【教學(xué)評一體化】第五單元 理性思辨 善待生命-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】新統(tǒng)編版語文七年級上冊

【教學(xué)評一體化】第五單元理性思辨善待生命-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】新統(tǒng)編版語文七年級上冊

理性思辨善待生命

統(tǒng)編初中語文七年級上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本單元是“活動·探究"單元，教材安排了“體會人與動物的關(guān)系”“親近動物，豐富生命體驗"記敘與動物的相處”三大任務(wù)，在閱讀教學(xué)板塊，以“人與動物的關(guān)系"為核心主題，精心選取了四篇風(fēng)格迥異、內(nèi)涵豐富的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索人與動物之間復(fù)雜而微妙的互動關(guān)系，同時深刻體會人類對動物及自然界的深厚情感與責任態(tài)度。通過這四篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升文學(xué)閱讀與鑒賞的能力，更能在心靈深處播種下對生命的尊重與關(guān)愛，進一步增強生態(tài)保護的意識與責任感?！敦垺芬晃?，通過作者鄭振鐸細膩的情感筆觸，以第一人稱的口吻記述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，寫出了“我"與家人悲痛、遺憾的心情，尤其是對第三只貓的歉疚之情，體現(xiàn)了作者對生命的尊重和善于自我反省的精神?！段业陌坐潯穭t是陳忠實先生以第一人稱深情講述的一段人與鴿之間的溫馨故事，展現(xiàn)了超越物種界限的深厚友誼與信任。質(zhì)樸無華的語言背后，是真摯情感的流露，讓讀者在字里行間感受到人與動物間那份純粹而美好的情感紐帶?！洞笱銡w來》作為一篇觀察手記，利奧波德以其敏銳的觀察力和生動的筆觸，描繪了大雁季節(jié)性遷徙的壯麗景象，字里行間洋溢著對大自然的無限熱愛與對生態(tài)平衡重要性的深刻思考。此文不僅是一次視覺與心靈的盛宴，更是對人類應(yīng)如何與自然和諧共生的深情呼喚?！独恰纷鳛橐粍t經(jīng)典的古代寓言，通過屠夫與狼之間斗智斗勇的緊張情節(jié)，生動展現(xiàn)了狼的狡黠與兇殘，同時也凸顯了人類在危機面前的智慧與勇氣。這篇富有哲理的文章，不僅情節(jié)引人入勝，更引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與動物、人與自然之間的復(fù)雜關(guān)系，啟發(fā)他們探索共存之道。所以品析感受作品中人與動物相處的句段，感受作者表情達意的寫作技巧是本單元閱讀教學(xué)的重點；同時，親近動物、留心搜集并記錄生活中與動物的相處點滴，嘗試形成自己的獨特體驗感悟是活動的重點；將二者合二為一，多種形式、有感情地記錄、保留自己與動物的相處是本單元活動探究要達成的具體目標。

單元設(shè)計的核心任務(wù)是：班級開展“我為動物發(fā)聲”主題交流分享活動，完成作文寫作“我的動物朋友"。這一核心任務(wù)立足閱讀、聚焦學(xué)生寫作、貫穿探究活動?；诖?，單元學(xué)習(xí)過程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀"整合聯(lián)讀”“讀寫共生"單元小結(jié)”五種課型展開學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。

【單元知識建構(gòu)】

【課標導(dǎo)向】

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞"中要求學(xué)生“能夠養(yǎng)成默讀習(xí)慣”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”；在“表達與交流"中指出要引導(dǎo)學(xué)生“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。”

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中要求學(xué)生能夠“理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感主題的理解”；“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”，“能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排詳略，條理清楚地表達自己的感受和認識”。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品中，應(yīng)關(guān)注閱讀鑒賞與寫作表達兩個方面的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

七年級學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了堅實的語文基礎(chǔ)，掌握了一定的閱讀能力和基礎(chǔ)知識。他們能夠基本理解課文內(nèi)容，對文章的主旨、結(jié)構(gòu)和細節(jié)有一定的把握能力。在閱讀方法上，學(xué)生們也掌握了一些基本的技巧，如預(yù)覽、精讀、總結(jié)等，這些技巧幫助他們更有效地理解和分析文本。與此隨著年齡的增長和認知水平的提高，七年級學(xué)生的視野和興趣也在逐漸拓寬。他們開始關(guān)注更廣泛的社會問題，如環(huán)境保護、社會公正等，對生態(tài)環(huán)境問題也有了更深入的認識和思考。在人與動物的關(guān)系方面，學(xué)生們通過日常生活中的觀察和體驗，已經(jīng)形成了初步的認識和思考，這為進一步的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。

七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處于快速發(fā)展階段。他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，能夠在教師的引導(dǎo)下完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，他們能夠獨立閱讀課文、理解課文大意，并能夠在小組討論中發(fā)表自己的觀點和看法。由于學(xué)生的個體差異較大，部分學(xué)生在閱讀、理解和表達方面可能存在一定的困難。一些學(xué)生可能閱讀速度較慢，理解能力有限，導(dǎo)致他們在閱讀過程中難以把握文章的主旨和細節(jié)。另一些學(xué)生可能在語言表達方面存在障礙，無法準確、流暢地表達自己的觀點和感受。

因此，要充分了解學(xué)生的已知內(nèi)容、新知需求、學(xué)習(xí)能力以及可能遇到的學(xué)習(xí)障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生動情境、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、及時反饋以及拓展延伸等策略，以突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效果。通過這些策略的實施，學(xué)生將能夠更深入地理解人與動物的關(guān)系，提升閱讀鑒賞能力，并培養(yǎng)生態(tài)意識和人文關(guān)懷精神。

【單元學(xué)習(xí)目標】

一、語言目標

1.默讀文章，摘錄并分析與行文脈絡(luò)、思想情感、動物特性有關(guān)的語句。

2.通過多樣化的文本閱讀和實踐活動，能深入理解人類與動物之間的相互關(guān)系。

3.記敘與動物相處的故事，寫一篇不少于500字的文章。

二、思維目標

1.通過梳理和歸納四篇課文中所反映出的人與動物之間關(guān)系的種類，認識人與動物之間既有和諧相處的一面，也有沖突爭斗的一面，初步學(xué)習(xí)從多維角度看問題，提升辯證思維能力。

2.通過閱讀、對比、分析找出四篇文章在語言風(fēng)格、行文構(gòu)架等方面的異同，并將其靈活運用到作文中，訓(xùn)練學(xué)生的歸納與應(yīng)用能力。

三、價值目標

1.通過學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反思人與以動物為代表的自然之間的關(guān)系，正確認識人與動物和自然之間的沖突。

2.學(xué)生能被喚起珍視生命、關(guān)愛動物的情感，在生活中能夠善待動物、善待生命。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時安排

班級開展“我為動物發(fā)聲"主題交流分享活動，完成作文“我的動物朋友”。單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：布置預(yù)習(xí)任務(wù)任務(wù)二：發(fā)布單元任務(wù)任務(wù)三：討論完成任務(wù)的策略1課時

單篇精讀課任務(wù)一：《狼》精讀任務(wù)二：《貓》精讀4課時

整合聯(lián)讀課任務(wù)一：默讀課文，整體感知任務(wù)二：圈點勾畫，揭秘故事任務(wù)三：抓關(guān)鍵語句，探析作者情感任務(wù)四：品析細節(jié)描寫，學(xué)賞析式批注任務(wù)五：研讀教材中的問題式批注任務(wù)六：設(shè)計問題式批注，深入探究3課時

讀寫共生課任務(wù)一：還原典型場景，了解觀察角度任務(wù)二：觀察中體驗生命的神奇美好任務(wù)三：在記錄中思考任務(wù)四：課文引路，體會寫法任務(wù)五：寫作練習(xí)，學(xué)以致用2課時

單元小結(jié)課“我為動物發(fā)聲"主題活動1課時

【教學(xué)實施】

第一課時單元導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.通過任務(wù)驅(qū)動，能整體了解單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。

2.通過小組討論，掌握完成任務(wù)的策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：布置預(yù)習(xí)任務(wù)

任務(wù)二：發(fā)布單元任務(wù)

任務(wù)三：討論完成任務(wù)的策略

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入新課

人和動物的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的實際上又是怎樣的生活中，我們該如何和動物相處我們通過本單元的學(xué)習(xí)，一起來探索人與動物和諧相處的方式。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：布置預(yù)習(xí)任務(wù)

