國(guó)家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》綜合練習(xí)試卷C卷 附答案

第第#頁(yè)共12頁(yè)針對(duì)性的最適合的教育。3、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。針對(duì)性的最適合的教育。3、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。參考答案、單選題（共30小題，每題1分，共30分）AADCCBCDADACCDDDBCCABDCACCDBDB名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、社區(qū)教育：社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。2、因人施教：因人施教就是充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)間和空間等方面的多選擇性，為每個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)兒童的發(fā)展在教學(xué)中存在兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，這兩種水平之4、教育銜接：教育銜接是指特定教育階段與其相鄰近的教育階段之間，在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及其教育組織形式等各面的連接、溝通與融合的教育關(guān)系。5、學(xué)前教育價(jià)值：學(xué)前教育價(jià)值指學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題（共5小題，每題4分，共20分）1、答：幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)施要點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面。（1）教師和幼兒一起控制。1）從幼兒那里得到暗示。2）以幼兒的方式與幼兒一起活動(dòng)。3）從幼兒身上學(xué)習(xí)。4）有意識(shí)地讓幼兒控制。（2）重視幼兒的能力。1）尋找幼兒的興趣。2）從幼兒的觀點(diǎn)來看待各種情況。3）根據(jù)幼兒的能力和興趣制訂計(jì)劃。（3）與幼兒形成信任的關(guān)系。1）和幼兒一起分享。2）關(guān)心幼兒興趣。3）給幼兒具體的反饋。4）問誠(chéng)實(shí)的問題和誠(chéng)實(shí)地回答問題。（4）做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲。1）觀察和理解幼兒游戲的復(fù)雜性。2）和幼兒一起時(shí)有游戲性。（5）采取問題解決的方式解決交際沖突。1）實(shí)事求是地、堅(jiān)決和耐心地解決交際沖突。2）幫助幼兒把弄清因果關(guān)系作為解決沖突的一部分。2、答：托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教中最能體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求，具有導(dǎo)向作用。同時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)教育水平在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家的幼兒教育水平，直接影響整個(gè)社會(huì)的幼兒教育。托幼機(jī)構(gòu)不僅擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)，與家庭、社區(qū)交流、合作等重任。托幼機(jī)構(gòu)教育的作用主要有兩個(gè)：一是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動(dòng)非機(jī)構(gòu)幼兒教育的發(fā)展；二是促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。3、（一）勞動(dòng)任務(wù)的全面性幼兒教師的勞動(dòng)任務(wù)呈現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：首先，不同于其他的教育階段，學(xué)前教育是保教結(jié)合的教育，幼兒教師要全面負(fù)責(zé)在園幼兒的所有活動(dòng)。除了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，幼兒教師要關(guān)注幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括照料幼兒的生活起居、飲食睡眠、身體鍛煉等，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；在教育方面，幼兒教師要根據(jù)教育目標(biāo)，組織健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育教學(xué)和游戲活動(dòng)，以確保幼兒在體、智、德、美等方面的全面發(fā)展。其次，幼兒教師的勞動(dòng)是面向全體幼兒的，需要根據(jù)每名幼兒不同的個(gè)體差異、興趣需要等，有針對(duì)性地關(guān)心和引導(dǎo)他們，以保證集體中的每個(gè)幼兒都獲得健康、全面和諧的發(fā)展，為終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性幼兒教師勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性是其職業(yè)特點(diǎn)的重心和基礎(chǔ)，是由教師勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)條件的差異性所決定的。幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是來自不同的家庭背景、擁有不同發(fā)展水平和性格愛好的幼兒，幼兒教師的勞動(dòng)條件則受到所處的地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境以及工作單位的性質(zhì)、特點(diǎn)等條件的影響。因此，幼兒教師必須根據(jù)班級(jí)和每名幼兒的特點(diǎn)以及每個(gè)幼兒家庭的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，創(chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃、選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法、創(chuàng)設(shè)具有教育意義的物質(zhì)環(huán)境。例如，每逢節(jié)慶時(shí)候，幼兒教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣娘L(fēng)俗、物產(chǎn)等組織一日生活，根據(jù)幼兒的需求和興趣創(chuàng)設(shè)生成性的教育教學(xué)活動(dòng)；此外，當(dāng)發(fā)生一些隨機(jī)事件時(shí)，如突然下雪、植物角的小黃豆發(fā)芽、客人參觀幼兒園等，幼兒教師也要靈活和及時(shí)地處理，從中挖掘教育意義。教師勞動(dòng)的過程就是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。幼兒教師需要在教育教學(xué)中努力提升自身素質(zhì)，積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造力、想象力和應(yīng)變能力，并在創(chuàng)造性的教育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格，使教育充滿活力。(三)勞動(dòng)手段的示范性示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是幼兒教師勞動(dòng)手段的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來說，勞動(dòng)的基本手段存在于自身，幼兒教師的知識(shí)、技能、人格、言行等都是勞動(dòng)手段，也都是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。在幼兒教育中，身教重于言傳，幼兒教師必須要提高對(duì)自身的要求，全面提升自身的能力和素質(zhì)，用自己的話語、行為、思想情感和道德風(fēng)貌為幼兒樹立良好榜樣，同時(shí)時(shí)刻注意嚴(yán)于律己，避免無意的不良的行為對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。