“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考【五篇】

"雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

"雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在優(yōu)化學(xué)校的作

業(yè)管理水平，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，科學(xué)性、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)

施的有效性。今天，有幸聆聽了專家的講授，"雙減”政策

在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科全面

育人的功能。

研究背景

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減輕學(xué)生過(guò)重

的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，2021年教育督導(dǎo)五項(xiàng)管理中提到：手機(jī)、

睡眠、作業(yè)讀物、體質(zhì)五方面內(nèi)容。作業(yè)做為其中一個(gè)關(guān)鍵

因素再次被聚焦。

發(fā)展要求

英語(yǔ)課程總目標(biāo)包括：情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、

語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品

質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，其中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更關(guān)注于英語(yǔ)育人的

價(jià)值：能力一一素養(yǎng)一一育人，四要素整合了語(yǔ)言運(yùn)用能力

為核心的標(biāo)準(zhǔn)，不再以學(xué)科為本，而是整體指向育人目標(biāo)。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合成了語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力的提高意

味著思維品質(zhì)、文化意識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自

我管理和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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落實(shí)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行學(xué)生分析，分析學(xué)生已有的語(yǔ)

言能力、學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)識(shí)水平等。幫助教師準(zhǔn)確找到學(xué)

生已有的核心素養(yǎng)點(diǎn)，判斷出在教材分析中需提高哪個(gè)核心

素養(yǎng)的緯度。

在教材分析、學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，探索

學(xué)生新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)。同時(shí)教師將目標(biāo)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)

出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，真正將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)

程中。最后我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是

否達(dá)成，同時(shí)指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)

習(xí)能力四方面的綜合提升。其次教師還要反觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),

進(jìn)行反思研究，那作業(yè)就在這起到了關(guān)聯(lián)的作用。我們可以

通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)反思學(xué)情、以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活

動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理。

在不斷的摸索中，我們還可以反觀作業(yè)質(zhì)量，比如給學(xué)

生布置的某項(xiàng)作業(yè)預(yù)定了5分鐘完成，學(xué)生15分鐘才完成，

而且不能全對(duì)。這時(shí)候我們就要反思，是不是在學(xué)生學(xué)情分

析中高估了學(xué)生已有的背景和能力，還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合

理，增強(qiáng)了難度？還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，沒有達(dá)到目標(biāo)

的要求，或是作業(yè)難度設(shè)計(jì)偏高，脫離了教學(xué)目標(biāo)。總之，

在"雙減"政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要

不斷摸索、挖掘真正的原因，從根本上進(jìn)行改正，從而使"雙

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減”政策的精華真正落實(shí)到實(shí)處，真正為我們的小學(xué)英語(yǔ)教

育教學(xué)助力。

"雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)"立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育

學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課

外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有

益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性

的大量作業(yè)，達(dá)到"減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計(jì)原則

L"依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理

設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及

在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十

大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)四配，體現(xiàn)"教學(xué)評(píng)”一致性

的理念。把"評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的

激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

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3.書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)

間要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

的培育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、

小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年級(jí)在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可

適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲

得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟

數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次

的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免"吃不飽"和"吃不了”

的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活

多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三、設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重

復(fù)、目標(biāo)單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作

業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這

類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成

情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間

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長(zhǎng)》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師前一天可以布

置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話費(fèi)

5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。

誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法

記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先

匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于

小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。

2.檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布

置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要

思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性日標(biāo)的也右檢

測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆?/p>

式方法及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝

紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫

出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出

圓柱表面的組成。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年

齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣

的作業(yè)："猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥?hào)

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碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。還可以將這份

作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓

同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。

4.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)

《角的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的

模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼

組》之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙

上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂

一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的

質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，

實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起

"書本知識(shí)"與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，

感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一

些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)觀察、

收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出

建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)

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心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)

計(jì)》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)

量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，

征集居民對(duì)現(xiàn)在停車問(wèn)題的意見，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)

方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能

力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一

個(gè)真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),

給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取"自助餐"形式,

分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”

形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)

時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如：二十分

鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。把選擇的權(quán)力下放給了學(xué)生,

學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得

不同的發(fā)展的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知

識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了"你

知道嗎？”"生活中的數(shù)學(xué)""數(shù)學(xué)游戲"等欄目，專門向

小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方

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法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》之后，安