請運用前面幾個單元學(xué)到的默讀策略，依據(jù)本單元起始頁中的“活動任務(wù)單”,整體閱讀四篇課文。按步驟完成預(yù)學(xué)任務(wù)：

1.組成學(xué)習(xí)小組，圍繞“預(yù)習(xí)分享任務(wù)單"展開學(xué)習(xí)，將討論成果填寫到“討論成果記錄表”中。

2.將小組成員在閱讀過程中的其他發(fā)現(xiàn)，填寫在“話題三"中。

3.討論時，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗發(fā)表見解，也可以參考教材“任務(wù)一”的導(dǎo)讀部分展開討論。小組討論結(jié)束后，教師組織一次全班交流。

預(yù)習(xí)分享任務(wù)單

小組成員發(fā)言人

討論時間

話題一說說課文中人與動物相處方式的類型

話題二分享你閱讀課文的策略方法

話題三

討論成果記錄表

小組成員發(fā)言人

討論時間

話題一示例：有和諧共生的，如《我的白鴿》中“我"悉心呵護白鴿，感受生命的活力、純潔與美好。

話題二示例：可以結(jié)合旁批閱讀課文，啟發(fā)思考；可以抓住細節(jié)，感受動物的特點。

話題三

任務(wù)二：發(fā)布單元任務(wù)

為深入理解人與動物的關(guān)系，班級將舉辦一場主題為“我為動物發(fā)聲”的主題交流分享活動。各小組通過閱讀討論，確定分享的議題，選擇交流對象與分享形式，參加活動。

任務(wù)描述閱讀是與文章對話、與作者對話的過程。請你選擇相應(yīng)的角色和對話方式，小組合作，完成“我為動物發(fā)聲"分享任務(wù)。(提示：可以是動物與文中人物之間的對話，也可以是作者、讀者與相應(yīng)的動物或人物之間的對話)

交流對象我選擇()與()對話

我的議題是：

備選角色：

動物：貓、白鴿、大雁、狼……

人物：“我”、張媽、屠戶……

作者：鄭振鐸、陳忠實、利奧波德、蒲松齡

分享形式感謝信、道歉信、倡議書、日記、回憶錄、經(jīng)驗分享、控訴書

任務(wù)三：討論完成任務(wù)的策略

小組討論:完成以上任務(wù),需要進行哪些方面的準備

明確:

首先要了解文章內(nèi)容，聚焦于“人與動物的關(guān)系",把握作者的基本立場和態(tài)度。

其次,運用圈點勾畫、寫批注、做摘錄等方法細讀文本,關(guān)注細節(jié)描寫和一些重要語句,體會文章中個性化的思考和情感表達。

再次,聯(lián)系自己的生活體驗，與文本對話、與作者對話,深化自己對人與動物關(guān)系的認識。

最后，選擇一種表現(xiàn)形式,將自己的認識表達出來。

三、課后延學(xué)

再次熟悉單元課文，重點預(yù)習(xí)課文《狼》。

第二課時《狼》精讀

學(xué)習(xí)目標：

1.初步培養(yǎng)閱讀文言文的能力，從不同視角講述故事，理解課文內(nèi)容。

2.掌握一些常見文言詞語和句式，活學(xué)活用。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：反復(fù)誦讀

任務(wù)二：講述故事

任務(wù)三：精讀研析

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代的小說——蒲松齡的《狼》。在這篇小說里，狼和人是一種怎樣的關(guān)系呢？

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：反復(fù)誦讀

課件上的《狼》和課文不一樣，句中標點缺失。下面請同學(xué)們對著投影屏幕讀。

要求：讀準字音，并斷句。

【屏顯】

一屠晚歸擔中肉盡止有剩骨途中兩狼綴行甚遠。

屠懼投以骨一狼得骨止一狼仍從復(fù)投之后狼止而前狼又至骨已盡矣而兩狼之并驅(qū)如故。

屠大窘恐前后受其敵顧野有麥場場主積薪其中苫蔽成丘屠乃奔倚其下弛擔持刀狼不敢前眈眈相向。

少時一狼徑去其一犬坐于前久之目似瞑意暇甚屠暴起以刀劈狼首又數(shù)刀斃之方欲行轉(zhuǎn)視積薪后一狼洞其中意將隧入以攻其后也身已半入止露尻尾屠自后斷其股亦斃之乃悟前狼假寐蓋以誘敵。

狼亦黠矣而頃刻兩斃禽獸之變詐幾何哉止增笑耳。

1.學(xué)生自由朗讀課文。

2.學(xué)生舉手發(fā)言，逐段試讀。

3.全班交流朗讀。

師生點評，明確：

(1)讀音：綴(zhuì)行甚遠屠大窘(jiǒng)乃悟前狼假寐(mèi)

學(xué)生發(fā)言時，教師引導(dǎo)關(guān)注字詞讀音并注意字詞的書寫。

眈眈(dān)相向目似瞑(míng)意將隧(suì)入以攻其后也

學(xué)生發(fā)言時教師可以從造字法尤其是形聲字的角度分析字的讀音和意思。

(2)斷句。

小貼士：

文言文常常省略主語，斷句時要先分析句子的主語，根據(jù)主語來斷句；還可以根據(jù)句末語氣詞來處理句讀，如“之”“也"矣”“耳"等。

一屠晚歸/擔中肉盡/(擔)止有剩骨/途中兩狼/綴行甚遠。

屠懼/(屠)投以骨/一狼得骨止/一狼仍從/(屠)復(fù)投之/后狼止而前狼又至/骨已盡矣/而兩狼之并驅(qū)如故。

……

狼亦黠矣/而頃刻兩斃/禽獸之變詐幾何哉/止增笑耳!

(3)句中停頓：而/兩狼之并驅(qū)/如故

其一/犬坐于前

意將/隧入/以攻其后也

禽獸之變詐/幾何哉

教師通過句子、段落、篇章的個讀、范讀、品讀等來指導(dǎo)學(xué)生通過重音、停頓來讀出故事情節(jié)的發(fā)展和波瀾。

任務(wù)二：講述故事

1.本文選自《聊齋志異》,“聊齋”是蒲松齡書齋的名字，“志"是“記述”的意思，“異"指的是“奇異的故事”?！独恰愤@個故事“異"在何處呢請同學(xué)通過合作學(xué)習(xí)，分別從“狼”和“屠

戶"的角度來講述故事，講述中注意呈現(xiàn)屠戶和狼的心理活動。

小貼士：

狼：級行甚遠—并驅(qū)如故—兵分兩路—頃刻兩斃

屠戶：屠懼狼—屠大窘—屠暴起—屠方悟

預(yù)設(shè)1:狼的角度(要講出狼的貪婪與狡猾)。

一天傍晚，我們在路上遇到了一個屠戶，他挑著擔子回家，擔子里有我們喜歡吃的肉。我們緊跟著他走了很遠很遠，他把骨頭全扔給了我們。我們交互吃，繼續(xù)追趕著。他的骨頭已經(jīng)扔完了，可骨頭并沒有什么肉，我們想吃的是他，他才是我們真正的美餐。

他越走越快，還偶爾回頭看看我們，跑到了一個柴草堆前，他放下了擔子，拿起了刀，對著我們。我們可不會被他嚇倒，我們倆還對付不了他嗎!我們兵分兩路，我在前面假裝睡覺欺騙他，我的同伴從柴草堆后面鉆過去偷襲。他哪里想得到!嘿嘿嘿!正當我閉眼假睡時，突然一把刀向我劈來，來不及向同伴發(fā)出警告，我已死于屠戶的刀下。

預(yù)設(shè)2:屠戶的角度。

一天傍晚，我賣完肉挑著擔子回家，不知何時，兩只狼鬼鬼祟祟地尾隨著我走了很遠很遠，看來，它們是盯上我了。天色已晚，我孤身一人，實在是害怕，干脆把擔子里的骨頭扔給它們，也許它們吃飽了就走了?？墒菦]想到它們交互吃著、繼續(xù)不停追著我，看來，我不能有僥幸心理了，萬一它們一前一后夾擊我，我就完了。慌張中我正好看到了一個柴草堆，我連忙跑過去靠在上面，放下?lián)?，拿起刀，對著狼。它們好像嚇怕了，不敢行動了。一只狼像狗一樣蹲在我的而面，閉著眼睛好像在睡覺。說時遲，那時快.我突然跳起，劈兒刀劈死了它。還有一只呢我繞到柴草堆后面一看，它正在鉆洞，打算從后面偷襲我，我又劈幾刀殺了它。我才明白原來它們打算兵分兩路襲擊我。幸好我果斷出手，否則就完了。

