基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀首先，小學(xué)生普遍思維能力較弱。小學(xué)階段的學(xué)生其思維特點(diǎn)偏向于形象性。很難直接對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，甚至形成畏難心理，一味退縮，錯(cuò)過(guò)了較多思維鍛煉的機(jī)會(huì)。很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從教師的講解中獲取知識(shí)，主動(dòng)思考的意識(shí)薄弱。長(zhǎng)此以往，就會(huì)表現(xiàn)出思維能力較弱的現(xiàn)象。其次，教師對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的重心放在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力的重要性，使得其教學(xué)方式較為固化。二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對(duì)策（一）合理設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行積極思考的一種表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以嘗試設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)環(huán)節(jié)以達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的效果。從本質(zhì)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷思考的過(guò)程。教師可以將問(wèn)題作為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，從而參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究和運(yùn)用當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生的思維在啟發(fā)之下，得到發(fā)展和提升[1]。例如，教師講解到“正比例和反比例”這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：小明從家出發(fā)去超市，步行速度是100米/分，一共走了12分，回家時(shí)，速度變成120米/分，需要走多長(zhǎng)時(shí)間？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以提問(wèn)：小明家到超市的距離是不是固定的？能否按照距離固定這個(gè)隱含條件來(lái)列比例方程呢？學(xué)生分析和思考教師所提出問(wèn)題的過(guò)程是其思維得到鍛煉的過(guò)程。（二）積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)核心素養(yǎng)方向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)追求思維與能力的提升。要努力構(gòu)建生態(tài)課堂，以人為本，聚焦核心問(wèn)題，尊重具體個(gè)人，直面特殊差異，引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想及方法。如執(zhí)教四年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》，利用對(duì)比策略，自主探究，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。折線統(tǒng)計(jì)圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？我重視了讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計(jì)圖到折線統(tǒng)計(jì)圖的演化過(guò)程，并且采取加強(qiáng)對(duì)比的策略解決它。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)逐步突破這一難點(diǎn)。其一，自主學(xué)習(xí)，初步感知。其二，師生互動(dòng)，構(gòu)建新知。其三，小組討論，比較異同。這樣先學(xué)后教，層層深入，讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢(shì)上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計(jì)圖的直觀性與便捷性。既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析數(shù)據(jù)能力和統(tǒng)計(jì)意識(shí)。（三）合作探究不同的學(xué)生其思考問(wèn)題的角度和方式都各不相同。這樣的特點(diǎn)為教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)提供了有利的條件，還能將生本理念體現(xiàn)出來(lái)。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，使其以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和分析。學(xué)生在組內(nèi)討論的過(guò)程是其思維互相啟發(fā)與碰撞的過(guò)程[3]。這樣的教學(xué)方式能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成思維能力。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個(gè)部分時(shí)，可以在對(duì)學(xué)生實(shí)施分組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即自主合作探究圓錐的體積公式。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。有的學(xué)生將其與圓柱體積公式相聯(lián)系，探究同底等高條件下的圓柱與圓錐在體積方面所存在的數(shù)量關(guān)系；有的學(xué)生提出分別設(shè)置地面半徑和高，再分析影響圓錐體積的因素有哪些，以此為基礎(chǔ)建立關(guān)系，形成公式等。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于小學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)行反思和探索，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，合理設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)環(huán)節(jié)；積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)；組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策展開(kāi)的一系列淺談，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

[1]譚惠明.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)