立德樹人理念下高中英語教師教科研能力提升實踐研究

摘

要：隨著教育改革的穩(wěn)健推進(jìn)，如何適應(yīng)新形勢、有效地開展教科研工作成為廣大高中英語教師面臨著一項重要課題。經(jīng)過深入實踐與探索，將立德樹人理念深度融入英語教研組活動中，并切實貫徹于日常教學(xué)實踐中，不僅能顯著增強(qiáng)教師的德育意識，還能有效解決實際教學(xué)中的問題。這一做法不僅促進(jìn)了學(xué)生德智并重的全面發(fā)展，也顯著提升了英語教師的教科研能力，為教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定了堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：立德樹人;英語教育;反思能力;研究能力普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。教師在教科研工作中，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，應(yīng)全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，經(jīng)過反復(fù)實踐—思考—總結(jié)，方能提升教師本身科研能力。一、立德樹人理念指導(dǎo)英語教育研究活動，提高教師教育反思能力落實立德樹人根本任務(wù)，必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)工作中落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的科學(xué)人文素質(zhì)以及良好的審美情趣。然而，很多教師在英語教學(xué)工作中過于注重知識層面的傳授，教師自身缺乏德育意識，忽視了英語學(xué)科的思想政治教育功能，教學(xué)中不能有意識地融入思政教育的元素，缺乏對學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)，導(dǎo)致英語教學(xué)與育人之間出現(xiàn)失衡。為此，文章以學(xué)校為調(diào)研對象，在英語教研活動中特別開展了英語教師德育主題教研活動，以深化教師隊伍的德育意識。1.利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的德育資源開展學(xué)習(xí)，比如觀摩線上名師課堂及優(yōu)課，并提煉教學(xué)中融入的德育內(nèi)容;2.通過形式多樣的活動來促進(jìn)教師的思政意識，并提高教師思政運(yùn)用能力，比如聆聽專家講座、開展讀書讀刊活動、撰寫教學(xué)心得、開設(shè)智美課堂評比;3.開展教師研討活動來提高教師教育實踐反思的能力，如聽課評課抓德育，探討德育教學(xué)如何走進(jìn)英語教學(xué)案、德育在英語課堂中的體現(xiàn)等。這些研討活動都能幫助教師解決教學(xué)中的疑難雜癥，從而促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)反思的形成。通過開展立德樹人理念指導(dǎo)下的教育研究活動，學(xué)校的英語教師均深化了德育意識，教育反思的能力也隨之提升。二、立德樹人理念指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，提高教師教育研究能力普通高中英語課程的學(xué)科本質(zhì)是育人成才，根本任務(wù)是立德樹人。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識的四個方面：比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播以及感悟與鑒別。因此，教師在英語教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生分析鑒別文化現(xiàn)象背后的價值取向，實現(xiàn)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感，在英語教學(xué)中要做到德智并啟。然而，在英語教學(xué)實踐中要做到德智并啟普遍會遇到兩方面的問題：一方面，學(xué)生思辨能力有限。部分高中生在文化知識方面存在不足，對中西方文化之間的差異理解尚淺，并且缺乏深入的批判性思維能力。因此，一旦遇到中西方生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)以及價值觀念等方面的沖突，學(xué)生可能會經(jīng)歷文化休克的現(xiàn)象。由于思辨能力的欠缺，學(xué)生可能難以迅速解決內(nèi)心的困惑，這可能會對學(xué)生的正確人生觀、價值觀和世界觀的形成產(chǎn)生不良影響。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式中，教學(xué)重點主要集中在教學(xué)內(nèi)容、難點和考試成績上，教師過于注重知識的灌輸，而對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)則顯得相對薄弱。這種教學(xué)方式往往忽視了對學(xué)生品德的培養(yǎng)和塑造。為了彌補(bǔ)這一缺陷，并改進(jìn)現(xiàn)實英語教學(xué)中的德育缺失問題，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)研究能力的提升。