2022年教育學(xué)、心理學(xué)練習(xí)(四卷)含答案解析

2022年教育學(xué)、心理學(xué)練習(xí)（一）三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）

（總分分，考試時(shí)長(zhǎng)分鐘）

1201201、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)

個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的（）。

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）A、動(dòng)力

B、動(dòng)機(jī)

1、刻板印象C、條件

D、基礎(chǔ)

2、學(xué)習(xí)

2、在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)的本質(zhì)特征，

3、心智技能這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。

4、客觀性原則A、命題

B、案例

5、教育心理學(xué)

C、反例

D、正例

二、填空題（每小題1分，共10分）3、對(duì)“紅磚有何用途”這一問(wèn)題的回答，在單位時(shí)間里答案的種類越多，說(shuō)明個(gè)體的哪

項(xiàng)思維品質(zhì)越好（）。

A、變通性

1、記憶包括識(shí)記、保持、（）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

B、流暢性

2、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和（）兩個(gè)方面。C、獨(dú)創(chuàng)性

3、早期的遷移理論主要包括（）、共同要素說(shuō)、（）和（）。D、批判性

4、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由（）提出來(lái)的。

4、教育學(xué)是一門(mén)以（）＞（）為研究對(duì)象，進(jìn)行探索的科學(xué)。

A、赫爾巴特

5、推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的（）B、巴班斯基

與（）之間的矛盾。C、布魯納

D、贊科夫

6、將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一5、出版的世界上第一本《教育心理學(xué)》專著的作者是（）。

致的價(jià)值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是（）?A、弗洛伊德

7、（2005年4月）教學(xué)大綱一般由（）和（）組成。B、桑代克

C、皮亞杰

8、班主任是聯(lián)系任課教師的（）,是溝通學(xué)校和家庭、社會(huì)的（）,是學(xué)校向?qū)WD、馬斯洛

生進(jìn)行思想品德教育的（）。6、教師的主要職責(zé)是（）。

A、教書(shū)育人

9、強(qiáng)迫癥一般包括（）和（

B、傳道解惑

10、高尚的（）、（）高超的（）是教師獲得威信的基本條件。C、組織班集體

D、教育學(xué)生

7、教師在教書(shū)育人中所表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)表達(dá)能力、組織管理能力屬于（）。

As認(rèn)識(shí)能力

B、創(chuàng)造能力C、校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單

C、一般能力D、陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視

D、特殊能力15、一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫（）。

8、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是。。A、個(gè)性

A、先快后慢B、氣質(zhì)

B、先慢后快C、能力

C、先后一致D、性格

D、不快不慢16、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于

9、根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的總要求是（）。（）o

A、教學(xué)規(guī)律A、直接強(qiáng)化

B、教學(xué)規(guī)則B、間接強(qiáng)化

C、教學(xué)原則C、自我強(qiáng)化

D、教學(xué)細(xì)則D、替代強(qiáng)化

10、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。17、實(shí)施德育的最基本的途徑是（）。

A、言語(yǔ)直觀A、政治課與其他學(xué)科教學(xué)

B、形象直觀B、課外校外活動(dòng)

C、感知直觀C、勞動(dòng)

D、表象直觀D、共青團(tuán)活動(dòng)

11、道德行為的依據(jù)是（）。18、層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成

A、道德動(dòng)機(jī)A、一覽表

B、道德情感B、雙向表

C、道德意志C、模型圖

D、道德品質(zhì)D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

12、群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定19、反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說(shuō)的（），強(qiáng)

了（）。調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。

A、方向和范圍A、接受

B、方向B、興趣

C、范圍C、態(tài)度

D、紀(jì)律約束D、欣賞

13、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在（）.20、教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)是（）。

A、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性A、教育

智

B育

B、普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性、

教

C學(xué)

、普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、

自

CD學(xué)

D、基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性、

14、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。

A、課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)

B、王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意

四、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共20分）

1、如何利用言語(yǔ)直觀進(jìn)行教學(xué)？

2、我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)特征是什么？

3、請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的定義及其功能。

4、簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

5、簡(jiǎn)述教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別和聯(lián)系。

五、論述題（每小題5分，共20分）

1、有人說(shuō)不學(xué)教育學(xué)，也照樣能上講臺(tái)講課，對(duì)此你怎么看？

2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劜僮骷寄艿呐嘤?xùn)有哪些要求？

3、論述教師在教學(xué)中要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)。

4、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

六、材料分析題（每小題15分，共30分）

1、教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出

來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

2、著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，

健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字

通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)

優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？

參考答案【解析】略

4、D

一、名詞解釋題

【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫十分重視通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和技巧的同

1、又稱定型，指社會(huì)對(duì)某一對(duì)象有一種固定的看法。這就是對(duì)一群人的動(dòng)機(jī)或特征加以

時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群體成員的實(shí)際差異。

5、B

2、指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

【解析】西格蒙德?弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家。精神分析學(xué)派的創(chuàng)

