14 詩詞三首《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+說課稿

14詩詞三首《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+說課稿初中語文《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（九上14課）教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

★教學(xué)目的：

1．引導(dǎo)學(xué)生由詩歌的結(jié)構(gòu)入手，把握情感變化，進(jìn)而感悟詩人。

2．引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦全詩。

★教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把握情感變化，進(jìn)而感悟詩人。

★課時(shí)安排：

1課時(shí)。

★教學(xué)步驟：

一、正確朗讀本詩，了解寫作背景

1．板書課題、作者，直接如入題。

2．任選幾位學(xué)生朗讀本詩，可以每人各讀一聯(lián)，以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

3．投影節(jié)奏劃分，學(xué)生讀一讀。

巴山楚水／凄涼地，二十三年／棄置身。

懷舊／空吟／聞笛賦，到鄉(xiāng)／翻似／爛柯人。

沉舟側(cè)畔／千帆過，病樹前頭／萬木春。

今日／聽君／歌一曲，暫憑／杯酒／長(zhǎng)精神。

4．理解標(biāo)題的意思，讀好標(biāo)題。

(1)你從標(biāo)題中了解到了哪些信息？

劉禹錫和白居易在揚(yáng)州初次相遇；白居易在宴席上寫了一首詩給劉禹錫；劉禹錫寫了這首詩回贈(zèng)白居易。

(2)注意“酬"見”等字的含義。

酬：酬和，以詩相答。

見：表示對(duì)我如何。

(3)根據(jù)對(duì)標(biāo)題的理解，讀好標(biāo)題。

酬樂天／揚(yáng)州初逢／席上見贈(zèng)

5．在理解標(biāo)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解詩人被貶的經(jīng)歷。

詩人劉禹錫在和白居易相遇前有著怎樣不尋常的人生經(jīng)歷？（投影）

公元805年，為革除弊端，在唐順宗支持下，王叔文進(jìn)行政治改革，劉禹錫是積極參與者。但改革觸犯了當(dāng)權(quán)者的利益，很快失敗。唐順宗讓位，王叔文被賜死，劉禹錫多次被貶，直到二十余年后才重回京城。

二、了解詩歌結(jié)構(gòu)，把握情感變化

面對(duì)這樣的遭遇，詩人劉禹錫會(huì)在詩中流露出怎樣的心跡呢？

1．首尾聯(lián)對(duì)比，感知情感變化。

（投影）組合一：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

(1)扣住“凄涼"二十三年”“棄置"長(zhǎng)精神”等詞理解。明確：詩人的情感由悲憤轉(zhuǎn)變?yōu)檎褡鳌?/p>

(2)學(xué)生朗讀，揣摩體會(huì)悲憤和振作之情。

(3)出示并探究白居易贈(zèng)詩。明確：劉禹錫情感轉(zhuǎn)變另有原因。

《醉贈(zèng)劉二十八使君》

白居易

為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

2．頷頸聯(lián)比較，把握轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。

（投影）組合二：

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

(1)了解律詩的常識(shí)：四聯(lián)和對(duì)仗。

(2)扣住關(guān)鍵字詞賞析頷聯(lián)。通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悵惘的情感。

如：“聞笛賦"的典故表明自己懷念的是志同道合卻已經(jīng)離世的王叔文等人?！盃€柯人”的典故表明自己即便是回到家鄉(xiāng)也是恍若隔世，物人皆非。再如：“空"字表現(xiàn)出詩人失去朋友后的失落與寂寞；還讓人聯(lián)想到是非成敗轉(zhuǎn)頭空。詩人的心情由悲憤平靜下來而成悵惘，這種情感是一脈相承的，卻并非情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

(3)扣住關(guān)鍵字詞賞析頸聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的哲理，朗讀出豁達(dá)之情。

“沉舟”和“病樹"都是比喻詩人自己，但前者喻事業(yè)受挫，后者喻青春不再?！扒Х^”“萬木春"恰好與前形成對(duì)比，喻后來者事業(yè)得意，蓬勃發(fā)展。詩人從中感悟：千帆不因一艘沉船而停滯，春天不因一棵病樹而不再降臨，社會(huì)也不會(huì)因一個(gè)人的失落而止步不前。由此詩人悟出了一種不可阻擋的客觀規(guī)律，因而跳出了個(gè)人的名利得失甚至是生老病死，變得超脫，又因超脫而豁達(dá)。這才是詩人情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