（一）提高挖掘英語教材中德育元素的能力教師要做個有心人，識別現(xiàn)有課程內(nèi)容中的思政教育元素，在課堂中對學(xué)生德智并啟。同時，教師要圍繞社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，收集與課程內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)資源來適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)一步深化學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的文化自信，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生價值觀。例如，譯林出版社普通高中教科書選擇性必修第三冊第二單元“ReadingLifeonaspacestation”一課。教師在授課的過程中可以滲入更多的中國元素，比如介紹中國宇航員的日常訓(xùn)練過程，播放中國神舟十五號載人飛船在太空中的視頻，分享宇航員太空授課的內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受中國力量。同時，教師也可以拓寬教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生領(lǐng)略中國在深海探測方面的成就，通過視頻直擊“奮斗號”和“蛟龍?zhí)枴钡娘L(fēng)采，深化學(xué)生的民族自豪感。在設(shè)計問題方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的品質(zhì)思考，比如：“Whatqualitiesdoyouthinkareneededtobecomeanastronaut？”學(xué)生的答案會非常精彩，如“persistent”“strong-willed”“hard-working”“never-say-die”“tough”等。課堂之外，教師可以布置學(xué)生制作主題為“中國力量”的手抄報、小動畫、小視頻、PPT展示等作業(yè)，還可以收集名人名言和名人故事來分享。這樣的教學(xué)活動不僅拉滿了學(xué)生的課堂體驗值，還激發(fā)了學(xué)生對課后作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在英語課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，才能真正提高學(xué)生課堂參與度，體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。設(shè)計形式多樣的課堂活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意主動“動”起來。學(xué)生從情感上投入學(xué)習(xí)，思維必定就活躍起來了，這時候教師所想達(dá)到的文化內(nèi)涵的融入、學(xué)生語言的發(fā)展、學(xué)生思維的鍛煉等種種目的也就順利達(dá)成了。興趣之下，學(xué)生會在不知不覺中提高思辨能力，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，而教師也最終在英語教學(xué)過程中實現(xiàn)了以德樹人的根本任務(wù)。例如，譯林出版社普通高中教科書選擇性必修第三冊第一單元“Integratedskills”中涉及一篇上海旅行的日志，該日志用圖文并茂的方式將上海地標(biāo)建筑展現(xiàn)出來。教師由此可讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，設(shè)計西安游記、杭州游記、北京游記等。學(xué)生完成查找信息、設(shè)計版圖、編輯文字、插畫等一系列作業(yè)后，呈現(xiàn)出一份完整的作品。這種多任務(wù)式的作業(yè)，跟文字類的習(xí)題相比，更能體現(xiàn)學(xué)生的思想、知識和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。隨著學(xué)生各方面能力的提升，文化自信也進(jìn)一步深化。除此之外，由于英語學(xué)科特點，教師開展教學(xué)時可以組織自由討論、小組合作、組隊競賽、角色扮演、劇本演繹等一系列的活動。這種體驗式的教學(xué)方式，使得學(xué)生愿意自主開口，進(jìn)行口頭交流，語言表達(dá)和運(yùn)用以及團(tuán)隊協(xié)作的能力都一并得到了提升。這樣的課堂，讓原本枯燥乏味的知識變得生動可親。（三）兼顧不同學(xué)生的個體差異教師必須提升課堂內(nèi)容設(shè)計的能力以實現(xiàn)較好的包容性。英語課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感情緒，讓學(xué)生體會自身被認(rèn)可與尊重。由于學(xué)生存在的個體差別，教師必須因材施教，可以將四個“留心”作為抓手來設(shè)計課堂教學(xué)：第一，課堂提問要留心學(xué)生英語水平的不同，多設(shè)計難易不等的問題;第二，教學(xué)活動要留心學(xué)生性格不同，設(shè)計參與度不同、展示范圍不等的活動;第三，授課方式要留心學(xué)生抗壓能力和表達(dá)能力的不同，設(shè)計多樣化并有彈性的互動和檢測方式;第四，教學(xué)內(nèi)容上留心學(xué)生的家庭背景和環(huán)境背景的不同，避免歧義性或敏感類措辭。