淺談地理（湘）教學中的“授人以漁”

我們的地理課堂是地理學科知識分享的主陣地，所以學生應該成為分享的主體，更應該懂得如何去學，如何去內化，如何去完善，繼而成為一種興趣、一種習慣。地理教師用心“傳遞、授業(yè)、解惑”，他所主導的就是在這個過程中，讓學生能夠“知其所以然”。中學地理屬于綜合性學科，適當強調“學法”指導，更有利于確立學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。一句話“教師會教不如學生會學。”以下就近年來湘教版地理教材課堂教學實踐方法方面，淺談拙見。一、組織架構支持學習《世界地理》《中國地理》時，我們在教材安排中，可以明顯發(fā)現(xiàn)其似曾相識的關聯(lián)性和規(guī)律性，只要稍做分析和整合，學生就可以順利地完成章節(jié)知識點的組織架構。區(qū)域地理的位置概況、地形地勢、氣候類型、資源分布以及政治經(jīng)濟宗教文化狀況諸要素，或多或少，或繁或簡，各具特色。明確了這樣的知識組織架構，學習時，就可以看教材是如何運用文字語言和實例來充實其所架構的知識內容的，特別是結合地圖或圖片的運用，閱讀材料的合理支持。一邊閱讀章節(jié)文字欣賞圖片，一邊思考組織架構中能夠關聯(lián)的內容，無形之中知識要素變得有效有形，真實可靠。一定要注意，組織架構支持的關鍵是基于獨立思考和合理鑒別出的一般形式，能夠體現(xiàn)知識的整體性，更讓學生可以接受，容易接受，沒有太大的障礙，這才是關鍵。我們的教材本身是合理完整的，統(tǒng)一呈現(xiàn)給學生，但是這并不代表每個學生能內化的一致和有效，所以，也就有必要進行構建引導，進行形式和內容的補充，并進一步豐富完善，這樣可以達到意想不到的效果。二、預測自主探知預測自主探知是讓學生動起來，改變一般傳統(tǒng)的授受習慣，教材僅僅是一個支點。在學習引導探知的始終，教師積極調控，退到幕后，讓學生個人或是學習小組，根據(jù)自己的興趣和能力處理教材，安排學習。不按常規(guī)自主接觸章節(jié)具體內容，強調了學生的參與。如在學習《認識大洲》一章之前，同學們先對本章應當安排的知識內容發(fā)表自己的看法：有的說認識大洲必須先明確其位置；有的說大洲的地形地勢；山川河流應當是理解把握的重難點；有的說氣候內容才是地理學科成其為地理學科的基礎部分，與地和人關系等等。觀點獨立表述，積極驗證教材的建構思路，發(fā)現(xiàn)教材從人地關系到邏輯上，揭示不同大洲的本質特色。有了同學們自己的分析比較，預測探知，其差別必然是明顯的，但是要盡量保留，容許偏差甚至錯誤。這樣的學習方式讓學生在教學相長的氛圍中，進入教材之中，走到教材之外。驗證修正，合理提高也就自然而然了。三、有收有放整合在我們對地理知識探討的過程中，從來沒有單純孤立的感知、識記、理解和感悟，哪怕僅僅是一個詞語一個概念，都有遠遠超越知識要素本身內涵的信息量表現(xiàn)于此。正確地研討理解方法應是對宏微巨細的諸要素的有收有放綜合分析，無論學科內外、師生之間。如在學習《中國的自然環(huán)境》內容時，教材給我們展開了我國自然環(huán)境的雄偉畫卷：多姿多彩，氣象萬千。提問引導教學設計，讓學生自然而然的立足教材進行拓展延伸：地圖上了解哪里分布著著名的山脈和宏偉的高原；圖書館里涉獵“天府之國”和“魚米之鄉(xiāng)”的前世今生；網(wǎng)絡世界身臨其境茫茫的草原和悲壯蒼涼的大漠；領略滔滔黃河的慷慨激昂和滾滾長江的恢弘浩蕩；飽覽感悟祖國地大物博、物產豐饒……有了七年級的知識儲備作為基礎，學生整體把握知識的能力，在這里順利得以延伸與拓展；同時，中國的地形、氣候以及河流等知識相應的得以細化。每一小節(jié)看似形散而其神不散，收放整合的是整體知識內容的落實，是形式與內容的有機融合，是1+1大于2的深入學習接受。四、同異辯證剖析我們在地理學習內化過程中，對相關內容主動進行比較、對照和鑒別，不但開闊了眼界、活躍了思維，同時使認識不斷趨于充分趨于深刻。教學中會遇到許多同構異行或是同行異構的知識內容，在對要素教學和鞏固中，明顯的是有比較才有鑒別。不照本宣科，不本本主義，在相同與相異中辯證剖析，寓意深遠。1.差別對照。許多知識點并列出現(xiàn)，其構成要素大同小異，放大其中的小異。我們在《走進國家》教學時，大家注意到教材安排的諸如日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西等國知識前后內容的呈現(xiàn)卻各不相同。日本：東亞島國，多山的地形溫濕的氣候，東西方融合的文化以及發(fā)達的經(jīng)濟……埃及：地跨兩洲，沙漠廣布，文明古國，發(fā)展中的工農業(yè)……俄羅斯：面積最大的國家，平原廣大，溫帶大陸性氣候為主，豐富的資源以及西伯利亞的開發(fā)……法國：歐洲的經(jīng)濟大國，文化與旅游……美國：美國的領土，高度發(fā)達的經(jīng)濟，人口與城市……不一而足，同中求異，各國的特點特色自然便是教材所重所難之處。2.相同對比。所謂相同對比就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。同樣是對世界各國的認知與把握，萬變不離其宗，各國的特點與特色雖然各不相同，但其落腳點大同小異，當學生將各國的知識內容及其重難點有效把握后，從看似迥然不同的紛繁復雜的知識點的匯集中，自然而然地抽提出了作為區(qū)域地理的體系要義，簡言之，學生學了，同時，知道該怎么學了。即所謂頗具哲學意味的“從群眾中來，到群眾中去”。學生在學習的過程中，就是一張白紙，需要