三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思5畫(huà)楊桃15-人教版

/三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思-5畫(huà)楊桃人教版為了上好這節(jié)課,我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作,按照分工表,各盡其職,互相幫助,就像一家人似的。盡管工作累,但我仍快樂(lè)著,享受那過(guò)程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課,我覺(jué)得有些地方是成功的。一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于文章比擬枯燥無(wú)味,沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課〞的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的根本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,采用以人物為主線(xiàn),抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑,自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究,找出描寫(xiě)該人物的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運(yùn)用“找一找——讀一讀——說(shuō)一說(shuō)〞品讀的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,表達(dá)學(xué)生的主體地位。二、在指導(dǎo)感情朗讀上,表達(dá)從扶到放的過(guò)程,學(xué)生讀得很精彩。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。〞良好的語(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對(duì)話(huà)時(shí)。第一次出示這兩段對(duì)話(huà)時(shí),我讓孩子們找出這兩段對(duì)話(huà)有什么不同的地方,同桌練讀對(duì)話(huà)?！斑@幅畫(huà)畫(huà)得像不像？〞“不像！〞“它像什么？〞“像五角星！〞“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？〞“不……像。〞“那么,像什么呢？〞“像……五……五角星。〞“好,下一個(gè)。〞學(xué)生通過(guò)同桌互讀,很容易發(fā)現(xiàn)“！〞和“……〞在這里表示的意思。接下來(lái)我讓孩子們給同學(xué)們說(shuō)話(huà)時(shí)加一個(gè)表情的詞語(yǔ),通過(guò)表情的詞語(yǔ)理解同學(xué)們的感情變化,體會(huì)同學(xué)們的品質(zhì)。“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？〞“不像！〞同學(xué)們___________。〔不假思索地大聲說(shuō)〕“它像什么？〞“像五角星！〞大家____________?！伯惪谕暤卮饛?fù)〕現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？〞“不……像。〞________。〔那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信〕“那么,像什么呢？〞“像……五……五角星。〞___________?！菜t遲疑疑地說(shuō)〕“好,下一個(gè)。〞通過(guò)這樣的練讀,對(duì)同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,讀出同學(xué)們的異口同聲。這些,孩子們很容易讀出韻味,而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,孩子們就很難讀好,這時(shí)我進(jìn)行了范讀,在我的引導(dǎo)下,孩子們都能讀出韻味來(lái),特別是有一兩個(gè)女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來(lái)了,這是對(duì)孩子們讀書(shū)的一種認(rèn)可和贊許。三、語(yǔ)文課堂上全面提升語(yǔ)文綜合能力,特別是學(xué)生的有效提問(wèn)能力。教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí),而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會(huì),去再學(xué)習(xí),再探索。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,課堂中我有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)練習(xí),如“我之所以把楊桃畫(huà)成五角星是因?yàn)?；老師之所以要走到我的座位上坐下?lái),審視講桌上的楊桃是因?yàn)椋焕蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了是因?yàn)?；一連串的說(shuō)話(huà)練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個(gè)人物時(shí),怎樣去研究人物,三年級(jí)的學(xué)生掌握的方法不多,這時(shí)教給學(xué)生方法：要抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,認(rèn)真品讀,通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)人物的品質(zhì)。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常無(wú)視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；教材語(yǔ)言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話(huà)你有什么疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn),學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改良策略,我改變教學(xué)方式,把提問(wèn)的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對(duì)性,學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)漫無(wú)邊際。這一做法取得了很好的效果,課堂上學(xué)生的提問(wèn)精彩紛呈,有的問(wèn)為什么我把楊桃畫(huà)成五角星？有的問(wèn)老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們？老師沉思了半晌,他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看,從這些有價(jià)值的問(wèn)題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是在提高著。四、教學(xué)的設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中練習(xí)說(shuō)話(huà)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。如課堂的導(dǎo)入,讓學(xué)生展示課前所畫(huà)的楊桃,學(xué)生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么樣的,就畫(huà)成是什么樣的,這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時(shí)間,又能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感受,為理解課文打好根底。在理解老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到“我〞的座位上看楊桃時(shí),我設(shè)計(jì)了請(qǐng)孩子們想像當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看看出了什么？孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象,說(shuō)出的答案實(shí)在讓我感到驚奇,孩子們太棒了！他們有的說(shuō)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看,確實(shí)像個(gè)五角星；有的說(shuō)：這一看同學(xué)們臉紅了,因?yàn)椤拔舀暿钱?huà)對(duì)了；有的說(shuō)：同學(xué)們知錯(cuò)了,很想向“我〞說(shuō)聲對(duì)不起。從孩子們的答復(fù)知道這個(gè)訓(xùn)練是成功,它成了課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過(guò)老師的教育,同學(xué)們畫(huà)出的楊桃會(huì)是怎樣的？學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)作者〔岑桑〕、對(duì)同學(xué)們、對(duì)老師說(shuō)些什么？老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。五、把思想教育滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。?新課標(biāo)?明確指出：“在開(kāi)展語(yǔ)言能力的同時(shí),開(kāi)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。〞九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三組課文中的?畫(huà)楊桃?一文,就是表達(dá)鄧小平思想,對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實(shí)際出發(fā)〞、“實(shí)事求是〞,而執(zhí)教的?畫(huà)楊桃?正是這一光芒思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài),從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,我把握教學(xué)主線(xiàn),緊扣語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览?并讓這一道理一直影響孩子的人生。當(dāng)局者迷,旁觀(guān)者清；教然后知缺乏。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改良的地方。每個(gè)語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,必然要將這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面合理安排,有機(jī)結(jié)合,既要把每個(gè)方面都抓好,又要使四個(gè)方面配合好,切不可輕視或偏廢某一方面。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)是密切結(jié)合、相互并存的。聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫(xiě)的根底,說(shuō)、寫(xiě)是聽(tīng)、讀的再開(kāi)展。就“雙基〞教學(xué)來(lái)看,聽(tīng)、讀是根底知識(shí)的傳授,說(shuō)、寫(xiě)是根本技能的訓(xùn)練。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的,都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。而我的這一堂課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就沒(méi)有很好的配合,光有聽(tīng)、讀、說(shuō)的訓(xùn)練,在寫(xiě)得方面是有所欠缺的。整堂課下來(lái),讓學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)是很少的。要把握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、