《在牛肚子里旅行》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（共兩課時）

《在牛肚子里旅行》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（共兩課時）三上10在牛肚子里旅行教學設計

教材分析

《在牛肚子里旅行》是三年級上冊教材第三單元的第3篇童話，精讀課文。本文選自兒童文學作家張之路的作品集《在牛肚子里旅行》。故事主要描述了小蟋蟀“紅頭"不小心被牛吃進嘴里，他的好朋友“綠頭”利用牛反芻的特點營救了“紅頭”，是一篇場面驚心動魄，語言生動、情節(jié)緊湊的科普童話?，F(xiàn)將從童話教學及本課的教學價值等方面作如下分析：

（一）科普童話的閱讀價值

本篇童話巧妙地將牛反芻的科學道理通過蟋蟀的一場歷險讓閱讀的孩子就像一頭栽進樹洞的愛麗絲，在離奇的情節(jié)、神秘的環(huán)境和激情的語言中感受一番在牛肚子里歷險的驚險刺激。童話的特點是想象豐富甚至天馬行空，情節(jié)也離奇曲折，但科學道理又是經(jīng)過反復論證得出的真理結(jié)論?！巴挕焙汀翱茖W"的融合彰顯了作者對這兩者的把握能力。張之路是現(xiàn)今我國兒童文學界著名的科普小說作家，在上世紀八十年代他的科幻小說作品《霹靂貝貝》被改編成電影，家喻戶曉。甚至可以說《霹靂貝貝》開啟了“八零后”孩子對科普文化的閱讀。近年，張之路又先后出版了《乖馬時間》《會飛的狗》《老愛哭和不在乎》《在牛肚子里旅行》等科普、科幻作品。

這些作品的共同點是無論情節(jié)怎樣離奇、人物如何非凡，但創(chuàng)作歸根結(jié)底都是建立在現(xiàn)實生活的經(jīng)驗之上。作品的可信性正在于作品是依據(jù)實際的客觀規(guī)律創(chuàng)作的，基于現(xiàn)實生活編織的故事使得閱讀者深陷其中也深信其中。就像閱讀《在牛肚子里旅行》，閱讀中學生會不斷隨著情節(jié)產(chǎn)生質(zhì)疑，牛真的有四個胃嗎？四個胃怎么排列？吞下的食物為什么還會送回嘴里……對故事的閱讀可激發(fā)學生對其中科學原理的探究欲，從而推動其對客觀世界的認識。因此科普讀物是兒童成長中認識世界的重要閱讀渠道，其中，科普童話是孩子們都喜見樂見的文體形式。

（二）超現(xiàn)實作品的真情表達

本篇童話以兩只蟋蟀的人格化形象在真實、平實的牛吃草、咀嚼的現(xiàn)實環(huán)境中的歷險構(gòu)造了一個超現(xiàn)實文學作品。整個故事像一組電影畫面在有節(jié)奏地推進。前五個自然段就像一個長鏡頭勾勒了一個平常而又溫馨的兒童生活場景。兩只蟋蟀捉迷藏時的語言、動作和神態(tài)描寫一下子能將讀者拉進童年的真實經(jīng)歷，就像兩個小友在閑暇的時光里玩著游戲。鏡頭突然急速推進，在毫不經(jīng)意間，“紅頭"已經(jīng)進了牛嘴，他的歷險開始了。“青頭”營救“紅頭"的情節(jié)緊張、緊湊。命懸一線之時，語言簡潔，對科普知識的表達部分準確、簡練。當“紅頭”被大黃牛噴出后，好似鏡頭在漸漸拉遠，又是一幅溫情略帶幽默的畫面，讓讀者的心情隨之平復。

這篇課文表達幽默，富有童趣甚至稚拙，但意義內(nèi)涵積極，向兒童心中播撒美好的種子：友情、臨危不懼、急中生智和救人于危難等。這些正是僅“科普"所不能及，加入童話的表達才描繪的這一程驚心的在牛肚子里的旅行。

（三）本課在教材中的地位與作用

對比《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》，這篇課文的語言表達節(jié)奏和情節(jié)都有所提速。好似學生正沉浸在“樹”的溫情中，一下子被帶到了一場激烈的歷險中。本課與《一塊奶酪》構(gòu)成第二組塊學習材料，與第一組塊的內(nèi)容有著不同的風格。這也正豐富了學生對童話在題材上的認識，感受不一樣的故事與情感體驗。

對于科普童話的學習，目前在小學階段對科學課的學習已普及至一年級，說明學生自入學就將接受系統(tǒng)的科學知識的學習。而且近年我國對科學類課程的重視也日益增強，隨之在學生層面帶來的效應是逐漸提升了小學生的科學素養(yǎng)及對科學探索精神的日益增強。人教版原教材中沒有涉及科普童話，本篇課文的學習對于學科整合有著很大的啟示作用。同時，本課及相關閱讀難度水平的整本書閱讀可有助形成小學階段科普、科幻類文學作品閱讀體系，為高年級閱讀凡爾納系列科幻小說及《三體》等大部頭作品的閱讀打好基礎，激發(fā)閱讀興趣。

