4 繁星 表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

4繁星表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《繁星》

【教學目標】

學生能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美的文學語言。

學生學會欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受，提高閱讀理解能力和審美能力。

學生掌握比喻、擬人、排比等修辭手法的特點和作用，能夠運用這些修辭手法進行寫作，提高語言表達能力和寫作水平。

【教學重點】

激發(fā)觀察興趣，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

學習運用聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情。

【教學難點】

理解作者在不同時期觀看繁星的感受變化及其原因。

體會作者在文中表達的對大自然、對生活、對祖國的深刻感悟。

【教具準備】

精心制作多媒體課件，包含星空的圖片、視頻，巴金的簡介和作品，與課文內容相關的音樂、動畫，相關的拓展閱讀材料等素材

【教學過程】

內容

（一）導入新課，激發(fā)興趣詩歌導入，引發(fā)聯(lián)想教師出示一首描寫星空的詩歌，如郭沫若的《天上的街市》，讓學生朗讀詩歌，感受詩歌中描繪的星空美景和浪漫氛圍。教師提問：“同學們，你們喜歡這首詩歌嗎？為什么喜歡這首詩歌呢？詩歌中的星空給你留下了什么印象呢？"引導學生回答問題，激發(fā)學生的興趣和聯(lián)想。學生回答問題，分享自己對詩歌的喜愛和感受，如詩歌很優(yōu)美、很浪漫、很有想象力等。教師點評，鼓勵學生積極發(fā)言，營造輕松愉快的課堂氛圍。圖片展示，引出課題教師展示一組星空的圖片，讓學生觀察圖片，說說自己對星空的印象和認識。教師提問：“同學們，你們見過星空嗎？你們覺得星空是一種怎樣的景象呢？星空有哪些特點和魅力呢？”引導學生回答問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。教師展示巴金的照片，讓學生觀察圖片，說說自己對巴金的印象和認識。教師提問：“同學們，你們知道巴金是誰嗎？你們對巴金有哪些了解呢？巴金和星空之間有什么故事呢？"引導學生回答問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。教師板書課題：4.繁星。教師講述：“今天，我們就一起來學習巴金的《繁星》，看看巴金是如何描寫星空的，他在觀看繁星時又有哪些感受和思考。”（二）初讀課文，整體感知文章收集資料，了解背景教師布置預習任務，讓學生在課前收集有關巴金及其創(chuàng)作的背景資料?？梢酝ㄟ^查閱書籍、上網搜索、詢問長輩等方式，了解巴金的生平事跡、文學成就、創(chuàng)作風格等方面的信息，以及《繁星》這篇文章的寫作背景和意義。學生在課前認真完成預習任務，收集有關巴金及其創(chuàng)作的背景資料，整理成筆記。教師可以提醒學生注意記錄資料的來源、內容和重點，以便在課堂上進行分享和交流。深情朗讀，初步感知教師深情朗讀全文，讓學生初步感知文意。在朗讀過程中，教師可以注意語氣、節(jié)奏、情感等方面的表達，讓學生感受到文章的魅力和感染力。學生認真傾聽教師的朗讀，初步感知文意。教師可以在朗讀結束后，提問學生一些簡單的問題，如文章的題目是什么？作者是誰？文章主要寫了什么內容？等，讓學生回答問題，檢查學生的初步感知情況。認讀字詞，掃清障礙教師出示一些生字詞，讓學生認讀?？梢圆捎弥该x、開火車讀、小組讀等方式，檢查學生對生字詞的掌握情況。生字詞：半明半昧（mèi）、搖搖欲墜（zhuì）、霎眼（shà）、模糊、模型、楷模（mó）、模樣、模具、鉛模（mú）、螢火蟲、熒光屏、晶瑩。教師對于學生容易讀錯的字、詞進行重點強調，如“昧"的讀音是mèi，不要讀成wèi；“墜”的讀音是zhuì，不要讀成duò；“模"是多音字，在“模糊”“模型"楷模”中讀mó，在“模樣"模具”“鉛模"中讀mú等。自由誦讀，思考問題教師讓學生自由誦讀全文，思考以下問題：（1）課文幾次描寫繁星美景？內在的順序是什么？（2）按照這樣的思路，理清課文結構。學生自由誦讀全文，思考問題，教師巡視指導，了解學生的學習情況。討論明確，整體把握學生小組討論問題，教師參與學生的討論，傾聽學生的想法。討論結束后，教師組織學生進行全班交流，明確問題的答案。明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉(xiāng)，七八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。課文結構：第一部分（第1段）：描寫“我"最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第2段）：描寫“我”三年前在南京讀書時望星天的情景和感受。第三部分（第3-4段）：描寫“我"在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）（三）再讀課文，深入研究小組合作，分析感受教師組織學生進行小組合作討論，思考以下問題：（1）作者三次看繁星的情況和感受有什么不同？這些感受表達了作者怎樣的思想感情？（2）試著比較一下感受變化的特點。（3）作者是在赴法國留學的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第3段寫起，那么前兩個片段有什么作用？學生小組合作討論問題，教師巡視指導，參與學生的討論，傾聽學生的想法。全班交流，深入理解學生小組代表發(fā)言，分享小組討論的結果。其他小組的學生可以進行補充和提問，教師對學生的發(fā)言進行點評和總結，引導學生深入理解課文內容。明確：（1）情況不同——“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的繁星”，“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認得一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”感受不同——“從前"的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，定下了全文的感情基調，表達了作者望星天產生的溫馨、甜蜜之感和依戀之情；“三年前"好象它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”表達了作者與星星親密、投機的伙伴之感；“如今"我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。"