信息技術與學科教學的整合(交流)

信息技術與學科教學的整合(交流)信息技術與課程的整合：——即在教學過程中，把信息技術、教學資源和課程等內容有機地結合起來，共同完成課程教學任務、提高教學質量的一種新型的教學方式。一、整合的含義2024/10/14信息技術教育學習交流2二、整合的背景2024/10/14信息技術教育學習交流3當代基礎教育中的普遍性問題2024/10/14信息技術教育學習交流4教育信息化出臺的背景2024/10/14信息技術教育學習交流5教學改革及教育信息化的科學依據(jù)2024/10/14信息技術教育學習交流6當代教學改革的基本取向“校校通”工程“新課改”工程2024/10/14信息技術教育學習交流72024/10/14信息技術教育學習交流8三、整合的條件2024/10/14信息技術教育學習交流9在第一階段：人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程,旨在提高學生的信息技術知識素養(yǎng)；在第二階段：人們要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學，作教學演示或個別化教學,或者輔助教師進行教學管理，利用信息技術來提高現(xiàn)有的教學效果；在第三階段：人們要求以信息技術為基礎課程改革，使教學目標、內容、方法、評價模式、甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。四、整合的階段2024/10/14信息技術教育學習交流10五、整合的層次

輔助式教學：在教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，也是協(xié)助教師向學生傳授知識的工具。

支撐式教學：CAI課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等，對整個教學活動起著技術支持的作用，教學活動更趨多樣化和開放性。

網(wǎng)絡化學習：教師通過網(wǎng)絡把課程和作業(yè)等內容上傳到教學系統(tǒng)中，學生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料，學生自主學習是其基本特征。自主化學習：在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育的支持下，學生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容，體現(xiàn)個性化學習的基本要求。2024/10/14信息技術教育學習交流11封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個別輔導資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學評估教學內容變革教學目標變革教學組織架構改革開放式的、學科知識與綜合能力并重的課程整合2024/10/14信息技術教育學習交流12六、幾種典型的教學方法支架式教學支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。⑶獨立探索：讓學生獨立探索，探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。⑷協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。⑸效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。2024/10/14信息技術教育學習交流13拋錨式教學拋錨式教學由這幾個環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料、以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。⑷協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價：由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。2024/10/14信息技術教育學習交流14

隨機進入教學隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：⑴呈現(xiàn)基本情境：向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。⑵隨機進入學習：取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。⑶思維發(fā)展訓練：由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。其方法是：①教師與學生之間的交互應在“元認知級”進行(即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問)；②要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點(例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等)；③注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含義？”“請對A與B之間作出比較？”“請評價某種觀點”等等)。⑷小組協(xié)作學習：圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。⑸學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容與支架式教學中相同。2024/10/14信息技術教育學習交流15七、教與學的方法比較傳統(tǒng)的教學信息化教學

教師制導說教型教學單學科、脫離情境的固定模塊個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價

學生探索交互型教學交叉學科、帶實際情境的可延伸模塊協(xié)同學習教師作為學習幫促者基于績效（面向過程）的評價2024/10/14信息技術教育學習交流16八、多媒體軟件整合課例評價指標評價指標評價要素教學目標體現(xiàn)新課標的理念；學科教學目標明確；提高學生信息技能和素養(yǎng)。（15分）教學設計教學情境符合教學目標和對象的要求；注重學科特點，將信息技術與學科教學整合；適當采用符合教學要求的學習模式。（25分）教學行為面向全體學生，關注個性差異；能利用信息技術的功能優(yōu)勢調控教學活動；圍繞學科教學，促進學生學習能力發(fā)展。（25分）教學效果學科教學和信息素養(yǎng)目標達成度高；學生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。（25分）教學反思有及時的反饋和課后反思。（10分）2024/10/14信息技術教育學習交流17九、整合的誤區(qū)1.偏離目標建構主義理論十分強調在教學中要創(chuàng)設情境。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境。2.以輔代主始終要明確，多媒體技術只是教學的輔助手段，不能也永遠無法替代教師的教學活動。2024/10/14信息技術教育學習交流183.排斥技術面對變革不適應性，技術畏懼。認為計算機或校園網(wǎng)只是裝樣子、趕時髦，信息技術與課程整合根本無法實現(xiàn)，勉強應用只是為應付檢查評估、家長要求。4.依賴技術認為技術萬能、沒用網(wǎng)絡就不是好課；忽視教學規(guī)律的研究學習，不重視自身教學基本功訓練，只要離開了網(wǎng)絡多媒體手段，就沒法完成教學任務。2024/10/14信息技術教育學習交流195.追求技術

技術興奮，認為多媒體網(wǎng)絡教學技術越先進越好，一味追求技術的高、精、尖、全。

6.過多展示

教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置。文科教學中過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力；在數(shù)理學科教學中過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養(yǎng)。2024/10/14信息技術教育學習交流207.取代其它生活中還有很多資源可以利用，不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡資源就是惟一的、或最好的教學資源。多媒體仿真實驗不能取代學生分組實驗，模擬場景不能替代真實場景，不能因為多媒體教學而取代學生動手實踐能力的培養(yǎng)和社會實踐活動的參與。8.無效探究有活動沒有體驗，為活動而活動，沒有深層次反思；或者探究“泛化”，將無需探究的內容拿來探究；或者將探究“神話”，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習；甚至把探究活動理解為網(wǎng)絡拷貝材料，念稿匯報。2024/10/14信息技術教育學習交流219.弱化指導把“自主”變成“自流”，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋，把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，教學中放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中不圍繞主題自由發(fā)言。10.無所作為教師在網(wǎng)絡多媒體教學中茫然不知所措，將自己獨立于學生學習群體之外，無法有效地引導學生，不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡……2024/10/14信息技術教育學習交流22十、對當前工作的思考希望上級領導重視教育裝備建設，特別是加強和傾斜信息技術經費投入。在布局上