排學(xué)生查找、閱讀"阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”古埃及、古印度、

古巴比倫數(shù)字的演變歷史""二進(jìn)制、十六進(jìn)制"等相關(guān)

內(nèi)容，了解古代人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的

美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)悅讀，極大地拓

寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔

術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把

數(shù)學(xué)的"學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的"生

活狀態(tài)”?？傊?，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)

價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)效率等目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會(huì)

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)"雙減"工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到"減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

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能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，

又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一

種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，

成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使

作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課

改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)

時(shí)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見形式巧妙結(jié)合，把

知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動(dòng)巧

妙聯(lián)系，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會(huì)使

學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，

活躍的思維，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

一、設(shè)計(jì)游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊

玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

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蘊(yùn)涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中完成作業(yè),

是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完"乘法口訣”后，我

設(shè)計(jì)了"對(duì)口令"的游戲，讓學(xué)生與老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，

學(xué)生與家長(zhǎng)玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課后，我讓學(xué)生玩"剪

刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在

"拋硬幣"活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù),

并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培

養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的,

感興趣的情境中理解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用，而且學(xué)生在游戲中

輕松作業(yè)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、設(shè)計(jì)情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境型

作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且

還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛

盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)一道

"10的一半是什么？"的題目，讓學(xué)生通過(guò)想象觀察、思考，

反饋結(jié)果：

(1)從數(shù)的知識(shí)認(rèn)識(shí)10的一半是5。

(2)從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shi0

學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了

想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)

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是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫小兔找門牌號(hào)的情境作業(yè),

類似的作業(yè)還有"小猴闖關(guān)"、"小壁虎找尾巴"等。這些帶

有童趣的作業(yè)，把計(jì)算融入故事情境中，學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行作

業(yè)，掌握了運(yùn)算方法和技能，提高了計(jì)算能力，同時(shí)學(xué)生體

會(huì)到計(jì)算課不再是枯燥無(wú)味的，而是快樂(lè)的，充滿樂(lè)趣的。

三、設(shè)計(jì)繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

"兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的"針對(duì)這一特點(diǎn)，

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)

的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了時(shí)間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸

對(duì)稱圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖

案，或用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)設(shè)計(jì)一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認(rèn)識(shí)方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級(jí)

展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活

學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了

件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計(jì)作業(yè)不能"一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教,

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練

習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《解決問(wèn)題》后，便設(shè)計(jì)了如下的

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作業(yè):

（一）小華今年io歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華33時(shí)，爸

爸幾歲？

此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的

單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、

積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

"讓學(xué)生從做中學(xué)"。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操

作的過(guò)程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們

帶入一個(gè)全新的"情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣

的學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)"圓柱與

圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng)6.28

分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底

做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過(guò)計(jì)算比

較、爭(zhēng)論，讓學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，服務(wù)生活，

體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密。

六、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

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如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、

靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求"新”、

求"全"、求"活"的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思

維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問(wèn)題的

方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思

考的快樂(lè)感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免"題海戰(zhàn)術(shù)"，防止"熟而生

厭“；為學(xué)生著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活

性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的

良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好培

養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會(huì)

從9月開始，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)成為教

育系統(tǒng)的頭等大事。各級(jí)部門以最強(qiáng)氣魄開始行動(dòng)。大刀闊

斧實(shí)施改革。學(xué)校教育面臨著多重的壓力與挑戰(zhàn)，如果不懂

清晰地看到這場(chǎng)改革的本質(zhì)，我們將失去發(fā)展的機(jī)遇，甚至

會(huì)被其他同類型學(xué)校甩下許多。

減下去的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其預(yù)留的時(shí)間如何分配才科學(xué)呢？

如何靈活地開展有效的課后服務(wù)呢？傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、統(tǒng)一

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的集中考試將廢止，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)以何種形式開展呢？如何

去適應(yīng)新常態(tài)？課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從公開運(yùn)行到潛行蟄伏，如何

