閱讀教學在小學語文教學中的應用分析

摘

要：閱讀教學不僅可以不斷豐富學生的閱讀思維，還可以讓學生在遇到問題時，從更多的角度去思考解決。學生在接受閱讀教學的過程中，可以了解到閱讀與不同事物之間的聯(lián)系，特別是閱讀與語文課程教學之間的關系。這也要求教師在課堂中更好地展現(xiàn)出閱讀教學對學生能力提升的作用，在展開閱讀教學時，采用創(chuàng)新的教學模式，努力充實課堂內(nèi)容，讓學生學有所得，學有所用。關鍵詞：閱讀教學;小學語文;應用分析閱讀教學可以完善學生學習內(nèi)容，幫助學生在自由閱讀的過程中了解不同作者寫文章所采用的手法，在教師帶領學生鑒賞文章的過程中，充盈學生思維，是提升學生語言表達的重要環(huán)節(jié)。一、閱讀教學的含義語文的有機組成部分包含很多，而閱讀教學便是其中之一。學生在學習閱讀的過程中可以認識到更多的生字，了解寫作的思路以及閱讀的技巧，進而有效培養(yǎng)自己的閱讀習慣。對此，教師要積極參與到語文閱讀教學的設計中，和同年級的語文教師共同進行探討，解決個別學生在閱讀教學中存在的問題，進而更好地處理學生思想教育和學習語言之間的關系。同時，教師也要在閱讀教學的過程中，讓學生的智力得到充分地發(fā)展，在掌握與閱讀教學相關知識的同時，不斷地培養(yǎng)自己的技能，加深學生對知識的理解。教師在展開閱讀教學時，也要遵循縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系原則。例如，教師在展開小學階段不同教學任務時，要科學地分析低、中、高年級之間的差異性，做好過渡階段的教學內(nèi)容，進而有效培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，處理好整體與部分之間的關系，按照教學順序，讓學生有層次地理解不同的詞句，進而清晰地理解不同的文章內(nèi)容，以此來促使學生在學習的過程中，可以更好地培養(yǎng)自己的能力，理清課文的不同層次結(jié)構。二、小學閱讀教學中存在的問題（一）教師不注重創(chuàng)新教學內(nèi)容由于我國教學改革的不斷推進，小學語文學科教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，從以前只注重教材內(nèi)容的教學到現(xiàn)在的拓展延伸教學，從以前固定式教學模式到現(xiàn)在的多元化教學方法等，這要求教師在課堂教學的過程中，緊跟時代發(fā)展的步伐，保持與時俱進的心態(tài)，合理地利用生活中所有的教學資源來豐富課堂教學內(nèi)容，進而改善單一化的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師在展開小學語文教學的過程中，還是采用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂中不注重與時代改革背景聯(lián)系。例如，在展開閱讀課堂教學時，很多教師都會沿用先前固化的教學模式，而對自己的教學方法不會進行創(chuàng)新，同時也不會思考現(xiàn)如今自己的教學模式是否可以滿足學生對閱讀教學的需求。又如，在展開小學語文閱讀教學時，教師只會帶領學生閱讀文章，然后讓學生根據(jù)文章的含義對文章進行結(jié)構劃分，進而標出不同的層次段落，之后教師會給學生講解自己所劃分的層次，同時會對文章進行講解。學生在這種教學模式中，其學習閱讀的積極性并不高，這也導致教師在展開課堂教學的過程中無法更好地達到自己所預期的教學效果。（二）學生對閱讀教學配合度不高良好的閱讀教學可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生了解到不同類型文章的分析方法，進而充實自己的寫作過程。