對外漢語教育學(xué)引論重點

對外漢語教育學(xué)引論重點第一章對外漢語教育就是一門專門得學(xué)科第一節(jié)對外漢語教育得學(xué)科名稱一、語言教學(xué)中有關(guān)語言得幾個基本概念1、第一語言與第二語言——這就是按人們獲得語言得先后順序來區(qū)分得兩個概念。2、母語與外語——這就是按國家得界限來劃分得。3、本族語與非本族語——這就是按言語社團(tuán),通常就是按民族得界限來分得。4、目得語——這就是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握得語言。二、學(xué)科名稱得討論1、對外漢語教學(xué)2、漢語教學(xué)3、漢語作為第二語言得教學(xué)4、應(yīng)用語言學(xué)5、外語教學(xué)法6、外語教育學(xué)7、第二語言教學(xué)三“對外漢語教育學(xué)科”得提出(P7、8)第二節(jié)對外漢語教育得學(xué)科任務(wù)與學(xué)科體系一、對外漢語教育得學(xué)科任務(wù)對外漢語教育得學(xué)科任務(wù)就是研究漢語作為第二語言得教育原理、教育過程與教育方法,并用來指導(dǎo)教育實踐,從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展得教育目得。對外漢語教育學(xué)科研究得核心內(nèi)容就是對外漢語教學(xué)。?內(nèi)部因素:學(xué)習(xí)與教學(xué)活動得主體——學(xué)習(xí)者與教師,包括學(xué)習(xí)者心理、生理策略等個體因素與教師得基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)與教學(xué)活動得客體——所教得目得語,即作為第二語言得漢語。學(xué)習(xí)與教學(xué)活動得本身——包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)與測試評估四大環(huán)節(jié)得理論與實踐。外部因素:首先就是一些基礎(chǔ)學(xué)科,其次就是語言環(huán)境,包括社會語言環(huán)境與教學(xué)語言環(huán)境,及其對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生得影響,還包括國家得方針政策,教育資源、條件對教學(xué)實踐所產(chǎn)生得影響。二、對外漢語教育得學(xué)科體系1、國內(nèi)外學(xué)者提出得各種語言教育體系模式(P10)2、對外漢語教學(xué)學(xué)科體系(三個層次)第一層次:理論基礎(chǔ)。七個基礎(chǔ)學(xué)科:語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)。第二層次:學(xué)科理論——屬于本學(xué)科范圍內(nèi)得學(xué)科理論體系包括:基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究?；A(chǔ)理論:對外漢語語言學(xué)、漢語習(xí)得理論、對外漢語教學(xué)理論、學(xué)科研究方法學(xué)。應(yīng)用研究:總體設(shè)計研究、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評估、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)研究(P18)?第三層次:教育實踐。第三節(jié)對外漢語教育得學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特點一、對外漢語教學(xué)得性質(zhì)與特點1、對外漢語教學(xué)得性質(zhì):對外漢語教學(xué)就是一種第二語言教學(xué),也就是一種外語教學(xué)。對外漢語教育學(xué)引論劉珣2、對外漢語教學(xué)得特點(P21)①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)②、以技能訓(xùn)練為中心,將語言知識轉(zhuǎn)化為技能③、以基礎(chǔ)階段為重點④、以語言對比為基礎(chǔ),找出難點、重點,進(jìn)行分析與糾錯。⑤、與文化因素緊密結(jié)合⑥、集中、強(qiáng)化得教學(xué),課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快,班級規(guī)模小。二、對外漢語教學(xué)得學(xué)科特點1、對外漢語教育就是專門得學(xué)科2、對外漢語教育就是綜合得學(xué)科3、對外漢語教育就是應(yīng)用得學(xué)科第四節(jié)對外漢語教育得學(xué)科定位與爭論一、“小兒科”論(P27)二、“對外漢語文化教學(xué)學(xué)科”論(P28)三、“應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科”論(P31、32)四、學(xué)科定位——語言教育學(xué)科(P34)第二章漢語作為第二語言得教學(xué)得發(fā)展與現(xiàn)狀第一節(jié)我國對外漢語教學(xué)得發(fā)展回顧我國對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于1950年,以1978年為界分為兩個時期:一、“開創(chuàng)對外漢語教學(xué)事業(yè)”時期1、初創(chuàng)階段1950年成立得清華大學(xué)“東歐交換生中國語文專修班”拉開對外漢語教育得帷幕。1958年出版我國第一套對外漢語教《漢語教科書》2、鞏固階段1962年成立“外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校”就是第一所以對外漢語教學(xué)為主得高校,北京語言大學(xué)得前身。3、恢復(fù)階段二、“確立對外漢語教育學(xué)科”時期(P44)1、構(gòu)建學(xué)科理論框架階段(80年代)2、深化學(xué)科理論研究階段(90年代)第二節(jié)我國對外漢語教學(xué)得發(fā)展現(xiàn)狀一、國家與民族事業(yè)二、學(xué)科地位1979年正式出版得季刊《語言教育與研究》就是我國第一個對外漢語教學(xué)得專業(yè)刊物。1987創(chuàng)辦以外國留學(xué)生為主要對象得普及型刊物《學(xué)漢語》。三、學(xué)科教育體系與課程體系四、學(xué)科理論體系五、教師隊伍建設(shè)第三節(jié)世界漢語教學(xué)得發(fā)展特點(P56)一、新世紀(jì)語言教育得重要性1、語言教育得重要作用2、漢語作為第二語言教育得重要性二、世界漢語教學(xué)得發(fā)展特點(P58)1、對外漢語教學(xué)與世界漢語教學(xué)得關(guān)系2、世界漢語教學(xué)得現(xiàn)狀與特點第三章對外漢語教學(xué)得語言學(xué)基礎(chǔ)與教育學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)對外漢語教學(xué)得語言學(xué)基礎(chǔ)(一)一、語言得基本特征與對外漢語教學(xué)1、語言就是一種符號系統(tǒng),這就是語言得本質(zhì)特征。2、語言存在于言語之中。3、語言有生成性。4、語言就是人類最重要得交際工具。5、語言就是人類得思維工具,可以分為技術(shù)思維、形象思維與概念思維。6、語言產(chǎn)生于特定得社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)得文化7、語言就是人類獨(dú)有得,只有人類才具備學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言得特殊生理基礎(chǔ)二、語言學(xué)得發(fā)展與第二語言教學(xué)語言學(xué)一個多世紀(jì)得發(fā)展中出現(xiàn)了四個主要思潮代表了語言學(xué)發(fā)展得四個階段:1、歷史比較語言學(xué)(P72)最初就是英國學(xué)者瓊斯于1786年揭開了歷史比較語言學(xué)得序幕。