3、也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。

始人。他認(rèn)為被壓抑的欲望絕大部分是屬于性的，性的擾亂是精神病的根本原因。著有

4、就是對(duì)心理現(xiàn)象的研究必須按它們的本來(lái)面貌加以考察，必須在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行

《性學(xué)三論》、《夢(mèng)的釋義》、《圖騰與禁忌》、《日常生活的心理病理學(xué)》、《精神分析引

研究，必須實(shí)事求是。

論》、《精神分析引論新編》等。馬斯洛是美國(guó)著名心理學(xué)家，第三代心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，

5、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理

提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)，其中融合了其美學(xué)思

規(guī)律的科學(xué)。

想。是需要層次理論的提出人，代表著作有《動(dòng)機(jī)和人格》、《存在心理學(xué)探索》、《人性

二、填空題

能達(dá)到的境界》。1903年桑代克出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》專著，故答案選

1、再認(rèn)或重現(xiàn)，

讓?皮亞杰，瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。

2、性格類型差異，

6、A

3、形式訓(xùn)練說(shuō),概括化理論,格式塔關(guān)系理論，

【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】“教書(shū)育人”是指教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以

4、教育現(xiàn)象，教育問(wèn)題，

自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)

5、需要，個(gè)體的發(fā)展水平，

值追求，塑造自身完美的人格。教師的主要職責(zé)就是教書(shū)育人，故正確答案為限

6、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，

7、D

、說(shuō)明部分，本文部分，

7【解析】專家點(diǎn)評(píng)：教師在教書(shū)育人中所表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)表達(dá)能力、組織管理能力屬于

、紐帶，橋梁，骨干力量，

8特殊能力。

9、強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為，

8、A

10、品德,淵博的知識(shí),教育教學(xué)藝術(shù)，

【解析】對(duì)于遺忘進(jìn)程，艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律，其規(guī)律先

三、單項(xiàng)選擇題

快后慢。

1、A

9、C

【解析】正是社會(huì)對(duì)個(gè)體的客觀需要，才促使由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

【解析】教學(xué)原則反映了教學(xué)過(guò)程規(guī)律，體現(xiàn)了一定的教育目的。

2、D

10、A

【解析】本題考查對(duì)正例概念的理解，故選D。

【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音等）的感

3、A

知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史效率的高低。綜上所述，本題的正確答案為A。

事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語(yǔ)直觀。因此，答案選16>C

A,【解析】專家點(diǎn)評(píng)：自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)

11、A督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

【解析】道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人17、A

或社會(huì)具有道德意義的行為。它是個(gè)體道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的【解析】德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。實(shí)施德育的途徑有多種，其中政治課

重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。道德行為的依據(jù)是道德動(dòng)機(jī)。和其他學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

因此本題的正確選項(xiàng)為A。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志，18、B

是人們按照道德原則進(jìn)行道德抉擇、克服困難、支配道德行為的心理力量。品德，又稱【解析】雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。

道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人按社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定特性與傾向。19、B

12、A【解析】反應(yīng)類似于通常所說(shuō)的“興趣"，形成價(jià)值觀念的結(jié)果相當(dāng)于通常所說(shuō)的"態(tài)度''和

【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正“欣賞”

式規(guī)范，正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的結(jié)果，為學(xué)生的課堂行為劃定了方向20、C

和范圍。因此，正確答案選A?！窘馕觥窟@是教學(xué)概念的內(nèi)涵。

13、C四、簡(jiǎn)答題

【解析】專家點(diǎn)評(píng)：義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受1、言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知

的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。小學(xué)教育在義及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件

務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性。的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的

14、A想象。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀那樣鮮明、完整、

【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。

等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、(1)強(qiáng)制性。義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃是義務(wù)教育法的實(shí)施計(jì)劃，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本

15、A精神。

【解析】個(gè)性又稱作人格，指一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個(gè)人的精神(2)普遍性。義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多，它規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)

面貌。心理學(xué)把人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)稱作氣質(zhì)。性格是和課程設(shè)置等。

人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格是個(gè)性的核(3)基礎(chǔ)性。義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧的發(fā)展

心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。能力是指順利地完成某種活動(dòng)的必要條打好基礎(chǔ)。

件的心理特征的綜合。即具有某種能力就能順利地完成某種活動(dòng)，能力的強(qiáng)弱決定活動(dòng)3、定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。功能：在教學(xué)中，教學(xué)目

標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。五、論述題

4、我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：1、

(D加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)教育學(xué)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，也是從事教學(xué)工作的教師必須了解和

科間知識(shí)的整合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握的學(xué)科。

分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，有利于課程的綜合化、多樣化。國(guó)(D學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于形成正確的教育觀教育觀是對(duì)教育的根本看法，是教育思想、觀