(4)小結(jié)：律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。

起承轉(zhuǎn)合指的是詩文的結(jié)構(gòu)和章法。在律詩中，首聯(lián)叫起句，頷聯(lián)為承句，頸聯(lián)叫轉(zhuǎn)句，尾聯(lián)是合句。其中，轉(zhuǎn)句往往是一首詩的關(guān)鍵和精彩之處。像這首詩的轉(zhuǎn)句，就由情到景，又由景到情，但此情已非彼情。

三、讀詩知人，積累感悟

1．讀詩知人。

（投影）組合三：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

討論：從這兩聯(lián)中可以看出劉禹錫是一個(gè)什么樣的人？

備受打擊的人。

孤獨(dú)的人。

（投影）組合四：

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

討論：從這兩聯(lián)中可以看出劉禹錫是一個(gè)什么樣的人

善于思考的人。

豁達(dá)樂觀的人。

2．試背全詩。

3．積累感悟。

投影劉禹錫的名句。學(xué)生讀一讀，作積累感悟。教師略解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟詩人。

(1)莫道桑榆晚，為霞尚滿天。

（雖已年老，但同樣可以有所作為。正如詩人說自己是“病樹”，但枯木猶有逢春時(shí)，病樹亦能長(zhǎng)新枝。）

(2)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

（人們悲秋，而劉禹錫卻能積極樂觀看待。正如白居易看待劉禹錫的遭遇是同情與不平，而劉禹錫自己卻能超脫豁達(dá)。）

(3)千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。

（人生是一個(gè)不斷被磨洗的過程，是金子總會(huì)發(fā)光的。劉禹錫就是這樣一個(gè)愈挫愈勇的人。）

四、課堂總結(jié)

1．起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。

2．情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。

3．詩人劉禹錫的形象。

五、作業(yè)布置

學(xué)了這首詩，你從中得到怎樣的啟示？寫一篇300字左右的短文。

板書設(shè)計(jì)

（設(shè)計(jì)說明：板書帆船的形象最后在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)完成。可以讓學(xué)生說說教師這樣設(shè)計(jì)的意圖，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課的理解。帆船的形象既可以理解為詩人劉禹錫的性格特點(diǎn)，也可以闡釋為一種人生的哲理。）

【課堂實(shí)錄】

師：老師遠(yuǎn)道而來，心里有些緊張。我想請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我說幾句安慰、鼓勵(lì)的話，好嗎？

生：沉默。

師：你們不會(huì)比我更緊張吧？（遞話筒給學(xué)生）

生：老師，加油。

師：謝謝你。我們共同努力。

生：老師，別怕。我們相信你。

師：謝謝你。

生：老師，你能取得圓滿的成功。

師：謝謝。剛才聽了這么多安慰、鼓勵(lì)的話，精神比原來振作了些。（上課鈴聲起）好，我們開始上課。

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩，同學(xué)們有沒有提前讀過？

生：讀過。（個(gè)別回答）

師：先請(qǐng)同學(xué)們起來讀一讀。從你開始，讀一二兩句，可以嗎？

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

師：如果把節(jié)奏讀得更鮮明一點(diǎn)，就更好了。你讀三四句。

生（讀）：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。（不熟練）

師：這首詩還要多讀幾遍。你讀五六句。

生（讀）：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：好。你讀最后兩句。

生（讀）：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

師：請(qǐng)坐。我們一起來看一下這首詩的節(jié)奏。（投影：本詩的節(jié)奏劃分）節(jié)奏非常鮮明。兩種停頓：一種是四三，一種是二三。請(qǐng)同學(xué)們齊讀，注意停頓和節(jié)奏。

