小學(xué)英語教師讀書筆記小學(xué)英語讀書摘記

小學(xué)英語教師讀書筆記小學(xué)英語讀書摘記小學(xué)英語教師讀書筆記《小學(xué)英語》讀

書摘記

我覺得教學(xué)目標的確定首先要依據(jù)教育部《九年義務(wù)教育英語課程標準》對教學(xué)目標的描述，即基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個維度的目標。我認為學(xué)習策略、情感態(tài)度價值觀等目標并不需要非得在每節(jié)課的教學(xué)目標中去體現(xiàn)，其實也是很難體現(xiàn)的。所以我們建議老師們在確定目標時，首先要聯(lián)想《課標》相應(yīng)級別的目標描述，針對每節(jié)課的具體內(nèi)容來設(shè)定。通常每一節(jié)課或每個單元都應(yīng)該有語言知識目標和語言技能目標，還有學(xué)習方法和學(xué)習過程等目標。而對于情感態(tài)度價值觀等目標，不要硬性地分配到每個單元或每節(jié)課中。一個單元可能有一個主題，在這個主題下，可能有情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，可能還有文化意識培養(yǎng)的目標，但這并不意味著每個四十分鐘的課都需要設(shè)定這五個方面的目標。

另外，確立目標的時候，也要考慮其可行性。

所以，老師們在設(shè)計目標的時候，一是要明確有哪些

目標，這要根據(jù)《課標》，根據(jù)教材，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定；二是要明確這些目標實現(xiàn)的過程和層次是怎樣的，不同的課，不同的階段，應(yīng)該有哪些目標。

1.1.2如何確定一個活動的教學(xué)目標

活動是個泛指的概念，實際上應(yīng)該是具體到課堂上某些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。就我個人的理解，一個活動的目標無外乎一些語言知識或語言技能在具體活動中得落實。語言知識就是詞匯、語法、語音，還包括一些語用和文化方面的知識；語言技能就是聽、說、讀、寫等。我主張每個活動應(yīng)該有一個比較明確的，甚至是單一的目標。比如某個活動是聽，那就單純地聽。當然有些活動要綜合運用一些其他知識和技能，比如說某教材里有這樣的活動：Listeningandvocabulary;Speakingandlistening，那就可能有兩個具體目標。老師們要注意，組織每項活動時，都要讓學(xué)生開始就知道這個活動要讓他們干什么，讓聽課的老師清楚地知道這個活動的目的是什么。

在具體設(shè)計一個活動的時候，到底應(yīng)把目標定位于什么呢？我想，這沒有一個固定的規(guī)律，也沒有統(tǒng)一的要求。但是原則是教師在設(shè)計一個活動或者在實施這個活動的時候，首先要考慮這個活動是要干什么，希望學(xué)生通過這個活動達到什么目的？其實，歸根結(jié)底，就是《課標》中目標要求的五個方面內(nèi)容的具體化或細化。舉個例子，如果一個活動是詞匯學(xué)習活動，那該活動的具體目標可能就是：學(xué)生能不能聽懂這些單詞？能不能認讀這些單詞？能不能說出這些單詞？能不能寫出這些單詞？

1.1.3如何根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標？

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點。因此，我們確定教學(xué)目標的時候，一定要堅持pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中采用三條思路來構(gòu)思教學(xué)。

第一，Putyourselfatthepositionofyourstudent：應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位來確定教學(xué)目標。針對教材所提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師要設(shè)身處地站在自己學(xué)生的地位考慮他們的經(jīng)驗、他們的需要、他們的認知水平等，即theirlifeexperiences,whattheyknow,whattheydon’tknow,whattheyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一個語言點或詞語，教師可以利用學(xué)生已有發(fā)音的經(jīng)驗設(shè)計，具體教學(xué)目標可能會是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞的“音”和“形”學(xué)習和記憶單詞的策略；這樣會使得我們的教學(xué)目標以及目標的實現(xiàn)更加具體、更加具有針對性、更切合實際。也就是如何使教材或教學(xué)參考書所設(shè)定的教學(xué)目標具體化。

第二，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess:讓學(xué)生體驗學(xué)習過程，也就是前面程老師談到的讓學(xué)生感受到教學(xué)目標實現(xiàn)的過程。學(xué)生在學(xué)習過程中，能非常明確要干什么和如何去做；能夠親身體驗做或者學(xué)的全過程，而不是單純地接受或跟著教師去做；能有一種實現(xiàn)目標

