低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖分析研究

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖分析研究摘要：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書中的插圖對(duì)于吸引小學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生更加有效地理解理解文本有著不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要深刻意識(shí)到插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力作用，靈活、高效地運(yùn)用教科書插圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課本知識(shí)，促使其學(xué)習(xí)效果的提高。關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；教科書插圖引言從目前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育的具體情況來(lái)看，小學(xué)生由于心理尚未成熟，具備好動(dòng)、活潑的性格特征，導(dǎo)致其注意力無(wú)法一直集中到課堂中，再加上教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)的因素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也普遍較低，進(jìn)而影響到了整體教學(xué)效果。要想改變這種情況，就需要充分整合教學(xué)資源，結(jié)合課本插圖。當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書中，基本每一篇課文都具備形象生動(dòng)的插圖，這些插圖將課本中所描繪的人物、景象或者場(chǎng)景直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，充分趣味性、場(chǎng)景性，小學(xué)生通常會(huì)對(duì)其保持較高的興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中去，且插圖也具備有效的助讀功能，使課文中單調(diào)的文字立體化呈現(xiàn)出來(lái)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，如何切實(shí)發(fā)揮出這些插圖的作用，有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要進(jìn)行著重研討。一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的特征插圖作為語(yǔ)文教師教學(xué)的重要資源，具備強(qiáng)大的助學(xué)功能，以下進(jìn)行具體分析：首先是直觀化功能，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本的插圖將教材中的主題進(jìn)行充分展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再立足于單一且抽象的文字中，而是可以結(jié)合插圖實(shí)現(xiàn)文字和畫面的雙重思考，從而達(dá)到更加有效地理解文本的目的。其次是生活特征，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的插圖基本上和學(xué)生的生活場(chǎng)景有著密不可分的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能從這些熟悉的場(chǎng)景中獲得更加貼近真實(shí)的課堂體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的粘性，且也能夠幫助語(yǔ)文教師更加有效的開(kāi)展生活化教學(xué)。最后是情感特征，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書中的插圖除去生動(dòng)形象外，還能有效與小學(xué)生的情感產(chǎn)生巨大共鳴，這些插圖是基于小學(xué)生的心理年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，和正處于發(fā)展階段的小學(xué)生的思維、想象力有著極大的互補(bǔ)作用，在插圖的作用下，小學(xué)生的創(chuàng)造天賦，各種天馬行空的想象也會(huì)被激發(fā)，從而幫助小學(xué)生取得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的有效運(yùn)用途徑1.利用插圖進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與欲望在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師所采取的課堂導(dǎo)入方法頗為單一，無(wú)法保障每一位學(xué)生的注意力快速投入到課堂中。為此，教師可充分利用插圖這一資源，進(jìn)行趣味性課程導(dǎo)入，利用插圖精美的畫面和引人入勝的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此結(jié)果中，教師可設(shè)計(jì)一些有趣的話題，引發(fā)學(xué)生的探討和交流，從而讓語(yǔ)文課堂氛圍得以活躍，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中展開(kāi)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合課本插圖進(jìn)行趣味性情境導(dǎo)入：“相信同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)春天，那么同學(xué)們印象中的春天是什么模樣呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們的討論欲望明顯提高，紛紛七嘴八舌地與同學(xué)交流起來(lái)，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們口中春天真是絢麗多彩，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文。在學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們先看課本中的圖片，圖片中有哪些事物呢，又描繪出了怎樣的一幅景色？”在教師的梯度性引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛翻開(kāi)課本，仔細(xì)觀察教材中的圖片，在觀察過(guò)程中，無(wú)形進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，后續(xù)的課程教師也能有序展開(kāi)。利用插圖組織情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)情境教學(xué)是教師借助視頻、圖片等構(gòu)筑生動(dòng)形象且具體化的情境來(lái)教授知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興致，延拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所構(gòu)建的情境較為單一化，無(wú)法保障每一位學(xué)生快速參與進(jìn)來(lái)，為此，教師可以充分運(yùn)用插圖這一資源。通過(guò)結(jié)合生動(dòng)、形象且充滿趣味性的插圖，讓讓學(xué)生們直觀感受到教材所描繪的場(chǎng)景或場(chǎng)所，學(xué)生能夠借助各類視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受到這一些現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，并積極主動(dòng)地對(duì)教材中所描繪的情境引起興致，進(jìn)而自主、自覺(jué)、自然地投入學(xué)習(xí)中。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)插圖中的情境進(jìn)行角色還原，結(jié)合課文中的對(duì)話自主進(jìn)行交流，在情境中，學(xué)生們不由自主地融入角色，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的汲取也會(huì)直觀化、立體化，對(duì)文章的理解和感悟也會(huì)更加深刻。如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，課文一共有三幅畫，第一幅是小蝌蚪和鯉魚阿姨的交流，背景是河里面的水草，鯉魚是紅色的，且只有兩條魚鰭。第二幅和第三幅分別是小蝌蚪和不同動(dòng)物的交流，教師可以以插圖為原型，分別開(kāi)展三個(gè)不同的情境活動(dòng)，如在第一幅圖的場(chǎng)景中，教師可讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、小鯉魚，然后結(jié)合課文中對(duì)話，進(jìn)行場(chǎng)景還原，讓學(xué)生自由帶入角色。在此過(guò)程中，教師可讓小朋友們自由發(fā)揮、自由進(jìn)行語(yǔ)言組織，或者自由模擬一些神情、語(yǔ)氣等，如此一來(lái)，學(xué)生的課堂參與欲望得到大幅度提高，對(duì)于文章中小蝌蚪急切的心情也會(huì)有著進(jìn)一步理解?；诓鍒D展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性天賦低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書的插圖具備極大的聯(lián)想空間。通常而言，課本中的插圖較為有限，無(wú)法直觀地呈現(xiàn)出課文中所有的文字描寫內(nèi)容。因而，教師可以插圖為介質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手，聯(lián)系課文中的文字，對(duì)文章中所描寫的故事、場(chǎng)景、景色進(jìn)行大膽聯(lián)想，從而挖掘小學(xué)生的天賦，發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力。例如在二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》等課文的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就課本中插圖，展開(kāi)細(xì)致入微的想象，聯(lián)想“疑似銀河落九天”的廬山瀑布到底有多壯觀，《黃山奇石》中的“仙人指路”又是何種景象，讓學(xué)生聯(lián)合文字描寫，進(jìn)行大膽地、天馬行空的想象，盡情展現(xiàn)自身的創(chuàng)造天賦。三、總結(jié)插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)鍵的教學(xué)資源，于學(xué)生而言具備極大的助學(xué)、助讀意義。然而就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前部分低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于插圖的運(yùn)用還存在一定的不足，沒(méi)有引起重視，也沒(méi)有深度挖掘其功能。這就需要教師一改教育觀念，意識(shí)到其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)效果提升的重要意義，以此為基石進(jìn)行課堂導(dǎo)入，構(gòu)建課堂情境，真正幫助教師更加高效地展開(kāi)教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]張惠英.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖研究[