（學(xué)生齊讀全詩。）

師：讀得不錯(cuò)。我們?cè)賮砜礃?biāo)題。這個(gè)標(biāo)題比較長(zhǎng)，11個(gè)字。怎么讀？你來試一試。

生（讀）：酬樂／天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)。

師：樂天，你知道是什么意思？

（學(xué)生沉默）

師：看看課文下面的注釋。

生：樂天是指白居易。

師：那這中間要不要停頓？

生：要停頓。

師：你讀一遍標(biāo)題。

生（讀）：酬／樂天／揚(yáng)州／初逢／席上／見贈(zèng)。

師：如果我們讀得更緊湊一點(diǎn)，可以這樣讀：酬樂天／揚(yáng)州初逢／席上見贈(zèng)。你再讀一遍。

（學(xué)生再讀標(biāo)題。）

師：很好。請(qǐng)坐。同學(xué)們想一想，這個(gè)標(biāo)題告訴我們哪些信息？

生：劉禹錫和白居易在酒席上相逢。

師：從哪里看出來的？

生：揚(yáng)州初逢席上。

師：如果是這么讀的話，你考慮一下，是揚(yáng)州初逢席上，還是揚(yáng)州席上初逢？

生：揚(yáng)州席上初逢。

師：但這個(gè)標(biāo)題是——

生：重讀標(biāo)題。

師：標(biāo)題告訴我們，劉禹錫和自居易——

生：他們?cè)趽P(yáng)州的一場(chǎng)酒席上相逢。

師：而且“初"是——

生：第一次相逢。

師：接下來發(fā)生什么事？

生：劉禹錫以詩相贈(zèng)白居易。

師：劉禹錫以詩相贈(zèng)。你從哪個(gè)詞看出來的？

生：“酬”，還有“贈(zèng)"。

師：“酬”和“贈(zèng)"都是指劉禹錫以詩相贈(zèng)白居易嗎？

生：我認(rèn)為是。

師：有沒有其他的看法？（學(xué)生沉默）

師：“酬”是劉禹錫寫詩酬和白居易。那“贈(zèng)"是什么意思？

生：相贈(zèng)。

師：這里是誰送給誰一首詩呢？

生：是劉禹錫送給白居易的一首詩。

師：看來，同學(xué)們可能被一個(gè)字難倒了。就是標(biāo)題中的“見”字。今天的“見"是什么意思？

生：看見。

師：但在這里，“見”是表示被動(dòng)或?qū)ξ以趺礃?。今天也有這樣的用法。比如請(qǐng)您原諒我就說“見諒"。再比如讓您“見笑”了．是指讓您笑話我了。所以這里的“見"是表示對(duì)我怎么樣?！耙娰?zèng)”就是贈(zèng)一首詩給我?！拔?是誰？

生：劉禹錫。

師：那是誰送了一首詩給劉禹錫？

生：白居易。

師：所以，這個(gè)標(biāo)題告訴我們?nèi)龑右馑?。第一層意思是劉禹錫和白居易在揚(yáng)州初次相遇。第二層意思是在相遇的酒席上白居易先寫了一首詩給劉禹錫。然后呢？

生：劉禹錫回贈(zèng)了他一首詩。

師：哪首詩？

生：就是這首《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。

師：這就是“酬”。什么是酬和？就是有來有往，你來我往。這是一首酬和詩。清楚了嗎？好。那么劉禹錫在遇到白居易之前又有哪些經(jīng)歷呢？我們一起來了解一下。（投影：作者相關(guān)經(jīng)歷的介紹。）請(qǐng)大家讀一遍。

（學(xué)生讀文字介紹。）

師：面對(duì)這樣的遭遇，詩人劉禹錫又會(huì)在這首詩中流露出怎樣的心跡呢？我們這樣讀。（投影：組合一）把這首詩的開頭和結(jié)尾放在一塊兒讀一遍，體會(huì)一下。

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

師：同學(xué)們有沒有讀出詩人劉禹錫情感上的一種變化呢？

生：我覺得第一句寫出了劉禹錫的凄涼，被貶的傷心。

（板書：凄涼）

師：你能讀出這種凄涼之情嗎？試一試。

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

師：哪個(gè)字讀錯(cuò)了？

生：棄。

師：“棄置"怎么講？

（學(xué)生沉默）

師：“棄置”是被拋棄，被扔在一邊的意思。大家想一想，劉禹錫被誰拋棄了？為什么被拋棄了？

生：因?yàn)樗毁H官。

師：被當(dāng)權(quán)者拋棄了。為什么被當(dāng)權(quán)者拋棄？

生：因?yàn)樗母锸×恕?/p>

師：他又為什么要改革呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，還有改革力量不足等等吧，導(dǎo)致他改革失敗。

