基于大概念的初中語文單元教學(xué)設(shè)計

摘

要：初中語文大概念教學(xué)是單元教學(xué)基礎(chǔ)的高級階段，有利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但它側(cè)重強(qiáng)調(diào)了單元課文之間的橫向?qū)Ρ?、縱向歸類、綜合分析及拓展的能力，對教師的全局掌控能力和學(xué)生的領(lǐng)悟反應(yīng)能力提出了更高的要求。文章以初中語文七年級上冊第二單元教學(xué)設(shè)計為例，從大概念下的單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)外延設(shè)計入手，對初中語文單元教學(xué)的拓展和深化進(jìn)行了有益的探索和嘗試。關(guān)鍵詞：大概念；初中語文；單元教學(xué)設(shè)計《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確指出，語文課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。為此教師在小組合作、任務(wù)驅(qū)動、項目化等學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了積極嘗試，并取得了一定的效果。不難發(fā)現(xiàn)，長期以來形成的單篇細(xì)讀精講的教學(xué)形式容易造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)碎片化、離散化的問題，如果不加以引導(dǎo)，將不利于學(xué)生構(gòu)建語文觀念，形成語文學(xué)科的思維方式和審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合。語文大概念是從語文學(xué)科知識中概括出的核心概念，它在單元概念的基礎(chǔ)上形成，是對語文單元教學(xué)更為宏觀的認(rèn)識和提高，在內(nèi)容上跨越了時間、地點(diǎn)和情境，能夠顯示出語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。相比單篇教學(xué)，大概念教學(xué)打破了以知識點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)；相比單元教學(xué)，大概念教學(xué)在非同類文章的對比、理解和綜合分析方面具有進(jìn)一步的意義。故而在目前的教學(xué)改革上，教育工作者在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上開展大概念教學(xué)嘗試非常有必要。一、基于大概念的初中語文單元教學(xué)設(shè)計以大概念架構(gòu)引領(lǐng)單元教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的遷移，是落實初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。本研究以初中語文七年級上冊第二單元為例（以下簡稱第二單元），在有效開展單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過“提煉大概念—制訂教學(xué)目標(biāo)—任務(wù)設(shè)計—評價—大概念總結(jié)”重新設(shè)計教學(xué)工作。（一）明確單篇要點(diǎn)，提煉單元大概念統(tǒng)編語文教材的單元編寫理念采用主題方式，人文主題和語文要素兩條線索貫穿其中，人文主題包括人與自然、人與社會、人與自我三大塊，其中第二單元屬于人與社會板塊中的親情主題。單元選用的六篇文章，《秋天的懷念》和《散步》屬于散文；《金色花》和《荷葉·母親》屬于散文詩；《世說新語·詠雪》和《世說新語·陳太丘與友期行》屬于志人小說。文章類型各異，內(nèi)容也有所不同，需要教師對本單元進(jìn)行大概念的提煉，以貫穿單元教學(xué)過程。統(tǒng)編語文教材的單元導(dǎo)讀指出，“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。第二單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情”，因此“親情”就是本單元的人文主題。那么，“親情”是不是本單元的大概念呢？不完全是。大概念的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容上跨越了時間、地點(diǎn)和情境，并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，前者的“親情”主題做到了，但后者有所欠缺。另外，按照“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，本單元沒有對親情概念進(jìn)行“思辨性學(xué)習(xí)和表達(dá)”。通讀整個單元的六篇文章，都是上下輩之間的親情關(guān)系，而非同輩之間的親情，也非綜合性學(xué)習(xí)中的友情?；诖?，教師需要提煉出“品味文章親情，內(nèi)生自我情感”的大概念。（二）基于核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)包含在語文學(xué)科教學(xué)中，即按照“一個單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)，按某種大任務(wù)（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的建議，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等課程任務(wù)的完成過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以按照大概念的邏輯使知識結(jié)構(gòu)化。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計整體性的原則，第二單元也要和大概念“品味文章親情，內(nèi)生自我情感”思維相一致。在閱讀時，學(xué)生既要品味單元各個文章“親情”的共性，也要關(guān)注課文“親情”的獨(dú)特性。在單元教學(xué)時，教師需要充分考慮班級和學(xué)生的特點(diǎn)，既要了解學(xué)生的知識儲備，也要照顧到學(xué)生的個人經(jīng)歷和家庭背景；可以安排學(xué)生做一份單元學(xué)前測試，以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)至少要包含以下三個內(nèi)容，如表1所示。（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計單元任務(wù)根據(jù)課標(biāo)“教師從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的要求，在單元發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的創(chuàng)意表達(dá)板塊，安排有寫作“學(xué)會記事”和綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”內(nèi)容。