【核心素養(yǎng)目標(biāo)】8. 《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版選擇性必修上冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】8.《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版選擇性必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）【核心素養(yǎng)目標(biāo)】8.《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版選擇性必修上冊設(shè)計意圖核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，提高學(xué)生理解和分析文本的能力，提升語言表達(dá)和寫作技巧。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品中的主題思想、人物形象和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品，讓學(xué)生了解19世紀(jì)英國的社會背景，感受英國文學(xué)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對世界文學(xué)的認(rèn)識。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，通過分析和評價作品的藝術(shù)特色，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-理解《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選中的主題思想：本節(jié)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生理解作品中關(guān)于成長、家庭、教育和自我實現(xiàn)的主題，例如大衛(wèi)在逆境中成長的歷程，以及他與不同人物關(guān)系的描寫，這些都是教學(xué)的重點。

-分析人物形象：重點分析大衛(wèi)、米考伯等關(guān)鍵人物的性格特點和命運(yùn)變遷，如大衛(wèi)的善良、米考伯的樂觀與悲劇命運(yùn)，以便學(xué)生能夠深入理解人物的內(nèi)心世界和作品的社會背景。

-掌握文學(xué)手法：重點講解作品中的象征、對比、諷刺等文學(xué)手法，如大衛(wèi)的成長過程中的象征意義，以及作者如何通過對比手法來揭示人物性格和社會現(xiàn)象。

2.教學(xué)難點：

-理解作品的時代背景：學(xué)生可能難以理解19世紀(jì)英國的社會環(huán)境和歷史背景，這會影響對作品深層次含義的理解。例如，大衛(wèi)的生活困境與當(dāng)時的社會階層固化、教育制度有關(guān)。

-掌握復(fù)雜的人物關(guān)系：作品中涉及多個人物和復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生可能難以把握每個人物的角色和相互之間的聯(lián)系。如大衛(wèi)與米考伯一家、斯蒂爾福斯等人物之間的關(guān)系。

-鑒賞文學(xué)語言：狄更斯的文學(xué)語言富有特色，但對學(xué)生來說可能較為晦澀，難以把握其語言的精妙之處。如狄更斯對環(huán)境描寫和人物對話的細(xì)膩處理。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：統(tǒng)編版選擇性必修上冊《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選，確保每位學(xué)生配備教材或電子版學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：收集狄更斯時代的背景資料，包括英國社會環(huán)境、教育狀況的圖片和圖表，以及與文本相關(guān)的視頻片段。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀和電腦，用于展示輔助材料和視頻。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學(xué)生分組討論文本內(nèi)容，同時保持教室安靜整潔，利于學(xué)習(xí)氛圍的營造。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-以一段狄更斯作品簡介的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣。

-提問學(xué)生對狄更斯的認(rèn)識，以及他們對成長主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考成長過程中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

2.新課講授（15分鐘）

-分析《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選中的主題思想：介紹作品背景，解析大衛(wèi)的成長經(jīng)歷如何反映社會環(huán)境對個人成長的影響。

-講解人物形象：重點分析大衛(wèi)的性格特點，如何通過他的視角展現(xiàn)19世紀(jì)英國社會的各個層面。

-掌握文學(xué)手法：通過具體段落，講解狄更斯如何運(yùn)用象征、對比和諷刺等手法來加深作品的主題表達(dá)。

3.實踐活動（10分鐘）

-分組閱讀：將學(xué)生分為小組，每組閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選中的特定段落，并討論該段落如何體現(xiàn)主題思想和文學(xué)手法。

-角色扮演：讓學(xué)生選擇作品中的一個角色，模擬該角色的語言和行為，體驗人物的內(nèi)心世界。

-創(chuàng)作練習(xí)：要求學(xué)生以大衛(wèi)的視角，創(chuàng)作一段關(guān)于其成長過程中的關(guān)鍵事件的短文。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-主題探討：討論《大衛(wèi)·科波菲爾》中成長主題的體現(xiàn)，例如：“大衛(wèi)在遭受家庭變故后，如何展現(xiàn)其堅韌不拔的精神？”

-人物分析：分析米考伯一家的角色功能，例如：“米考伯先生的樂觀態(tài)度如何影響大衛(wèi)的成長？”

-文學(xué)手法運(yùn)用：探討狄更斯如何通過對比手法揭示社會問題，例如：“大衛(wèi)與斯蒂爾福斯的友誼如何反映出當(dāng)時社會的階層分化？”