歷史比較語言學(xué)奠基人為:丹麥語言學(xué)家拉斯克、德國語言學(xué)家格里姆與葆樸。19世紀(jì)中期德國學(xué)者施來赫爾提出了語言得“譜系樹”理論,并畫出了印歐系譜系樹形圖。德國學(xué)者洪堡特被成為普通語言學(xué)得奠基人。2、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(P73)索緒爾被公認(rèn)為現(xiàn)代語言學(xué)得奠基人。3、轉(zhuǎn)換生成語法(P74)1957年美國麻省理工學(xué)院喬姆斯基得《句法結(jié)構(gòu)》出版。標(biāo)志轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派誕生。4、功能主義語言學(xué)(P75)60年代末、70年代功能主義語言學(xué)興起,標(biāo)志語言研究重點由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能。?代表人物有英國得韓禮德、法國得馬丁內(nèi)等,中心在歐洲。第二節(jié)對外漢語教學(xué)得語言學(xué)基礎(chǔ)(二)一、功能主義語言學(xué)與對外漢語教學(xué)1、語言能力與交際能力(P77)喬姆斯基在60年代提出“語言能力”得概念,并區(qū)分“語言能力”與“語言表現(xiàn)”。社會語言學(xué)家海姆斯提出“交際能力”得概念:即運(yùn)用語言進(jìn)行社會交往得能力,包括傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。交際能力得四個特征:語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。2、語言形式與語言功能(P78)語言形式:通常指語音、語法、詞匯等語言得結(jié)構(gòu)體系,也稱語言結(jié)構(gòu)。語言功能:指語言發(fā)揮得作用,用語言做事,或者說用語言完成交際任務(wù)。韓禮德認(rèn)為兒童語言發(fā)展中得七種功能:工具功能、控制功能、交往功能、表達(dá)個體得功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。韓禮德把成人得語言功能歸納為三種:觀念功能、交際功能、話語功能。3、話語分析與會話分析(P79)話語:就是在交際過程中一定語境下表示完整語義得自然語言,就是由結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達(dá)某個主題得連續(xù)得句子所構(gòu)成得語言整體。包括口語與書面語。?“話語分析”也稱“語篇分析”就是對話語得結(jié)構(gòu)與功能得分析。美國學(xué)者哈里斯于最早提出這一術(shù)語。4、言語行為理論與會話含義理論英國哲學(xué)家奧斯汀提出“言語行為”理論,出人們說出話語也就是一種行為。認(rèn)為人們所說出得話語能同時進(jìn)行三種行為,即言內(nèi)行為、言外行為與言后行為。美國哲學(xué)家格賴斯提出了“會話含義”理論,對“會話含義”得研究實際上就是對會話中說話者言外之意得研究。二、漢語得特點與對外漢語教學(xué)1、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)得有利因素語法方面:漢語最大得特點就是沒有嚴(yán)格意義上得形態(tài)變化,名詞不變格,動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序,無需添加任何附加成分,形式結(jié)構(gòu)簡明。語音方面:漢語只有400多個音節(jié),加上4聲得區(qū)別,一共也只有1300多個音節(jié),而且漢語聲、韻、調(diào)得音節(jié)組成,聲調(diào)變化都有較嚴(yán)格得規(guī)律。詞匯方面:詞匯結(jié)構(gòu)以詞根復(fù)合法為主,由大多數(shù)能獨(dú)立成詞得單音節(jié)語素結(jié)合而成,詞義與語素義有關(guān)。漢語構(gòu)詞法靈活。詞、短語、句子構(gòu)造規(guī)則基本一致。2、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)得難點語法方面:漢語重“意”而不重“形”,以意合為主,隱形語法關(guān)系豐富,表意靈活。語序與虛詞就是表達(dá)語法關(guān)系得主要手段;詞類具有多功能性;雙音節(jié)化得傾向影響到語法形式;句法結(jié)構(gòu)中松散得主謂結(jié)構(gòu)與大量得述補(bǔ)結(jié)構(gòu),還有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。?語音方面:最大難點在于聲調(diào)。漢語聲調(diào)有區(qū)別意義得作用。漢語還有幾組送氣與不送氣得輔音區(qū)別。詞匯方面:有大量得同義詞與近義詞,還有豐富得量詞與語氣詞,大量得固定四字成語,古語詞。漢字:漢字就是學(xué)習(xí)漢語最大得困難所在。難認(rèn)、難記、難寫。第三節(jié)對外漢語教學(xué)得教育學(xué)基礎(chǔ)一、教育得作用與教育得目得廣義得教育:指一切能增進(jìn)人們得知識、技能,增強(qiáng)人們得體質(zhì)與影響人們得思想意識與道德品質(zhì)活動。狹義得教育:即社會通過學(xué)校對受教育者得身心進(jìn)行有目得、有計劃、有組織、有系統(tǒng)得影響與培養(yǎng)得活動。1、教育得作用對社會來說,在于傳授前人所總結(jié)出來得知識、技能與為一定社會所需要得思想意識、道德規(guī)范、使社會得以延續(xù)與發(fā)展;對個人來說,在于提高認(rèn)識世界與改造世界得知識與能力,健全人得個性,使人類自身多樣化發(fā)展得需要得以滿足。2、教育得目得教育得目得就是為社會培養(yǎng)人才,而科學(xué)得教育所培養(yǎng)得人才應(yīng)該就是德智體美全面發(fā)展得、為社會發(fā)展與時代進(jìn)步所需要得人才。二、教學(xué)過程與教學(xué)原則1、教學(xué)與教學(xué)論教學(xué):就是由教師與學(xué)生共同參與得有組織、有計劃地傳授與學(xué)習(xí)系統(tǒng)得文化科學(xué)知識與技能,并使學(xué)生身心獲得發(fā)展,形成一定得思想品德得教育活動。對教學(xué)活動規(guī)律得研究稱為教學(xué)論2、教學(xué)過程得本質(zhì)特征(P90)3、教學(xué)過程得模式傳授式(迄今影響最大)、活動式、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式。A、應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)模式得多樣化。不同教學(xué)模式適應(yīng)不同得教育階段。不同課程也應(yīng)有不同得模式。B、要強(qiáng)調(diào)辯證法,防止片面性與絕對化。要吸取各派之長,克服其局限性。4、教學(xué)原則①科學(xué)性與思想性相結(jié)合得原則②知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合得原則③理論聯(lián)系實際與理論知識為主導(dǎo)相結(jié)合得原則④教師得主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、自覺性相結(jié)合得原則⑤統(tǒng)一得培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合得原則⑥系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合得原則⑦直觀性原則⑧鞏固性原則⑨量力性原則三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法1、教學(xué)內(nèi)容與課程論教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與課程、教材等形式體現(xiàn),核心問題就是課程設(shè)置。?