的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents’practice：強調(diào)實踐是確立語言知識或是語言技能等目標的基礎(chǔ)。依據(jù)《課標》教學(xué)目標要求，我們在做教學(xué)目標設(shè)定時要強調(diào)實踐這一標準；讓學(xué)生通過學(xué)習后能夠做什么。這就是我們通常所說的cando。對每個單元、每節(jié)課、每項具體活動教學(xué)目標的設(shè)定，都應(yīng)該有比較明晰的實踐目標。比如：學(xué)生通過聽和選擇去判斷，找到具體的事物；通過聽學(xué)生能夠涂上相應(yīng)的顏色等，這就非常具體，也便于教師在教學(xué)中去落實。

在教學(xué)設(shè)計這一主題中，我還想談?wù)劷虒W(xué)整體設(shè)計問題。在教學(xué)目標設(shè)定上也有整體目標、階段性目標、單元的目標、課堂的目標和每項具體活動的目標之分。我認為，小學(xué)英語教學(xué)中教師一定要明確并制定好教學(xué)的整體目標。根據(jù)不同年段或不同的階段，教師應(yīng)該有整體目標的設(shè)計，這樣才能夠有計劃、有步驟、有層次地圍繞著整體目標設(shè)定各個階段、各個單元和每節(jié)課，乃至某項活動的具體目標。

1.1.4如何確定語言運用能力目標？

《課標》里在描述語法知識目標的時候，措詞上不像過去簡單地說“要掌握一般過去時”、“要掌握形容詞的比較級”，而是要求學(xué)生能夠用形容詞的比較級來描述事物的共同點，或者能用適當?shù)臅r態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來的一些事情，或者是描述自己的生活經(jīng)驗，自己的情感態(tài)度等等。這就是把知識目標和能力目標結(jié)合起來了，這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的語用能力。

1.2.1如何設(shè)計整體教學(xué)過程？

首先，如果是設(shè)計一節(jié)課，教師先要從語言學(xué)習規(guī)律的角度去考慮。學(xué)生學(xué)習時首先要接觸一些語言現(xiàn)象，要體驗、感受、理解這些語言現(xiàn)象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然后是學(xué)生操練、實踐和運用這些語言現(xiàn)象，這是語言的輸出。教師要正確處理好輸入和輸出的關(guān)系。一般來講，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。

其次，就是一個語言操練安排的問題。根據(jù)輸入和輸出的關(guān)系，學(xué)生首先應(yīng)該是有語言輸入，在體驗理解語言的基礎(chǔ)上，他們對語言大致有一個感受之后，教師再去操練其中的語言現(xiàn)象，這是一個先后順序的問題。如果我們把這個倒過來做的話，它的合理性就需要研究了。

再次，就是我們課堂教學(xué)各個活動之間的關(guān)系。這就是循序漸進的教學(xué)規(guī)律。什么叫循序漸進呢？就是先簡單的，再是復(fù)雜的；先是容易的，再是難的。

最后，就是考慮語言的學(xué)習和語言的運用之間的關(guān)系。一般情況下，還是先要學(xué)習一些語言知識，培養(yǎng)一些語言技能，然后才能運用語言。《課標》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)有一個觀點就是主張在用的過程中來學(xué)語言。有地老師認為學(xué)生還沒有學(xué)，怎么能夠用呢？實際上，即便是采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，學(xué)和用往往是同時發(fā)生，但二者還是有著不同層次的。比如說在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語言，但是用的比較簡單的，或者是利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，或者是一種很不完善的語言現(xiàn)象。而

到了任務(wù)型教學(xué)后面的環(huán)節(jié)，即語言運用階段，可能用的就是新的目標語言，或是更加復(fù)雜的語言，用的程度也可能高一些。

所以講到教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循的規(guī)律，我覺得應(yīng)該是處理好語言的輸入和輸出的關(guān)系，語言的操練和運用的關(guān)系，另外還有活動之間的順序和難易度的關(guān)系。

導(dǎo)入的設(shè)計要有兩個原則：一個就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān)，第二個就是導(dǎo)入要盡可能地直截了當。過去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入，老師上課就是開門見山地講課文的內(nèi)容，結(jié)果覺得學(xué)生進入學(xué)習狀況不好。現(xiàn)在大家都比較強調(diào)導(dǎo)入，但我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入活動或過程過于繁瑣。