2.同學(xué)互評。從故事完整度、角色心理、“異”的表現(xiàn)等角度給予評價。

任務(wù)三：精讀研析

1.故事中的狼給你留下怎樣的印象請用一個詞來概括，可以用文中的詞，也可以自己概括，并在文中圈畫出相關(guān)字詞句。

示例：

文中：狼亦黠矣止增笑耳

學(xué)生自己概括，如：怯/自以為是/愚/貪……

2.小組交流，舉手發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

(1)“黠":“一屠晚歸”中“晚"可以看出狼專門選擇晚上時間出動，而且專挑那些晚上回家的勢單力薄的人下手，說明狼很狡猾。

“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚?！薄耙焕嵌雌渲?，意將隧入以攻其后也。"兩只狼，分頭行動，一前一后，前面的假裝睡覺，后面的挖洞，準備進攻。兵分兩路，互相配合，狡猾。(成語拓展：好整以暇)

(2)“怯”:“狼不敢前，眈眈相向。"狼看見屠戶拿起了刀，不敢貿(mào)然進攻，表現(xiàn)出既膽怯又狡詐的特點。(成語拓展：虎視眈眈)

(3)“貪”:“途中兩狼，綴行甚遠。"說明狼不著急下手，在尋找機會?！吧酢?是“很"的意思，說明狼跟著屠戶走了很遠，既狡猾，又貪婪。

(4)“自以為是”:“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。"屠戶發(fā)現(xiàn)狼假裝睡覺，以迷惑自己。以屠戶恍然大悟的心理活動側(cè)面表現(xiàn)狼的“黠”,但是狼的詭計還是被屠戶識破了，說明狼是自作聰明，自以為是。

(5)“貪"黠”:“一狼得骨止，一狼仍從",“后狼止而前狼又至”,“而兩狼之并驅(qū)如故",兩只狼交相吃骨，交相追趕，下一個目標是找到機會就對屠戶下手，這都表現(xiàn)了狼的狡猾，以及不知足。

學(xué)生發(fā)言時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，聯(lián)系上下文，品味句中加點字詞，體會狼狡猾、貪婪、兇殘的形象特點及屠戶由怯懦妥協(xié)到敢于斗爭、善于斗爭的心理變化過程。

如：一屠ˇ晚歸，擔中ˇ肉盡，止有ˇ剩骨。途中ˇ兩狼，綴行甚遠。

第一句平靜講述，第二句要讀得急速，兩狼出現(xiàn)，氣氛緊張?！爸褂小薄熬Y行"讀重音，“甚遠”兩字一字一頓，“遠"字拖音延長，造成“遠”的感覺。

骨已盡矣，而ˇ兩狼之并驅(qū)如故。

這是故事的發(fā)展。重音放在“盡"和“故”上。“矣"和“而”,兩個虛詞烘托出危急的形勢，“矣"拖音，“而”重音輕讀。前句慢，后句快，讀出緊張、焦慮的心情。

3.狼很狡猾，可是它們的結(jié)局卻是“而頃刻兩斃",最根本的原因是什么請結(jié)合課文談?wù)劇?/p>

預(yù)設(shè)：屠戶勇敢無畏、聰明機智、細心謹慎等。

(1)“屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。”“屠自后斷其股，亦斃之。"動作描寫，寫出屠戶的勇敢機智。趁著狼的力量分散，“一狼徑去，其一犬坐于前”,抓住時機，干脆利落。

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體會人物形象：這是故事的高潮和結(jié)局，也是屠戶的動作描寫?！氨┢?劈”“斃"重讀，讀出快速、激烈、眼疾手快。

(2)“屠乃奔倚其下，弛擔持刀?！蓖缿舨辉偻讌f(xié)，巧借積薪抵抗，巧用地利。(成語拓展：倚馬千言)

(3)“轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中。"說明屠戶細心謹慎。(成語拓展：杯水車薪)

學(xué)生發(fā)言時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解句中塑造的屠戶形象。

教師引導(dǎo)：屠戶不再恐懼，放棄妥協(xié)，巧妙利用有利的地勢，趁著兩狼分開的時機果斷出手，識破狼的陰謀。掃除后患最根本的原因是“智”。這正是：兩強相遇勇者勝，兩勇相遇智者勝。

三、課堂小結(jié)

概括狼和屠戶的對抗變化：

狼占上風(fēng)(第1、2段)——雙方相持(第3段)——屠戶滅狼(第4段)——作者議論(第5段)

四、課后延學(xué)

查字典，理解課后“思考·探究·積累"五題中成語的意思，思考在中國傳統(tǒng)文化中狼的形象。

第三課時《狼》精讀

學(xué)習(xí)目標：

1.掌握一些常見文言詞語和句式，活學(xué)活用。

2.初步感受《聊齋志異》的諷刺藝術(shù)；了解狼在傳統(tǒng)文化中的形象特點，并能表達自己的看法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：研析探討

任務(wù)二：拓展閱讀

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”在上一節(jié)課中，我們積累了一些文言字詞，讓我們來溫習(xí)一下：

請說出下列加點字的意思并用一個成語來印證。

并驅(qū)如故——依然如故一見如故

恐前后受其敵——腹背受敵

一狼徑去——拂袖而去去國懷鄉(xiāng)

自后斷其股——懸梁刺股割股療親

乃悟前狼假寐——夢寐以求夜不成寐

目似瞑———死不瞑目一瞑不視

并驅(qū)如故——并駕齊驅(qū)長驅(qū)直入

意暇甚——應(yīng)接不暇力不暇供

積薪其中——抱薪救火杯水車薪

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：研析探討

1.成語是經(jīng)過長期運用、凝練而成的固定短語，充分體現(xiàn)了漢語的博大精深。下面我們再來看看包含“狼"的成語。

【屏顯一】讀讀下列成語，思考狼的形象。

狼狽為奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽狼心狗肺

狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室

學(xué)生談?wù)劤烧Z的意思，思考中國文化中狼的形象。

預(yù)設(shè)：

狼的形象多是貶義的，通常是狡猾兇殘、忘恩負義的形象，是惡勢力的代表。

2.郭沫若先生為蒲松齡故居題寫的一副對聯(lián)，聯(lián)曰：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！睂ζ阉升g及其作品作了評價。請同學(xué)們結(jié)合老師補充的資料思考，郭沫若先生為什么會有這樣的評價

【屏顯二】蒲松齡《除日祭窮神文》。

窮神!自從你進了我的門，我受盡無限窘，萬般不如意，百事不趁心，朋友不上門，居住在鬧市無人問。我縱有通天的手段，滿腹的經(jīng)綸，腰里無錢難撐棍。你著我包內(nèi)無絲毫，你著我囊中無半文，你著我斷困絕糧，衣服俱當盡，你著我客來難留飯……

通過朗讀討論，使學(xué)生了解蒲松齡生活拮據(jù)、窮困潦倒的狀況。

【屏顯三】馬瑞芳《馬瑞芳講聊齋》。

蒲松齡最犯愁的就是怎樣按時交稅，不讓催稅的人登門。當時官吏為了催稅，搞所謂“敲比",就是把欠稅人拖到公堂上打板子，有時活活打死。蒲松齡為了交稅，要賣掉缸底的存糧，賣掉妻子織的布，甚至賣掉耕牛。他抱怨土地：怎么谷穗不直接長銀子

通過圈點勾畫，使學(xué)生了解蒲松齡生活的時代官吏殘暴、百姓生活艱難的狀況。

【屏顯四】蒲松齡《聊齋志異·夢狼》。

開史氏曰：“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也?！垂俨粸榛?，而吏且將為狠，況有猛于虎者耶!夫人患不能自顧其后耳；蘇而使之自顧，鬼神之教微矣哉!”