教學目標

1.在了解故事情節(jié)的基礎上，能體會人物的心情，有語氣地分角色朗讀課文。

2.通過默讀，在細節(jié)描寫中感受到“紅頭"和“青頭”是“非常要好的朋友"。

3.通過各種形式的閱讀，能理解其中的科學道理，了解牛胃的構(gòu)造和功能。

4.在閱讀和交流中感受課文所傳遞的友情、臨危不懼、急中生智和救人于危難等優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重難點

教學重點：在了解故事情節(jié)的基礎上，能體會人物的心情，有語氣地分角色朗讀課文。

教學難點：感受科普童話的特點。

教學過程

第一課時

環(huán)節(jié)一：課題質(zhì)疑，引發(fā)閱讀

【教師課堂行為】

1.引導學生走進第二組塊課文的學習。

過渡語：讀了賣火柴的小女孩的故事，聆聽了樹的心聲，同學們被一陣陣溫情打動。今天，我們換個心情讀童話，你會另有一番感受。

2.出示課題，引發(fā)質(zhì)疑。

【學生學習活動】

預設：讀了課文感覺很驚險，為什么課題不叫“歷險”，卻叫“旅行"？如果是真實情況，蟋蟀會有可能脫險嗎？牛的胃很神奇，想知道是怎樣的構(gòu)造……

【設計意圖】學生是在預習的基礎上，帶著有準備的頭腦進入課堂學習的，因此課題質(zhì)疑要真到學生問“真問題”，了解學生預習階段的思維參與度。

環(huán)節(jié)二：童話初感受

【教師課堂行為】

1.引導初讀課文，抓住閱讀感受。

提問：自己讀讀課文，標出自然段，讀準字音。讀后和同桌說說，這篇課文給你的第一感受是什么?？梢院颓皟善獙Ρ认胍幌?。

2.從學生的發(fā)言中提煉關鍵詞，隨順板書。

板書：驚險、緊張、感動、友情……

【學生學習活動】

1.自主閱讀課文，標自然段，借助拼音讀準字音，讀通句子。

預設：這個故事很驚險、刺激；讀的時候有些緊張的心情；青頭的表現(xiàn)打動了我……

【設計意圖】把握對課文的整體感知，抓住學生的閱讀興趣點和生長點，為指導閱讀做好鋪墊。

環(huán)節(jié)三：關注人物與情節(jié)，指導分角色朗讀

【教師課堂行為】

1.關注故事情節(jié)，聚焦重點詞句。

組織學習：找到感受“驚險"的情節(jié)，畫下來，在小組里交流。

根據(jù)學生的發(fā)言適時點播，指導朗讀。

朗讀指導舉例（第11自然段）。

2.關注人物，體會情感表達。

組織學習：感受了這驚心動魄的場面，再來看看青頭和紅頭在這個過程中心情如何？讀6-20自然段的對話，完成心情變化曲線圖（見備注）。

3.引導從“心情變化圖”看出人物之間的情感。

提問：從大家標的圖示中看出了什么相同點？有什么想法？

4.指導分角色朗讀。

【學生學習活動】

1.預設：“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，……"從“還沒有來得及”可以看出當時危險的情況；拼命、著急、一骨碌等詞語能看出紅頭已經(jīng)命懸一線；紅頭在牛肚子里隨時有被咀嚼、消化的危險……

例：從青頭哪些表現(xiàn)能看出紅頭的危機？（“大吃一驚"一下子”“不顧"一骨碌”……）從這些描寫能看出青頭當時在想什么？（一定要救出紅頭。）他說話時的語氣應該是怎樣的？（大聲的，因為隔著牛肚皮，要讓紅頭聽見。速度非常快，因為時間緊急……）你就是這緊急關頭的青頭，帶著感受朗讀第10自然段。

2.預設：再讀6-20自然段，抓住人物心情隨情節(jié)的變化，在“心情變化圖"中標出紅頭歷險過程中，不同階段兩個人物的心情。從中發(fā)現(xiàn)情感的變化。

3.預設：紅頭的經(jīng)歷讓他害怕、悲傷甚至絕望過。但是青頭一直積極地鼓勵他，積極想辦法。從中可以看出青頭對朋友的真情。

帶著這番感受再分角色朗讀6-20自然段。

【設計意圖】引導學生從詞語、句子和情節(jié)環(huán)境等方面感受童話情節(jié)的曲折。

運用“心情變化曲線圖”引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)人物心情變化背后心理的變化和發(fā)展，從而突顯友情的真摯和相關品質(zhì)。

備注：

1.“心情變化曲線圖"說明：橫坐標為情節(jié)發(fā)展，縱坐標為心情表現(xiàn)，越高于水平線說明積極情緒越高，越低于水平線說明消極情緒越高。根據(jù)理解和感受標出紅頭和青頭在不同情節(jié)中的心情，再連起來。

2.指導閱讀1～7自然段：

（1）通過朗讀，我相信大家已經(jīng)知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文的哪一自然段告訴了我們？（第7段）

