師帶來了危機感。

三,心情及情感是人對客觀事物是否符合主觀須要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應及外部表現(xiàn)的一種心理過程。（單選）

四,心情及情感是兩個不同的概念。心情是自然性的,原始動物也具有的一種心理過程。如（喜,怒,哀/,樂）四種原始心情，人及動物都有且及生俱來,不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感,理智感,美感等）（選擇）

五,人們常常體驗到的負性心情,情感主要有：抑郁,焦慮,恥辱,嫉妒,內疚,生氣等。（簡答或多選）

六,負性心情狀態(tài)下一些心理變化：（簡答,選擇）

最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等

別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí),退化,自我,懲處,攻擊等。

七,（單選）強迫是經以不能為主觀意志所克制而反復出現(xiàn)的觀念,意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

八,