小學(xué)英語教學(xué)中，老師們比較多地采用熱身活動，采用了一些chants,songs和TPR。我覺得還是比較符合小學(xué)生的生理和心理特點的。學(xué)生們對這種活動比較感興趣。熱身，也就是做準備活動，我們要從兩個方面

來看。而現(xiàn)在許多課堂上得現(xiàn)象是熱身過度，表現(xiàn)在：第一，時間把握不住，時間花得很長；第二，與后面的教學(xué)無關(guān)。

我覺得熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意三個方面的功效：一是arouse，就是要激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。用sing或chant等活動形式，能夠很快激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，當然是很好地。但也并不見得所有的導(dǎo)入都必須采用這種活動形式。比如用講故事、看動畫片讓學(xué)生來感受語言，也是很好地導(dǎo)入形式。二是advertise，就是“廣而告之”，引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習的內(nèi)容的關(guān)注。教師的導(dǎo)入活動一定要考慮如何把學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習的內(nèi)容上去，這就使導(dǎo)入起到了能夠承接后面的教學(xué)內(nèi)容的功能，為后面的學(xué)習進行有效地準備。三是advance，也就是使后面的教學(xué)可以繼續(xù)推進。如果前面所做的活動和后面的活動完全無關(guān)，就不能產(chǎn)生或推進后面教學(xué)的效能了。

所以，導(dǎo)入要注意控制時間；要激發(fā)學(xué)生的情感；要能夠引發(fā)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習主題或內(nèi)容的關(guān)注；要有助于推

動后面教學(xué)活動的進行。

學(xué)習語言首先要接觸、感受、理解語言，而這個接觸、感受、理解，肯定應(yīng)該是整體接受，而不是去接受一些單獨的支離破碎的語言現(xiàn)象。所以我主張從整體到局部。從整體到局部還有什么好處呢？就是在相對真實完整的語境下，語言更容易讓學(xué)生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨學(xué)習的話，學(xué)生可能會有一些疑問：這個單詞是什么意思？有的雖然懂得單詞的意思，他們可能再繼續(xù)問：這句話在什么情況下用？當然孩子們在課堂上可能不會問老師這些問題，但是從認知的角度來看，估計他們心里應(yīng)該有許多疑惑的。所以，新課程好幾套教材都是嘗試使用從整體到局部這種思路編排的。比如教材前面安排的是故事，然后學(xué)習故事中出現(xiàn)的一些重要語言現(xiàn)象。而很多老師在實際教學(xué)中卻常常會把這個次序倒過來。當然整體呈現(xiàn)故事之前還是要做一些準備性地活動，一是話題性的準備，另外就是背景知識的準備，再就是一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的準備。我建議大家兩種方式都要嘗試，看看哪種方式更合適。

對待局部和整體，有時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來進行處理。對整體語言材料中干擾學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯進行事先的局部處理，這也是從整體到局部的一種教學(xué)策略。但是老師中現(xiàn)在普遍存在的偏差是，把教學(xué)材料中學(xué)生不知道或未學(xué)過的詞語和句型都采取先教先學(xué)的方式，然后才讓學(xué)生接觸到語言材料的整體，或是一個故事，或是一段聽力材料。按照思維和信息之間的關(guān)系來看，如果沒有信息，學(xué)生是沒有思維的；如果提供太充分的信息，學(xué)生的學(xué)習也就談不上思維了。所以很多情形下還是應(yīng)讓學(xué)生在整體信息流之中去發(fā)現(xiàn)他們所未知的東西。中國有句俗話“無疑則思不起”，只有讓學(xué)生有遇到問題的經(jīng)歷，他們才能形成思考的能力。因此局部和整體之間應(yīng)該是一種辯證的關(guān)系。

很多英語老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語的能力就看作學(xué)生的應(yīng)用能力，這是有局限性的。但是從小學(xué)英語學(xué)習看，我們還是要強調(diào)學(xué)生的模仿，同時注重拓展性和發(fā)展性的作業(yè)。拓展性的練習一定要考慮學(xué)生是否可以實現(xiàn)，是否可以操作。

這就使我們在作業(yè)布置上的改革，既能圍繞學(xué)習目標使學(xué)生在作業(yè)過程中得到學(xué)學(xué)習的強化和反饋，又能促進學(xué)生的拓展性思維和學(xué)習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.4.2如何設(shè)計有選擇性的作業(yè)？