師：我們這里不探討他改革失敗的原因。他一心為了朝廷，最終卻又被朝廷所拋棄，扔在一邊。而且一扔就是多少年？

生：二十三年。

師：大家想一想人的一生有多少個(gè)二十三年。這是一種什么心情？?jī)H僅是凄涼嗎？

生：還有悲憤和委屈。

師：悲憤，說得好。（板書：悲憤）同學(xué)們齊讀開頭的兩句，讀出這種悲憤。

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

師：再讀出結(jié)尾的“長(zhǎng)精神"。這里，“長(zhǎng)精神”是什么意思？

生：精神振作。

師：好，請(qǐng)你來讀。

生（讀）：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

師：讀得不太熟練，還要多讀幾遍。你來讀。

生（讀）：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

師：同學(xué)們，看一看，劉禹錫由詩開頭的悲憤到結(jié)尾的精神振作，（板書：長(zhǎng)精神）單從這四句詩來看，可能是什么原因引起的？

生：今日聽君歌一曲。

師：這里的“君"指誰？

生：白居易。

師：我們從這四句詩來看，可能是白居易的那首贈(zèng)詩使得劉禹錫由悲憤轉(zhuǎn)為振作的。那么，白居易在詩中可能會(huì)對(duì)劉禹錫說些什么話呢？

生：感謝的話。

師：感謝的話？

（學(xué)生沉默）

師：同學(xué)們?cè)谏险n之前對(duì)我說了一番話，現(xiàn)在我振作了精神，有一點(diǎn)兒吧。剛才同學(xué)們說了什么話？

生：鼓勵(lì)的話。

師：鼓勵(lì)的話能使一個(gè)人精神振作起來。是不是？那么在這首詩當(dāng)中，白居易有沒有對(duì)劉禹錫說些鼓勵(lì)、“長(zhǎng)精神”的話呢？我們來看一下白居易的這首詩。（投影：白居易詩）《醉贈(zèng)劉二十八使君》，大家能讀嗎？試一試。

（學(xué)生讀白居易詩。）

師：“箸"這個(gè)字讀作zhu，是筷子的意思。我們看這首詩，有沒有找到能夠使劉禹錫精神振作，得到鼓勵(lì)的話呢？大概同學(xué)們一下很難找到。老師找了半天，也只找到對(duì)劉禹錫十分同情的話。比如“命壓人頭不奈何”，用今天的話說，這就是命呀，沒辦法。再比如“二十三年折太多”，你一貶就是二十三年，的的確確是受委屈了。這樣的話能使劉禹錫精神振作嗎？恐怕不能。那么，詩人情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里呢？我們還要回到劉禹錫的這首詩當(dāng)中去看。（投影：組合二）中間四句，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。

（學(xué)生讀中間四句。）

師：大家知不知道這四句在律詩中稱為哪兩聯(lián)？有沒有知道的？

（學(xué)生沉默）

師：那我直接告訴大家。律詩一共八句，兩句為一聯(lián)。分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。頷是人的下巴，頸是脖子，首是頭。按照從上到下的順序。（板書：首頷頸尾）這四句屬于律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)。這兩聯(lián)在形式上又有這樣的特點(diǎn)：它們兩兩相對(duì)，十分整齊和對(duì)稱。這叫什么？

生：對(duì)偶。

師：律詩中的對(duì)偶又稱為對(duì)仗。清楚了吧？我們先看頷聯(lián)兩句：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。請(qǐng)同學(xué)們從中挑一個(gè)詞來揣摩體會(huì)詩人的情感。這兩句流露出怎樣的情感？你又是從哪個(gè)詞上看出來的？

（學(xué)生沉默）

師：同學(xué)們覺得這兩句詩理解起來困難在哪里？哪個(gè)地方不懂？

生：懷舊空吟聞笛賦。

師：具體在哪里？

生：懷舊空吟。

師：懷舊是什么意思？

生：懷念過去。

師：這個(gè)“舊”是舊友，舊交。他是在懷念老朋友。他懷念老朋友為什么要吟聞笛賦呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文下面的注釋看一看，想一想詩人是在表達(dá)什么意思呢？