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，包括《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想、人物形象和文學(xué)手法。

-強(qiáng)調(diào)作品對現(xiàn)代讀者的啟示，例如如何面對成長中的困難和挑戰(zhàn)。

-提問學(xué)生對本節(jié)課的理解，確保他們掌握了本節(jié)課的重點和難點。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理解和掌握了《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選的核心內(nèi)容，能夠概述大衛(wèi)的成長歷程，理解作品中的主題思想，如自我實現(xiàn)、家庭與個人成長的關(guān)系等。

2.能夠分析并描述主要人物的性格特點，如大衛(wèi)的善良與堅韌、米考伯的樂觀與悲劇命運(yùn)，以及這些人物如何推動故事情節(jié)的發(fā)展。

3.學(xué)會了識別和鑒賞狄更斯作品中的文學(xué)手法，包括象征、對比、諷刺等，能夠舉例說明這些手法如何加深作品的主題表達(dá)和情感力度。

4.在實踐活動中，學(xué)生能夠通過分組閱讀和角色扮演，深入體驗和理解作品中的角色和情感，增強(qiáng)了文學(xué)體驗和感同身受的能力。

5.學(xué)生通過創(chuàng)作練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識和技能，創(chuàng)作出具有狄更斯風(fēng)格的文本，展示了對文學(xué)創(chuàng)作的基本理解和應(yīng)用能力。

6.在小組討論中，學(xué)生能夠圍繞主題思想、人物分析和文學(xué)手法運(yùn)用進(jìn)行深入探討，提高了批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

7.學(xué)生能夠?qū)ⅰ洞笮l(wèi)·科波菲爾》中的成長主題與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，反思自己的成長經(jīng)歷，提高了自我意識和人生規(guī)劃的能力。

8.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對19世紀(jì)英國的社會背景有了更深入的了解，增強(qiáng)了對世界文學(xué)的認(rèn)識和鑒賞能力。

9.學(xué)生在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)能夠清晰地復(fù)述本節(jié)課的重點內(nèi)容，表明他們對課程知識的掌握程度較高。

10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性的提高，反映出他們對文學(xué)作品的興趣和對學(xué)習(xí)的熱情有所增加。教學(xué)反思與總結(jié)在整個教學(xué)過程中，我嘗試通過多種方式激發(fā)學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣，同時也注重培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。以下是我對本次教學(xué)的一些反思和總結(jié)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我采用了視頻導(dǎo)入、分組討論、角色扮演等多種形式，目的是讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對視頻導(dǎo)入非常感興趣，這有助于他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，分組討論和角色扮演也讓學(xué)生們更加積極地參與到課堂活動中來。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能會過于注重表演而忽略了文本的深入分析。未來，我會更加注意引導(dǎo)學(xué)生們在活動中深入思考文本內(nèi)容。

在課堂管理方面，我盡量營造一個開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生們自由表達(dá)自己的觀點。我觀察到，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生較為內(nèi)向，不太愿意發(fā)言。為此，我計劃在未來的課程中更多地關(guān)注這些學(xué)生，通過提問和鼓勵，幫助他們克服障礙，更加自信地表達(dá)自己。

在教學(xué)策略上，我注重結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)計課程。我嘗試將作品中的主題思想與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好地理解和吸收知識。然而，我也意識到，有時候我的講解可能過于詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生們難以消化。因此，我計劃在未來的教學(xué)中更加精簡講解內(nèi)容，留給學(xué)生們更多的時間去閱讀和思考。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為學(xué)生們在知識、技能和情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們不僅理解了《大衛(wèi)·科波菲爾》的核心內(nèi)容，還能夠分析和評價作品中的文學(xué)手法。在情感態(tài)度上，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這部作品，對成長過程中的困難和挑戰(zhàn)有了更深刻的認(rèn)識，也增強(qiáng)了面對困難的勇氣和信心。

當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些不足。例如，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在分析人物形象時，還是傾向于表面化的描述，缺乏深入的思考。針對這一點，我計劃在未來的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從多角度分析文本。重點題型整理題型一：簡答題

1.題目：《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選中，大衛(wèi)的成長過程中遇到了哪些關(guān)鍵人物？他們分別對大衛(wèi)的成長產(chǎn)生了什么影響？