家將按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定課程標(biāo)準(zhǔn)。念的體系。每位教師不管意識(shí)到與否，都有一種教育觀在支配、主導(dǎo)著其教育行為，影

(2)加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)突出學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，響著他的教育效果。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)，可以了解和認(rèn)識(shí)教育的基本規(guī)律和特

發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)將強(qiáng)調(diào)自主性、探窕性、實(shí)踐性，保證學(xué)生的自主學(xué)點(diǎn)，而這些規(guī)律和特點(diǎn)有助于形成正確科學(xué)的教育觀。

習(xí)和親身實(shí)踐，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在小學(xué)設(shè)立(2)學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐現(xiàn)今，素質(zhì)教育的改革正在向縱深發(fā)展，在

的綜合實(shí)踐課程就是很好的一種實(shí)踐。改革中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新方法都需要很好的總結(jié)概括，對(duì)于改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要作出

(3)加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性我國(guó)從1999年開(kāi)始，正式提出要建立新的基礎(chǔ)教育科學(xué)的分析，需要將素質(zhì)教育改革中的經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)的理論。因此，作為一個(gè)未來(lái)的

課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)管理、開(kāi)發(fā)的課程管理體系。明教師我們應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)。

確地方課程與學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，在學(xué)科課時(shí)劃分上給學(xué)校留有自(3)學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于增強(qiáng)對(duì)教育工作的興趣和熱愛(ài)教育工作是人類崇高的事業(yè)，通過(guò)

主的余地，使得在學(xué)校課程中學(xué)?？梢砸罁?jù)本校實(shí)際情況決定本校課程方案。教育學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高對(duì)教師工作重要性的認(rèn)識(shí)，提高從事教育工作的光榮感和使命

5、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，感，自覺(jué)地把自己的聰明才智貢獻(xiàn)給教育事業(yè)。搞好教育工作不僅要有正確的教育觀

是學(xué)校進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通點(diǎn)，懂得教育理論，還要有獻(xiàn)身精神。對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不愿把自己全部的

過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。另外，教學(xué)工作是學(xué)校教育精力獻(xiàn)給學(xué)生，不安心從教，那么，即便滿腹經(jīng)綸，才智過(guò)人，也難以做好教師工作，

的中心工作。學(xué)校教育工作除教學(xué)外，還有德育工作、衛(wèi)生工作和后勤工作。更談不上做一名優(yōu)秀的人民教師。

教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展學(xué)2、(1)準(zhǔn)確地示范與講解。示范和講解在操作技能形成過(guò)程中是不可缺少的，準(zhǔn)確地示

生智力的教育，主要通過(guò)教學(xué)進(jìn)行。一方面，教學(xué)既是智育的主要途徑，也是德育、美范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在操

育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑；另一方面，智育雖然主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但也需要作實(shí)踐中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于

通過(guò)課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。把教學(xué)等同于智育將阻礙發(fā)揮教學(xué)的作用。許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。進(jìn)行講解與指導(dǎo)時(shí)、要注

關(guān)于上課與教學(xué)，上課是教學(xué)的基本形式和主要途徑，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。教意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、概括與形象化；不僅要講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動(dòng)作所包

學(xué)除上課外，還有課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，上課對(duì)其他環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。教學(xué)除了上含的具體原理；不僅要講解動(dòng)作的物理特征，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌

課這種形式外，還有參觀、活動(dòng)等多種形式。肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

專家點(diǎn)評(píng)：這種題型側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)概念的理解和把握。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念一定要把握(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同

準(zhǔn)確。形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確

性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的。學(xué)生大腦中的與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)技能，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，就

但值得注意的是，并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好，過(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果，使要及時(shí)給予輔導(dǎo)。

個(gè)體疲勞、沒(méi)有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期

(3)充分而有效的反饋。反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。

供的感覺(jué)反饋。是通過(guò)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等獲取的反饋信息，尤其是動(dòng)覺(jué)(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。包括直接指導(dǎo)和

反饋信息。二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知間接指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同方法。

識(shí)。是教師、教練、示范者、錄像、計(jì)算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三

過(guò)程的反饋。反饋在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果反饋的作用尤種線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：①眼神和表情；②隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或

為明顯。準(zhǔn)確的反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)；③根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況。

其操作。(7)適時(shí)給予反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他確實(shí)已學(xué)到了該種行

(4)建立清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不加以復(fù)習(xí)，就難以儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。這些有關(guān)肌肉活動(dòng)的各種感(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況或者課堂小測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)答，教師能夠了解學(xué)生

知覺(jué)等與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有所不同，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，它們很難為個(gè)體意識(shí)到，并經(jīng)常受到對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，給予一定的輔導(dǎo)。

