蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊科學(xué)教學(xué)反思《我在成長》 教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)六下教學(xué)反思

《我在成長》教學(xué)反思

本單元旨在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自身一一從出生到現(xiàn)在以至將來的生長變化進(jìn)行

深入探究。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的身體，關(guān)注身體的變化，了解身高、體重的

變化，為了解青春期發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的實(shí)際情況密切展開的：

一、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

本課教學(xué)目標(biāo)是：通過尋找自己成長的足跡和紀(jì)念物，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的成長

與變化，結(jié)合自己的成長過程，比較全面地認(rèn)識(shí)成長的含義。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂

于探究、善于學(xué)習(xí)、肯于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。學(xué)生能積極參與，樂意與人交流

合作，體驗(yàn)成長的快樂。

在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，通過尋找自己成長的足跡和紀(jì)念物，結(jié)合自己的成長

過程，比較全面地認(rèn)識(shí)成長的含義，產(chǎn)生成長的喜悅感。

二、課前準(zhǔn)備充分。

課前，提前通知學(xué)生下一節(jié)課要討論關(guān)于自己成長的問題，讓學(xué)生準(zhǔn)備了照片、

玩具、小衣服等材料作為自己匯報(bào)的依據(jù)，讓一些學(xué)生準(zhǔn)備自己的成長故事，從而能

有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、利用活動(dòng)，激發(fā)興趣。

從一個(gè)很有趣的“猜猜我是誰”的活動(dòng)開始，讓學(xué)生在游戲的過程中，展示了自

己和同學(xué)從嬰兒一一幼兒一一現(xiàn)在的身體變化，引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)

了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極參與。

當(dāng)然本課還有不足之處：學(xué)生表達(dá)能力參差不齊，且表達(dá)不完整，如在課堂上不

能糾正，長期下去，不利于學(xué)生的發(fā)展。在課堂上應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然

你舉手了但表達(dá)不完整，不但得不到表揚(yáng)，還會(huì)受到批評；對于那些表達(dá)能力不清晰,

音量低的同學(xué)，我們更應(yīng)耐心傾聽，在同學(xué)、老師信任、鼓勵(lì)的目光下，他會(huì)慢慢的

提高自己的。

《悄悄發(fā)生的變化》反思

《悄悄發(fā)生的變化》是有關(guān)青春期的教育。如今的學(xué)生，生活條件越來越好，進(jìn)

入青春期的時(shí)間也在提前，到六年級再講這一課有點(diǎn)遲，因此，我這樣跟學(xué)生講：“對

于我們六年級的學(xué)生來講，現(xiàn)在上這一課有點(diǎn)晚，但是來得晚總比沒有來好，希望今

天這節(jié)課對我們同學(xué)有所幫助?！睘榱俗寣W(xué)生能暢所欲言，我把學(xué)生的座位做了微調(diào)，

男女生分開坐，在保證紀(jì)律的前提下，可以選擇信得過的知心朋友坐在一起。這樣一

來，學(xué)生面對的是自己的好朋友，就能把自己在青春期自己身體上出現(xiàn)的一些變化比

較自在的說出來。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生講講青春期身常的心里。這時(shí)我就引導(dǎo)，正

常的發(fā)育，我們應(yīng)該恭喜這些同學(xué)，你長大了，馬上就是一個(gè)大人了。同時(shí)，告訴學(xué)

生，如果你還沒有發(fā)育的征兆，那才是應(yīng)該著急的??？當(dāng)然，不是現(xiàn)在，如果你的年

齡到了十五周歲以上。當(dāng)然，絕大部分學(xué)生在上課時(shí)是很投入的，說明他們需要這些

知識(shí)。青春期教育，不是靠兩節(jié)科學(xué)課就能完成的，希望所有的老師能關(guān)心處在青春

期學(xué)生們，使每個(gè)學(xué)生都能順利度過人生中最絢麗的一段時(shí)期——青春期。

《人生之旅》反思

本節(jié)課知識(shí)與技能目標(biāo)是：知道可以將人的一生劃分為幼年時(shí)期、成年時(shí)期、老

年時(shí)期三個(gè)階段。了解每一階段的特征；了解預(yù)測身高的三種方法。過程與方法目標(biāo)

是：能夠有依據(jù)地自行劃分人的生命周期。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：體會(huì)到人在嬰

幼期和老年期需要特殊的照顧。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：知

道人的一生大致可以劃分為三個(gè)時(shí)期，了解每一時(shí)期的主要特征。教學(xué)難點(diǎn)是：能夠

有依據(jù)的自行劃分人的一生。圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)