如果教師能將勞動(dòng)手段的示范性若運(yùn)用恰當(dāng)，就可以減少許多不必要的重復(fù)教育環(huán)節(jié)，能自然而然地就能使幼兒在生活中受益。(四)勞動(dòng)效果的長(zhǎng)期性勞動(dòng)效果的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，幼兒教師培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)是要經(jīng)過長(zhǎng)期的過程才能獲得教育效果的。正所謂“十年樹木、百年樹人”，幼兒的成長(zhǎng)需要有十幾年的周期，加上各種因素的影響，幼兒德、智、體、美等各方面的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程，因此幼兒教師勞動(dòng)的成效需要付出長(zhǎng)期的、大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證。因此，幼兒教師在勞動(dòng)中應(yīng)該將眼光著眼于未來，而不僅僅是現(xiàn)在，要不斷吸收和積累知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育理論和教學(xué)方法，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法等方面思考未來社會(huì)的需要，思考幼兒應(yīng)該如何適應(yīng)不斷變化的世界，幫助幼兒成為能適應(yīng)和創(chuàng)造未來的有用人才。由于勞動(dòng)效果的長(zhǎng)期性，幼兒教師的勞動(dòng)成果往往不是即時(shí)可見的，他們?yōu)橛變航】党砷L(zhǎng)所付出的辛苦努力也可能因此會(huì)被人們看輕，甚至誤解。面對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)避免消極的勞動(dòng)態(tài)度，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值，以踏實(shí)的作風(fēng)，良好的心態(tài)，高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風(fēng)采。4、在主題選擇過程中，要考慮以下幾個(gè)因素：(1)幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。(2)主題自身的特點(diǎn)。(3)教師。(4)可以利用的教育資源。5、答：現(xiàn)代學(xué)前教育具有以下幾個(gè)特征。(1)學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)。(2)托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。(3)擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。(4)重視教師的專業(yè)化發(fā)展。(5)重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育。(6)關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育。(7)重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。(8)走向多元化。四、論述題(共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分)1、答：瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全貌，但是這幾種教育模式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻真正體香了當(dāng)代國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潮流:以幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，真正開放的保護(hù)天性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想。1)體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了“一切為了孩子”的教育理念，一方面，對(duì)教師提出了很高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加老師組織的集體活動(dòng)，甚至可以選擇獨(dú)處。2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間。這些幼兒園都認(rèn)識(shí)到幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)該有屬于自己的活動(dòng)空間，因此，很多幼兒園都在教室里設(shè)置了“安靜角”，或者以矮柜、屏風(fēng)、布簾、帳篷等將教師分隔成相對(duì)隱秘的小空間，以便那些想獨(dú)處的孩子，以及因失敗、糾紛、誤解而產(chǎn)生各種不痛快的孩子，可以來這里靜靜地坐著，或者鉆進(jìn)一個(gè)帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過游戲、自省得到排解。3）追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。都是以“重返自然界”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)，注重樸實(shí)、自然及實(shí)實(shí)在在的生活場(chǎng)景，沒有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強(qiáng)烈的感受就是樸素而自然。4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主。幼兒可以通過創(chuàng)造、組合、變換、移動(dòng)各種材料，從而即滿足自己身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展想象力、交往互動(dòng)等身心發(fā)展的需要，也享受游戲生活的快樂。5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。讓孩子們特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們?cè)谧匀恢凶鲇螒?，去體驗(yàn)人與人、人與自然以及自然本身原來應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅僅是為了環(huán)境教育，也是對(duì)稚嫩心靈的撫愛和陶冶。2、答：學(xué)前教育與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。第一、家長(zhǎng)和教師之間存在矛盾和沖突。就教師發(fā)面來講，大部分教師都能做到熱情接待家長(zhǎng)、為家長(zhǎng)保護(hù)隱私、采納家長(zhǎng)的意見和與家長(zhǎng)通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長(zhǎng)的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，無法達(dá)到真正的交流合作。第二嗎、合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。第三、家長(zhǎng)參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。第四、母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。存在問題的解決措施：1、幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件開辟溝通渠道。第一、教師要以誠(chéng)相待，放下權(quán)威，把“支持每個(gè)家庭在學(xué)校里找到歸屬感和幸福感，家長(zhǎng)和教師共同思考家庭參與的途徑，不斷豐富和支持家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”作為宗旨，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)真正意義上的溝通和交流。第二、引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。第三、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺(tái)，加強(qiáng)家園交流的雙向互動(dòng)和信息共享。第四、定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交