鄒平李進士匡九，居官頗廉明。常有富民為人羅織，門役嚇之曰：“官索汝二百金，宜速辦；不然，敗矣!"富民懼，諾備半數(shù)。

役搖手不可。富民苦哀之。役曰：“我無不極力，但恐不允耳。待聽鞫時，汝目睹我為若白之，其允與否，亦可明我意之無他也?！鄙匍g，公按是事。役知李戒煙，近問：“飲煙否"李搖其首。役即趨下曰：“適言其數(shù)，官搖首不許，汝見之耶”富民信之，懼，許如數(shù)。役知李嗜茶，近問：“飲茶否"李頷之。役托烹茶，趨下曰：“諧矣!適首肯，汝見之耶”既而審結(jié)，富民果獲免，役即收其芭苴，且索謝金。

嗚呼!官自以為廉，而罵其貪者載道焉。此又縱狼而不自知者矣。世之如此類者更多，可為居官者備一鑒也。

讓學(xué)生在故事中感受到當時社會貪官污吏比比皆是，肆意欺侮凌辱百姓的現(xiàn)象隨處可見。

明確：《聊齋志異》題材非常廣泛，很多作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的黑暗進行批判和宣泄，通過鬼妖的故事映襯著人性的光芒與丑陋，彰顯真善美，批判假惡丑。狼在古代文化中是貪婪、兇殘的象征；貪官污吏同樣貪婪、兇殘；批判、諷刺狼，即批判、諷刺貪官污吏，可謂入木三分。

3.在課文中，狼雖狡猾兇殘，卻被屠戶“頃刻兩斃",作者借屠戶殺狼的故事想要表達什么呢文章的主旨體現(xiàn)在作者的議論中，請找出并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉止增笑耳?！弊髡哒J為狼只是增加人們的笑料罷了，是嘲諷輕視的態(tài)度。作者以屠戶的經(jīng)歷告訴人們，面對像狼一樣的惡勢力，我們不能存有幻想，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

議論句點明主旨，作者嘲笑的像狼一樣的惡人、惡勢力，終將會被消滅。

任務(wù)二：拓展閱讀

閱讀《聊齋志異》中另外兩則“屠戶智勇殺狼"的故事(可選其中一則),比較其與課文寫法的相似之處。

狼其一

有屠人，貨肉歸，日已暮，欻一狼來，瞰擔上肉，似甚垂涎，隨屠尾行數(shù)里。屠懼，示之以刃，少卻；及走，又從之。屠無計，默念狼所欲者肉，不如姑懸諸樹而早取之。遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空擔。狼乃止。屠即徑歸。昧爽往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀。大駭。逡巡近視，則死狼也。仰首細審，見狼口中含肉，鉤刺狼腭，如魚吞餌。時狼革價昂，直十余金，屠小裕焉。

緣木求魚，狼則罹之，是可笑矣。

狼其三

一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令出不去。但思無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合。遂負之以歸。

非屠，烏能作此謀也!

明確：先敘事，后議論說理。

三、課堂小結(jié)

結(jié)合自己的理解談一談：如何看待狼。

四、課后延學(xué)

推薦閱讀蒲松齡《聊齋志異》、姜戎《狼圖騰》。

第四課時《貓》精讀

學(xué)習(xí)目標：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習(xí)慣。

2.概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節(jié)描寫，感受三只貓的形象特點。

3.體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：訓(xùn)練默讀，整體感知

任務(wù)二：聚焦故事，精研探析

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎你們養(yǎng)過小動物嗎相信每一位養(yǎng)過小動物的同學(xué)，都有一段你與小動物的故事。今天我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》,讀一讀其中記敘的“貓和人"的故事。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：訓(xùn)練默讀，整體感知

1.故事寫了“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。請默讀課文，根據(jù)你的初讀印象，給“我"家養(yǎng)的幾只小貓取名并說明理由。

提示：

(1)圈畫并揣摩細節(jié)，把握貓在色彩、外形、性格等方面的特點。

(2)取名要凸顯個性，形象生動。

預(yù)設(shè)：

第一只貓：花球、球球……第一只小貓的顏色是花白的，它常在廊前太陽光里“滾來滾去”,一個“球"字生動形象地展現(xiàn)了它的活潑憨態(tài)。

第二只貓：皮皮黃、小黃豆……第二只小黃貓性格活潑可愛，“皮皮”兩字前置，又巧用疊詞，更添俏皮之感。

第三只貓：小可憐、小憂郁、懶胖……這只小貓因為長得難看，性格憂郁，人們不喜歡它，最后，還因為被冤枉而死，實在是太可憐了，所以叫它“小可憐"。

2.那么,這三只小貓和我們家之間發(fā)生了怎樣的故事呢根據(jù)下面的提示再次默讀課文，注意圈點勾畫。

稱呼情感態(tài)度心情結(jié)果

第一

只貓

第二

只貓

第三

只貓

預(yù)設(shè)：

稱呼情感態(tài)度心情結(jié)果

第一

只貓小侶感到生命的新鮮與快樂一縷辛酸向別處要一只

第二

只貓親愛的同伴為它提心吊膽；飯后的娛樂悵然地，憤恨地，詛罵自此，我家好久不養(yǎng)貓

第三

只貓若有若無的動物不大喜歡；憤怒十分難過，難過得多自此，我家永不養(yǎng)貓

任務(wù)二：聚焦故事，精研探析

貓的可愛，讓“我”感到生命的新鮮與愉悅，貓的亡失又讓“我"難過。但實際上，第三只貓的遭遇才是讓作者寫這篇文章的動機。那么,就讓我們來聚焦第三只貓，讀一讀“我”和它的故事。

1.讀“我"眼中的它。

(1)“我”眼中第三只貓的形象前后發(fā)生了怎樣的變化

明確：第三只貓的形象隨著情節(jié)發(fā)展劇烈變化著，從可憐的小貓到難看的懶犯為可恨的“罪犯",最后成了含冤而死的生命。

(2)用朗讀來表現(xiàn)“我”對第三只貓的情感、態(tài)度，并說明朗讀設(shè)計的理由。

朗讀建議：

①關(guān)注句式、修辭、關(guān)鍵詞、標點等，注意圈點勾畫。

②讀好重音、停連，表達“我"的情感與態(tài)度。

預(yù)設(shè)：

難看的懶貓春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。

讀好關(guān)鍵詞，“仍”“也不"讀重音，強調(diào)貓個性上的缺點，表現(xiàn)“我”對貓的嫌棄。

可恨的罪犯我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓!"

“一定是貓，一定是貓!”用了反復(fù)的修辭手法，宜讀得快而急促；感嘆號，要讀出強烈的語氣。這樣更能凸顯“我"怒不可遏，表現(xiàn)出“我”主觀臆斷的盲目。

被冤屈的動物真是“畏罪潛逃"了，我以為。

關(guān)注倒裝句，讀出情感的轉(zhuǎn)折，“我以為”三字的倒裝表現(xiàn)了“我"的自責和反省，應(yīng)讀得沉緩，讀出與“真是‘畏罪潛逃’了”的反差來；此外，分句之間可短暫停頓，表現(xiàn)懊悔之情。

被冤殺的生命①我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。②我永無改正我的過失的機會了!③自此，我家永不養(yǎng)貓。

關(guān)注關(guān)鍵詞和標點。第①句重讀“更"字，表現(xiàn)貓的含冤而亡，令“我”后悔；第②句重讀“永"字，讀出悔恨的深長，感嘆號表達了小貓冤死、無可彌補的懺悔；第③句宜讀得沉緩，讀出沉重的反思，尤其要重讀“永”字。

2.讀“我"心中的痛。

(1)通過朗讀，我們讀出了“我”悔恨的深長。這種悔恨不僅要讀出來，更值得反思!請在文末找出表達“我"反思的議論性語句。

明確：我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針!

我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢

(2)為什么第三只貓的死，會讓“我”永恒懺悔

預(yù)設(shè)1:“我"為自己的暴怒之行而懺悔。因為是“我”的盲從、偏私、主觀臆斷釀成了貓的悲劇。

例句：一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追上去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚",便逃到屋瓦上了。

分析：面對無辜的生命，“我”沒有判斷明白，就妄下判斷，粗暴地揮棒懲戒。一聲“咪嗚"有著無法辯解的悲楚，是主觀臆斷釀成了這場悲劇。

預(yù)設(shè)2:“我”為第三只貓蒙冤受屈、孤獨死去而懺悔。是“我"的暴行，奪走了它的清白、尊嚴；奪走了它對人們的信任、溫情；奪走了它辯解的機會、內(nèi)心的安寧、生存的權(quán)利……

例句：兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上……

分析：長期流浪，猝然離世，客死屋脊，可以想見其瀕死時刻內(nèi)心的悲苦和絕望?！拔摇眾Z走了貓安寧的生活、生存的權(quán)利。

例句：大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。

分析：一個“常"字體現(xiàn)頻率之高，“蜷伏”這個動作表達著信賴，第三只貓多么渴望陪伴與溫暖啊!然而，貓所期待的美好最終被人的偏私和盲目奪走了。

小結(jié)：貓的死是首無聲挽歌，它無法辯訴，只能孤獨離去；“我"的痛是無言的懺悔，只因主觀臆斷，冤屈了無辜的生命。

3.讀作者筆下的“我”。

對于第三只貓的死，作者為什么寫“我"最心痛，而不是妻子、三妹等讓我們一起來了解一下相關(guān)作家、作品知識，說說你的發(fā)現(xiàn)。

出示作家、作品資料。

鄭振鐸，中國現(xiàn)代作家、翻譯家。1921年到上海，主編《文學(xué)旬刊》;1923年1月，他接編《小說日報》。在此期間，他發(fā)表了大量的文學(xué)評論，是“為人生而文學(xué)”的重要倡導(dǎo)者之一。