一個是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)；另一個是作業(yè)的形式。

1.4.3小學(xué)英語作業(yè)的布置應(yīng)該注意的問題。

小學(xué)英語教學(xué)在布置作業(yè)方面特別要注意：

形式要多樣，不能只拘泥于書面作業(yè)。小學(xué)英語更要注意有聽的作業(yè)、說的作業(yè)、朗讀作業(yè)等。有許多教材在作業(yè)資源上很豐富，即在作業(yè)設(shè)計上配有相應(yīng)的錄音磁帶等。如果缺乏這種資源教師要根據(jù)實際，努力創(chuàng)造條件增加聽、看等作業(yè)。在條件許可的地區(qū)還應(yīng)該不止學(xué)生單獨朗讀和兩人對話的作業(yè)，如讓學(xué)生把作業(yè)錄下來。

作業(yè)要具有可操作性。

作業(yè)要具有一定綜合性和拓展性。所謂綜合性就是作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生新舊內(nèi)容的聯(lián)系和綜合使用。如果學(xué)習的是關(guān)于自己房間的描述內(nèi)容，那么作業(yè)可以要求學(xué)生閱讀一封國外筆友的Email，該郵件有外國小朋友的自我介紹，其中也包括他或她自己房間的介紹。然后要求學(xué)生回復(fù)一個Email。這樣學(xué)生可以聯(lián)系以前的學(xué)習內(nèi)容并綜合運用課堂學(xué)習內(nèi)容進行作業(yè)。

作業(yè)形式還不能夠只限于英語。教師還要創(chuàng)造性地設(shè)計有利于開發(fā)學(xué)生多元智能的作業(yè)。例如讓學(xué)生自由組合演唱或表演chant，song，play等；學(xué)生創(chuàng)作englishBlackboardWork或英語小報或英語主頁等；學(xué)生繪制他心目中未來的學(xué)校并添加一些英語標示或說明等。這種作業(yè)在教學(xué)中稱之為Project，即用綜合的知識和才能才能完成一項綜合工程等。

作業(yè)的批改或評價要注意以肯定成績，鼓勵為主。

第二章小學(xué)英語故事教學(xué)劉兆義老師說英語教學(xué)中多采用故事教學(xué)也會有很好的效果。究其原因，一是，故事往往能激發(fā)孩子們的興趣并能提高孩子們對語言的專注程度；二是，故事完整的情景及內(nèi)容，有時配以連環(huán)畫或動畫片以及聲音和音樂等形式的輔助，有助于學(xué)生整體地理解和對語言的感受；三是，故事的完整性有助于通過語境和前后提示培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、猜測和推理等語言理解能力；四是，內(nèi)容連貫的故事會給學(xué)生留下極其深刻的印象，有助于孩子們通過聯(lián)想進行記憶、學(xué)習和掌握；五是，學(xué)生可以在聲情并茂復(fù)述或表演故事的過程中去體驗語言的實踐和運用。2.1.1《課標》中有關(guān)“故事”的目標描述項目目標描述一級總體目標能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事一級語言技能“聽做”目標能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事，并作出反應(yīng)一級語言技能“讀寫”目標能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事二級總體目標能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的小故事二級語言技能“聽”的目標能聽懂

簡單的配圖小故事二級語言技能“說”的技能能在教師的幫助下講述簡單的小故事二級語言技能“讀”的目標能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或短文從這些描述中不能看出，借助故事學(xué)英語并達到一定的目標是小學(xué)英語教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。當然，英語學(xué)習起始階段的故事不一定是孩子們生活中經(jīng)?？吹交蚵牭降哪切﹥?nèi)容非常完整、語言也教復(fù)雜的故事。在英語學(xué)習各個不同的年段，要采用各種不同的故事表現(xiàn)形式。例如：有幾個人物之間對話的形式；有連環(huán)畫配以一些對話內(nèi)容的形式；有情節(jié)敘述和對話結(jié)合的形式；也有完整進行敘述的故事等。小學(xué)英語故事教學(xué)中所說的故事是一個廣義的概念。2.1.2故事教學(xué)的意義小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)高年級的教學(xué)中，采用故事進行教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習具有非常重要的意義。《課標》指出，小學(xué)階段英語教學(xué)的目標首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，并在此基礎(chǔ)上在語音、聽力、口語等方面打下一定的基礎(chǔ)。那么，我們?yōu)槭裁刺岢谛W(xué)階段要充分利用故事教學(xué)的方式呢？故事是一個相對完整并有語境的語言素材。使用有意義的，有語境的語言素材學(xué)外語，便于學(xué)生理解語言的意義和語言在具