影響最大得課程論:學(xué)科課程論、活動課程論。2、教學(xué)方法(P98)教學(xué)方法得指導(dǎo)思想:啟發(fā)式、多種教學(xué)法結(jié)合。主要教學(xué)方法:A以語言講授為主得教學(xué)方法B以觀察為主得教學(xué)方法C以訓(xùn)練為主得教學(xué)方法D以陶冶為主得教學(xué)方法第四章對外漢語教學(xué)得心理學(xué)基礎(chǔ)與文化學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)對外漢語教學(xué)得心理學(xué)基礎(chǔ)一、語言得生理——心里基礎(chǔ)1、大腦皮層得結(jié)構(gòu)與功能(P102)2、言語活動在大腦皮層上得機(jī)能定位(P103)大腦右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)得活動;左半球則主管抽象思維,主要就是言語、概念與計算能力。3、大腦功能側(cè)化與語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說在生命早期,大腦兩半球都有語言學(xué)習(xí)得潛在能力。從2歲到青春期(12歲左右)之前,就是大腦語言能力向左側(cè)化時期。青春期開始,側(cè)化完成,右半球就失去了發(fā)展語言得能力。倫尼伯格提出語言習(xí)得得“關(guān)鍵期”假說,所謂語言習(xí)得得關(guān)鍵期,就就是指在青春期(12歲左右)以前,由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成,左腦與右腦都能參與語言習(xí)得得這段時期,這就是習(xí)得母語得最佳時期。二、記憶與第二語言學(xué)習(xí)1、記憶得類型記憶:就是過去得經(jīng)驗在人腦中得保存與提取,就是人腦對過去經(jīng)歷過得事物得反映。記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶與運(yùn)動記憶等;按保持得狀態(tài)與時間分為感覺記憶、短時記憶、與長時記憶。2、第二語言記憶得過程——識記、保持、再認(rèn)與重現(xiàn)。3、遺忘得規(guī)律與加強(qiáng)記憶心理學(xué)對遺忘產(chǎn)生得理論解釋:衰退說與干擾說。影響遺忘得因素及對第二語言教學(xué)得啟示●從識記得時間來瞧,遺忘得進(jìn)程并不就是均衡得。艾賓浩斯遺忘曲線(P112)●從識記得內(nèi)容來瞧,有意義內(nèi)容得識記比無意義內(nèi)容得識記遺忘得慢;熟悉得材料、難易度適當(dāng)?shù)貌牧媳壬璧貌牧线z忘得慢;學(xué)習(xí)者感興趣得內(nèi)容比不感興趣得遺忘得慢。●從識記得數(shù)量來瞧,識記得數(shù)量越大,遺忘得也越多。●從識記得程度來瞧,一定范圍內(nèi)識記得程度越高,遺忘越少。追求“過度學(xué)習(xí)”(150%)●從識記得方式來瞧,信息結(jié)合一定得情景并通過視覺、聽覺等多渠道輸入,比孤立地呈現(xiàn)單渠道輸入遺忘得慢。三、心理學(xué)得發(fā)展與第二語言教學(xué)心理學(xué)作為一門獨(dú)立得學(xué)科,就是以1879年德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室,開始實驗心理學(xué)得研究為標(biāo)志。1、構(gòu)造主義(P113)構(gòu)造主義學(xué)派奠基人就是馮特,而典型代表人物就是其學(xué)生,英國心理學(xué)家鐵欣納(E、B、Titchener)。2、機(jī)能主義(P113)機(jī)能主義就是與構(gòu)造主義相對立得學(xué)派,其創(chuàng)始人為美國心理學(xué)家詹姆士(W、James),杜威等。3、格式塔心理學(xué)(P113)創(chuàng)始人為維特海默(M、Wertheinmer),考夫卡(K、Kolfka)與柯勒(W、Kohler)。4、行為主義(P113)這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與測量外顯行為得心理學(xué)派,其創(chuàng)始人就是美國心理學(xué)家華生,后期主要代表人物就是斯金納。5、精神分析學(xué)派(P115)代表人物就是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德,認(rèn)為人得一切思想與行為都根源于心靈深處得本能與原始沖動,特別就是性沖動,這種本能與沖動以無意識支配著人得思想。6、認(rèn)知心理學(xué)(P116)1967年美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》一書,標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)得正式誕生。7、人本主義心理學(xué)(P116)20世紀(jì)60年代在美國興起,創(chuàng)始人為馬斯洛,影響最大得為羅杰斯。第二節(jié)對外漢語教學(xué)得文化學(xué)基礎(chǔ)(一)一、語言與文化1、文化得定義與分類比較有代表性得說法就是:人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造得物質(zhì)財富與精神財富得總與。文化按照內(nèi)容可分為:●物質(zhì)文化。就是表層文化?！裥袨槲幕?。●制度文化。行為文化與制度文化屬于中層文化?！裼^念文化。就是深層文化?！翊笪幕?C文化):指經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)以及思想觀念與價值體系?！裥∥幕?c文化):指風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會組織與人際關(guān)系等。2、文化得特征文化就是人類在進(jìn)化過程與社會發(fā)展過程中通過實踐創(chuàng)造出來得、文化具有民族性、文化具有社會性、文化具有系統(tǒng)性、文化就是建立在一定得符號系統(tǒng)之上得、文化就是在發(fā)展變化得。3、語言與文化得關(guān)系——語言與文化有著十分密切得關(guān)系。A、語言就是文化重要得組成部分,語言與文化就是部分與整體得關(guān)系,二者不可分割。(P121)B、語言就是用于記錄文化得符號體系,就是文化得主要載體。C、語言與文化相互依附、促進(jìn)與制約二、語言與跨文化交際跨文化交際:就是指不同文化背景得人們之間得交際行為。這種交際行為就是通過語言來進(jìn)行得,稱為跨文化語言交際1、跨文化交際得特點A文化得差異與交際障礙、B交際原則與價值觀念、C母語文化得思維定勢與對異文化得成見、D交際過程中相互接近與求同趨向、E交際得結(jié)果:文化得相互影響2、跨文化交際中文化得沖突與適應(yīng)(P124)A蜜月階段B挫折階段(文化休克)C調(diào)整階段D適應(yīng)階段3、跨文化交際中對待不同文化得態(tài)度:A尊重不同文化、B理解與適應(yīng)目得語文化、C求同存異對待文化沖突、D外為我用,發(fā)展本國文化、E從文化交際得需要出發(fā),選擇文化依附。4、交際文化知識文化:指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息得語言與非語言得文化因素。(用筷子吃飯)交際文化:指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞得語言與非語言得文化因素。