寫出了海上看星天的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也逐步深入精微了。（2）作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛、對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。（3）前兩次為“我”表達“愛星天"情感打下了基礎，起烘托作用。（四）拓展延伸，激發(fā)想象分享交流，表達感受教師引導學生分享自己在某個夜晚面對星空時的所見所感?？梢宰寣W生先在小組內分享，然后推選代表在全班分享。教師認真傾聽學生的分享，及時給予肯定和鼓勵，引導學生深入表達自己的情感和思考。學生積極參與分享活動，講述自己在某個夜晚面對星空時的所見所感。教師巡視各小組，參與學生的分享，傾聽學生的故事和感受。例如，有的學生可能會說看到了閃爍的星星，想起了自己的夢想；有的學生可能會說看到了流星劃過，許下了一個愿望；有的學生可能會說看到了北斗七星，感受到了大自然的神奇等。創(chuàng)意寫作，展現想象教師布置創(chuàng)意寫作任務，讓學生根據自己的分享內容，寫一篇關于星空的短文?？梢赃\用比喻、擬人、排比等修辭手法，表達自己對星空的感受和思考。學生認真完成創(chuàng)意寫作任務，教師巡視指導，提醒學生注意語言的規(guī)范和表達的準確。對有困難的學生給予幫助和啟發(fā)。例如，學生可能會寫：“夜晚，我仰望星空，那無數的星星就像無數的眼睛，一眨一眨地看著我。它們仿佛在對我說：‘你好啊，小朋友！你有什么夢想嗎？’我靜靜地傾聽著星星的話語，心中充滿了希望和勇氣。我想，我一定要努力實現自己的夢想，就像星星一樣，在夜空中閃耀著自己的光芒?！保ㄎ澹┢焚p文章語言美品讀句子，體會妙處教師讓學生品讀課文，找出自己最喜歡的句子，并談談理由。教師可以從思想感情、語言表達、遣詞造句等方面引導學生說理由。學生認真品讀課文，找出自己最喜歡的句子，思考理由。教師巡視指導，了解學生的學習情況。例如，學生可能會找到以下句子：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。"這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)?！拔彝窃S多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。"作者用擬人的修辭手法，把星星當作有思想、有感情的人來寫，將“我”與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲，產生無窮的遐想?！皾u漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。"運用比喻的修辭手法，將無數星星搖搖欲墜的情態(tài)比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣?！昂Ｉ系囊故侨岷偷模庆o寂的，是夢幻的。"運用了排比的手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美的感受，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染?？偨Y歸納，掌握方法教師引導學生總結歸納作者在描寫事物時運用的修辭手法和語言表達的特點。讓學生明白作者運用比喻、擬人和排比等修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。同時，讓學生學會在寫作中運用這些修辭手法，提高語言表達的水平和效果。學生認真思考，總結歸納作者在描寫事物時運用的修辭手法和語言表達的特點。教師巡視指導，了解學生的學習情況。選取部分學生進行展示和交流，讓學生通過總結歸納，更加深入地掌握語言表達的方法和技巧。（六）隨堂演練，鞏固知識分析詞句，理解作用教師出示一些詞句，讓學生領會其在語言環(huán)境中的意義和作用，回答問題?？梢圆捎锰釂?、討論、交流等方式，讓學生深入理解詞句的含義和作用。例如，教師出示以下問題：“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。"為什么用“覺得”這個詞？“看，那個巨人還在跑呢！"一個“看”字，一個“呢"字，有什么作用？學生認真分析詞句，思考問題，小組交流討論。教師巡視指導，參與學生的討論，傾聽學生的想法。明確答案，鞏固知識學生小組代表發(fā)言，分享小組討論的結果。其他小組的學生可以進行補充和提問，教師對學生的發(fā)言進行點評和總結，明確問題的答案，鞏固學生的知識。明確：“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了?！弊约阂呀洸皇切『⒆恿?，只是感覺上仿佛回到了童年，所以用“覺得"二字?！翱?，那個巨人還在跑呢！”一個“看"字，呼喚讀者，感情上與讀者交流，更能引人注意。一個“呢”字，表示動作正在繼續(xù)，顯得更加生動。（七）課堂總結，升華主題回顧內容，總結收獲教師引導學生回顧課文的內容和學習的過程，總結自己的收獲和體會。可以讓學生從知識、技能、情感等方面進行總結，分享自己在學習中的成長和進步。學生認真回顧課文的內容和學習的過程，總結自己的收獲和體會。教師巡視指導，了解學生的學習情況。選取部分學生進行展示和交流，讓學生通過總結回顧，更加深入地理解課文的主題和意義。升華主題，激發(fā)情感教師對學生的總結進行點評和總結，升華課文的主題，激發(fā)學生的情感。讓學生明白巴金的《繁星》不僅是一篇描寫星空美景的文章，更是一篇表達作者對大自然、對生活、對祖國的深刻感悟的文章。讓學生感受到巴金的愛國精神和文學成就，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛和自豪感。教師講述：“一代文學巨匠巴金一生筆耕不輟著作等身，這不菲的文學成就凝聚著他獨到的觀察、認識與感悟，讓我們總能看到他生活真實的影子、真實的心路歷程。有感而發(fā)，有感才有寫作的愿望、寫作的激情和寫作的豐富材料。感從何來？從生活中來。讓我們關注生