17 爬天都峰 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

17爬天都峰公開課一等獎創(chuàng)新教學設計17.爬天都峰

說教材

說教材

《爬天都峰》是統(tǒng)編教材四年級上冊第5單元的一課，課文講述了“我"假日隨爸爸去爬天都峰，遇到一位老爺爺，備受鼓舞，于是一口氣登上了天都峰的事。文章按照事情發(fā)展順序，先寫“我”不敢爬山，最后寫“我"爬上了峰頂。在爬山過程中，寫到了“我”與老爺爺的兩次對話，寫清了“我"爬山前后的情緒變化，道明了“我”奮勇向上的勇氣來源。本文語言淺白而自然，非常適合四年級學生閱讀與模仿。

二、說學情

四年級的學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《爬天都峰》第一課時的教學目標如下：

認識“級、鏈"等5個生字，讀準多音字“相”，辨析“辯、辨、辮、瓣"四個字。

2.知道可以按一定順序寫事，按照故事發(fā)展順序講清楚文章內容。

3.抓住人物對話，體會人物心情變化。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：抓住關鍵詞語和人物對話梳理課文內容，了解文章寫作順序

教學難點：通過學習文章的寫作順序，進行習作練習。

五、說教學過程

(一)導入

1.圖片導入：

(1)出示天都峰圖片，并且通過預習讓男生說一說對天都峰的了解。

（設計意圖：“開門見圖”的導入能夠即時吸引學生的關注，使學生立刻進入期望的學習狀態(tài)。通過說出自己對天都峰的了解，檢測學生預習的情況。）

(2)出示課題

（1）齊讀課題

（2）師問：你們覺得我用“登"天都峰合適嗎？“游”天都峰合適嗎？為什么？（如果是用“登"你認為會寫些什么內容？“游”又會寫什么內容呢？

（設計意圖：通過字詞的比較，讓學生知道寫作文不同的內容，使用不同的題目或者不同的題目，選擇不同的內容。）

(二）初讀課文，整體感知

出示任務單（設計意圖：使學生能夠帶著目的去朗讀課文，初步感知課文內容，并提高學生合作學習和自主學習能力。）

交流匯報

開火車讀詞語（設計意圖：以不同形式練習學生的拼讀識詞能力）

①“相"多音字：區(qū)分“相”和“像"（“相”：照相，用設備把人的臉拍下來的；“像"：雕像，是經過藝術加工的，不是真臉。

②區(qū)分“辯、辨、辮、瓣”四個字

（設計意圖：通過seewo中“思維導圖"這一技術，并且滲透綠色指標的思想，讓學生能夠清晰的辨別區(qū)分多音字讀音上的區(qū)別以及形聲字本質上的區(qū)別，也能夠直觀形象的區(qū)分形近字等）

完成學習單

（設計意圖：通過小組合作，學生自主交流，了解學生是否理解課文主要內容，并且通過學習單幫助學生梳理課文內容以及課文寫作順序。）

（三）研讀課文第2-10小節(jié)

引讀課文第2小節(jié)：

我站在天都峰腳下，看見了（?。》屙斶@么高，在云彩上面哩?。┬睦锵耄ㄎ遗赖纳先?？）又看到了（筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的）心理又想（真叫人發(fā)顫?。。?/p>

（設計意圖：利用引讀的方法，讓學生的注意力集中起來，激發(fā)學生往下學習的樂趣。通過引讀，讓學生初步感受“我”爬山前的心情）

師：請你們來找一找，哪些詞句體現(xiàn)了爬山前“我"的心情？

預設1：“發(fā)顫”

理解“發(fā)顫"

師：你發(fā)顫過嗎？什么情況下你會發(fā)顫?。?/p>

你發(fā)顫的時候，會想些什么？

（設計意圖：聯(lián)系上下文的方式體現(xiàn)了綠色指標中的回歸文本，在文中找到確句，培養(yǎng)學生閱讀的能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過聯(lián)系上下文的方式解釋詞語，能更好的更準確的了解詞語在文中的含義）

為什么會發(fā)顫呢？聯(lián)系前文對天都峰的描寫。

關鍵字詞：筆陡、掛（邊聽邊圈劃出）

理解：筆陡（像筆桿一樣直上直下，形容坡度大）拿出手中的筆，直觀問學生

掛（角度是垂直的，和地面接近于垂直，說明“天都峰”的陡，危險）

【說清“掛"這個特點】

關鍵字詞：筆陡、掛

理解：筆陡（像筆桿一樣直上直下，形容坡度大）掛（說明“天都峰”的陡）

（設計意圖：通過抓住關鍵詞的方法，并且在這里利用視頻的導入和聯(lián)系生活實際讓學生深入理解天都峰的陡峭，從而感同身受，體會文中“我"在爬山前的心情是如此的緊張，為學生朗讀出天都峰特點和爬山前的心情做好鋪墊。）

體會“我”的心情：緊張、害怕......

讀“真叫人發(fā)顫??！

3.出示3-5小節(jié)

（1）出示3-5小節(jié)，讀一讀；師問：讀完這三小節(jié)后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）相同之處：都是在問對方；不同之處：問的對象不同。為什么會問對方這個問題呢？

過渡：如果你是小朋友，或者是老爺爺，你們會說什么？

語言實踐練習：

小朋友，你________也來爬天都峰？小朋友，天都峰________,你也來爬天都峰

（怎么樣）_________（怎么樣）

老爺爺，您________也來爬天都峰？老爺爺，天都峰________,您也來爬天都峰

（怎么樣）_________（怎么樣）

（設計意圖：通過從人物和天都峰兩個不同角度來補白人物的心理想法，進一步讓學生理解“也"字是體現(xiàn)出這一老一小兩個極端來爬天都峰，各自對對方產生好奇，疑惑的心情。學生若能說出表示兩個人物的特點和天都峰的特點的詞句，說明已完全明白兩句對話的含義。）

4.出示課文第5小節(jié)

“點點頭，說‘對，咱們一起爬吧！’

①“點點頭”代表了什么？（老爺爺下定決心）

②“對"：老爺爺在說對的時候，心里會想寫什么？

老爺爺想：對，_____。

（設計意圖：通過對人物的補白，深入理解“老爺爺”點頭下定決心爬天都峰的含義。）

板書設計：

爬山前：{

爬山時：

爬上山頂后：

說反思

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高，在云彩上面哩!"體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通