《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品，適逢“五四"青年要求自由平等、個性解放，他這一時期的作品表現(xiàn)出新思想、新觀念。《貓》是其作品集《家庭的故事》的首篇。如果把這個集子里所描繪的中國舊式家庭在其行將滅亡之際的形形色色的生活比作一出戲劇的話，那么從某種意義上說，《貓》就是這出戲的序幕。

明確：這篇作品中，“我”的職業(yè)、文化背景、思想意識都很貼近作者。作者是以“我"為替身來表達自己的思考。

三、課堂小結(jié)

文中的“我”是一個善良的、正義的、嚴于自省的、富有良知的知識分子。作者借“我"的悔恨，呼吁人們，不要主觀臆斷，妄下結(jié)論，要理性客觀，弄清事實，要善待生命，關(guān)愛弱小者。文章體現(xiàn)了作者勇于自我剖析的精神以及知識分子悲天憫人的寬厚情懷。

四、課后延學(xué)

小練筆：誰都有可能誤會別人，或者被別人誤會。你是否有過類似的經(jīng)歷，或者關(guān)注過相關(guān)的新聞事件請你動筆寫一寫、評一評，并和同學(xué)們交流你的想法。

第五課時《貓》精讀

學(xué)習(xí)目標：

1.品味關(guān)鍵詞句，了解文中“我”及家人養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

2.體會“我"對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：梳理關(guān)系，理解主題

任務(wù)二：代入角色，反思故事

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)，作者講述故事，重點聚焦了“我”與第三只貓的矛盾沖突關(guān)系。那么,圍繞第三只貓，作者還寫到了哪些關(guān)系

明確：眾人與貓的關(guān)系，妻子與張媽的關(guān)系，貓與貓的關(guān)系等。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：梳理關(guān)系，理解主題

1.審視眾人和第三只貓的關(guān)系。為什么行文多處強調(diào)“大家都"呢請找出相關(guān)語句并分析。

示例：

例句：①大家都不喜歡它，它不活波，也不像別的小貓之喜歡玩游。

②大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。

分析：活潑美麗者受偏愛，平凡渺小者被忽視乃至被淡忘，集體盲從給弱者帶來傷害……這些現(xiàn)象并非個案或特例，而是很普遍地存在于社會和家庭生活的方方面面。

2.審視妻子和張媽的關(guān)系。想一想作者為什么要安排妻子和張媽的沖突呢

妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽!你為什么不小心!”

張媽默默無言，不能有什么話來辯護。

明確：張媽和妻子是主雇關(guān)系，身份地位有高低；面對妻子的責怪，張媽也是“默默無言"不能辯護”,就像不能說話辯護的貓。貓與人的形象巧妙地形成了勾連，為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

3.審視貓與貓之間的關(guān)系。三只小貓、三段故事之間有什么聯(lián)系

明確：三只貓、三段故事構(gòu)成了對比關(guān)系，并且有著因果關(guān)聯(lián)。

對比關(guān)系：從三只貓的來歷、個性看，構(gòu)成對比關(guān)系，第一只貓是“要"來的，活潑可愛；第二只貓是慫恿去“拿”來的，更加活潑；第三只貓則是張媽“拾"來的，樣貌性格都不討喜。前兩者是殷勤索取，惹人憐愛的寵物，后者則是施舍憐憫卻又終被嫌棄的對象，形成了鮮明對比。

因果關(guān)聯(lián)：三個故事的先后，也構(gòu)成了一定的因果關(guān)聯(lián)。前兩只貓活潑可愛，惹人憐愛，第三只貓相形見絀，顯得丑陋、懶惰、不討喜，使得人的偏私偏見最大化，為眾人的臆斷和其悲劇的命運埋下了伏筆。

當然，第三只貓“拾來”的背后也有留白，文中說“好像是具著天生的憂郁性似的",“好像”一詞似乎暗示著，在流浪的日子里，它也許早已遍嘗冷暖悲戚，這為第三只貓性格和行為的特點做了鋪墊，這潛藏的因果關(guān)聯(lián)也讓人唏噓不已，平添許多深思。

4.故事結(jié)尾，作者為什么要安排黑貓的出現(xiàn)

隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓!又來吃鳥了。"同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了!

預(yù)設(shè)：

黑貓閃現(xiàn)是作者的匠心安排，使得情節(jié)陡然急轉(zhuǎn)，交代了兇手，洗刷了第三只貓的罪名，也為“我”后面的反思和懺悔做了鋪墊。黑貓的黑色鮮明區(qū)別于前面幾只貓兒的色澤，讓人本能地聯(lián)想到了兇殘和邪惡。

任務(wù)二：代入角色，反思故事

閱讀一篇作品，是在別人的故事里旅行，但我們并不是旁觀者，我們也是這個故事的親歷者。如果讓你代不能申訴的第三只貓說話，你會選擇和誰對話你會說些什么

預(yù)設(shè)1:

對“我"和妻說：你們并不知道我經(jīng)歷了什么,也不知道我為什么憂郁，你們曾經(jīng)那么喜歡貓，為什么就不能給我投來一絲憐愛的目光呢我跳到桌上凝望鳥籠，是因為我羨慕這對黃色的芙蓉鳥啊，它們那么美麗，那么可愛，你們給予了它們那么多的關(guān)愛。

預(yù)設(shè)2:

對張媽說：冬日里，菩薩心腸的你把我從霜雪里輕輕抱起，我還清楚地記得你粗糙掌心的溫熱；你我都是寄居在主人家里，你是每天走近我，給我端來飯的那個人。周遭寒涼，你的恩情，讓我感到彌足珍貴!

預(yù)設(shè)3:

對第一只貓、第二只貓說：我也在反思我自己，雖然我長得不好看，但我是不是也可以像你們那樣活潑一點至少不要總是憂郁。我也可以像你們那樣玩游，和三妹逗樂，我也要學(xué)點特長和本領(lǐng)，比如捉老鼠……說不定還能減肥呢。有時候，“愛”不是靠蜷伏著去乞求，而是用努力，使自己變得更值得被愛。

三、課堂小結(jié)

文學(xué)表現(xiàn)生活，我們從貓的世界看到人世百態(tài)，人們往往喜歡活潑可愛美麗的貓兒，但命運為難人的地方是，我們多數(shù)人并不是大家眼中的“花球"皮皮黃”。讀了這篇文章，我們一定會更加關(guān)注心靈，學(xué)會傾聽內(nèi)心最真實的聲音，理解生命之間的平等相待。也許這就是這一只極普通的小貓留給讀者的警醒與思考。

四、課后延學(xué)

1.日本作家夏目漱石在《我是貓》一書中說：“得來不易的機會，會讓所有的動物去做原來不喜歡做的事。"結(jié)合課文，談?wù)剬@句話的理解。

2.課外閱讀夏丐尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》,與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。

第六課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.通過默讀，把握課文《我的白鴿》《大雁歸來》的主要內(nèi)容。

2.結(jié)合前面所學(xué)，梳理《我的白鴿》《大雁歸來》中人與動物的關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

理清內(nèi)容，關(guān)注人與動物的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課：

回顧默讀的方法導(dǎo)入。

(1)默讀時關(guān)注文章開頭、結(jié)尾、過渡句。

(2)默讀時關(guān)注文章中的議論抒情句。

(3)默讀時關(guān)注表現(xiàn)作者情感色彩的字詞、修辭手法、表達技巧等。

(4)聯(lián)系自己的生活體驗。

二、任務(wù)開展：

任務(wù)：理清內(nèi)容，關(guān)注人與動物的關(guān)系

選擇一種方式，梳理《我的白鴿》和《大雁歸來》文章內(nèi)容，體會人和動物的關(guān)系。

預(yù)設(shè)：

1.《我的白鴿》是一篇敘事散文，我們梳理了作者在飼養(yǎng)白鴿過程中的情緒變化，由此我們可以看出作者和白鴿之間產(chǎn)生了相互信賴的關(guān)系。

