統(tǒng)編版四年級上冊語文21 古詩三首 出塞公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版四年級上冊語文21古詩三首出塞公開課一等獎創(chuàng)新教案《出塞》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“塞、秦"等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“將”，會寫“塞、秦"等10個生字。

2.了解詩歌創(chuàng)作背景，理解詩中表達的愛國情懷。

3.能借助多種方法理解古詩的意思，朗讀古詩，感受詩歌的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點：

1.認(rèn)識和書寫生字詞，理解多音字“將”的用法。

2.通過多種方法理解古詩含義，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，朗讀并感受詩歌的藝術(shù)美感。

教學(xué)難點：

1.理解詩歌中的意象和表達技巧，如“秦時明月漢時關(guān)"的互文手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，深化對詩歌情感的理解和體驗。

教學(xué)過程：

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，營造學(xué)習(xí)情境

1.課前互動：教師與學(xué)生進行簡短對話，了解學(xué)生對詩歌的認(rèn)識和感受，為課堂學(xué)習(xí)預(yù)熱。

2.展示關(guān)鍵詞匯，共同朗讀：教師在大屏幕上展示一系列關(guān)鍵詞匯，如“志存高遠”、“精忠報國"、“大義凜然”、“英勇無畏"、“視死如歸”、“鐵面無私"、“秉公執(zhí)法”、“剛正不阿”，并帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀。

3.深入探討詞匯含義：教師邀請學(xué)生分享這些詞匯通常用來形容哪些歷史人物或英雄形象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞匯背后的精神內(nèi)涵。

4.教師總結(jié)：教師總結(jié)學(xué)生的回答，強調(diào)無論是歷史上的岳飛、包拯，還是邊關(guān)的將士、愛國志士，他們都是中華民族的脊梁，用生命捍衛(wèi)著國家的尊嚴(yán)和安全，體現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的深刻含義。隨后，教師宣布進入“天下興亡，匹夫有責(zé)"人文主題單元的學(xué)習(xí)，并引入本節(jié)課的主題——《出塞》。

5.板書標(biāo)題，集體朗讀：教師在黑板上書寫《出塞》二字，全體學(xué)生齊聲朗讀詩題，為深入學(xué)習(xí)這首古詩奠定基礎(chǔ)。

二、深入情境，聚焦單元要素，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：解析“塞”字，走近詩人

1.理解“塞"字的讀音與意義：教師引導(dǎo)學(xué)生正確讀準(zhǔn)“塞”字的音，并解釋其在古代文學(xué)中的含義，即邊關(guān)、邊疆。

2.檢查預(yù)習(xí)成果：教師通過掃描二維碼，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并組織全班交流，適時給予指導(dǎo)。

3.總結(jié)邊塞詩的背景：教師簡要介紹邊塞詩的由來，指出古代邊塞戰(zhàn)事頻繁，因此產(chǎn)生了大量以邊塞為背景的詩歌，這些詩歌被稱為邊塞詩。王昌齡作為邊塞詩人的杰出代表，其作品具有很高的文學(xué)價值。

4.認(rèn)識詩人王昌齡：教師展示王昌齡的邊塞詩作及其簡介，指定學(xué)生朗讀，讓學(xué)生初步了解詩人的生平和創(chuàng)作風(fēng)格。

任務(wù)二：連接經(jīng)典，明確詩歌題材

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧邊塞詩的內(nèi)容：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考邊塞詩通常會涉及哪些內(nèi)容。

2.學(xué)生交流與反饋：學(xué)生根據(jù)已有知識，分享邊塞詩可能描繪的邊塞風(fēng)光、戰(zhàn)爭的殘酷和邊關(guān)將士的思念等主題，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行引導(dǎo)和補充。

3.朗讀經(jīng)典詩句，感受邊塞詩的魅力：教師出示一系列經(jīng)典的邊塞詩句，如“大漠孤煙直，長河落日圓"等，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受邊塞詩的壯闊、孤獨、殘酷和悲壯，從而更加深入地理解邊塞詩的題材和情感。

任務(wù)三：全面感知詩歌，體驗節(jié)奏與韻律

1.認(rèn)識生字詞，整體把握詩歌內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生識別并朗讀生字詞，讓學(xué)生對《出塞》的內(nèi)容有一個初步的整體感知。

2.學(xué)生朗讀古詩，即時糾正發(fā)音：在學(xué)生朗讀過程中，教師注意糾正發(fā)音，如“教”應(yīng)讀為一聲，并解釋古代詩詞中的平仄規(guī)律對詩歌韻律的重要性。