外部因素的影響，處于被掩蓋的地位。由于運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的模糊性，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能之后，就要教學(xué)生如何記住知

己的錯(cuò)誤動(dòng)作不能意識(shí)到的現(xiàn)象，當(dāng)然也就很難對(duì)動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制。這樣識(shí)，并給予復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。并且要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情

就容易導(dǎo)致技術(shù)水平不穩(wěn)定，難于找出動(dòng)作失誤的確切原因，操作技能的學(xué)習(xí)陷入盲目境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

狀態(tài)。因此，有必要進(jìn)行專門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在專家點(diǎn)評(píng)：本題主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，按點(diǎn)計(jì)分，要點(diǎn)要準(zhǔn)確，此外考

技能學(xué)習(xí)中的作用。生可以圍繞要點(diǎn)略作說(shuō)明。

3、教學(xué)事項(xiàng)是指在教學(xué)程序中教師安排的程序性事項(xiàng)。教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。加涅4、第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)

指出，在教學(xué)中，要依次完成九大教學(xué)事項(xiàng)：不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)

(1)引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過(guò)程中的首要事項(xiàng)。引導(dǎo)學(xué)生的注意方式有三種：①提出問(wèn)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握

題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；②變化教學(xué)情境，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己

思維活動(dòng)；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)到所教主題之上。的知識(shí)。

(2)提示教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生作好心理上的準(zhǔn)備。在向?qū)W生陳述第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一

教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就

向。是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的

(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)與技能為基礎(chǔ)。因此，教師要激活教學(xué)原則。①動(dòng)機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基

本動(dòng)力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述問(wèn)題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，

以提高學(xué)生知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評(píng)

估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納

的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明

確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)

的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生

的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能

動(dòng)性。

六、材料分析題

1、目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。

(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形

近字。

2、我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地

方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以

下三個(gè)原則：1、寫(xiě)給學(xué)生看出。2、寫(xiě)出“這個(gè)人”。3、寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)

運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使

學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育

性”。

2022年教育學(xué)、心理學(xué)練習(xí)（二）三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）

（總分120分，考試時(shí)長(zhǎng)120分鐘）

1、教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影

響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

A、權(quán)威

B、威信

1、小學(xué)教育的普及性

C、角色

2、群體D、社會(huì)地位

2、個(gè)別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的（）。

3、教師的人格特征

A、公正評(píng)價(jià)權(quán)

4、談話法

B、隱私權(quán)

5、教育（狹義）：C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、名譽(yù)權(quán)

3、在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師通常是用（）方法，慢慢引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

二、填空題（每小題1分，共10分）

A、導(dǎo)入式

B、實(shí)驗(yàn)式

1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究（）和（）領(lǐng)域里的（）及其（）的C、迂回曲折式

規(guī)律。D、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）。

2、.（）認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展

A、主體

的結(jié)果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等一般的心理能力。B、客體

3、兒童多動(dòng)綜合癥是一種以（）和（）為主要特征的綜合性障礙。C、媒體

D、手段

4、德國(guó)威廉.洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，“洪堡式”大學(xué)主張（）統(tǒng)一的原則。5、課外校外教育活動(dòng)與課堂教學(xué)相比（）。

5、榜樣包括偉人的典范、（）的示范和（）,A、從活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，課外校外教育活動(dòng)不受課程計(jì)劃的限制，伸縮性強(qiáng)

6、細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式是兩維表，一般縱欄表示（）,B、從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課外校外教育活動(dòng)由學(xué)生自愿參加

C、從活動(dòng)的形式來(lái)說(shuō)，課外校外教育活動(dòng)的組織形式比較靈活多樣

橫欄表示（）。D、從活動(dòng)的方法來(lái)說(shuō)，課外校外教育活動(dòng)屬于“第二課堂”

6、用來(lái)解釋做什么和怎么做的操作性知識(shí)屬于（）。

7、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和（）o

A、感性知識(shí)

8、（）是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

B、理性知識(shí)

9、智力的群體差異主要包括智力的（）、年齡差異、（）等。C、陳述性知識(shí)

10、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏（）.跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。D、程序性知識(shí)

7、紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在（）中對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。

A、《教學(xué)與發(fā)展》

B、《大教學(xué)論》

C、《普通教育學(xué)》

D、《大教育論點(diǎn)》A、群體內(nèi)的合作

8、皮亞杰兒童道德性發(fā)展研究中，權(quán)威階段的年齡段是（）。

B、群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)

A、2至IJ3歲C、群體間的合作

B、3至IJ7歲D、個(gè)體的能力

C、8到10歲16、個(gè)體為了理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地論述并解決問(wèn)題而激發(fā)的學(xué)習(xí)需要，按照奧蘇

D、11歲到12歲伯爾的說(shuō)法屬于（）。

9、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）。A、附屬內(nèi)驅(qū)力

A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)