基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀首先，小學(xué)生普遍思維能力較弱。小學(xué)階段的學(xué)生其思維特點偏向于形象性。很難直接對抽象化的數(shù)學(xué)知識進行深入思考，甚至形成畏難心理，一味退縮，錯過了較多思維鍛煉的機會。很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從教師的講解中獲取知識，主動思考的意識薄弱。長此以往，就會表現(xiàn)出思維能力較弱的現(xiàn)象。其次，教師對思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的重心放在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，并沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力的重要性，使得其教學(xué)方式較為固化。二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對策（一）合理設(shè)計啟發(fā)性提問環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑是學(xué)生進行積極思考的一種表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以嘗試設(shè)計啟發(fā)性提問環(huán)節(jié)以達到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的效果。從本質(zhì)的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷思考的過程。教師可以將問題作為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識，從而參與到數(shù)學(xué)知識探究和運用當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生的思維在啟發(fā)之下，得到發(fā)展和提升[1]。例如，教師講解到“正比例和反比例”這個部分時，可以為學(xué)生設(shè)計問題：小明從家出發(fā)去超市，步行速度是100米/分，一共走了12分，回家時，速度變成120米/分，需要走多長時間？針對這個問題，教師可以提問：小明家到超市的距離是不是固定的？能否按照距離固定這個隱含條件來列比例方程呢？學(xué)生分析和思考教師所提出問題的過程是其思維得到鍛煉的過程。（二）積極開展體驗式教學(xué)活動核心素養(yǎng)方向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)追求思維與能力的提升。要努力構(gòu)建生態(tài)課堂，以人為本，聚焦核心問題，尊重具體個人，直面特殊差異，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，適時滲透數(shù)學(xué)思想及方法。如執(zhí)教四年級《折線統(tǒng)計圖》，利用對比策略，自主探究，開展體驗式教學(xué)活動，讓學(xué)生理解折線統(tǒng)計圖的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點？我重視了讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，并且采取加強對比的策略解決它。在教學(xué)中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)逐步突破這一難點。其一，自主學(xué)習(xí)，初步感知。其二，師生互動，構(gòu)建新知。其三，小組討論，比較異同。這樣先學(xué)后教，層層深入，讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。既突破了教學(xué)的重難點，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析數(shù)據(jù)能力和統(tǒng)計意識。（三）合作探究不同的學(xué)生其思考問題的角度和方式都各不相同。這樣的特點為教師組織學(xué)生進行合作探究活動提供了有利的條件，還能將生本理念體現(xiàn)出來。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試將班級的學(xué)生分成若干小組，使其以小組為單位對數(shù)學(xué)知識進行深入探究和分析。學(xué)生在組內(nèi)討論的過程是其思維互相啟發(fā)與碰撞的過程[3]。這樣的教學(xué)方式能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生逐漸形成思維能力。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個部分時，可以在對學(xué)生實施分組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即自主合作探究圓錐的體積公式。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強的開放性。有的學(xué)生將其與圓柱體積公式相聯(lián)系，探究同底等高條件下的圓柱與圓錐在體積方面所存在的數(shù)量關(guān)系；有的學(xué)生提出分別設(shè)置地面半徑和高，再分析影響圓錐體積的因素有哪些，以此為基礎(chǔ)建立關(guān)系，形成公式等。每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師進行評價和點撥。綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項重要任務(wù)，也是教學(xué)目標。針對于小學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進行反思和探索，在實際的數(shù)學(xué)課堂中，合理設(shè)計啟發(fā)性提問環(huán)節(jié)；積極開展體驗式教學(xué)活動；組織學(xué)生進行合作探究。通過本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策展開的一系列淺談，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

[1]譚惠明.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)