小學語文五年級下冊第一單元作業(yè)設計

小學語文五年級下冊第一單元作業(yè)設計五年級下冊第一單元作業(yè)設計

【作業(yè)定位】

以提升學生語文素養(yǎng)為基點，在單元統(tǒng)整教學理念的引領下，本單元作業(yè)設計從散碎、組合向層次性、系統(tǒng)性、綜合性靠攏。體現層次性：即作業(yè)設計呈現由易到難、由單一到豐富的層次變化，具體表現為理解賞析、總結方法、發(fā)現規(guī)律、遷移運用這樣的階層。注重系統(tǒng)性：作業(yè)設計體現對教學目標達成及學生語文能力提升的考量，發(fā)揮診斷的作用。加強綜合性：作業(yè)設計能從不同層面和角度對學生的語言、思維和審美等進行綜合性的訓練，在豐富學生學歷的過程中關注學生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

【作業(yè)目標】

1.能聚焦關鍵字詞想象句子描寫的情景，并能發(fā)現“先寫情景，再描寫事物具體表現"的方法進行仿說句子，再寫下來。

2.能發(fā)現“通過對比進行強調”的表達特點，進行句子仿寫。

3.能結合具體的語言文字，運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。

4.能從自己的成長經歷中選擇一件印象最深的事，把事情經過寫清楚，寫出真實感受。

【作業(yè)內容】

導語：同學們，經過這個單元的學習，我們走進了不同年代、不同人物的童年生活，品味到了他們對童年的深刻記憶，體會到了課文所要表達的思想感情。接下來，讓我們再一起重溫這些“童年往事”，分享自己的學習收獲吧。

走進童年生活

1.根據拼音寫詞語，感知畫面。

我們不得不chéngrèn（）祖父的園子充滿生趣。那里有高大的yīngtáo（）樹，有yuángǔngǔn（）蜜蜂，還有自由飛翔的qīngtíng（）和húdié（）。

2.選擇正確的答案，想象畫面。

（1）選擇正確的讀音畫上“√”。

在爸爸供（gònggōng）職村主任的這段時間里，我們全家都搬到了鄉(xiāng)下生活。這么多年過去了，但忘不了勤勞的鄉(xiāng)人在田間耕耘

（yúnyùn）的奮斗畫面；稚（zhìzì）氣十足的孩子們白天在一起嬉戲玩鬧，傍晚圍坐在家人懷抱中觀賞晶瑩澄（chéngcén）澈的月亮的自由畫面；也忘不了家門前那棵“凌寒獨自開"的梅花樹，它那種堅韌不拔，百折不撓的秉（bǐngbǐn）性深深激勵著我。

（2）下列選擇中，表述有誤的一項是（）

A.“晝出耘田夜績麻”一句中，“晝"和“夜”是一對表示時間的反義詞，展現了農家夏忙時的勞動畫面。

B.《月是故鄉(xiāng)明》一文中，作者寫了離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經歷，呈現了各地美麗的月景，但在作者心目中，故鄉(xiāng)的月亮才是最美的。

C.“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。"一句中反復出現“愿意”二字，說明園子里的一切都過著自由自在的生活。

D.《梅花魂》一課反復講到了“梅花”，主要是為了表現梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神。

3.根據題目要求完成練習，創(chuàng)現畫面。

（1）讀一讀《古詩三首》，完成以下練習。

①讀下面的詩句，說說你眼前浮現出怎樣的畫面。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

②根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。

（2）讀一讀本單元的三篇現代文，完成填空。

（3）讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再從下列詞語中選擇一個，同學間仿照著說一說，然后寫下來。

太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

①我發(fā)現：第一句通過寫人、蚯蚓、蝙蝠的狀態(tài)來體現太陽的亮。第二句通過寫_____________、_____________、_____________、的狀態(tài)來體現天的熱。

②我會仿寫：

（本題選自《語文作業(yè)本》練習題P12）

品悟童年情意

4.課內回顧，明晰“體會課文表達思想感情”的經驗方法。

（1）本單元的語文要素是“體會課文表達的思想情感”，而所選編的課文呈現出了不同的表達思想感情的方法，請聯系課文所學，完成連線。

《祖父的園子》通過一些事例和具體細節(jié)來表現

《月是故鄉(xiāng)明》將感情蘊含在具體的事物之中

《梅花魂》通過典型的事例和直抒胸臆的語句來表達

（2）表達思想感情的方法有很多種，而當我們想特別強調對一個事物的感情時，我們可以這么做。先體悟下面句子的表達特點和效果，再選擇其中一種寫一寫。

在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬項的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。……對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上

我那心愛的小月亮。

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……

課外閱讀，運用方法體會課文表達的思想感情。

有太陽味的童年（節(jié)選）

秦文君

①我之所以能成為一個向往創(chuàng)造、著書50本的兒童文學作家,與我那帶有太陽味的童年有關。

②小時候，我非常淘氣。爸爸媽媽上班后，家住一樓的我常常和弟弟爬窗戶進出家門，也不是好好地爬出爬進,而是在窗戶底下把各種席子卷起來,用來做成“地道”和“陷阱”，再從里面爬出來。爸爸知道后對我們“抓大放小”：再三教育我們注意安全，要相互友愛，對我們的貪玩卻包容了。