生：劉禹錫表達(dá)思念親友的意思。

師：如果結(jié)合“聞笛賦"這個(gè)典故來理解，你覺得他是在思念誰？

生：思念一個(gè)好朋友。

師：誰？

生：白居易。

師：請(qǐng)坐。你再把這個(gè)注釋看看?！奥劦奄x”這個(gè)典故涉及兩個(gè)人。一個(gè)是向秀，一個(gè)是嵇康。是向秀思念已經(jīng)被統(tǒng)治者殺害的嵇康。而我們剛才也提到劉禹錫的哪位朋友被統(tǒng)治者殺害了？

生：好像是開始進(jìn)行改革的王叔文。

師：這里，作者為什么要用“聞笛賦"這個(gè)典故？他就很含蓄地表明了自己思念的不是一般的朋友，而是同樣被統(tǒng)治者殺害的老朋友王叔文等人。這就是用典故的好處，很含蓄委婉。但我們又可以通過典故明白詩人的意思。這句詩中的“空”又表明了詩人的什么情感？這個(gè)“空"是哪里空？

生：心里。

師：心里空蕩蕩的是一種什么情感？

生：懷念。

師：懷念為什么會(huì)心里空呢？人不在了，我再去想他又有什么用呢？我們?cè)倏矗盃€柯人”是什么人？“爛柯人"回到自己的家鄉(xiāng)是一種什么感覺？

生：他覺得過了很久，時(shí)間過得很快。

師：他回到家鄉(xiāng)，親人都不在了，甚至這個(gè)家鄉(xiāng)都不屬于他了。這個(gè)“空”是空蕩蕩的。所以，這兩句詩表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的一種——

生：無奈。

師：還有傷感，惆悵。（板書：無奈、惆悵）我們?nèi)绻x這兩句應(yīng)該注意什么？

生：語氣。

師：什么語氣？

生：無奈、惆悵的語氣。

師：請(qǐng)你用這種語氣讀一遍，好不好？

生（讀）：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

師：你讀得比較慢，很好。節(jié)奏上慢一點(diǎn)能夠表現(xiàn)出這種無奈和惆悵。大家一起讀一讀，體會(huì)一下。

（學(xué)生齊讀這兩句。）

師：一個(gè)傷感的人會(huì)不會(huì)突然間振作起來？

生：不會(huì)。

師：這種傷感之情只能是從悲憤中生成出來，承接悲憤。（板書：承）而不會(huì)是劉禹錫情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。要找情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，我們只能看下兩句。先請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。

生（讀）：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：這兩句從字面上看是寫景。難道單純的自然景物能夠引起詩人這么強(qiáng)烈的變化嗎？這兩句僅僅是在寫景嗎？

（學(xué)生沉默）

師：你們有沒有看出這兩句寫景背后的其他含義呢？

生：我覺得這里是借景抒情。還使用了擬人的修辭手法。

師：從哪里可以看出來？

生：病樹前頭萬木春。

師：能不能說得更具體些？

（學(xué)生沉默）

師：我們先看“沉舟"和“病樹”這兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞字面上是什么意思？

生：船已經(jīng)沉了，樹已經(jīng)病死了。

師：如果聯(lián)系這首詩以及詩人的遭遇，這僅僅是在寫船和樹嗎？

生：應(yīng)該是比喻詩人自己。

師：詩人把自己比作沉舟和病樹。聯(lián)系詩人的經(jīng)歷，人生就是一艘船，這艘船遇到了打擊和挫折。說自己是病樹，是因?yàn)槎嗄赀^去了，詩人已青春不再。當(dāng)然，這兩句并非強(qiáng)調(diào)“沉舟"與“病樹”，重點(diǎn)在后面。你能看出后面的含義嗎？

（學(xué)生沉默）

師：如果“沉舟"和“病樹”是指詩人自己，那后面的“千帆"和“萬木”又是指什么呢？

生：我覺得是指詩人雖然老了，但他又一次站起來。

師：那已經(jīng)不是劉禹錫了。劉禹錫是沉舟和病樹。

生：我覺得是指年輕一輩。他希望年輕一輩幫他完成國(guó)家繁盛的愿望。

師：他未完成的愿望還有后人來替他完成。由此，他感受到了一種——

生：希望。

（板書：希望）

師：是呀，一個(gè)人可能會(huì)在事業(yè)上受到打擊，止步不前，一個(gè)人的青春歲月也只是短短幾十年，但是整個(gè)時(shí)代、社會(huì)不因一個(gè)人的沉淪而止步不前，會(huì)有許多的后起之秀照樣向前，照樣蓬蓬勃勃，完成詩人的心愿。詩人既從中看到了希望，也悟出了一種道理。這是一種什么人生哲理？一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)的關(guān)系。請(qǐng)你接著說。