讓其徹底無(wú)所遁形呢？課堂主陣地如何才能發(fā)揮更大的效

益呢？這些命題，都無(wú)法繞開。倒逼我們開始痛定思痛，做

出調(diào)整。

說(shuō)到底，減負(fù)的核心無(wú)非就是課內(nèi)增效提速，捍衛(wèi)教師

的職業(yè)權(quán)利，保障學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，營(yíng)造出健康的教育

生態(tài)，回歸教育的本真，給孩子們更自由的發(fā)展空間、更全

面的能力培養(yǎng)、更愉悅的精神享受。而這一切，從學(xué)校層面

說(shuō)，依靠的就是教師的專業(yè)化；從社會(huì)層面說(shuō)，依靠的是整

個(gè)社會(huì)集體發(fā)力、共同支持；從家庭層面說(shuō)，依靠的是所有

家長(zhǎng)們育人觀的徹底轉(zhuǎn)變。

雙減政策面前，教師們的壓力其實(shí)最大。無(wú)論從理念層

面，還是技術(shù)層面，付出的心血和汗水將更多。已有的經(jīng)驗(yàn)

反而無(wú)效。無(wú)所適從？一臉茫然？以前，還能依靠教師的大

量輔導(dǎo)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，促使其機(jī)械地練習(xí)。在反

復(fù)地講練、多次考試、強(qiáng)化記憶的模式中，把學(xué)生成績(jī)提起

來(lái)。但眼下，這些都行不通呢？這注定是曲折的發(fā)展道路。

學(xué)生素能測(cè)評(píng)將由靈活的形式實(shí)施，需要老師多動(dòng)腦筋,

多借鑒歐美國(guó)家基礎(chǔ)教育的做法。那天，我與一位資深的教

師私下交談，一到二年級(jí)，不能組織紙筆考試。怎么去評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)科素能呢？以語(yǔ)文學(xué)科為例，測(cè)試形式就能多樣化。

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可采取口頭背誦，評(píng)估其發(fā)音準(zhǔn)確性、流暢性、情感性；可

試著創(chuàng)編故事，現(xiàn)場(chǎng)講授給大家聽，評(píng)價(jià)其綜合素質(zhì)、語(yǔ)言

積累、思維廣度、心理素質(zhì)、調(diào)動(dòng)力，這種方式適合孩子們；

可由家長(zhǎng)代其錄制音頻，存儲(chǔ)后進(jìn)行播放，既是有效的學(xué)習(xí)

資源，也是學(xué)習(xí)成果的展示；

以數(shù)學(xué)為例，口頭說(shuō)一說(shuō)加法的算理。將思維過(guò)程說(shuō)出

來(lái)。以動(dòng)手的拼裝活動(dòng)，測(cè)評(píng)其實(shí)踐能力，包括算理的掌握。

但是，數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)難度有點(diǎn)難。尤其是計(jì)算類型，需要紙筆驗(yàn)

算。

作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自于對(duì)學(xué)科育人價(jià)值、功能等方面認(rèn)識(shí)不到

位，存在畸形的教學(xué)觀。唯分?jǐn)?shù)論并非是完全錯(cuò)的。分?jǐn)?shù)論

并不是一個(gè)貶義詞，主要是考試方式過(guò)于機(jī)械化，它以固定、

標(biāo)準(zhǔn)的模式，扼殺了學(xué)生的天賦和個(gè)性，導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)徹底窄

化，只考察了淺表的知識(shí)與能力，并未全面地測(cè)評(píng)，這才是

最大的癥結(jié)所在。

"雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師工作總結(jié)

"雙減”政策的落實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是做好多個(gè)維度的"雙

增”工作，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力和家長(zhǎng)的家庭教育能力，只

要堅(jiān)持下去，社會(huì)、家庭、學(xué)校三方合力，就一定能把這件

好事做好！首先，我們看看"雙減”背景下，學(xué)校管理都減

了什么：

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1、"減"考試

在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面，《若干措施》提出，逐步提

高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例。堅(jiān)決克

服唯分?jǐn)?shù)的傾向，考試成績(jī)呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)制，考試結(jié)果不排