③從我認字起,爸爸就給我買書刊。我關注的第一本文學書是爸爸閱讀的《紅巖》,當時書名上的字我還認不全,就念成了“紅山石"。在我讀書出錯時，別人都笑了，而爸爸微笑著說：“我女兒真聰明,大概的意思并沒有錯?！?/p>

④上小學了，有一次我看到窗底下種的向日葵會跳舞——每當太陽升起的時候它真的會左搖右擺。我把這個發(fā)現告訴同學時，他們不僅不相信，還說我是個愛說謊的孩子。見同學都不理解我，我找不到認同感，便不愿意去學校了。

⑤爸爸要我去學校，我特別要面子，一天、兩天不去以后第三天就更不愿意去了，害怕去學校被同學嘲笑。為了鼓勵我重返學校，他想了一個辦法，給我準備了兩種糖，一種是給不為難我的同學吃的，還有一種是給問我為什么不來上課的同學吃的。如果有同學問我：“你怎么不來上課呀？"我就給他一顆糖說：“請吃糖吧?！比绻€繼續(xù)問，我就再說“請吃糖吧”，又往對方嘴里塞一顆糖。爸爸說這個叫“堵嘴的糖”。這個辦法很管用，我開心地發(fā)現同學們問了幾次后，就不再追問了。后來他們甚至忘記我這個不好的“前科"。我用了這個辦法融入班級后，變得非常珍惜失而復得的學校生活，終于成為了品學兼優(yōu)的學生。

⑥我很慶幸我有個太陽味的童年，那些溫暖的事情，就如走在路上正好太陽照過來，就如坐在臺階上曬曬太陽。我很幸運，有一個愛我的父親，一直用這樣溫暖的方式愛著我。

（1）文中說“那些溫暖的事情”，作者回憶了童年時哪些溫暖的事情呢？請閱讀短文，根據提示填寫完整。

（2）第②段中，“爸爸"對我們“抓大放小”，在文中指的是（）

A.抓住“我”，放過弟弟B.抓住大事情，放過小事情

C.教育安全，包容貪玩D.允許“我們”姐弟爬窗

（3）第⑤段中，“爸爸"讓“我”送糖給同學吃的用意是什么呢？最不恰當的一項是（）

A.想通過給糖的方式，討好同學

B.希望他們不要為難“我"

C.給關心“我”的同學表示感謝

D.讓“我"體會分享的樂趣

（4）"我慶幸有個有太陽味的童年"這句話表達了作者怎樣的思想感情

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關注成長歷程

本單元，我們共同走進不同年代、不同人物的童年生活，了解了他們的童年經歷，體會到了其中濃濃的情意。那么，我們自己在成長過程中有給你留下深刻印象的一件事嗎？請把受到觸動、感到長大的“那一刻”寫具體，并表達自己的真情實感。

【設計意圖】

本單元作業(yè)設計緊扣單元目標要求，安排“走進童年生活"品悟童年趣味”“關注成長歷程"三大任務復現、拓展單元學習成果，主要基于以下思考：

1.聚焦單元目標，創(chuàng)情境。創(chuàng)設具體的語境，采用多形式的練習落實字、詞、句、段、篇的積累，并再次落實聚焦具體語言展開想象的能力訓練。

2.緊扣語文要素，融習題?！捌肺蛲耆の丁比蝿瞻鍓K，聚焦語文要素的落地，立足學生語文能力的提升，習題的創(chuàng)編分別從整體感知、提取信息、理解分析和作出評價、遷移運用等五個維度展開，內容的安排由課內延申到課外。

3.鏈接生活實際，促運用。本次安排的習作，內容來源于生活，方式方法來源于精讀課文的習得，充分關注知識的遷移與運用，體現對學生能力水平的考查和培養(yǎng)。

【作業(yè)使用建議】

1.明晰板塊特點，合理安排完成時間。

單元作業(yè)中的一些基礎性作業(yè)可以安排在相應的學習過程中，也可以安排單元學習完成之后。在比如第3題的第（3）小題、第4題的第（1）小題，可以在“詞句段運用"板塊教學中落實，直接性的“學以致用”，也可以放在單元學習之后再做一次，緣于提供的選擇性較多，所以可以讓學生在原來的基礎上另選一種情況，這樣就又多了一次練習。練習題第5題則建議安排在單元學習之后，作為一篇課外閱讀，需要依托整個單元學習中掌握具體的知識、提升相應的能力，然后在這樣的課外閱讀中進行評估或強化。

2.關注板塊功能，凸顯學情診斷反饋。

不同的作業(yè)板塊，其難易程度是不同的，不同的學習，其能力水平是有差異的，所以對單元整組作業(yè)的批改，倡導“眉評"和“總評”相結合，即除了對整