2.《大雁歸來》是一篇科學(xué)小品文，作者用生動的語言記錄了自己對大雁生活習(xí)性的觀察和思考。我們從這篇文章中感受到作者親近大雁、親近自然的情感。

三、課堂小結(jié)

這兩篇文章讓我們感受到了人與動物、人與自然的和諧。

四、課后延學(xué)

總結(jié)如何快速理清文章內(nèi)容的策略，以閱讀策略清單的方式與同學(xué)分享。

第七課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.通過抓關(guān)鍵語句，能分析作者的情感。

2.通過品析細節(jié)描寫，學(xué)寫賞析式批注。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：抓關(guān)鍵語句，探析作者情感

任務(wù)二：品析細節(jié)描寫，學(xué)寫賞析式批注

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

分享快速理清文章內(nèi)容的策略。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：抓關(guān)鍵語句，探析作者情感

閱讀四篇文章，結(jié)合課文標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，探究導(dǎo)學(xué)單中的問題。

默讀策略導(dǎo)學(xué)單

關(guān)注標題本單元的課文有的標題非常簡潔，如《貓》《狼》;有的卻頗有意味，如

《我的白鴿》《大雁歸來》。

問題1.你能通過標題推測四篇課文中人與動物的關(guān)系嗎

關(guān)注開頭“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！?《貓》)

“當一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時，春天就來到了。"(《大雁歸

來》)

問題2.這兩篇課文的開頭對理解全文內(nèi)容起什么作用

關(guān)注結(jié)尾“我永無改正我的過失的機會了!自此，我家永不養(yǎng)貓?！?《貓》)

“這一刻，世界對我來說就是白鴿。"(《我的白鴿》)

“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑

下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌?！?《大雁歸來》)

“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉止增笑耳。"(《狼》)

問題3.課文結(jié)尾的議論抒情句，透露出作者怎樣的思想情感

關(guān)注關(guān)鍵句……

預(yù)設(shè)：

1.《貓》《狼》的標題沒有加任何修飾語，作者借貓、狼的故事表達自己的思考與態(tài)度?！段业陌坐潯肥菙⑹律⑽?，“我的”表明了作者對白鴿的情感態(tài)度；《大雁歸來》是科學(xué)性散文，“歸來"表明大雁是春天的使者，大雁歸來給大自然帶來生機和活力，透露出作者對大雁的喜愛。這兩個題目寫出了人與動物親密的關(guān)系。

2.《貓》的開頭交代了本文的寫作內(nèi)容，起到總領(lǐng)全文的作用?！洞笱銡w來》的開頭用詩意的語言照應(yīng)了文章的標題，也飽含著作者對大雁和春天的喜愛。

3.《貓》結(jié)尾的議論句表達了作者無可彌補的悔恨和沉重的反思?！段业陌坐潯方Y(jié)尾的抒情句飽含了作者對白鴿的喜愛和贊美，對白鴿飛翔于故鄉(xiāng)山原河川之上的景象的陶醉，對生命孕育、誕生、成長的禮贊?！洞笱銡w來》結(jié)尾的句子用詩意的語言寫出了大雁遷徙帶來的饋贈，抒發(fā)了對大雁的喜愛之情?！独恰方Y(jié)尾的議論句表達了作者對狼一樣的惡勢力嘲諷輕視的態(tài)度。作者以屠戶的經(jīng)歷告訴人們，面對惡勢力，我們不能存有幻想，要敢于斗爭，善于斗爭。

任務(wù)二：品析細節(jié)描寫，學(xué)寫賞析式批注

1.什么是細節(jié)描寫和賞析式批注

細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，主要表現(xiàn)在人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)既有對文中人物的語言、動作、心理的描寫，也有對所寫動物的形態(tài)、行為的描寫，還有對環(huán)境、氣氛的描寫。

賞析式批注主要是針對文章詞句、段落、表達技巧等進行欣賞，理解作者遣詞造句的巧妙和布局謀篇的精妙。

2.借鑒教材的賞析式批注，補寫賞析式批注。

(1)借鑒課文，得出方法。如：《大雁歸來》中抓取描寫大雁鳴叫的細節(jié)，做賞析式批注。

明確：可以抓住富有表現(xiàn)力的詞語、修辭等賞析。

（2）默讀《我的白鴿》,補寫賞析式批注。

邊默讀邊圈點勾畫，關(guān)注文章的細節(jié)描寫，并完成不少于3處批注。

預(yù)設(shè)1:

預(yù)設(shè)2:

預(yù)設(shè)3:

三、課堂小結(jié)

細節(jié)描寫讓文章更生動、更細膩，也讓文章的意蘊更豐富，我們可以從細節(jié)描寫中感受到作者的思想和情感。

四、課后延學(xué)

朗讀寫下批注的語段，理解語段中表現(xiàn)出的人與動物的關(guān)系，體會作者的情感態(tài)度。

第八課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.通過研讀教材中的問題式批注，深入理解作者的感情。

2.通過設(shè)計問題式批注，思考文中“人與動物”的關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：研讀教材中的問題式批注

任務(wù)二：設(shè)計問題式批注，深入探究

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

默讀貴在可以邊讀邊思考，邊讀邊做筆記，能夠在思考中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，從而加深對文章的理解和把握。本單元的課文有不少批注，其中有些是以問句的形式呈現(xiàn)的，旨在引導(dǎo)我們深入閱讀，這樣的批注就是“問題式批注"。這節(jié)課我們將跟著《貓》《我的白鴿》《大雁歸來》三篇課文的旁批，學(xué)作問題式批注，進一步思考人和動物的關(guān)系。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：研讀教材中的問題式批注

小組合作，梳理《貓》《我的白鴿》編者設(shè)計的問題式批注，填寫探究卡，分析編者是從哪些角度來提出疑問的，討論并解決這些疑問，填寫在“合作答疑”欄中。完成后，思考探究這些問題對理解“人與動物的關(guān)系"有哪些啟發(fā)，將啟發(fā)填入“學(xué)習(xí)反思”欄中。

問題式批注探究卡

小組選擇的課文及文體：

批注角度批注示例合作答疑

學(xué)習(xí)反思：

預(yù)設(shè)：

《我的白鴿》問題式批注探究卡

小組選擇的課文及文體：《我的白鴿》散文

批注角度批注示例合作答疑

言語表達

的獨特處(1)這里的“奇跡"是指什么試著用自己的話說一說?！捌孥E”是指原來一直不敢面對作者的白鴿居然飛落到作者的手臂上、肩上，啄食作者手心里的玉米粒，經(jīng)過一段時間，白鴿終于對作者產(chǎn)生了信賴。

作者情思

的流露處(2)“終于"一詞表達了作者怎樣的心情

(3)作者面對幼鴿的“本真之美”,心靈受到了怎樣的觸動(2)“終于"表達了作者盼望幼鴿破殼而出的急切而又激動的心情。(3)作者感到心靈的震顫和畏怯，他認為人可以直面威脅、陰謀、困難、詆毀甚至丑惡，但面對美，卻要有一顆敬畏之心、一顆真正愛美之心。

個人體驗

的共鳴處(4)“寂寞”一詞在這一段兩次出現(xiàn)，你能體會這種“寂寞"嗎

(5)作者驚訝于初生幼鴿的“丑陋”,期盼白鴿成長的心情更加急切，你有過類似的體會嗎(4)(5)強調(diào)的是學(xué)生自己的體驗。

學(xué)習(xí)反思：

可以體驗作者的情感經(jīng)歷，并引發(fā)聯(lián)想，將自己的生活體驗與文本閱讀體驗相結(jié)合，從而更好地理解作者對白鴿、對生命的本真之美的鐘情。

《貓》問題式批注探究卡

小組選擇的課文及文體：《貓》散文化小說

批注角度批注示例

聚焦人物關(guān)系大家對前兩只小貓的感情有什么不同為什么會有這樣的差異

關(guān)注因果情節(jié)第三只貓的亡失最讓“我"難過，你覺得原因是什么僅僅是因為“我”冤枉了它嗎

思考小說主題“自此，我家永不養(yǎng)貓"這句話，有著怎樣的情感意味

學(xué)習(xí)反思：這些問題引導(dǎo)讀者深入探究大家對三只小貓的態(tài)度、造成第三只貓亡失的真正原因，從而理解作者借貓的故事表達了要善待生命、關(guān)愛弱小者，不要主觀臆斷、妄下結(jié)論的主題思想。小說體現(xiàn)了作者勇于自我剖析的精神以及知識分子悲天憫人的寬厚情懷。