名、不公布，不得將考試結(jié)果在各類家長(zhǎng)群傳播，不得按考

試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽"；除初中學(xué)業(yè)水

平考試外，不得組織任何與升學(xué)掛鉤的選拔性考試。

在全省積極開展大幅壓減考試次數(shù)的探索試驗(yàn)，小學(xué)一、

二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期

末考試，初中年級(jí)可適當(dāng)安排一次期中考試，學(xué)校和班級(jí)不

得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試。

2、"減”作業(yè)在加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理方面，《若干措施》

提出，要控制書面作業(yè)總量，小學(xué)一、二年級(jí)不得布置家庭

書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)每天書面作業(yè)總量平均完成時(shí)間

不超過(guò)60分鐘，初中每天書面作業(yè)總量平均完成時(shí)間不超

過(guò)90分鐘。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家

長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，嚴(yán)禁要求學(xué)生自批自改作業(yè)。減輕義務(wù)

教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，必須提高教

學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，，姑且稱之為"雙減”背景下

的"雙增二

一、增加課堂有效教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)期、學(xué)年工作目標(biāo)，制定專門的教學(xué)工作

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計(jì)劃，完善教學(xué)調(diào)控的各項(xiàng)措施，有效統(tǒng)籌好每一個(gè)教學(xué)階

段的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)，管理的合理性和規(guī)范性。進(jìn)一步

完善以教學(xué)認(rèn)真規(guī)范為主要內(nèi)容的教師教學(xué)工作規(guī)范，落實(shí)

教學(xué)活動(dòng)的基本要求，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程。教師必須

認(rèn)識(shí)備好課是提高課堂教學(xué)有效性的前提，在備課上多花一

份精力，在教學(xué)中就會(huì)多產(chǎn)生一份效果。必須從學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學(xué)生、備教材”；課堂

是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道;

作業(yè)練習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的調(diào)整點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中不

容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè),

可以再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè),

及時(shí)了解學(xué)習(xí)中的疑難，全面把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情

況，教師也可以借此找到自身教學(xué)的疏漏之處。

二、增加校園延時(shí)服務(wù)，提升學(xué)生身體素質(zhì)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于全面提

高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。學(xué)生在校園內(nèi)就

能學(xué)好、學(xué)透，家長(zhǎng)們才不會(huì)想方設(shè)法地為孩子們報(bào)班補(bǔ)習(xí)。

但孩子們?nèi)缬袀€(gè)性化的補(bǔ)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)該組織優(yōu)秀教下答

疑，讓學(xué)生在答疑解惑中獲得發(fā)展。對(duì)義務(wù)教育階段，學(xué)校

應(yīng)該推行課后服務(wù)將5+2”模式，即每周5個(gè)工作日，每天

至少2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。延時(shí)服

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務(wù)不僅滿足學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要求，更要注重開展體育運(yùn)動(dòng)、興趣

活動(dòng)，德育美育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一增：增加學(xué)

生體育、藝術(shù)、戶外運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。減下來(lái)的時(shí)間用來(lái)

增加學(xué)生在體育活動(dòng)、美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類活動(dòng)上的時(shí)間。

二增：增加學(xué)生體育、音樂(lè)、美術(shù)課外培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì),

鼓勵(lì)學(xué)生參加體育、美育培訓(xùn)。很多家長(zhǎng)對(duì)于"雙增"這個(gè)

新名字可能有點(diǎn)懵，"雙增"到底對(duì)學(xué)生是好是壞呢？從學(xué)

生角度解讀：學(xué)校會(huì)更加重視體美音課程，特別是體育老師

不會(huì)再"被生病”了，這些以前不被重視的課程再也不會(huì)被

主科霸占，學(xué)生當(dāng)然是高興的。但是同時(shí)希望學(xué)校能夠重視

體育課的課程安排，現(xiàn)在很多學(xué)校的體育課是為了上課而上

課，課程內(nèi)容較單一。以前體育課很豐富，現(xiàn)在天氣不好就

讓學(xué)生留在教室，臨近考試趕緊安排學(xué)生跑步，如果真的是

為了學(xué)生好，希望能完善課程體系，讓體育課發(fā)揮真正的作

用。從家長(zhǎng)角度解讀：學(xué)生歡呼的同時(shí)家長(zhǎng)卻有點(diǎn)擔(dān)憂，家

長(zhǎng)要面對(duì)的問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，體育、藝術(shù)類培訓(xùn)班價(jià)格不便宜，