（2）讀讀課文第7段，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。

課件出示：紅頭和草一起被_________。

（3）課件引讀：

紅頭和青頭是一對（非常要好的朋友），他們（高興地玩著捉迷藏的游戲），紅頭（悄悄地躲在一個草堆里），只露兩只眼睛（偷偷地看）。正在這時，一頭大黃牛（從紅頭后面慢慢走過來）。紅頭（做夢也沒有想到），大黃牛（突然低下頭來吃草）?？蓱z的紅頭（還沒有來得及跳開），就和草一起被大黃牛（吞到嘴里了）。

（4）引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。

環(huán)節(jié)四：默讀課文，深化情感表達

【教師課堂行為】

1.提問：紅頭明明是經(jīng)歷了一場“歷險”，為什么最后被青頭說成是“旅行”？

2.引導默讀全文，劃出“作為非常要好的朋友"最被打動的語句（劃出3處）。

3.小結(jié)：今天認識了一對蟋蟀好朋友，經(jīng)歷了他們不同尋常的旅行。為什么青頭能成功救出紅頭，下節(jié)課我們繼續(xù)討論。

【學生學習活動】

預設：安慰受到驚嚇的朋友。

按要求默讀課文

板書設計

在牛肚子里旅行

友情驚險神奇

第二課時

環(huán)節(jié)一：玩轉(zhuǎn)口字旁

【教師課堂行為】

結(jié)合摘錄筆記和“語文園地”中“詞句段運用"的內(nèi)容，做“玩轉(zhuǎn)口字旁”的識字復習。

組織學習：請大家交流預習作業(yè)中你是如何將文中的口字旁字分類的，說說分類的理由。

導語：正是這些內(nèi)涵豐富的口字旁字使作者把紅頭在牛肚子里的旅行描寫得更加生動。同學們在習作時也應學著巧用漢字。

【學生學習活動】

交流匯報預習作業(yè)中“口字旁大集合"的生字分類作業(yè)。

預設：

吃、咬、嚼、吞都是表示“吃”的動作；噴、叫、喊都表示嘴發(fā)出聲音；聽是簡化字，繁體寫法是"聴”，用耳朵聽；嘴是五官之一，名詞；嚏表示一種聲音。

【設計意圖】結(jié)合預習作業(yè)和語文園地的學習內(nèi)容，將口字旁字的分類學習與課文學習相結(jié)合，感受漢字表達意義的豐富及其妙用。

環(huán)節(jié)二：畫一畫，了解牛

【教師課堂行為】

1.引導學生了解課文中的科普知識。

提問：課前預習中有的同學對牛的胃很好奇，請你劃出課文中有關牛如何消化的句段。讀一讀，小組合作理解，牛圖上畫出牛的消化器官和紅頭的逃生路線。

2.根據(jù)所畫圖示，指名講一講青頭指導紅頭逃生的故事內(nèi)容。

【學生學習活動】

1.小組合作學習，根據(jù)課文描述在牛的示意圖中畫出牛的消化器官和紅頭的逃生路線。

2.看圖講故事。

【設計意圖】通過畫圖的方式檢驗對文本的理解。不要求美觀和位置的絕對準確，根據(jù)理解示意即可。關鍵在于能按圖索驥，說清楚故事情節(jié)，助于敘述故事。

備注：

1.合作學習參考示意圖：

2.課件演示法：

（1）紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的？

（嘴——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里）

（2）牛的胃是怎樣消化食物的？

學生交流：課件演示，學生學做講解員，向大家介紹。

A.牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的?！九６亲拥臉?gòu)造】

B.牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里?！九５某允撤绞健?/p>

C.牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。【牛的吃食方式】

環(huán)節(jié)三：認識作者，擴展閱讀

【教師課堂行為】

1.簡介作者

導語：看語文書34頁下方的標注，課文的作者是誰？（張之路）張之路爺爺寫了很多有趣的童話和小說，老師小時候特別喜歡他寫的《霹靂貝貝》，今天再向大家推薦一本他的作品《老愛哭和不在乎》。

出示圖書簡介：

老愛哭特別愛哭鼻子，不在乎天不怕地不怕，什么都不在乎。一天，一只漂亮的花蝴蝶把他們帶到了一個神秘的山洞里。在那里，他們因為對人參爺爺撒了謊，被變成了毛毛蟲那么小。接著，不可思議的事情一件接著一件地發(fā)生了。他們先是來到了蜜蜂王國。這里生活著許多勤勞善良的小蜜蜂。小蜜蜂練習飛行，采集花粉，歷盡千辛萬苦才能釀出香甜的蜂蜜。老愛哭和不在乎不愛勞動、不愛學習，總是在蜜蜂王國里闖禍……

2.引導發(fā)現(xiàn)這個故事和《在牛肚子里旅行》的相似之處。

提問：先來看看書中的幾幅插圖，結(jié)合簡介思考和《在牛肚子里旅行》有什么相同之處？

出示圖書內(nèi)頁插圖（見備注）

【學生學習活動】

讀《老愛哭和不在乎》的內(nèi)容簡介，說說自己的閱讀期待。

預設：