生：我認(rèn)為，世界不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人，或是一個(gè)個(gè)體的滅亡而停止它的發(fā)展。即使個(gè)體滅亡了，世界還會(huì)向前發(fā)展。

師：地球照轉(zhuǎn)，太陽照常升起。

生：對(duì)。

師：很不錯(cuò)。這個(gè)社會(huì)、這個(gè)時(shí)代是照樣向前發(fā)展的。不因一個(gè)人的沉淪，甚至是生老病死而止步。春天不因一棵樹的枯萎而不再降臨，千帆也不因一艘船的沉沒而止步不前。詩人從中悟出了這種不可阻擋的、浩浩蕩蕩的向前的力量，由此擺脫了個(gè)人的浮沉和得失。這叫超脫，又因超脫而變得豁達(dá)。

（板書：豁達(dá)）

師：到這里，我們才真正了解詩人情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。為什么詩人會(huì)由悲憤轉(zhuǎn)到結(jié)尾的精神振作呢？就是因?yàn)樵谶@里劉禹錫悟出了一種自然、社會(huì)的規(guī)律，人生的哲理，因而顯得超脫、豁達(dá)。這才是這首詩情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。（板書：轉(zhuǎn)）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。我在這里寫上“承"和“轉(zhuǎn)”，還剩下兩個(gè)空。同學(xué)們知不知道是哪兩個(gè)字？有沒有聽說過？

生：開頭是起。

師：結(jié)尾呢？

生：是合。

師：那老師直接來填這兩個(gè)字。（板書：起，合）大家讀一遍。

生（讀）：起、承、轉(zhuǎn)、合。

師：起承轉(zhuǎn)合是詩文的一種結(jié)構(gòu)和章法。在律詩當(dāng)中，它對(duì)應(yīng)著四聯(lián)。（投影：起承轉(zhuǎn)合與四聯(lián)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。）首聯(lián)稱為起句，頷聯(lián)為承句，頸聯(lián)叫轉(zhuǎn)句，尾聯(lián)是合句。一首詩的轉(zhuǎn)句往往是最為精彩和關(guān)鍵的地方。比如這首詩，在轉(zhuǎn)句上，詩人由前面的寫情轉(zhuǎn)到這里的寫景，又由這里的寫景轉(zhuǎn)到結(jié)尾的寫情。但是此情亦非彼情，兩種情感截然相反。所以，轉(zhuǎn)句轉(zhuǎn)的好，往往能出其不意，出神入化。我們這節(jié)課主要了解了這種起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，以及對(duì)應(yīng)著島詩人情感的變化?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這首詩完整地讀一遍，讀出起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，讀出詩人情感的變化。

（學(xué)生齊讀全詩。）

師：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。詩人情感的變化，我們從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

（投影：組合三）

生：他是一個(gè)經(jīng)歷很多苦難的人。

生：他是一個(gè)寂寞和孤獨(dú)的人。

師：回答的真好。你從哪里看出來的？

生：二十三年棄置身。

師：還有“懷舊空吟聞笛賦”，這些老朋友都離他而去了。我們?cè)倏春笏木洹＃ㄍ队埃航M合四）大家邊讀邊想，他又是一個(gè)什么樣的人？

（學(xué)生讀后四句。）

師：他雖然受過許多磨難和挫折，他雖然孤獨(dú)和凄苦，但從結(jié)尾看，他又是一個(gè)——

生：堅(jiān)強(qiáng)的人。

生：能夠從失敗中走出來。

生：他很堅(jiān)強(qiáng)，很樂觀。

師：我們看一看劉禹錫的其他幾句名言。（投影：劉禹錫名句）一起讀一讀。

（學(xué)生讀）

師：劉禹錫就是這樣一個(gè)人：他雖受盡挫折和磨難，卻依然堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、昂揚(yáng)向上。學(xué)習(xí)了這首詩你從中得到了怎樣的啟示？寫一篇300字左右的短文。有興趣的同學(xué)可以發(fā)到我的郵箱。（下課鈴聲起）這節(jié)課希望同學(xué)們能背誦這首詩，記住這個(gè)人。好，下課。