教師需要創(chuàng)設(shè)“有朋自遠(yuǎn)方來”的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，將對友情的理解和課文所描述的親情進(jìn)行比較，在大概念下感悟內(nèi)生的情感是否和文章中的情感存在異同。單元任務(wù)通過挖掘?qū)W生身邊熟悉的人和事進(jìn)行寫人記事的寫作實踐，并將情感練習(xí)貫穿其中。單元教學(xué)任務(wù)至少應(yīng)包含以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所示。（四）圍繞學(xué)生表現(xiàn)，開展綜合性評價在單元教學(xué)評價方面，仍然以學(xué)生在單元任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)為主，了解學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、合作交流、思維等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。大概念評價可以輔助考查學(xué)生對單元教學(xué)綜合性的掌握，讓學(xué)生在感悟人世間最普遍、最美好的親情同時，重視單元之內(nèi)課文之間的差異性比較。建議教師在寫作訓(xùn)練中設(shè)計評價量表，統(tǒng)計、分析班級學(xué)生的情感表達(dá)能力。同樣是內(nèi)含親情的六篇文章，在親情的表達(dá)方式和內(nèi)容上還是存在可以辨識性的差異。屬于散文的《秋天的懷念》，沉痛、激烈和深深的悔意，那種失去親情之后的沉痛和遺恨在其他文章里沒有；屬于散文的《散步》，細(xì)膩、瑣碎和溫柔，三代人一起散步，流淌著的溫馨場面在其他文章里沒有；屬于散文詩的《金色花》，其熱情、活潑和跳動，成熟詩人所展示的調(diào)皮的孩子不見于其他五篇文章；《荷葉·母親》的清新、自然和感動；屬于小說的《世說新語·詠雪》的有趣、有才和有情；《世說新語·陳太丘與友期行》的有信、有理和有節(jié)。對學(xué)生而言，能夠綜合各篇文章，以大概念的邏輯關(guān)聯(lián)，在親情的主題之下理解文章的獨(dú)特魅力和情感體驗，并在寫作訓(xùn)練時得到嘗試和應(yīng)用，都是一次成功的學(xué)習(xí)之旅。二、語文單元教學(xué)大概念外延設(shè)計通過第二單元六篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大概念“品味文章親情，內(nèi)生自我情感”的引領(lǐng)下，感悟了人類那種豐富細(xì)膩的情感。限于人本身的經(jīng)歷和對情感的敏感程度，品味他人親情有一定的難度，更難的是自我的情感體驗，即使是《秋天的懷念》的作者史鐵生，當(dāng)母親提出看看北海的菊花，作者也沉淪于自我的憤怒，忽視了對母親的關(guān)懷。而當(dāng)作者看到北海的菊花，母親卻已不在，只好對親情發(fā)出“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”此類的感嘆和懷念。（一）單元外課文引入，進(jìn)行外延設(shè)計在橫向比較六篇同類型的課文之后，學(xué)生就學(xué)完了整個單元。此時，教師能否更進(jìn)一步從其他單元中找到有關(guān)親情的文章，進(jìn)行更廣范圍的品味和領(lǐng)悟。第四單元的課文《走一步，再走一步》和《誡子書》、第六單元課外誦讀古詩詞《夜雨寄北》則可以放入其中。再從大概念的親情拓寬到友情，七年級上冊課本中就有李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、杜甫的《江南逢李龜年》和魯迅的《從百草園到三味書屋》；如果大概念從親情和友情，再次拓寬到人與人之間的情感，則可以有課本中的《紀(jì)念白求恩》《再塑生命的人》，如表3所示。（二）由外回到單元內(nèi)，加深對大概念的理解“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^對大概念的外延設(shè)計，教師對課文的理解變得更加厚重，使單元教學(xué)設(shè)計不斷完善和拓展，而學(xué)生不再局限于單一的課文，其理解甚至超越出這一個單元。再回顧第二單元的六篇文章，可以幫助學(xué)生更好地理解這個單元的主題和選文，也加深了學(xué)生的思考。如果將被選中的大概念外延親情文章放入第二單元，《夜雨寄北》顯然不合適，它表達(dá)的是夫妻之情，而不是上下輩之間的親情；《走一步，再走一步》表達(dá)了父子之間的親情，但更多體現(xiàn)的是人生的勇敢堅強(qiáng)，和第二單元中文章表達(dá)的親情之間溫柔、睿智的一面有所區(qū)別；諸葛亮的《誡子書》符合第二單元文章情感的要求，可以放入。再結(jié)合第二單元“親情”這個人文主題，教師通過對單元內(nèi)外課文親情的對比和辨析，讓學(xué)生了解和品味了什么是親情，親情之外另有情感；單元課文所要表達(dá)的親情側(cè)重哪個方面，親情還有哪幾個方面，親情之內(nèi)還有區(qū)別。這樣，在親情內(nèi)外的邏輯關(guān)系梳理清晰之后，大概念所要闡述的脈絡(luò)就呼之欲出了?；诘诙卧奈恼聝?nèi)容又跨越其內(nèi)容，即達(dá)到了前面所提到的跨越時間、地點(diǎn)和情境的目的。但為學(xué)生能更好地理解和掌握大概念，教師在外延設(shè)計上最好增加練習(xí)環(huán)節(jié)。（三）從理解到練習(xí)，提升核心素養(yǎng)能力為了更好地理解第二單元大概念的目的，教師可以引入其他單元的文章進(jìn)行對比和辨析。教學(xué)只有在不斷比較中，站在單元之上更廣的廣度，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到初中語文所倡導(dǎo)的綜合性和人文性的內(nèi)涵。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感方面的寫作或者表達(dá)就非常必要了。在單元訓(xùn)練的寫作和綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在原有“學(xué)會記事”的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以增加表達(dá)情感的內(nèi)容，如“一件小事”“我和我的母親（父親）”等相關(guān)題目的寫作練習(xí)，以達(dá)到“內(nèi)生自我情感”的目的。內(nèi)容不用太多，比如寫一段300字左右的感想，或者進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生通過練習(xí)的方式，更深層次地理解和掌握大概念，提升核心素養(yǎng)能力。三、結(jié)語有關(guān)三國人物的記錄中，說諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。后來的成就中，諸葛亮確實要比孟公威等人高很多，因為有大概念觀的人，往往知識更廣泛，了解問題更全面。大概念的理念，首推語文學(xué)科，因為所有文字內(nèi)容的理解是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過對語文大概念的提出和梳理，能夠?qū)⒁稽c(diǎn)貫穿整個單元，聯(lián)系整本課程，理清課文的內(nèi)容