這點也體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的布置上，教師要留心到學(xué)生家庭財富和條件的不同。立德樹人理念下的教學(xué)實踐，可以實現(xiàn)課堂較強(qiáng)的包容性，還有利于學(xué)生建立自信和獲得成就感，形成健康的心理和健全的人格，同時也奠定了學(xué)生成為未來合格社會主義接班人和建設(shè)者的基礎(chǔ)，使教師從教學(xué)實踐中提高了教學(xué)研究能力。（四）智能工具賦能英語教學(xué)實踐智能工具賦能英語教學(xué)實踐的兩方面體現(xiàn)：一方面，賦能學(xué)生。智能工具可以使英語學(xué)習(xí)更具個性化、定制化。比如，問卷星和批卷軟件不僅可以即時反饋答題結(jié)果給學(xué)生，還能生成學(xué)習(xí)報告和錯題集，并根據(jù)學(xué)生的高頻錯誤生成復(fù)習(xí)題。另一方面，賦能教師。智能工具可使教師從煩瑣的日常工作中解放出來，釋放時間和精力。這樣的好處有：一是教師能關(guān)注更多學(xué)生，解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師時間精力有限之間的矛盾;二是教師能有更多的時間來做專業(yè)提升和自我反思。英語教師通過及時提高現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用能力，能夠激發(fā)出更多專業(yè)潛能，借助人工智能技術(shù)，將個人的教育研究能力提到一個新的高度。三、立德樹人理念下高中英語教師教科研能力提升效果教而不研則淺，研而不教則殆，教學(xué)和研究密不可分。文章聚焦于常熟市尚湖高級中學(xué)的英語教師團(tuán)隊，他們在教學(xué)實踐中積極融入立德樹人的教育理念，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還在此過程中錘煉了自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了教育理念的深化與專業(yè)技能的升華。首先，教師微型課題的研究能力、撰寫教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計的能力不斷提高。在貫徹立德樹人的教育理念過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的累積和教學(xué)理念的更新，緊密結(jié)合教學(xué)實效進(jìn)行深入地反思與總結(jié)。在講評練習(xí)時，教師應(yīng)先深入挖掘習(xí)題（如閱讀理解、七選五、完形填空、作文等）中的人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解題目所蘊(yùn)含的文化意識、情感態(tài)度、價值取向和審美情趣。通過精準(zhǔn)的切入點，對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在疑難習(xí)題的講解過程中，潛移默化地提升自身的核心素養(yǎng)。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的文化溝通、鑒賞和思辨能力，從而實現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。其次，英語教研組的整體教學(xué)實踐水平得以提升，教學(xué)質(zhì)量可以得到保障，教學(xué)活動更具活力。經(jīng)過本研究的持續(xù)深入，英語教研組的整體教學(xué)實踐水平有了顯著提升，教學(xué)質(zhì)量得到了切實保障，教學(xué)活動也煥發(fā)出新的活力。在立德樹人理念的引領(lǐng)下，英語教研組定期開展形式多樣的教學(xué)研討活動，老中青教師結(jié)隊合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，本研究通過問卷調(diào)查、分類訪談、班級對比等多種方式，對教科研成果進(jìn)行評比，激發(fā)了教師持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)研究始終保持活力。此外，英語備課組也積極開展合作互通、資源共享、經(jīng)驗傳授等活動，提高了整個團(tuán)隊的綜合教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，推動了團(tuán)隊不斷創(chuàng)新發(fā)展。這些舉措將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，形成了“教科研融合”的良好氛圍，促進(jìn)了師生共同成長，取得了豐碩的成果。最后，本研究將立德樹人的教育理念與學(xué)校的獨(dú)特特色相結(jié)合，精心編制了校本教材，并據(jù)此開設(shè)了校本課程。參與本研究的教研組教師通力合作，深入探討了英語學(xué)科的核心特點，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際狀況，共同完成了校本材料的編寫工作，編制了“英語趣味閱讀”這一校本課程。教材共分為十大板塊，包括“心靈驛站”“偉人風(fēng)采”“異國風(fēng)情”“科技前沿”和“文學(xué)世界”等，每個板塊都通過生動有趣、幽默詼諧的故事，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效捕捉和理解信息，培