小學英語教師“雙減”經驗匯報材料

小學英語教師“雙減”經驗匯報材料

——“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計

作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補

充，對幫助學生鞏固知識、形成能力、習慣養(yǎng)成，幫助教師

檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法具有十分重要

的意義。2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印

發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段性作業(yè)負擔和校外培訓負

擔的意見》文件指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學

生過重的作業(yè)負擔。在此契機之下，我們很多一線的教師開

始重新審視對作業(yè)的理解。

今天，我就我自己對于作業(yè)的理解和大家進行分享。

一、作業(yè)設計的定義與作業(yè)功能

作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學生總體和個體

的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務，鞏固所學的

知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學生單獨或

者合作完成的工作或者活動的總稱。

作業(yè)具有“復習，引導，應用拓展，反饋和預習”等功

能。在山西省小學英語作業(yè)設計與實施指導意見中也提到，

發(fā)揮作業(yè)有效功能：提高作業(yè)設計質量，布置科學、合理、

高效作業(yè),加強作業(yè)完成指導，切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。

幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣。幫助教師檢測教

學效果、精準分析學情、改進教學方法。促進學校完善教學

管理、開展科學評價、提高作業(yè)效能。

二、如何設計高質量的作業(yè)

關于作業(yè)，尤其是小學階段的作業(yè)，它其實不僅在于鞏

固所學的知識，更在于良好的作業(yè)習慣，態(tài)度以及心理品質

的養(yǎng)成。作業(yè)質量的好壞，歸根結底取決于學生學習主動性

的發(fā)揮程度。學生對作業(yè)是否真正地投入，我們可以從他作

業(yè)的質量看出來。高質量的作業(yè)設計，不是信手拿來，照抄

照搬教輔資料，不是對教材的照本宣科，不是做重復、機械、

枯燥的訓練，而是教師基于學科課程標準、教材、考綱和學

情的精心思考和設計。那好作業(yè)的質量標準是什么？作業(yè)設

計質量標準：育人為本目標一致設計科學難度適

宜時間合適設計新穎體現選擇

三、分層作業(yè)的設計與實施

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先

要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)。

教育人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得

一樣高，應該是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。如何

優(yōu)化作業(yè)分層設計，幫助每位學生逐漸達到最近發(fā)展區(qū)，確

實是一個值得探索的現實議題。

分層作業(yè)的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層

次的學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”

的情況。注重趣味性和層次性相結合原則，而且作業(yè)形式要

靈活多樣，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

雙減背景下作業(yè)布置也要有一定的原則：1.以生為本，

符合學生的年齡特點，能夠保持學生的英語興趣。2.作業(yè)設

計要關注英語語言特點。3.作業(yè)要分層，可操作性強。合理

評價設計的作業(yè)是否有效的三個標準：高效率，高效益，促

進學生高效學習。

這是小學四年級上冊第八單元的一課，單詞書寫一直是

小學階段比較棘手的事情，枯燥的單詞抄寫孩子們一直不太

喜歡，而我們教師在學完新課后尤其習慣布置記單詞或抄單

詞這樣的作業(yè)，那么怎樣才能讓趣味性和實踐性相結合呢？

我們來看下我們學校的作業(yè)設計案例。

B：丁艇勤斷砒曲5㈱

【上海放育出亞社四年細英語上冊】版身哪詞神解亦伸詞，垢端肝麗流戰(zhàn)黜已

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滿分：30分時間：3-7分鐘

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watercakebreadseatpotatofishtomatowatermelon

A：勇在直銷基礎過關仲計用臥3分植

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根據自己是否喜我以下食懶寫單詞?《共1。分）

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C：知識沖泡實踐拓展預計用時：7分神

樽港赫德髓

11好的周末颼到了，你有沒有很期待？這個酎神哂互換角色，爭做一

天小小家庭管理員，首先你要先去超市購物,請根據自己家的痛情況用英文做

一個shoppxnch$t.朗待你的精彩表現，周一來校后和全班小朋友展示分享不

會的單詞可以直詞字曲或電惱，記看給它標注下來啕?。ü?。分）

A類題為必做題，屬于基曲記憶性作業(yè)，旨在鞏固所學知識，是學生達到“會”的目的。

B類題為選做題，屬于理解性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生技能，使學生達到“熟”的目的。