是學(xué)生歸納總結(jié)出人生三個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)。通過邊觀看圖片邊聽故事的方法，引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)行走方式把人生劃分為三個(gè)階段。在通過大量的圖片展示和自己查閱的資

料，運(yùn)用小組討論的方法說出每一個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)。最后通過幻燈片展示學(xué)生知道

了三個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，完成知識(shí)與技能目標(biāo)。第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生自行劃分人的一生有哪

幾個(gè)時(shí)期。使學(xué)生知道劃分依據(jù)可以自己規(guī)定，依據(jù)不同劃分的結(jié)果就不同，每一階

段沒有明顯的界限。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生通過討論歸納出一些共同特征，把有這些特征

的歸為一個(gè)時(shí)期。學(xué)生思維非?；钴S，在他們的研究下人的一生有許多種畫法。例如

根據(jù)生長的衰弱程度劃分為：出生一一成長一一強(qiáng)壯一一衰老一一死亡五個(gè)階段。根

據(jù)生存方式劃分為：胎兒一一嬰兒一一幼兒一學(xué)齡期一一青春期一一青年期一一成年

期一一老年期，根據(jù)四季，以百年為例，把人生劃分為四個(gè)階段：人生的春天一一人

生的夏天一一人生的秋天一一人生的冬天。根據(jù)生活方式劃分為：幼年期一一童年期

一青春發(fā)育期一一青年期一一壯年期一一初老期一一老年期。在劃分中基本完成

了過程與方法目標(biāo)。第三個(gè)活動(dòng)通過看書自學(xué)，預(yù)測自己長大后的身高。在學(xué)生看書

的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)播預(yù)測身高的三種方法，完成知識(shí)與技能目標(biāo)。第四個(gè)活動(dòng)是

談?wù)勅绾握疹櫪先伺c嬰兒。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的實(shí)際上就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教

育，進(jìn)行美德教育。使學(xué)生知道照顧老人與嬰兒是我們的義務(wù)與責(zé)任，尊老愛幼是一

種美德。通過這個(gè)活動(dòng)完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

授課時(shí)出現(xiàn)的問題是：

1、授課時(shí)間安排不合理，占用下課十分鐘完成了第四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。

2、在學(xué)生自行劃分人的一生有哪幾個(gè)時(shí)期時(shí)，出現(xiàn)很多問題。例如：學(xué)生找相同的

特征找不準(zhǔn)，不會(huì)歸納劃分標(biāo)準(zhǔn)，每一階段出現(xiàn)重合現(xiàn)象。

3、教材共有4個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容平均使用時(shí)間，重點(diǎn)不突出。

根據(jù)本課出現(xiàn)的問題我采取解決問題的方法是：

1、這節(jié)課授課內(nèi)容很多，教師應(yīng)該確定好哪個(gè)活動(dòng)是主要活動(dòng)，主要活動(dòng)就要多安

排一些活動(dòng)時(shí)間，保證教學(xué)效果。次要活動(dòng)教師也不能忽視，就要少安排一些活動(dòng)時(shí)

間。主次活動(dòng)的合理搭配，才能確保教學(xué)任務(wù)的完成。才能重點(diǎn)內(nèi)容突出，才能向四

十分鐘要質(zhì)量。記?。赫n堂中不能平均使用授課時(shí)間。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和自主討論，為科學(xué)抽象打好基礎(chǔ)。觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的基

本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過觀察、討論等實(shí)踐活動(dòng)，可以為抽象和概括

準(zhǔn)備大量的感性材料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。教

學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，認(rèn)真準(zhǔn)備好與新授知識(shí)有關(guān)的的材料，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)

真觀察，去探索它、研究它，幫助學(xué)生獲得對被探究事物的感性認(rèn)識(shí)，初步形成對該

事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步通過頭腦的加工、語言的交流上升為理性

認(rèn)識(shí)，形成相應(yīng)的科學(xué)概念。

3、精心組織研討，引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力。在完成觀察活動(dòng)

之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生開展研討，即引導(dǎo)他們把在觀察活動(dòng)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)

和想要說出來的話通過課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被

研究事物的共同的、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，形成

一定層次上的科學(xué)概念。由此可見，組織學(xué)生研討的過程，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生思維,

培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過程。

2

《踏上健康之路》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我遇到以下問題：

1.在制作身高統(tǒng)計(jì)圖時(shí)沒有考慮周全學(xué)生存在差異，結(jié)果少數(shù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖沒有制