3.提出探討性問題：教師提問學(xué)生在初次閱讀后的感受或疑問，如詩的字?jǐn)?shù)和情感表達方式。

預(yù)設(shè)一：探討為何詩人選擇七言絕句而非五言絕句或長短句的形式，類似于宋詞的結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)二：討論為何每句固定為七字，以及詩中情感的特殊性，包括其中隱含的“抱怨"情緒。

任務(wù)四：預(yù)習(xí)成果分享，初步解讀詩意

1.再次朗讀古詩，標(biāo)記景物：學(xué)生再次朗讀《出塞》，并圈出詩中提到的景物。

2.提問與交流：教師提問學(xué)生在四句詩中讀到的景象，并預(yù)設(shè)回答如“明月”、“邊關(guān)"、“陰山”等。

3.全班討論：教師組織學(xué)生先交流詩中的景物，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想邊塞可能出現(xiàn)的景象和人，從多角度深入探討詩歌的情境。

任務(wù)五：深入品析詩句，感悟詩人的情感

1.品讀“月"的意象：教師出示包含“月”的詩句，指定學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩中“月"的象征意義。

2.比較不同詩人的“月”：通過李白、杜甫、張繼、王安石等詩人筆下的“月”，引導(dǎo)學(xué)生討論古詩詞中“月”這一主題的反復(fù)吟詠所表達的情感。

3.理解王昌齡的“明月"：全班討論王昌齡在《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”所表達的主題。

學(xué)習(xí)感悟“秦時明月漢時關(guān)"

1.集體朗讀首句：全班學(xué)生齊聲朗讀詩歌的第一句，感受其節(jié)奏與情感。

2.探討歷史與詩歌的結(jié)合：教師提問為何不同朝代的景物會同時出現(xiàn)在詩中，引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論。

3.觀看視頻，了解背景：播放邊塞戰(zhàn)亂簡史的視頻，教師旁白解說創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩歌的歷史背景。

4.理解互文手法：教師解釋互文的概念，即通過上下文兩個部分或詞語的交錯使用，相互補充，表達完整的意思。

5.深入理解詩句含義：教師提問學(xué)生通過“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”這一句，能夠理解王昌齡想要傳達的信息。

6.全班齊讀詩句：通過集體朗讀，加深對詩句的理解和感悟。

感悟“萬里長征人未還"的深刻內(nèi)涵

1.觀看邊塞景象視頻：學(xué)生通過視頻感受邊塞的荒涼和戍邊將士的艱苦生活，想象他們對于遙遠家鄉(xiāng)的深切思念。

2.教師范讀與提問：教師在朗讀后詢問學(xué)生，在孤城之下，明月之光中，那些駐守邊關(guān)、無法歸鄉(xiāng)的將士們心中可能在思考些什么。

預(yù)設(shè)一：將士們可能在內(nèi)心呼喚：“家鄉(xiāng)啊，你何時才能接納我疲憊的歸途？”

教師引導(dǎo)：是啊，家鄉(xiāng)的春光是否已經(jīng)灑滿大地，而這荒涼的邊塞，又能何處尋得春的蹤跡？

引讀：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

預(yù)設(shè)二：他們或許會想：“家中的夏日是否依舊漫長，弟妹們是否還在老樹下乘涼？"

教師引導(dǎo)：然而，這凄冷的邊塞，哪有那樣的綠蔭和清涼？因此，他們將無盡的思念化作了一句詩——

引讀：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

3.情境體驗與練習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生想象戍邊戰(zhàn)士的家人在望月思親的情景，并完成相應(yīng)的練習(xí)單。

提問：在邊關(guān)的戰(zhàn)士們心中牽掛著家鄉(xiāng)，那么他們的父母在明月之下，又在想些什么、做些什么呢？

4.學(xué)生分享與教師指導(dǎo)：學(xué)生分享自己的想法，教師適時給予指導(dǎo)。

5.探討“人未還”的深層含義：教師引用《資治通鑒》的記載，討論唐玄宗時期士兵戍邊時間不斷延長，回家的可能性越來越小的情況。

6.觀看戰(zhàn)爭場景視頻：教師在播放戰(zhàn)爭場面視頻后，詢問學(xué)生對此有何感受。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會表達同情、氣憤、悲憤等情感。

7.指導(dǎo)朗讀：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，以傳達詩句中的深情與哀愁。

感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的豪情壯志

1.提問與討論：教師提問飛將軍的身份，并探討詩中為何對飛將軍的期盼如此強烈。

2.出示對比材料：教師展示高適的《燕歌行》，對比將軍與戰(zhàn)士的不同境遇，引導(dǎo)學(xué)生代入王昌齡的角色，表達自己的心聲。

3.朗讀與情感體驗：師生配合朗讀陸游的詩句和王昌齡的《出塞》，體驗不同的情感層次。

4.情感升華與齊誦：教師引導(dǎo)學(xué)生理解國家的危機和將士的愿望，