C類題為挑戰(zhàn)題，屬于應用性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，使學生達到“活用”的目的。

為滿足不同學生的個性需要，我們學校平時都設計層次

不同的作業(yè)，給學生提供豐富的套餐作業(yè)。采取“套餐式”

作業(yè)，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面，A類題為必

做題，屬于記憶性基礎作業(yè)旨在鞏固所學知識，是學生達到

“會”的目的。B類題為選做題，屬于理解性作業(yè)，旨在培

養(yǎng)學生技能，使學生達到“熟”的目的。C類題為挑戰(zhàn)題，

屬于應用性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，使學生

達到“活用”的目的。這樣設計的作業(yè)考慮到了孩子們的個

體差異較大，每個孩子的知識儲備和接受能力，課堂狀態(tài)和

接受能力都不同，避免了傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切，一鍋煮”的

現象，充分體現了“人人都能獲得良好的教育，不同的人要

在上有不同的發(fā)展”的新課程理念。再者作業(yè)還是課堂的延

伸，教師要培養(yǎng)學生要處處留心觀察英語，養(yǎng)成運用英語的

習慣，調動學生主動學習英語和創(chuàng)造性運用英語的積極性。

為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，我們還規(guī)定了作業(yè)

時間。

再比如：我們三年級第十單元教學表示數字教學時，這

是我們設置單元套餐作業(yè)，可以布置學生收集生活中有關數

字的信息，并在小組里交流。學生除了收集電話號碼、車牌

號，門牌號外，還可以收集全家的年齡、身高以及自己學習

用具數量和書籍數量，為我們六年級上冊的第一單元埋下伏

筆。也可以為后面學習句型Howmuchisit?和四年級學

生日問年齡時做一個很好銜接，當然學"Howmuchisit?”

可以讓學生去超市調查物品的價格，并在課堂上展示交流。

可以調查統(tǒng)計自己一分鐘能跳多少個跳繩，一分鐘能拍多少

下籃球等等我們進行單元套餐作業(yè)。聯(lián)系學生日常生活，布

置趣味濃厚的作業(yè)，不僅能達到讓學生復習所學知識的目的,

還激發(fā)學生的智力潛能，更好地促進學生接受新知識和進行

創(chuàng)造性學習.我們也對評價進行了分層，以鼓勵為主，因為

我們學校采用的是三學四動的小組合作制學習方式，我們就

對學生也進行了多元評價，傳統(tǒng)的作業(yè)評價是老師單向的評

價，學生處于被動地位，這樣不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學

生自主學習的精神，所以我們改變過去這種單一的評價形式

為象象評價，讓學生也參與到了作業(yè)的評價中，采用了一個

學生自評小組護品平等多元，讓學生通過這樣的評價，及時

糾正自己的錯誤，指出別人的問題正確評價自己與他人，把

評價權交給學生，真正能培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。精

心布置作業(yè)并結合可行的作業(yè)評價，可以讓學生的英語學習

在最初階段保持良好的興趣，使作業(yè)成為樂趣，為他們以后

的英語學習打下堅實的情感基礎和扎實的語言知識能力基

礎。

設計分層作業(yè)需注意不可用有色眼光看待學生，學生是

發(fā)展中的人，分層分的是作業(yè)，不是將人進行分層。事實上，

即便是待優(yōu)生，其學習情況也非一成不變，通過個人努力、

同伴互助、家長鼓勵、教師關心，也可獲得理想的發(fā)展，作

業(yè)設計與布置需要根據實際情況對分層對象適時調整。

總之，在分層作業(yè)設計時，教師務必清楚、準確地掌握

學生的學情，做到適時變化、有序調整，才能讓學生在減負

的同時獲得高質的學習收益。

當然，在小學英語作業(yè)設計之路上還存在著很多的問題,

種種問題必須依靠我們的不懈努力，才能得以逐步解決。貫

徹“雙減”精神，達成“減負增效”的價值預期，使作業(yè)真