比學(xué)科培訓(xùn)還貴，增加孩子參加體育、美育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)意味

著家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也隨之而來(lái)。其實(shí)家長(zhǎng)當(dāng)然希望培養(yǎng)孩子

特長(zhǎng)，只是經(jīng)濟(jì)條件有限，希望在增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)也能

適當(dāng)降低價(jià)格，讓更多家長(zhǎng)和學(xué)生消費(fèi)得起。

"雙減"和"雙增”同時(shí)進(jìn)行能切實(shí)地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的

壓力，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)強(qiáng)健的體魄，同時(shí)還有助于提升學(xué)

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生的素養(yǎng)。

"雙減"之下需要堅(jiān)持面向?qū)W生群體素養(yǎng)的'雙增'：

一是堅(jiān)持面向全體，增加對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注；二是

堅(jiān)持全面發(fā)展，增加對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)注J學(xué)校要

以培養(yǎng)學(xué)生的溝通力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力四種能力為

目的，著眼于"一人一藝，一生一技"，實(shí)施"每天一小時(shí)"

體藝活動(dòng)方案。全面整合并優(yōu)化校本課程資源和形式，規(guī)范

和完善課程設(shè)置與執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)了從面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)，到

面向分層、開闊視野，再到面向個(gè)體、豐富個(gè)性的課程聯(lián)結(jié)，

給學(xué)生提供了"更多元"、"更精準(zhǔn)"的選擇，將家長(zhǎng)的“操

心事"變成了"暖心事二

學(xué)校要著力通過(guò)"加減乘除"法，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)

量。"加"是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加學(xué)生自主開放作業(yè)；

"減"是指老師減教輔材料，減機(jī)械重復(fù)作業(yè)；

"乘除”是通過(guò)彈性式周末ABC作業(yè)，去除孩子的超前

培訓(xùn)和拔高訓(xùn)練，讓孩子形成"乘"長(zhǎng)型思維，真正的做到

作業(yè)量減少，通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

"雙減"之下還需要提升師生能力的"雙增"：一是增

老師教學(xué)勝任力，二是增學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

首先要提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)新課標(biāo)解讀、備教

學(xué)評(píng)模式的構(gòu)建，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓課

堂高效，讓學(xué)生做到真正的當(dāng)堂“吃飽二充分利用好延時(shí)

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服務(wù)時(shí)間，分層異步的布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生"吃好"。

其次要在教師學(xué)科素養(yǎng)真正下功夫。教師在提升學(xué)生的

學(xué)科素養(yǎng)中扮演著重要的角色。提升學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)需要教

師來(lái)完成，最終由學(xué)生來(lái)展現(xiàn)。教師具備的學(xué)科素養(yǎng)就顯得

尤為重要。教"雙減"背景下提高教師課堂效率的有效方法

師的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)這包括所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)

的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。充分把握教材、發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)

值及文本本身的閱讀價(jià)值。教師必須準(zhǔn)確掌握自己所教學(xué)科

的教學(xué)內(nèi)容，能自主構(gòu)建本科教學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)于教材的

重難點(diǎn)有清晰的把握，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定教

到什么程度，學(xué)到什么水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能把握好度,

并能透徹了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、

探索和創(chuàng)造的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造品質(zhì)。

（二）教學(xué)的專業(yè)技能教師要具備純熟的專業(yè)技能，即

良好的教學(xué)能力。

教師在"雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的"小事”，但隨著一系

列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)

的必要補(bǔ)充。如何立足"作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

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充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

Ol在作業(yè)目標(biāo)上，處理好"學(xué)科本位"與"學(xué)生立場(chǎng)"

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。"雙減"文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍,

接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如

何"少而精"，如何體現(xiàn)"能力為重，素養(yǎng)為本"？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6

的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748X7這樣

的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用

到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)

中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)

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來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)"少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而"熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好"基礎(chǔ)性作業(yè)"與"拓展性作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說(shuō)："學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返J在

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的"題組"。"雙減"文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決

克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些"分層、彈性和

個(gè)性化作業(yè)"可以歸為探究型作業(yè)。在"雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)

水平描述為"操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究"的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)

于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相

對(duì)不足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

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思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的"高

頻訓(xùn)練"，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷"高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要

對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積