然而部分教師在課堂中并沒有這種自覺性，這使得在平時的閱讀課堂教學中，學生對閱讀教學的配合度不高。究其原因，可以從兩個方面進行分析：第一，教師的教學方法。教師在課堂中展開閱讀教學時，并不會提前調(diào)查學生對不同類型文章的興趣程度，在教學的過程中，也并不會注重學生的理解能力以及閱讀思維和閱讀過程等。第二，學生的閱讀興趣。學生在學習閱讀的過程中，并不會積極配合教師的教學進程，在教師展開不同的閱讀教學活動時，學生也表現(xiàn)得較為呆板，使得課堂教學氛圍不夠活躍，教師也不知該如何去調(diào)動學生閱讀的積極性。長此以往，教師在開展閱讀教學中不知該如何去鞏固自己的教學效果，同時也不知采用何種方法才可以更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。（三）部分學生對閱讀教學自信心不高想要更好地提升學生閱讀的能力，教師在課堂中就要發(fā)揮出自己的指導作用，認真幫助學生修正其在閱讀過程中存在的問題，進而不斷地強化學生的閱讀技能。現(xiàn)目前，很多教師在課堂中只是粗略地引導學生進行淺層閱讀，而有的學生在閱讀的過程中，因自己的普通話不夠標準，而產(chǎn)生自卑心理，還有的學生在平時學習生活中性格內(nèi)向，當教師抽選他們大聲朗讀時，不知該從何開口。在此種教學模式下，只會逐漸降低學生對閱讀教學的自信心，使得學生的消極心理占據(jù)主導地位，進而無法更好地提升學生閱讀能力。三、閱讀教學在小學語文教學中的作用（一）更好地強化學生的綜合能力閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，讓學生更好地掌握語言的運用，進而在學習進程中提升自己的語文綜合能力。在語文學科的多種教學模式中，閱讀教學是最基礎的部分，教師在進行閱讀教學的過程中，可以強化學生對語言文字訓練與思想情感的關系，對不同課文采用不同的方法，處理好課文的部分與整體、文字和情感的關系，進而不斷地提升自己的綜合能力。例如在教師教學過程中，可以引導學生從閱讀入手去理清課文的層次結(jié)構，句與句、段與段、段與篇之間的關系，抓住表現(xiàn)中心思想的語句段落，拓展延伸去了解作者的寫作過程和心路歷程，共情作者的情感表達。在日積月累的閱讀過程中，學生也就更加清晰自己的閱讀思路，鍛煉其閱讀模式，進而不斷地強化閱讀教學的積極性。（二）有效培養(yǎng)學生的閱讀思維閱讀教學不僅僅是一個獨立的模塊，相反的，閱讀教學與很多學科都息息相關。例如，學生提升自己的閱讀能力，可以更好地分析數(shù)學應用題中的變量關系，也可以了解到英漢翻譯中，英語與漢語之間的表達差異，這樣有助于提升學生學習的綜合能力。對此，在課堂中教師可以根據(jù)教育體制改革的內(nèi)容來開展閱讀教學模式，改善自己不合理的教學方法，通過閱讀教學讓學生不斷地強化自己的思維能力，在良性的教學過程中，也可以更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。四、閱讀教學在小學語文教學中的策略（一）根據(jù)學生發(fā)展特點，選擇適合的閱讀文章根據(jù)國外著名的人格心理學家埃里克斯的人格發(fā)展八階段理論，小學生這一時期的人格以及心理發(fā)展是尤為重要的。該階段的學生要從學前教育過渡到小學教育，隨著年齡的增長，他們要接著從小學教育再過渡到初中教育。在這一時期，兒童青少年的心理處于快速發(fā)展又容易自卑這一狀態(tài)，在該階段學生會對學習表現(xiàn)出兩種態(tài)度：一種為在學習的過程中十分勤奮，期望得到教師的表揚，當他們得到教師的表揚后，也會加強自己的學習行為;還有一種表現(xiàn)為學生在學習的過程中對自身學習比較自卑且敏感，也沒有掌握良好的學習方法，學習主動性較差，一旦他們在學習的過程中受到教師的批評，會更加膽怯，否定自我，無法更好地進行學習。