體情景中的運用。對小學(xué)生來說，如果脫離語境，孤立地進行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的問答對話教學(xué)，英語學(xué)習會變得十分枯燥，且會很困難。學(xué)生花很多時間學(xué)習和記憶，卻難以掌握在什么情況下運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)和詞語，依然不能連貫地說話或?qū)υ?。故事能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣。因此，很多小學(xué)英語教材里都編有一些故事。雖然這些故事情節(jié)和內(nèi)容比較簡單，但內(nèi)容與目標語言有機地融合在故事之中，表達方式也豐富多彩，符合小學(xué)生學(xué)生和身心發(fā)展的特點。通過故事學(xué)習英語，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高他們學(xué)習英語的興趣。故事能給學(xué)生提供大量的語言學(xué)習素材，絕大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習英語的外部自然環(huán)境都不是特別理想，而學(xué)習英語需要讓學(xué)生盡可能多地接觸到各種各樣的語言材料。因此，故事就成為最為便捷的途徑之一。在小學(xué)階段，即便是小學(xué)低段，都可以安排一些小故事，讓學(xué)生閱讀、表演。通過學(xué)習故事、表演故事，學(xué)生可以獲得更多語言輸入。2.1.3教材呈現(xiàn)故事的方式教材所呈現(xiàn)的這些故事也都有各自的特點。教材所呈現(xiàn)的故事方式基本上有兩種。一種是將故事體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在個單元教學(xué)之首，用圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。而另一種是將一篇有趣

的故事放在各單元結(jié)束的部分，作為這一個單元的鞏固和補充，通過這種鞏固和補充來幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。為了便于研討，我們暫且將故事呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即將故事呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容的這種方式稱之為基于故事的教學(xué)，而另一種將故事作為鞏固補充教學(xué)之用的形式稱之為故事閱讀教學(xué)。2.2.1所提供故事材料的特點基于故事的英語教學(xué)所提供的材料通常有如下四個特點。通常有幾幅按順序排列的，或者是打亂了順序排列的連環(huán)畫幫助提供故事的情節(jié)，在每幅圖畫中或者圖畫下面提供故事中人物之間的對話或故事內(nèi)容。故事連環(huán)畫中所提供的英語對話文字內(nèi)容并不是故事的全部，故事完整的語境及其故事發(fā)展的基本線索等大多是由連環(huán)畫的畫面來呈現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)小學(xué)英語教材出現(xiàn)一段會話，而僅僅只配有一幅插圖，甚至不配插圖的方式，新課程小學(xué)英語教材特別注重每幅圖畫的趣味性，以及表現(xiàn)情景的準確性。不看或者不聽故事中得英語語言，單看這些連貫的插圖就很“搶眼”，即很富有趣味性并通過它們對故事所發(fā)生的事情或情節(jié)能略知一二。故事的對話等文字和聲音材料中，基本涵蓋本單元的

學(xué)習要點，如交際功能項、句型結(jié)構(gòu)、詞匯短語等。而且通常還配有聲情并茂，有聲效和背景音樂的錄音材料。

外語教學(xué)強調(diào)輸入和輸出。通常先有一定的語言輸入，學(xué)生才可以進行有效地輸出。《課標》研制組組長陳琳老師指出，要處理好外語教學(xué)中理論與實踐的關(guān)系。在外語教學(xué)中理論就是詞匯、語法、語音等。實踐就是聽說讀寫活動。理論必須以實踐為基礎(chǔ)?！盎诠适碌挠⒄Z教學(xué)”在單元學(xué)習開始，通過看故事、讀故事或者聽故事進行語言的輸入，強調(diào)學(xué)生對故事的理解，在看聽故事之中呈現(xiàn)語言知識等，結(jié)合對故事的理解和實踐活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和操練新的語言。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)觀。

同時，基于故事的英語教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，充分重視學(xué)生的已有經(jīng)驗和視覺感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過觀察、思維和想象等體驗并結(jié)合新的語言文字或聲音去直接感受語言和學(xué)習語言，這也有利于學(xué)生的發(fā)展，符合基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神和促進他們獲取信

息和處理信息能力的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重語言知識傳授，輕能力和運用，通常采用先教單詞和句型，然后反復(fù)識記單詞、操練句型，再讀語言材料的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動接受、機械操練的學(xué)習狀態(tài)，其結(jié)果是事倍功半，教學(xué)效率很低，學(xué)生的能力也難以得到較快的提高。