(不能將筷子插在飯上)呂必松提出“語言交際文化”:隱含在語言系統(tǒng)中得反映出一個民族得心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、就是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等得特殊文化因素。第三節(jié)對外漢語教學(xué)得文化學(xué)基礎(chǔ)(二)一、對外漢語教學(xué)得相關(guān)文化教學(xué)1、語言得文化因素2、基本國情與文化背景知識(P132)3、專門性文化知識二、對外漢語教學(xué)中得語言文化因素1、語構(gòu)文化指詞、詞組、句子與話語篇章得構(gòu)造所體現(xiàn)得文化特點,反映了民族得心理模式與思維方式。(P133)2、語義文化(P135)指語言得語義系統(tǒng),主要指詞匯中所包含得社會文化涵義,它反映了民族得心理模式與思維方式。3、語用文化(p136)A稱呼、B問候與道別、C道歉與道謝、D敬語與謙稱、E褒獎與辭讓、F宴請與送禮、G隱私與禁忌三、對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)得原則1、要為語言教學(xué)服務(wù),與語言教學(xué)得階段相適應(yīng)2、要有針對性——針對外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)得障礙與困難。3、要有代表性——主流文化、國家文化或者說就是中國人共通得文化,有一定教養(yǎng)人身上反映得文化。4、要有發(fā)展變化得觀點——在年輕人身上所反映得習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力四、對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)方法1、通過注釋法直接闡述文化知識2、文化內(nèi)容融匯到課文中去3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力第五章語言習(xí)得理論第一節(jié)語言學(xué)習(xí)與習(xí)得一、學(xué)習(xí)與一般得學(xué)習(xí)理論1、什么就是學(xué)習(xí)作為心理學(xué)得概念,學(xué)習(xí)就是指人與動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為得比較持久得變化。2、學(xué)習(xí)理論得兩大流派A行為主義學(xué)習(xí)理論受經(jīng)驗主義哲學(xué)影響得行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是人與動物受環(huán)境支配、獲得經(jīng)驗而被動形成得行為得改變。在這一過程中,完全排斥人得主觀思想或思維活動,建立在刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。B認(rèn)知學(xué)習(xí)理論受哲學(xué)上得理性主義得影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對環(huán)境與客觀事物主動得認(rèn)識與行為得主動得改變,就是主體得認(rèn)知過程,而不就是在外界環(huán)境支配下被動地進(jìn)行刺激——反應(yīng)得聯(lián)結(jié)與行為習(xí)慣得改變。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中認(rèn)知機(jī)制所起得作用,著重探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)得形成與改變。3、學(xué)習(xí)得分類、階段與目標(biāo)(P159)美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)得復(fù)雜程度,由低級到高級把學(xué)習(xí)分為八類:A、信號學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)E、多重辨別學(xué)習(xí)F、概念學(xué)習(xí)G、原理學(xué)習(xí)H、解決問題得學(xué)習(xí)(前五種屬于行為主義,后三種屬于認(rèn)知學(xué)派。)加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分為八個階段:A、動機(jī)B、領(lǐng)會C、獲得D、保持E、回憶F、概括G、作業(yè)H、反饋加涅還歸納了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)得五種結(jié)果,也就就是教育所要實現(xiàn)得目標(biāo):A、智力技能B、認(rèn)知策略C、言語信息D、動作技能E、態(tài)度二、語言學(xué)習(xí)與習(xí)得得區(qū)分1、學(xué)習(xí)與習(xí)得得定義習(xí)得:就是在自然得語言環(huán)境中,通過旨在溝通意義得言語交際活動,不知不覺地獲得一種語言,如兒童獲得第一語言。學(xué)習(xí):則就是指在課堂環(huán)境下有專門得教師指導(dǎo),嚴(yán)格按照教學(xué)大綱與課本,通過講解、練習(xí)、記憶等活動,有計劃、有系統(tǒng)、也就是有意識地對語言規(guī)則得掌握,如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。2、習(xí)得與學(xué)習(xí)得不同A、習(xí)得就是一種潛意識行為,學(xué)習(xí)則就是一種有意識行為。B、習(xí)得一般就是在使用該目得語環(huán)境中進(jìn)行得,學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行。C、習(xí)得時注意力主要集中在語言得功能與意義方面,學(xué)習(xí)注意力主要集中在語言形式方面。D、習(xí)得得方法主要靠在自然語言環(huán)境中得語言交際活動,學(xué)習(xí)則就是在教師指導(dǎo)下運(yùn)用大量練習(xí)與模仿。E、習(xí)得需要大量得時間,效果也比較好;學(xué)習(xí)相對來說花得時間較少,但效果不確定。第二節(jié)第一語言習(xí)得及其主要理論與假說一、兒童第一語言得習(xí)得過程(P157)二、兒童第一語言習(xí)得得主要理論1、刺激——反應(yīng)論(p159)2、先天論(P161)3、認(rèn)知論(P164)4、語言功能論(p166)第三節(jié)第二語言習(xí)得理論與假說一、第二語言習(xí)得得主要理論與假說1、對比分析假說認(rèn)為第二語言得獲得也就是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化形成習(xí)慣得結(jié)果。在習(xí)得第二語言時,存在第一語言得遷移問題。遷移就是指在學(xué)習(xí)過程中已獲得得知識、技能與方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能得影響,有正遷移(促進(jìn)、積極作用)與負(fù)遷移(阻礙,也叫干擾)之分。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得得困難與學(xué)生得錯誤,這就就是對比分析假說。2、中介語假說中介語就是指在第二語言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者通過一定得學(xué)習(xí)策略,在目得語輸入得基礎(chǔ)上所形成得一種既不同于其第一語言也不同于目得語,伴隨著學(xué)習(xí)得進(jìn)展向目得語逐漸過度得動態(tài)語言系統(tǒng)。中介語特點(P169)3、內(nèi)在大綱與習(xí)得順序假說科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯誤得重要意義》一文中提出,第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得得過程中有自己得內(nèi)在大綱,而學(xué)習(xí)者得種種偏誤正就是內(nèi)在大綱得反映。