作正確，要么是人數(shù)上標(biāo)錯(cuò)位置，要么是看錯(cuò)了身高段，也有學(xué)生制作的是曲線圖。

應(yīng)該在學(xué)生制作圖表前把圖表的要求明確，并提醒學(xué)生找對數(shù)據(jù)的位置，或是在學(xué)生

制圖時(shí)幫助一下有困難的學(xué)生。

2.在引導(dǎo)學(xué)生作自我評價(jià)時(shí)，給予學(xué)生交流匯報(bào)的時(shí)間不足。也沒有引導(dǎo)學(xué)生對

自我評價(jià)等級進(jìn)行深入思考。

3.由于課前沒有讓學(xué)生收集健康知識(shí)方面的資料，所以，學(xué)生對于健康的生活學(xué)

習(xí)方式的討論僅局限于課本內(nèi)容。雖然學(xué)生討論較熱烈深入，但我感覺仍顯得面狹窄。

對整個(gè)教學(xué)反思，我自我感覺還行的地方總結(jié)如下：

1讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)，提高了全體學(xué)生對

學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，使更多的學(xué)生都能獲得自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，在成功的體驗(yàn)中獲

得一種學(xué)習(xí)的自信，求知欲必然會(huì)得到充分的激發(fā)。

2.課前教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)身高，使他們對本班學(xué)生的身高有了初步的感知,

再加上課上的作圖活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對全班同學(xué)身高整體情況的了解。

3.把評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生自己，這一做法真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。學(xué)生

在對照等級表進(jìn)行自我評價(jià)的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自己的身高情況，同時(shí)也會(huì)引

發(fā)反思，自我調(diào)整生活習(xí)慣，促進(jìn)身體健康成長。

4.雖然教材從個(gè)人衛(wèi)生、營養(yǎng)及膳食衛(wèi)生、學(xué)習(xí)衛(wèi)生、體育鍛煉、睡眠情況、電

腦使用和科學(xué)用腦幾方面介紹了“要想有一個(gè)健康的身體”的正確做法，但我認(rèn)為課本

所波及的知識(shí)還是比較淺，在教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式上的實(shí)際情況，

有重點(diǎn)、有針對性地深入探討健康知識(shí)，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

5.科學(xué)課不把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓學(xué)生帶著新的研究任務(wù)出

課堂，用自己喜歡、擅長的方式去進(jìn)一步了解、去認(rèn)識(shí)，去探究健康成長的知識(shí)，然

后與同學(xué)交流。因此設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，是讓學(xué)生客觀地自我評價(jià)自己的生活學(xué)習(xí)方式,

保持好的，改掉不健康的方式，并制定改正計(jì)劃。作業(yè)的目的是讓學(xué)生再一次主動(dòng)地

參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體驗(yàn)探究問題的愉悅，同時(shí)也用健康的生活學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)自己

的健康成長

3

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)反思

科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。

回顧這接課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：

以往說到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)

手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮?？本?jié)課的實(shí)踐

再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思

考的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出

結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊

緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做？”

“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式

思維習(xí)練活動(dòng)?；顒?dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物

都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對這些問題的目標(biāo)指向的認(rèn)識(shí)，探究過程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)

的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過

探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”

為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬

性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，

更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科

學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，

自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識(shí)，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思

維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”

可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容

置疑的。

《生物的變異現(xiàn)象》教學(xué)反思

4

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后

代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。

但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)

論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊

圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？"他們、它們之間有哪些差異？”

“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式

思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基

本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)

為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核

心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律

的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做；

“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一

點(diǎn)是不容置疑的。

《尋找遺傳變異的秘密》教學(xué)反思

本課是要在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、醒悟知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和

創(chuàng)新能力，并主動(dòng)把學(xué)到過的知識(shí)運(yùn)用于日常生活，做到學(xué)以致用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，通過營造良好的課堂分圍，鼓

勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽想象，活動(dòng)與知識(shí)同步進(jìn)行，思維與能力同步提高。師生之

間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與探索，有效的

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《消失了的恐龍》教學(xué)反思

恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動(dòng)物，

學(xué)生熟悉而又陌生，說熟悉是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)看過有關(guān)恐龍的書籍、動(dòng)畫等太多，