2.2.3如何把握基于故事的英語教學(xué)？

具體設(shè)計教學(xué)要求和過程時，我們通常應(yīng)該把握如下四點：

提供語言感受，重視輸入

對于在單元前面首先呈現(xiàn)的故事素材，教學(xué)中必須給學(xué)生盡可能多地提供感受語言的機會。教學(xué)中通過教材上故事連環(huán)畫、根據(jù)故事內(nèi)容制作的動畫片、聲音和文字、教師聲情并茂的表演和體態(tài)語言等多種輸入方式，要求學(xué)生運用多種感官，如用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內(nèi)容。學(xué)生在多種感受之中，積極地接收各種信息、發(fā)現(xiàn)事

實、發(fā)現(xiàn)問題，如生疏的詞語，進而逐漸形成通過整體接受事實、領(lǐng)會故事梗概的能力；根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測、推斷生疏詞語和解決問題的能力；逐步養(yǎng)成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習的心向和良好的語言學(xué)習習慣。

緊扣故事歲才，強調(diào)理解

在輸入多種信息和提供多種感受的過程中，要緊扣故事素材強調(diào)理解。理解過程要采取由表及里、由易到難、漸進的方式，要有層次性，要講究方法。教學(xué)要求體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā)展的認知過程。例如：先引導(dǎo)學(xué)生看故事的插圖和故事的標題，要求他們能預(yù)測故事的大意；再讓學(xué)生看圖聽錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關(guān)系；再讓學(xué)生邊看邊分節(jié)聽故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現(xiàn)這段錄音的情節(jié)；再次組織學(xué)生看圖整體聽故事錄音，要求他們能回答有關(guān)理解問題等等。分層次理解故事的方式或活動多種多樣，教師要根據(jù)故事內(nèi)容和教學(xué)實際以及學(xué)生學(xué)習的心理過程進行認真地設(shè)

計與安排。分層次的理解活動并通過評價讓學(xué)生獲得及時反饋，有助于樹立他們學(xué)習的成就感和自信心。

導(dǎo)入語言知識，促進理解

故事中肯定有些新的詞語和句型結(jié)構(gòu)等。教師要根據(jù)實際和把握時機在恰當層次的理解活動中采用直接式或間接式、幾種方式或分散方式、甚至以直接翻譯的方式巧妙地導(dǎo)入。但教師一定要注意把握對導(dǎo)入的新詞語和句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)要求的分寸。在理解過程中這些語言現(xiàn)象導(dǎo)入的主要目的是幫助和促進學(xué)生對故事更準確全面的理解，而不是立刻就要求學(xué)習并學(xué)會它們。所謂分寸就是有的暫時只要求理解，有的則要求聽懂會說等。絕對不能馬上就單純?nèi)ソ踢@些詞語和句型結(jié)構(gòu)，以致造成對故事理解活動的干擾或終止。當然教師可以有意識地采取板書、出示卡片等方式凸現(xiàn)新的詞語和結(jié)構(gòu)，以引起學(xué)生的注意。對于這些目標語言現(xiàn)象的進一步學(xué)習和操練，教材上一定會在后面有所設(shè)計和安排。學(xué)生在故事理解過程中對這些新語言現(xiàn)象的初步感受，又能為他們進一步學(xué)習、操練、掌握和運用這些詞語和句型結(jié)構(gòu)

作很好地鋪墊。

注重模仿表演，強化體驗

根據(jù)小學(xué)生的特點，在英語學(xué)習中還是應(yīng)該注重模仿。所謂模仿并不是鸚鵡學(xué)舌式地機械跟讀。有些教師在故事教學(xué)一開始就要求學(xué)生跟著教師或者錄音機械讀故事中的語言內(nèi)容，這是不符合語言學(xué)習規(guī)律的。學(xué)生的模仿活動一定是在理解故事中的內(nèi)容和情節(jié)之后。我們常說，“得以理解的才能得以掌握”。沒有理解的跟讀或言語是毫無意義的。模仿活動的主要目的是讓學(xué)生能用準尉的語音語調(diào)和情感說英語。這里建議教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生跟著錄音機進行模仿。表演是讓學(xué)生扮演故事中的角色。帶有情感、伴隨動作表演故事有助于學(xué)生語言的內(nèi)化，進而能促進語言運用能力的提高。

創(chuàng)造性地對故事進行改編并表演、以第三者身份用陳述的方式介紹故事的內(nèi)容、