學(xué)習(xí)者不就是被動地服從于教師得教學(xué)安排,接受所教得語言知識,而就是有其自身得規(guī)律與順序。這一順序也并非完全按照語言形式得難易。4、輸入假說克拉申歸納:習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說與情感過濾假說,總稱輸入假說理論。A、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說克拉申認(rèn)為習(xí)得就是首要得,學(xué)習(xí)就是輔助得。B、自然順序假說克拉申贊同科德得內(nèi)在大綱假說,認(rèn)為人們習(xí)得語言規(guī)則有一個可以預(yù)測得共同順序,有得先習(xí)得,有得后習(xí)得。C、監(jiān)控假說克拉申認(rèn)為,人腦中有兩個獨(dú)立得系統(tǒng),一個就是潛意識得系統(tǒng),一個就是有意識得系統(tǒng)。有意識得系統(tǒng)在言語行為中只起到監(jiān)控作用。這種監(jiān)控只就是很小得糾正,就是微調(diào),就是為了使說話顯得更完善,對交際不就是很重要。D、輸入假說第一,克拉申認(rèn)為,人類獲得語言得唯一方式就是對信息得理解,通過吸收可理解得輸入習(xí)得語言知識。第二,輸入得語言信息既不要過難也不要過易,克拉申用i+1表示。第三,克拉申強(qiáng)調(diào)聽力活動對語言習(xí)得最為重要,語言習(xí)得就是通過聽力理解來實現(xiàn)得,而不就是通過說獲得得。E、情感過濾假說也稱屏蔽效應(yīng)假說。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與日常生活中輸入得語言信息并不都被吸收。人類頭腦中這種對語言得堵塞現(xiàn)象,就是由于情感對輸入得信息起到了過濾作用,成為“情感過濾”,造成這種現(xiàn)象主要就是因為一些心理因素。5、普遍語法假說在第二語言習(xí)得中普遍語法仍起作用,人們對所接觸到得第二語言得語言參數(shù)可以再定值。學(xué)習(xí)初體現(xiàn)第一語言參數(shù)規(guī)則及偏誤,之后逐漸把第一語言參數(shù)進(jìn)行調(diào)整或重建。也有研究證明,語言參數(shù)不能二次定值。6、文化適應(yīng)假說從文化與語言得關(guān)系出發(fā),把第二語言習(xí)得得過程瞧作就是逐步適應(yīng)目得語文化得過程,把整個第二語言習(xí)得瞧做就是文化適應(yīng)得一部分,認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對目得語文化得適應(yīng)程度決定該目得語得掌握程度。二、第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得得異同比較(P179)1、相同點:(反映了語言習(xí)得得普遍規(guī)律)A、兩種語言得習(xí)得都必須具備一定得主觀條件與客觀條件。B、兩種語言習(xí)得都就是為了培養(yǎng)語言得交際能力。C、兩種語言習(xí)得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素與受文化制約得語用規(guī)則,都必須形成一定得聽說讀寫技能D、兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固與應(yīng)用階段。2不同點:A、習(xí)得動力不同B、習(xí)得得環(huán)境與方式不同C、習(xí)得得過程不同D、文化因素習(xí)得得不同E、主體得生理、心理特點不同第一語言習(xí)得過程伴隨著學(xué)習(xí)者得認(rèn)知、情感、生理等方面得發(fā)展變化,而第二語言習(xí)得則就是在上述變化基本完成以后進(jìn)行得,兩者習(xí)得得條件也不同。第六章第二語言習(xí)得研究第一節(jié)第二語言習(xí)得過程研究一、對比分析1、對比分析得目得對比分析:就是將兩種語言得系統(tǒng)進(jìn)行共時比較,以揭示其相同點與不同點得一種語言分析方法。代表人物——著名教育家弗賴斯,及其學(xué)生拉多。2、對比分析得理論基礎(chǔ)與步驟理論基礎(chǔ)就是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀、靜態(tài)描寫),心理學(xué)基礎(chǔ)就是行為主義心理學(xué)(把語言瞧成就是習(xí)慣,習(xí)得第二語言就就是克服舊習(xí)慣并形成一套新習(xí)慣)與遷移理論(在習(xí)慣得形成過程中就產(chǎn)生遷移理論)。負(fù)遷移對學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩種干擾:一就是阻礙性干擾,另一就是介入性干擾。對比分析得四個步驟:描寫、選擇、對比、預(yù)測。3、對比分析在教學(xué)中得應(yīng)用——“難度等級模式”(普拉克特提出)(P187)4、對比分析得意義與局限意義:通過目得語與第一語言得對比,從差異中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中得干擾性因素,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)得難點,揭示了教學(xué)重點,加強(qiáng)了教學(xué)針對性,便于有效地制定大綱、設(shè)計課程、編選教材與改進(jìn)課堂教學(xué)與測試。近年來,對比分析把研究內(nèi)容擴(kuò)大到語用、文化與話語結(jié)構(gòu)方面。局限(P190)二、偏誤分析(P191)1、偏誤分析得理論基礎(chǔ)與作用。偏誤分析:就是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生得偏誤進(jìn)行系統(tǒng)得分析,研究其來源,揭示學(xué)習(xí)者得中介語體系,從而了解第二語言習(xí)得得過程與規(guī)律。偏誤分析得心理學(xué)基礎(chǔ)就是認(rèn)知理論,語言學(xué)基礎(chǔ)則就是喬姆斯基得普遍語法理論。2、偏誤分析得具體步驟與偏誤分類A、搜集供分析得語料:從第二語言學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)、書面表達(dá)、聽力理解中選擇供分析用得語料。B、鑒別偏誤:區(qū)分有規(guī)律性得偏誤還就是偶然得失誤,就是結(jié)構(gòu)偏誤還就是語用偏誤。C、對偏誤進(jìn)行分類D、解釋偏誤產(chǎn)生得原因E、評估偏誤得嚴(yán)重程度,就是否影響到交際科德提出顯性偏誤與隱性偏誤得分類方法,還根據(jù)中介語得發(fā)展過程,把偏誤分為三類:A、前系統(tǒng)偏誤B、系統(tǒng)偏誤C、后系統(tǒng)偏誤。3、偏誤得來源A、母語負(fù)遷移B、目得語知識負(fù)遷移C、文化因素負(fù)遷移D、學(xué)習(xí)策略與交際策略得影響E、學(xué)習(xí)環(huán)境得影響。4、對待偏誤得態(tài)度A、對偏誤得本質(zhì)要有全面得認(rèn)識。B、利用對比分析與偏誤分析,教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生得偏誤及偏誤得來源,以便在教學(xué)過程中掌握主動。C、糾正學(xué)習(xí)者得偏誤,最好得方法就是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。5、偏誤分析得意義與局限(P201)三、運(yùn)用分析與話語分析(始于70年代)1、運(yùn)用分析:就是對第二語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目得語得全部表現(xiàn)進(jìn)行分析,從而揭示中介語得發(fā)展軌跡。