生：起立！

師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

【教學(xué)反思（含說課稿）】

說課稿

一、教材分析

《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《詩詞曲五首》中的一首律詩。本單元的學(xué)習(xí)要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語言運(yùn)用的妙處；積累常見的文言詞語，增強(qiáng)語感。

這是一首七言律詩。律詩的學(xué)習(xí)要有讀背環(huán)節(jié)。能夠做到在理解詩意的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確、流利、有感情地背誦全詩。同時(shí)，有關(guān)律詩的一些知識(shí)在隨文學(xué)習(xí)中根據(jù)需要也要有所交代。

這是一首酬和詩。是詩人劉禹錫結(jié)束二十多年被貶外放經(jīng)歷，在揚(yáng)州與白居易的酬和之作。白居易在《醉贈(zèng)劉二十八使君》一詩中對(duì)劉禹錫的不幸遭遇表達(dá)了自己的同情和不平之意。而劉禹錫以本詩回贈(zèng)，表明了詩人自己對(duì)此事的態(tài)度和看法。學(xué)習(xí)這首詩，相關(guān)的背景介紹，必不可少。

這是一首抒情詩。詩中浸透著詩人對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了詩人豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取的精神。詩人的情感要通過具體的詞句品析來把握，并能從詩人的情感流露中感知詩人的形象，做到讀詩知人。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生在這之前學(xué)習(xí)的一般都是淺顯易懂的古詩，對(duì)理解感悟能力的要求并不高。而本詩卻出自八年級(jí)下學(xué)期，雖然只有短短的五六十字，卻絕非一首淺顯易懂的古詩。學(xué)生要理解掌握，涉及文言字詞、寫作背景、詩人的情感變化、學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)感悟等諸多方面，難度還是很大的。賽課又值暑假期間，學(xué)生往往很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)了。這一切對(duì)賽課而言，都是一種挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

新課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；同時(shí)還要品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誦讀古代詩詞，要能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

根據(jù)詩歌的特點(diǎn)、新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

（一）教學(xué)目的

1．引導(dǎo)學(xué)生由詩歌的結(jié)構(gòu)人手，把握情感變化，進(jìn)而感悟詩人。

2．引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦全詩。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握情感變化，進(jìn)而感悟詩人。

（三）課時(shí)安排

1課時(shí)。

四、教法和學(xué)法的確定

學(xué)習(xí)這首律詩，要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀和品析詩中關(guān)鍵詞句，把握詩人的情感變化，從而感悟詩人，獲得有益的人生啟示。

（一）教法

1．整體感知。對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩人的情感變化，快速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2．探究討論。本課的學(xué)習(xí)圍繞詩人情感轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)主問題展開。通過逐層探究分析和師生討論，來推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的深入，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

3．朗讀品析。本課主問題的展開和推進(jìn)，離不開朗瀆與品析。通過準(zhǔn)確到位的朗讀來揣摩體會(huì)詩人的情感，通過品析具體的詞句來更加準(zhǔn)確地把握詩人所傳達(dá)的情感意味。

（二）學(xué)法

1．借助工具書，利用課文注釋，大致了解本詩的寫作背景，理解本詩字句的基本意思。逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2．探究理解。學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)的主問題，充分運(yùn)用相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行自主探究，形成自己的感悟。

3．朗讀品味。在理解詩意，把握詩人情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有感情的朗讀。同時(shí)，通過自己的反復(fù)朗讀，揣摩體會(huì)詩人的情感。

五、教學(xué)過程的說明

（一）正確朗讀本詩，了解寫作背景

基本步驟：

1．板書課題、作者，直接人題。

2．任選四位學(xué)生朗讀本詩，每人各讀一聯(lián)。

3．投影節(jié)奏劃分，學(xué)生讀一讀。

4．理解標(biāo)題的意思，讀好標(biāo)題。

5．在理解標(biāo)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解濤人被貶的經(jīng)歷。

過程說明：

這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確朗讀本詩，了解寫作背景。上課采用直接人題，不設(shè)導(dǎo)入。先選四位學(xué)生各讀本