任務(wù)二：設(shè)計問題式批注，深入探究

閱讀《我的白鴿》和《大雁歸來》兩篇文章，小組合作設(shè)計問題式批注，并合作探究答疑。

預(yù)設(shè)：

1.《我的白鴿》

批注：作者為什么想到能有一對白色的鴿子，心里便生出“一縷溫情一方圣潔”？

探究：白鴿不僅團結(jié)和睦，更具有高潔的品質(zhì)。因此，正困于寂寞的作者想到有白鴿相伴，心中便生出一縷溫情一方圣潔;當他看到白色幼鴿時，也感受到神圣而純潔的生命本真之美。由此可見，作者是熱愛白鴿的，同時，他也有樸素的價值觀:自然的美才是真實的美，是最有力量的美，最震撼人心的美。

2.《大雁歸來》

批注：作者為什么在文中多次出現(xiàn)“我們的大雁"我們的沼澤”等用“我們"作修飾的短語？

探究：在作者眼中，大雁、沼澤都是“我們家庭”中的成員。"我們"這個稱呼親切且有力量，表明在作者的心中，論是有生命的動物，還是沒有生命的沙灘沼澤，都是地球上的成員，應(yīng)予以熱愛與尊重。

三、課堂小結(jié)

批注是閱讀中經(jīng)常用的方法，當我們讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……都可以做批注。做好批注之后，再重新閱讀文章，可以幫助我們加深對文章的理解，產(chǎn)生新的收獲。

四、課后延學(xué)

積累一些與鳥類相關(guān)的古詩，說說詩人借這些禽鳥表達了怎樣的感受，從中可以看出“人與動物”是怎樣的關(guān)系。

第九課時讀寫共生課

學(xué)習(xí)目標：

1.梳理本單元中人與動物相處的場景、細節(jié)，認識人與動物的關(guān)系。

2.多方面觀察動物，增進對它們的了解，感受生命的神奇與美好。

3.做好記錄，既要客觀、詳細地記下觀察所得，也要及時記下自己的真實感受。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：還原典型場景，了解觀察角度

任務(wù)二：觀察中體驗生命的神奇美好

任務(wù)三：在記錄中思考自然、生命以及人類自身

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入新課

本單元四篇課文圍繞“人與動物"的主題展開，四位作者基于不同的寫作意圖，分別表達了不同的主題思想，今天我們便從課文中去學(xué)習(xí)寫作。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：還原典型場景，了解觀察角度

為了突出中心，鄭振鐸詳寫了第三只貓被冤枉的事件，陳忠實詳寫了他與兩只白鴿和諧相處的場景，利奧波德描摹了春雁從玉米地回來的場景，蒲松齡詳寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過。

請自選一種支架(也可自己提煉),閱讀本單元課文節(jié)選內(nèi)容，說說你對人與動物的關(guān)系的理解。

學(xué)習(xí)支架：

描寫動物的角度與方法

(1)細節(jié)描寫

(2)議論、抒情的穿插

(3)連續(xù)動作描寫

(4)多感官描寫

(5)運用擬人等多種修辭手法

(6)……

它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棍，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”,便逃到屋瓦上了。

我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。

(鄭振鐸《貓》)

示例：選文中，作者通過“很安詳"寫出了第三只貓的狀態(tài)，呼應(yīng)了前文它經(jīng)常是“蜷伏”的，只不過在盛怒之下的“我"看來，它好像在享受。“好像”“一定",也是成見之下的主觀臆斷。貓叫得“很悲楚”,我卻還是“憤憤",此時此刻，“我”對貓的情感態(tài)度，連原先的同情也蕩然無存，剩下的都是成見之下的憎惡?？梢?，一些很有意味的關(guān)鍵詞可以很好地再現(xiàn)畫面，傳神地刻畫細節(jié)，展現(xiàn)人物內(nèi)心感受。

那天早晨，一個美麗的鄉(xiāng)村的早晨，我剛剛走出后門揚起右手的一瞬間，撲啦啦一聲響，一只白鴿落在我的手臂上，迫不及待地搶奪手心里的玉米粒兒。接著又是撲啦啦一聲響，另一只

白鴿飛落到我的肩頭，旋即又跳彈到手臂上，擠著搶著啄食我手心里的玉米粒兒。四只爪子掐進我的皮肉，有一種癢癢的刺疼。然而聽著玉米粒兒從鴿子喉嚨滾落下去的撞擊的聲響，竟然不忍心抖掉鴿子，似乎是一種早就期盼著的信賴終于到來。

(陳忠實《我的白鴿》)

示例：選文中，兩只白鴿連續(xù)的搶食動作，體現(xiàn)了它們對“我"的信賴。從視覺上的“落”“搶奪"跳彈”到聽覺上的兩次“撲啦啦",再到觸覺上的“爪子掐進我的皮肉”,最后到白鴿吞咽玉米粒兒的聲響，多種感官的綜合運用與帶有抒情意味的議論，都寫出了“我"沉醉于與白鴿親近相處的快樂與感動中。

與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進行的。從早到晚，它們一群一群地喧鬧著往收割后的玉米地飛去。每次出發(fā)之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。它們現(xiàn)在所吃的玉米遺穗在整個冬天都被厚厚的積雪覆蓋著，所以才未被那些在雪中搜尋玉米的烏鴉、棉尾兔、田鼠以及環(huán)頸雉所發(fā)現(xiàn)。

(利奧波德《大雁歸來》)

示例：選文中，春雁既有“高聲而有趣的辯論”,也有響亮的“爭論",還有“低語”,擬人手法的運用，突出了春雁的活潑，充滿靈性，也有像“凋零的楓葉"般從空中落下的迅疾和無所顧忌，充滿著生命的快樂。作者運用多種修辭手法，不僅寫出了休戰(zhàn)期內(nèi)春雁的特點，也洋溢著對大雁的喜愛與贊嘆。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

(蒲松齡《狼》)

示例：選文中，蒲松齡用分鏡頭的方式，分別寫了二狼的伎倆，凸顯了狼的狡詐兇狠。當屠戶意識到狼的偽裝后，他不僅“暴起，以刀劈狼首”,又“轉(zhuǎn)視積薪后",“自后斷其股”,連續(xù)的動作描寫，精彩展現(xiàn)了屠戶勇殺二狼的機智勇敢。

任務(wù)二：觀察中體驗生命的神奇美好

1.選擇觀察對象。

①牛馬羊等牲畜，②雞鴨鵝等家禽，③貓狗等寵物，④動物園里的動物，⑤水族館里的動物，⑥郊外鳥類棲息地的鳥，⑦……

2.集體討論，根據(jù)生活和閱讀經(jīng)驗，說說觀察記錄可以從哪些方面著手。

預(yù)設(shè)：

(1)外形特征，(2)生活習(xí)性，(3)環(huán)境特點，(4)互動片段，

(5)精彩細節(jié)，(6)典型表現(xiàn)，(7)……

3.以小組為單位，自行選擇角度，設(shè)計觀察記錄表。

示例(1):蝸牛的觀察記錄表

蝸牛的觀察記錄表

外形特征觀察方式形態(tài)結(jié)構(gòu)的作用

感官功能觀察(探究)方式結(jié)論

示例(2):家鵝的觀察記錄表

家鵝的觀察記錄表

外形特征生活習(xí)性

體型活動范圍

毛色食物

頭叫聲

喙棲息

脖子繁衍

蹼性格

對家鵝的印象：

示例(3):與家鵝互動的觀察記錄單

我與家鵝互動的觀察記錄單(場景描摹法)

時間：地點：

難忘的互動場景：

我的感受：

任務(wù)三：在記錄中思考自然、生命以及人類自身

1.近距離觀察，完成觀察記錄表(單)。

示例(1):蝸牛的觀察記錄表

蝸牛的觀察記錄表

外形特征觀察方式形態(tài)結(jié)構(gòu)的作用

外殼肉眼觀察保護自己

眼、口、觸角和足用放大鏡觀察到觸角有兩對，眼睛在上面那對觸角頂上，口在頭部的腹面，腹足(翻過來看)有足腺分泌黏液尋找食物，感知并躲避天敵等

感官功能觀察(探究)方式結(jié)論

視覺、嗅覺、味覺、觸覺變化光的強度可知蝸牛怕強光，喜歡弱光或暗處。在蝸牛附近滴米醋，蝸牛會主動爬開；滴蔗糖溶液，蝸牛會主動靠近。用鉛筆等輕輕觸碰蝸牛，尤其是觸角，蝸牛反應(yīng)明顯蝸牛具備視覺、嗅覺、味覺、