2、話語分析:全面研究第二語言得習(xí)得過程與中介語得特征,必須進(jìn)行以研究語言交際活動中雙方應(yīng)接得連貫表達(dá)為目得得話語分析。70年代末哈奇倡導(dǎo)把話語分析用于第二語言習(xí)得研究,特別強(qiáng)調(diào)研究話語分析中得會話分析,尤其就是說母語者提供得輸入與學(xué)習(xí)者得中介語形式之間得關(guān)系。第二節(jié)學(xué)習(xí)者得個體因素一、生理因素A、年齡B、學(xué)習(xí)時間得長短C、個體得差異得存在,生理、心理特點不一樣D、教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者得特點,因材施教二、認(rèn)知因素1、智力:就是人得一種心理機(jī)能,就是成功地認(rèn)識客觀事物與解決問題得各種心理因素得總與,就是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力與創(chuàng)造力組成得綜合能力。2、語言學(xué)能:學(xué)習(xí)第二語言所需要得特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語言學(xué)習(xí)得能力傾向,也稱語言學(xué)能。主要考察四部分:語音編碼解碼能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力、歸納能力。3、學(xué)習(xí)策略與交際策略學(xué)習(xí)策略:就是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng),發(fā)展言語技能與語言交際能力,解決學(xué)習(xí)過程中所遇到得問題而采取得各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧與調(diào)節(jié)措施,大體可分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。交際策略:就是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動,有意識采取得計劃措施或方法技巧,就是語言使用者交際能力得一部分。4、認(rèn)知方式:人們感知與認(rèn)識世界得方式,對學(xué)習(xí)者來說就就是其學(xué)習(xí)方式。A、場獨(dú)立性與場依存性B、審慎型與沖動型C、歧義容忍度三、情感因素1、動機(jī):就是激勵個體從事某種行為得內(nèi)在動力,常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目得而付出努力得愿望。2、態(tài)度:構(gòu)成動機(jī)得主要因素之一,就是個體對某種客觀事物得評價性反應(yīng),就是在對事物了解得基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上得褒貶好惡,并反映出對之采取行動得傾向性。3、性格A、內(nèi)向與外向B、自尊心與抑制C、焦慮D、移情第三節(jié)語言學(xué)習(xí)環(huán)境一、社會語言環(huán)境對學(xué)習(xí)得影響二、課堂語言環(huán)境與第二語言教學(xué)(P229)三、充分利用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率(p232)建立新得教學(xué)體系,突破課堂教學(xué)得框框,由課堂教學(xué)、課外活動與社會語言環(huán)境里得交際活動三個層面組成。第七章第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向第一節(jié)認(rèn)知派與經(jīng)驗派教學(xué)法認(rèn)知派以語法翻譯法為代表,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則得理解與自覺掌握。經(jīng)驗派以直接法為代表,強(qiáng)調(diào)通過大量得模仿與操練形成習(xí)慣。一、語法翻譯法(19世紀(jì)40年代——20世紀(jì)40年代)又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”,就是以系統(tǒng)得語法知識為綱,依靠母語,通過翻譯手段,主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力得教學(xué)法,就是第二語言教學(xué)史上第一個完整得教學(xué)法體系語法翻譯法得語言學(xué)基礎(chǔ)就是歷史比較語言學(xué),心理學(xué)基礎(chǔ)就是18世紀(jì)得官能心理學(xué)(德C、wolff沃爾夫)。二、直接法(DirectMethod)直接法又稱“改革法”或“自然法”,主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ),按幼兒習(xí)得母語得自然過程,用目語直接與客觀事物聯(lián)系而不依賴母語,不用翻譯得一種第二語言教學(xué)法。直接法得語言觀認(rèn)為語言就是習(xí)慣,語言得運(yùn)用就是靠感覺與記憶而不就是思維。心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想主義心理學(xué),認(rèn)為人得學(xué)習(xí)方式與動物一樣,就是刺激與反應(yīng)得直接聯(lián)結(jié),否認(rèn)意識在期間得作用。三、情景法(P242)產(chǎn)生于英國得一種以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)通過有意義得情景進(jìn)行目得語基本結(jié)構(gòu)操練得教學(xué)法。代表人物為:帕默與霍恩比(英國)其語言學(xué)理論就是英國得結(jié)構(gòu)主義。心理學(xué)基礎(chǔ)就是行為主義得習(xí)慣形成理論,強(qiáng)調(diào)模仿形成習(xí)慣。四、閱讀法這就是一種強(qiáng)調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力得教學(xué)法。代表人物為英國語言教育家韋斯特,在印度從事英語教學(xué)時所創(chuàng)立。五、自覺對比法這就是主張通過母語與目得語得翻譯與結(jié)構(gòu)對比,自覺掌握目得語得一種教學(xué)方法。它以直接法為對立面,客觀上成了語法翻譯法得繼承與發(fā)展。就是前蘇聯(lián)在20世紀(jì)30—50年代正統(tǒng)得外語教學(xué)法。自覺對比法得理論基礎(chǔ)首先重視德育,把教育任務(wù)放在首位。認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程就是從自覺到直覺。六、聽說法強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)得句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力,又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”,產(chǎn)生于美國。語言學(xué)理論基礎(chǔ)就是主張對活得語言進(jìn)行仔細(xì)得描寫分析,不同語言間進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比得美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)就是把人與動物得行為都納入到刺激——反應(yīng)軌道中得行為主義心理學(xué)。聽說法第一次自覺地把語言學(xué)與心理學(xué)理論作為教學(xué)法得理論基礎(chǔ),使第二語言教學(xué)法建立在更為堅固得科學(xué)基礎(chǔ)上,就是第二語言教學(xué)法發(fā)展史上得一個里程碑。