比我們老師懂得的還多；說陌生是因?yàn)榭铸堧x我們的生活十分遙遠(yuǎn)。我想如果教

師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生真正的了解恐龍的知識(shí)，可能

還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父

母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料

打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而使學(xué)生

初步了解了一些恐龍的知識(shí)。

在課堂上我讓學(xué)生通過對恐龍圖片、模型的觀察，對影片的觀賞，圍繞他們

頭腦中對這些“恐龍”的來歷已經(jīng)有了疑問，組織學(xué)生就這一問題展開討論，既

反映出了學(xué)生的疑問，同時(shí)也引發(fā)出下一部分的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生對“恐龍”

的理性思考，起著承上啟下的作用。

接著通過對恐龍化石的挖掘視頻的觀看，讓他們說說自己內(nèi)心的真實(shí)想法，

目的在于讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在的人們對恐龍的認(rèn)識(shí)和了解是源于科學(xué)家的不斷發(fā)

掘和研究，是源于對化石的研究，為下一課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也體會(huì)到科學(xué)家

工作的辛勞與艱辛，受到情感上的震撼。

《化石告訴我們什么》教學(xué)反思

《進(jìn)化》單元是讓學(xué)生形成初步的進(jìn)化概念，通過研究化石知道進(jìn)化的證據(jù)，

通過對恐龍的滅絕的研究知道適者生存的含義，初步了解達(dá)爾文進(jìn)化論及面對的

挑戰(zhàn)?；侨祟愓J(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古生物、研究地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的重要依據(jù)和線索。

5

六年級是小學(xué)階段的最高年級，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是在形象思維的基礎(chǔ)上有一

定的抽象思維能力，學(xué)生的自我意識(shí)校強(qiáng)；學(xué)生對“化石”比較陌生，大部分學(xué)

生從未思考過有關(guān)化石的問題；同時(shí)由于很多學(xué)生進(jìn)入青春期或青春前期，所以

一般在課堂上愛發(fā)言的學(xué)生比中低年級少了，但是他們依然有強(qiáng)烈的好奇心，喜

歡接受有趣的事物，而且他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中可以充分利

用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。

本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進(jìn)化的

證據(jù)。教學(xué)中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關(guān)化石的一些基本知識(shí)呈現(xiàn)

在學(xué)生面前，并通過指導(dǎo)學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過程，

再次重申證據(jù)在科學(xué)研究中的重要作用。在此過程中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生主

人翁的意識(shí)，自由地選擇感興趣的問題進(jìn)行拓展研究，讓學(xué)生成為課堂真正的主

人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自

己的才能。

《達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”》教學(xué)反思

本課的學(xué)習(xí)過程，課前布置讓學(xué)生搜集有關(guān)達(dá)爾文、進(jìn)化論的有關(guān)資料，考慮到

學(xué)生的實(shí)際，教師在課前也準(zhǔn)備了有關(guān)達(dá)爾文及其進(jìn)化論觀點(diǎn)形成的有關(guān)資料，

以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生了解進(jìn)化論的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步理解進(jìn)化論的重要觀點(diǎn)作好準(zhǔn)備。

在課堂實(shí)施中，學(xué)生分別交流了進(jìn)化論的觀點(diǎn)，此時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生對進(jìn)化論的觀

點(diǎn)作一個(gè)小結(jié)，在這一環(huán)節(jié)上做的不夠。學(xué)生了解了進(jìn)化論的觀點(diǎn)后，我應(yīng)這樣

進(jìn)行鋪設(shè)，“達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的觀點(diǎn)已成為現(xiàn)代生物學(xué)的經(jīng)典理論，現(xiàn)在我

們來用這些觀點(diǎn)來理解以下的具體實(shí)例，假如你是一位牧民……”這樣引入顯得

不那么倉促，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒有分開，是有聯(lián)系的。

通過反思修改，使我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中在語言表述上，既要把問題論述清楚,

力求言簡意駭，文詞準(zhǔn)確。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究,

多下苦功。

《尋找生物的家園》教學(xué)反思

一、交流學(xué)習(xí)的過程有余，必要準(zhǔn)備不足

交流學(xué)習(xí)是解決學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)不足,增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效手段。課前

教師應(yīng)布置好搜集資料的任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備。本課教學(xué)中只有一部分學(xué)生能

自覺搜集資料,而一部分學(xué)生沒有搜集,造成上課交流沒有達(dá)到應(yīng)有有實(shí)效性,不

免流于形式。

二、分組形式有余，精確分工不足

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，以為廣大教師所接受。在科學(xué)課

上，小組合作處處可見，但我們大部分時(shí)候都只停留于形式，而沒真正發(fā)揮合作

的作用一一通過多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成探究活動(dòng)，獲取更多的知識(shí)，提高能