觸覺等感官功能，卻不具備

聽覺

聽覺近距離發(fā)出拍手等響聲，蝸牛無反應(yīng)

示例(2):家鵝的觀察記錄表

家鵝的觀察記錄表

外形特征生活習(xí)性

體型大活動范圍池塘、湖泊、或屋邊、草地

毛色白或灰食物雜食：谷物、蔬菜、青草、魚蝦、螺螄等

頭大，前額有肉瘤叫聲高亢、雄渾

喙扁闊棲息水邊，窩棚

脖子靈活繁衍卵生

蹼橘黃色性格警惕性高，領(lǐng)地意識強

對家鵝的印象：遠觀軒昂健美，靠近易被攻擊。如能看透鵝攻擊的“三板斧",其實它不是村霸，而是萌寵。

示例(3):與家鵝互動的觀察記錄單

我與家鵝互動的觀察記錄單

時間：春節(jié)

地點：農(nóng)村

難忘的互動場景：

鵝一看見我手里的青菜，一邊洪亮地“我哦……我哦……”叫著，好像在說“我的，我的",一邊撕咬青菜。對!是撕咬，撕下一大口，像猛禽吃肉。它用力吞咽，長長的脖子立刻由上而下陸續(xù)鼓出一塊塊，充滿了食物下咽的既視感。

我的感受：明明只是一棵青菜，卻吃出饕餮的霸氣；明明是休閑散步，卻要支棱起翅膀撲向一切假想敵；明明可以做一只普通低調(diào)的家禽，卻不管不顧沖向前方。初看兇狠可怕，再看呆萌可愛。

三課堂小結(jié)

親近動物，通過細節(jié)描寫、多感官多角度記錄和場景描摹等手法不僅可以觀察到生命的種種神奇美好，也能豐富同學(xué)們的生命體驗。

四、課后延學(xué)

在課堂討論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善記錄表。

第十課時讀寫共生課

學(xué)習(xí)目標：

1.借助本單元中具有典型寫作指導(dǎo)意義的文本，學(xué)習(xí)記述故事的方法，如記述時要圍繞中心來選材，要扣住人和動物兩個方面來構(gòu)思，應(yīng)適當運用細節(jié)描寫等。

2.在觀察和記錄活動的基礎(chǔ)上，進行寫作實踐，生動地敘寫與動物相處的故事，真實地表達情感態(tài)度。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：課文引路，體會寫法

任務(wù)二：寫作練習(xí)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)了四篇有關(guān)動物的課文以及體驗了與動物的相處之后，同學(xué)們也來嘗試記述你和動物相處的故事吧。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：課文引路，體會寫法

1.采用“主要內(nèi)容+思想情感”的方式概括第五單元四篇課文的主要內(nèi)容。

討論明確：

課題主要內(nèi)容

(寫什么)思想情感

(為什么寫)

《貓》一個家庭和三只貓之間發(fā)生的故事人應(yīng)當善待乃至關(guān)愛身邊的一切生命，同時要學(xué)會勇敢地反省自我的過失

《我的白鴿》“我"從老舅那里要來一對白鴿，經(jīng)歷了從陌生到熟悉，再到小白鴿誕生、成長的故事對生命的珍視和美好祝愿，同時還寄寓了“總要告別過去，才能重新開始”的人生哲理

《大雁歸來》寫了大雁回歸的情形，介紹了大雁的日常生活及其聯(lián)合的觀念大雁是人類有益無損的朋友，表達了作者對大雁的喜愛之情，同時呼吁人們保護野生動物，把動物當成朋友，與它們共生共榮

《狼》記述了一個屠戶在歸途中遇狼、懼狼、御狼，最后殺狼的故事告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應(yīng)丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利

小結(jié)：

寫人與動物相處的故事，這是“寫什么";表達作者不同的思想情感或立場態(tài)度，這是“為什么寫”?！皩懯裁?和“為什么寫”是寫作的關(guān)鍵點，寫作前應(yīng)該思考清楚。

2.借鑒課文，探討寫作方法。

四人小組討論，一人執(zhí)筆，記錄值得借鑒的寫作技法和例證。

各小組推薦代表分享。其他組員可以進行補充，教師以傾聽為主，可適時點撥。

預(yù)設(shè)(1):注意多角度敘寫，豐富故事內(nèi)容。例如，《貓》在記敘三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷時，既寫了三只貓的情態(tài)，也寫了家里人特別是“我"對貓的情感態(tài)度；《我的白鴿》既描寫初生雛鴿的“丑陋”和白鴿長成后的“本真之美",又詳細描寫了白鴿帶給“我”的心靈觸動，表現(xiàn)了“我"對白鴿的深厚情感。

小結(jié)：記敘時不要只從動物一個方面來寫，而要注意扣住人和動物這兩個方面，寫出自己的感受和情感。

預(yù)設(shè)(2):適當運用細節(jié)描寫，使表達更生動，主旨更明確。

例如：我剛剛走出后門揚起右手的一瞬間，撲啦啦一聲響，一只白鴿落在我的手臂上，迫不及待地搶奪手心里的玉米粒兒。接著又是撲啦啦一聲響，另一只白鴿飛落到我的肩頭，旋即又跳彈到手臂上，擠著搶著啄食我手心里的玉米粒兒。(《我的白鴿》)

作者用生動細膩的筆觸描寫了白鴿見到“我”喂食時的動作，再配上擬聲詞，不僅給讀者一種如見其景的畫面感，還能讓人感受到人和動物之間相互信任的美好情感。

再如：向每個沙灘低語著……在沼澤和草地上空曲折地穿行著……靜靜地向池塘滑翔下來……(《大雁歸來》)

作者用擬人的手法描寫春天初歸的大雁，既貼合時令的特點，又表現(xiàn)出了大雁的靈性，展露出作者對自然生命的尊重和熱愛。

小結(jié)：本單元的文章里有許多生動貼切、含義豐富的細節(jié)描寫值得我們品讀和借鑒，如用特寫鏡頭的方法，把特點細化，把動作具體化；用擬人等修辭方法使表達更加生動形象。

預(yù)設(shè)(3):在記敘中適當加入議論性句子，可深化主旨。

如：《我的白鴿》中“人可以直面威脅，可以蔑視陰謀……然而在面對美的精靈時卻是一種懦弱",作者表達了對生命、對美的畏怯，對生命由丑到美的蛻變和成長過程的敬畏。

《大雁歸來》中“歷史不曾預(yù)料到，大國將會在1943年的開羅會議上發(fā)現(xiàn)一個各國的聯(lián)合體……它們都要用自己的生命來為實現(xiàn)這個基本的信念做賭注”,這一段議論表明大雁用生命來實現(xiàn)聯(lián)合的信念，而人類卻無法實現(xiàn)，表達了作者對大雁的贊美和欽佩，也提醒人類要反思自己的行為。

《狼》一文以“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉止增笑耳"來結(jié)尾，意在表明邪不勝正。

小結(jié)：議論性句子或增強文章的思想深度，或表達作者的某些觀點，或揭示文章的主題。記敘中加入議論是升華文章主旨的重要手段，但表達要注意適時適度。

預(yù)設(shè)(4):有真實的記錄，也要有恰當?shù)穆?lián)想與想象。

PPT呈現(xiàn)以下一段文字：

真實記錄絕不等同于真實的生活，我們可以進行文學(xué)的剪裁、拼接、修補、加工和潤色。從某種角度而言，想象可以展示我們對生活更為深層的情感。

《我的白鴿》中就有多處聯(lián)想與想象，可以采用“先找再刪”的對比閱讀方法。

“先找"相關(guān)句子：“那種對世界對自然對人類陌生和新奇而表現(xiàn)出的膽怯和羞澀，使人頓時生出諸多的聯(lián)想……”“小白鴿飛起來又落下去，似乎對自己能否翱翔藍天缺乏自信……"

“再刪”分析效果：刪掉了這些聯(lián)想和想象的句子后，文字表達的張力明顯減弱了，作者的情感表達也難以體現(xiàn)。

預(yù)設(shè)(5):用結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖理清寫作思路，再落筆成文。

例如，鄭振鐸的《貓》敘寫了“我"家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，作者在內(nèi)容上做了詳略處理：前兩只貓的亡失出于偶然，對“我”的情感沖擊較淺，所以略寫；第三只貓的死亡引起“我"深深的自責和反思，所以詳寫。文章