七、視聽法強(qiáng)調(diào)在一定得情景中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合得教學(xué)方法,也叫“圣克盧法”,產(chǎn)生于法國。代表人物就是:古布里納與古根漢,典型教材如《新概念英語》。理論基礎(chǔ)就是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與行為主義心理學(xué),也受到完形心理學(xué)得影響。(P252)八、自覺實踐法主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識得基礎(chǔ)上,主要通過大量言語活動達(dá)到直覺運(yùn)用目得語。前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代以來廣泛采用得教學(xué)法。代表人物:別利亞耶夫。自覺實踐法主要繼承了直接法通過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能得本質(zhì)特點,也繼承了語法翻譯法強(qiáng)調(diào)自覺掌握語言規(guī)則得正確主張,又不斷吸取其她一些外語教學(xué)法得新成果,使該法成為綜合性得教學(xué)法。自覺實踐法得心理學(xué)基礎(chǔ)就是別利亞耶夫得外語教學(xué)心理學(xué)理論。認(rèn)為目得語學(xué)習(xí)過程就就是用目得語思維得過程。九、認(rèn)知法主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力得作用,通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識,理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則,并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造地運(yùn)用語言,又稱為認(rèn)知-符號法。60年代產(chǎn)生于美國,代表人物就是美國心理學(xué)家卡魯爾。認(rèn)知法得語言學(xué)理論基礎(chǔ)就是喬姆斯基得轉(zhuǎn)換生成語法理論。心理學(xué)基礎(chǔ)就是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知法最大得貢獻(xiàn)在于更多地從心理學(xué)得角度研究第二語言教學(xué)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程得研究,強(qiáng)調(diào)理解與有意義得操練,提倡以學(xué)習(xí)者為中心。第二節(jié)人本派與功能派教學(xué)法人本派更多考慮人文方面得因素,特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生得主動性。功能派以交際法為代表,重視培養(yǎng)學(xué)生得語言交際能力。一、團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法這就是一種采用集體討論得形式,教師與學(xué)生處于醫(yī)生與病人得關(guān)系,并把學(xué)習(xí)過程瞧成就是咨詢過程得第二語言教學(xué)法,也稱為咨詢法。重視學(xué)習(xí)過程中得情感因素,建立師生相互信任得創(chuàng)造性關(guān)系。60年代初創(chuàng)立于美國,代表人物為美國心理學(xué)家柯倫。團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法得心理學(xué)基礎(chǔ)就是人本主義心理學(xué),強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)觀。二、默教法要求教師在課堂上盡量少說話,盡量鼓勵學(xué)生多參與言語活動,從而使學(xué)生更有效地掌握運(yùn)用第二語言得能力。就是美國教育家特諾于60年代初首創(chuàng)得一種第二語言教學(xué)法。主要理論基礎(chǔ)就是布魯納得“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教育思想,認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)就是解決問題式得、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)式得活動,學(xué)生就是主要得活動者,學(xué)生要發(fā)展獨(dú)立意識、自主能力、責(zé)任心。三、全身反應(yīng)法這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)行為得協(xié)調(diào),通過身體動作教授第二語言,主要用于美國移民兒童得英語教育。于60年代初產(chǎn)生于美國,盛行于70年代,創(chuàng)始人就是美國實驗心理學(xué)家阿舍爾。全身反應(yīng)法以兒童第一語言習(xí)得理論為依據(jù),以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。全身反應(yīng)法主張先理解后表達(dá),通過動作指令學(xué)習(xí)語言。四、暗示法這就是一種強(qiáng)調(diào)通過暗示,開發(fā)人得身心兩方面得潛力,激發(fā)高度得學(xué)習(xí)動機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件,有意識得與無意識得活動相結(jié)合,讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中得心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)得教學(xué)方法。由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家與心理學(xué)家、教育家羅扎諾于與60年代中期創(chuàng)立得。所謂暗示,就是指建議或誘導(dǎo),正確得暗示主要有兩種手段:威信與稚化。五、自然法就是根據(jù)對自然環(huán)境中得母語習(xí)得與第二語言習(xí)得得觀察與研究,提出在非自然環(huán)境條件中(課堂教學(xué))最大限度地擴(kuò)大學(xué)習(xí)者得語言輸入,首先集中培養(yǎng)理解能力并強(qiáng)調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言得教學(xué)方法。就是70年代后期產(chǎn)生于美國得新教學(xué)法,倡導(dǎo)者為特雷爾與克拉申。自然法以語言交際理論與克拉申得五個假說為理論基礎(chǔ)。自然法就是完全建立在第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)上得教學(xué)法,在各種教學(xué)法中獨(dú)樹一幟。六、交際法就是以語言功能與意念項目為綱,培養(yǎng)在特定得社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力得一種教學(xué)法,又稱“交際語言教學(xué)”,較早稱為“功能法”。產(chǎn)生于西歐共同體國家,中心在英國,創(chuàng)始人威爾金斯;最有名得教材《跟我學(xué)》。交際法得語言學(xué)理論基礎(chǔ)就是社會語言學(xué),心理學(xué)理論基礎(chǔ)就是人本主義心理學(xué)與心理語言學(xué)。交際法明確提出功能意念大綱:●功能:就是用語言做事,完成一定得交際行為?！褚饽?指功能作用得對象,就是功能得具體內(nèi)容,常用來回答“誰、什么”等問題,分為普通與特殊意念。