力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但今天在課堂上，我觀察到幾乎每個(gè)小組都有未

參與活動(dòng)的學(xué)生，小組學(xué)習(xí)交流的組織不夠，所以我在以后的教學(xué)中要注意小組

合作的分工組織，保證每個(gè)人都有事可做，從而提高學(xué)生小組交流探究實(shí)效性。

三、只關(guān)注探究交流的知識(shí)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。

今天這節(jié)課，由于讓學(xué)生進(jìn)行情感交流不夠，所以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值

觀的發(fā)展，就沒得到正確的引導(dǎo)，這樣在暢談收獲時(shí)，有很多學(xué)生無話可說，即

使有說的，也沒有情感方面的收獲,這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的正確

認(rèn)識(shí)與理解。因此，我認(rèn)為，教師在重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠正向發(fā)展。

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《有利于生存的本領(lǐng)》教學(xué)反思

片段一:比較中發(fā)現(xiàn)師:(出示沙狐和北極狐的圖片)北極狐與沙狐有著共同的祖先,

同屬于狐亞科，它們有著許多共同特征。但是，今天老師想請同學(xué)們找一找,它們在

外形上有哪些不同？看哪一組的發(fā)現(xiàn)多？把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果填寫在記錄表中。(學(xué)生觀

察比較，填寫表格。)生1:它們毛的顏色不同，沙狐的毛色是沙黃色的，而北極狐的

毛色是雪白的。生2:我發(fā)現(xiàn)它們毛的長短、粗細(xì)也不相同，沙狐的毛短，好像就貼

在身上，而北極狐的毛長長的、密密的、厚厚的，看上去給人的感覺很細(xì)、很軟。

生3:我發(fā)現(xiàn)它們的耳朵也不同，沙狐的大，是尖三角形，而北極狐的耳朵卻是小小

的，有點(diǎn)點(diǎn)圓。生4:它們身體的形狀也不同，沙狐長得瘦瘦的,而北極狐看上去胖胖

的、肥肥的。生5:它們的腳趾不一樣,沙狐的腳趾短，沒有尖尖的爪,而北極狐的腳

趾短有爪，爪子還特別尖。生6:它們的尾巴也不一樣，沙狐尾巴上的毛不像北極狐

那樣長，北極狐的尾巴大，尾巴上有長長的毛，像一條小毯子。生7:眼睛也有點(diǎn)不一

樣，沙狐的眼睛大大的，圓溜溜的,而北極狐的眼睛就小一號(hào)。

《有趣的食物鏈》教學(xué)反思

本課在本單元中承上啟下，重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物聯(lián)系。它既是前

兩課的延伸和擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)，所以，本課在本單元中起著至關(guān)重要的

作用。在教學(xué)過程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：

1、由淺入深，由簡到繁，層層深入在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾

方面：

(1)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí)，由簡

單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。

環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

(2)由畫一些比較簡單的食物鏈到畫比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“噴灑農(nóng)

藥的做法會(huì)帶來什么影響”到解決問題“幫忙想個(gè)科學(xué)合理的方法”，將分析

與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

(3)由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自

己調(diào)查分析“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識(shí)到愛護(hù)生物、保護(hù)生物

多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，

我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>

2、視頻展示化抽象為直觀

為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分

解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思

本課以前三課為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的

重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級知識(shí)，倡導(dǎo)保

護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。

首先，我出示食物鏈中的一幅圖片，讓學(xué)生結(jié)合本單元的前三課與自己的生

活經(jīng)驗(yàn)，提出與生態(tài)有關(guān)的科學(xué)問題。要提出問題不難，難的是提出有價(jià)值的問

題。在課堂上老師可借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)。

科學(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教

學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂

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氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引

起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而

生動(dòng)。

其次，由于生態(tài)系統(tǒng)的許多知識(shí)顯得較抽象、陌生，學(xué)生缺乏直接的生活體

驗(yàn)。因此，我在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)，還用用

啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并圍繞著教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生

學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、討論、歸納、概括能力。

通過創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)情境，愉快參與的活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)情感層面

的“樂學(xué)”與認(rèn)識(shí)層面的“會(huì)學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一。

《各種各樣的能量》教學(xué)反思

在本次的有效教學(xué)活動(dòng)中我講的是六年級第五單元的第一節(jié)《各種各樣的能量》。

本課的教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，提出問題