對此教師要精心選擇符合學生學習階段的閱讀文章，站在學生的角度對其制訂相應的閱讀教學計劃，科學合理地安排閱讀教學內(nèi)容，同時教師也要重視閱讀教學的有效性，幫助學生在學習的過程中，不斷地夯實閱讀基礎，有效促使學生的心理健康得到良性發(fā)展。例如，教師在講到《動手做做看》這篇課文時，可以詢問學生在平時是否做過一些科學小實驗，或者教師也可以給學生觀看以前電視臺播放的《科學大求真》節(jié)目，讓學生在觀看的過程中了解到更多知識原理。教師還可以帶領著學生開展一個小型的知識求真實驗，之后教師在給學生講解這篇課文時，學生就能夠更好地理解這篇課文中人物搭積木的過程，以此來深刻體會到閱讀教學與他們?nèi)松g的聯(lián)系，促使學生在閱讀文章的過程中，不僅可以提升智力，同時還可以激發(fā)閱讀的興趣。（二）與時俱進創(chuàng)新教學方式現(xiàn)如今，我國社會發(fā)展的速度迅猛，這也使得教師傳統(tǒng)的教學模式與我國時代發(fā)展步伐不一致。對此教師在展開小學語文閱讀教學時，要采用與時俱進的教學模式來創(chuàng)新自己的教學方式，根據(jù)時代發(fā)展的步伐來調(diào)整自己的教學理念。在課堂中，教師可以以信息化的背景展開教學，使得學生在學習閱讀的過程中可以了解到更多與教材文章相關的知識內(nèi)容，以此來彌補先前的課堂中所存在的短板，從而達到目標教學效果。在課堂中教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)設備給學生創(chuàng)設情境化的教學場景，使得學生在情境化中可以直觀地體會作者所發(fā)生的事件，讓學生換位思考，感受作者當時的情感體驗，這樣也可以激發(fā)學生與文章之間的共鳴感，讓學生快速地了解到作者當下的心境，理解文章的主旨。例如，教師在講到《賣木雕的少年》這篇課文時，首先，可以給學生展示與《賣木雕的少年》相關的教學課程資源，如微課、他校教學視頻，朗讀視頻、圖片等，使得學生在觀看的過程中可以初步了解到這篇課文的場景以及所發(fā)生的故事。然后，讓學生自由選擇閱讀方式進行朗讀，并且在朗讀過程中要帶有情感，要去深刻感受作者的心情變化過程。這樣學生才能理解到作者去游覽墨爾本奧圖尼亞大瀑布時，見到賣木雕的少年時與作者發(fā)生的故事，以及之后少年送給作者木雕時當下的心情。教師還可以讓學生分角色朗讀這篇課文，讓學生在角色扮演朗讀的過程中，更好地體會作者與賣木雕的少年之間的心理變化，以及在結(jié)尾處“中國人是我們的朋友”這句話所表達的深刻含義。如此，可以更好地幫助學生進行閱讀學習。（三）將閱讀教學與寫作教學、口語交際教學結(jié)合閱讀教學不是一個單一的模塊，它其中還包含著寫作教學，口語交際教學等知識內(nèi)容，這也體現(xiàn)出了語文閱讀教學的多樣性。對此，教師在課堂中要讓學生了解到閱讀教學與其他教學之間的聯(lián)系，讓學生在學習閱讀教學時同步提升自己的其他能力，如口語表達能力和閱讀能力等，使得學生能夠不斷地豐富自己的人生價值觀念，進而感受到不同文章中的人格魅力，學習他人身上良好的道德品質(zhì)和精神品質(zhì)，以此來不斷地完善自己的人格面貌。當學生在課堂中大聲朗讀時，可以不斷地增加自己對閱讀教學的自信心，進而在口語交際的過程中，能夠更好地表達自己對不同文章以及問題的看法。讓學生可以利用自己的思維去理解文章，鍛煉自己的各種學習能力，將閱讀教學和其他模塊教學有機結(jié)合，進而更好地發(fā)揮出閱讀教學多樣式的作用。五、結(jié)語閱讀教學本身就包含了很多模塊，學生在接受閱讀教學的過程中可以學習不同的知識，同時還可以改善自己的認知觀念。因此，教師在展開小學語文閱讀教學的過程中，要解決在以往的閱讀教學中