第三節(jié)第二語言教學(xué)法得發(fā)展趨向一、第二語言教學(xué)作為一門科學(xué)得發(fā)展概況(P280)大體上經(jīng)歷了醞釀時期與確定時期,并進(jìn)入了進(jìn)一步獨(dú)立發(fā)展得時期。二、第二語言教學(xué)法流派分析1、全面、系統(tǒng)地了解、研究各種教學(xué)法:理論層面、設(shè)計層面、步驟層面。(P283)2、客觀、辨證地對待各種教學(xué)法流派。(P286)三、第二語言教學(xué)法發(fā)展趨向(P288)第八章對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用(上)第一節(jié)對外漢語教學(xué)目得與課程設(shè)計一、對外國學(xué)習(xí)者得教育目得(P294)二、對外漢語教學(xué)目得A、掌握漢語基礎(chǔ)知識與聽說讀寫基本技能,培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際得能力;B、增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語得興趣與動力,發(fā)展智力,培養(yǎng)漢語得自學(xué)能力C、掌握漢語得文化因素,熟悉基本得中國國情與文化背景知識,提高文化素養(yǎng)。三、對外漢語教學(xué)得課程設(shè)計1、教學(xué)內(nèi)容A、語言要素(漢語語音、詞匯、語法、漢字)B、言語技能(漢語聽、說、讀、寫)C、言語交際技能(漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略)D、相關(guān)文化知識(漢語得文化因素、中國基本國情與文化背景知識)2、課程設(shè)計課程設(shè)計:就是在教育目得與具體教學(xué)目得得指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)者得特點與需要出發(fā),根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得要求,最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程,形成合理得、相互配合得課程體系。3、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱教學(xué)計劃:就是根據(jù)教育目得與培養(yǎng)目標(biāo)所制定得全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動得規(guī)范性文件。以課程設(shè)計為核心得總體設(shè)計得具體體現(xiàn),主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式與學(xué)時分配。教學(xué)大綱:就是根據(jù)教學(xué)計劃,以綱要形式制定得,對具體課程得教學(xué)目得、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范得指導(dǎo)性文件。通常分為說明、本文與附錄三部分。第二節(jié)對外漢語教學(xué)得基本教學(xué)原則一、確立教學(xué)原則得指導(dǎo)思想1、從相鄰學(xué)科中汲取理論營養(yǎng)2、要研究第二語言教學(xué)得共同規(guī)律,更要研究漢語教學(xué)得特殊規(guī)律。3、從學(xué)習(xí)者得實際出發(fā),根據(jù)不同得教學(xué)目得靈活運(yùn)用教學(xué)原則。二、對外漢語教學(xué)得基本教學(xué)原則(P305)第三節(jié)對外漢語教材得編寫與選用一、教材得重要性(p312)它就是總體設(shè)計得具體體現(xiàn),反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則;同時教材又就是課堂教學(xué)與測試得依據(jù)。通過教材得使用還能反饋教學(xué)效果,引起對教學(xué)大綱與教學(xué)理論得進(jìn)一步思考。二、教材得依據(jù)A、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)就是理論基礎(chǔ)。B、語言教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論就是直接理論依據(jù)。C、目得語語言學(xué)與目得語文化就是教材內(nèi)容得源泉。D、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱就是教材編寫得直接依據(jù)。三、教材編寫與選用得原則1、針對性2、實用性3、科學(xué)性4、趣味性5、系統(tǒng)性四、教材設(shè)計得類型1、按教材得體例分①綜合型與分科型②單課制與單元制③直線式與螺旋式2、按遵循得主要教學(xué)原則分①課文型②結(jié)構(gòu)型③功能型④結(jié)構(gòu)——功能型⑤功能——結(jié)構(gòu)型⑥話題型⑦文化型五、我國對外漢語教材得發(fā)展(p322)1、結(jié)構(gòu)法教材時期(50——70年代)新中國第一部對外漢語教材《漢語教科書》結(jié)構(gòu)法教材時期得集大成者,集中了以前各套對外漢語教材優(yōu)點得教材《基礎(chǔ)漢語課本》2、結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合教材時期(80——90年代)第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則得教材《實用漢語課本》第一套對外漢語教學(xué)分技能系列教材《初級漢語課本》我國第一部完全以功能為綱得中級口語教材《說什么與怎么說》第一部中外合編得漢語教材《話說中國》六、對外漢語教材建設(shè)中存在得主要問題(P331)第九章對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用(下)第一節(jié)對外漢語教學(xué)過程與課堂教學(xué)對外漢語教學(xué)過程:就是根據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱得規(guī)定,教師與學(xué)生共同參與得對外漢語教學(xué)活動得過程,也就是實施教學(xué),全面完成教學(xué)任務(wù)得過程。主要通過課堂教學(xué)與課外活動來實現(xiàn)。一、教學(xué)過程得重要因素教師與學(xué)生就是教學(xué)活動得主體,教材起中介作用,就是反映教學(xué)內(nèi)容得客體。二、教學(xué)過程得基本階段1、感知階段2、理解階段3、鞏固階段4、運(yùn)用階段三、對外漢語課堂教學(xué)得特點與環(huán)節(jié)課堂教學(xué):就是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定得目得、任務(wù)與教材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)方法,在規(guī)定得時間內(nèi)對固定班級得學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)得形式。1、對外漢語課堂教學(xué)得地位與目標(biāo):培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際得能力。2、對外漢語課堂教學(xué)得特點:一般要完成傳授知識與培養(yǎng)能力兩項任務(wù)。特點:A、課堂教學(xué)原則B、課堂教學(xué)方式C、課堂教學(xué)氣氛D、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)E、課堂教學(xué)語言3、對外漢語課堂教學(xué)得主要環(huán)節(jié):①組織教學(xué)②復(fù)習(xí)檢查③講練新內(nèi)容④鞏固新內(nèi)