答案：大衛(wèi)成長過程中遇到的關(guān)鍵人物包括他的母親、米考伯先生、斯蒂爾福斯等。他的母親給予了他愛與關(guān)懷，米考伯先生教會了他樂觀面對困境的態(tài)度，而斯蒂爾福斯則讓他認(rèn)識到了友誼的復(fù)雜性和人性的脆弱。

題型二：論述題

2.題目：分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中狄更斯如何運(yùn)用對比手法來揭示社會問題。

答案：狄更斯通過對比手法揭示了19世紀(jì)英國社會的階層固化和貧富差距。例如，大衛(wèi)從一個貧窮的家庭出身，與富有的斯蒂爾福斯家庭形成鮮明對比，展現(xiàn)了社會階層的對立和個人的奮斗。

題型三：分析題

3.題目：討論《大衛(wèi)·科波菲爾》中米考伯一家的角色功能及其對大衛(wèi)成長的影響。

答案：米考伯一家在作品中扮演了重要的角色，他們的樂觀與悲劇命運(yùn)形成對比，既展現(xiàn)了社會現(xiàn)實，也影響了大衛(wèi)的世界觀和人生觀。米考伯先生的樂觀態(tài)度和大衛(wèi)的同情心共同促使大衛(wèi)在困難中保持堅強(qiáng)。

題型四：創(chuàng)作題

4.題目：假設(shè)你是大衛(wèi)，描述你第一次去斯蒂爾福斯家的感受，以及這次經(jīng)歷對你的影響。

答案：當(dāng)我第一次踏進(jìn)斯蒂爾福斯家的大門，我被那豪華的景象所震撼。我看到了華麗的家具、精美的裝飾，以及那些穿著講究的人們。這次經(jīng)歷讓我意識到社會階層的差異，也讓我更加渴望通過自己的努力改變命運(yùn)。

題型五：應(yīng)用題

5.題目：結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α洞笮l(wèi)·科波菲爾》中成長主題的理解。

答案：在《大衛(wèi)·科波菲爾》中，成長主題體現(xiàn)在大衛(wèi)面對困境時的堅韌和自我實現(xiàn)。這與我的成長經(jīng)歷相似，我也曾面臨困難，但通過不懈的努力，我學(xué)會了面對挑戰(zhàn)，不斷成長和進(jìn)步。大衛(wèi)的故事給了我很大的啟發(fā)，讓我更加堅定地追求自己的夢想。板書設(shè)計①主題思想：

-成長與挑戰(zhàn)

-家庭與個人成長

-社會環(huán)境對個人命運(yùn)的影響

②人物形象：

-大衛(wèi)（善良、堅韌、自我實現(xiàn)）

-米考伯（樂觀、悲劇命運(yùn)）

-斯蒂爾福斯（富有、復(fù)雜性格）

③文學(xué)手法：

-對比（大衛(wèi)與斯蒂爾福斯家庭）

-象征（大衛(wèi)的成長歷程）

-諷刺（米考伯一家的命運(yùn)）教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏參與討論和實踐活動。在視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對狄更斯的作品表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠主動分享自己對作品的初步認(rèn)識。在新課講授環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，對《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想和人物形象有較為深入的理解。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞主題思想、人物分析和文學(xué)手法運(yùn)用展開積極討論。每個小組在成果展示時，都能夠提供有深度的見解和分析，例如對大衛(wèi)成長過程中關(guān)鍵事件的解讀，以及對米考伯一家的角色功能的探討。展示過程中，學(xué)生們能夠清晰地表達(dá)自己的觀點，并接受他人的意見和建議。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。測試內(nèi)容包括對主題思想的概括、人物性格的分析以及文學(xué)手法的識別。學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成測試，且測試結(jié)果顯示，學(xué)生們對重點知識點的掌握程度較高，但部分學(xué)生在文學(xué)手法的識別上仍有提升空間。

4.作業(yè)完成情況：

作業(yè)布置了閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選的相關(guān)段落，并撰寫短文分析大衛(wèi)的成長過程。從收上來的作業(yè)來看，學(xué)生們能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，寫作水平有所提高。但同時，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分析人物性格時，缺乏深度和細(xì)膩的觀察。

5.教師評價與反饋：

針對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和作業(yè)完成方面的情況，我給予以下評價與反饋：

-對于積極參與課堂討論的學(xué)生，我給予了肯定和鼓勵，強(qiáng)調(diào)他們的參