串講保教知識與能力

串講保教知識與能力七大模塊模塊一學前兒童發(fā)展模塊二學前教育原理模塊三生活指導模塊四環(huán)境創(chuàng)設模塊五游戲活動得指導模塊六教育活動得組織與實施模塊七教育評價試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型一學前兒童發(fā)展33%單項選擇題、簡答題、材料分析題二學前教育原理31%單項選擇題、簡答題、論述題三、四、五、六、七36%單項選擇題、材料分析題、活動設計題合計100%單項選擇題:約20%非選擇題:約80%模塊一學前兒童發(fā)展一、幼兒發(fā)展概述1、幼兒發(fā)展:生理、心理,量變、質(zhì)變2、影響因素(1)遺傳素質(zhì)先天(2)環(huán)境家庭內(nèi)在社會后天物質(zhì)精神幼兒教育外在(3)幼兒主觀能動性3、幼兒發(fā)展得基本理論皮亞杰認知發(fā)展理論(1)認知發(fā)展機制圖式、適應、平衡化、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換同化順應(2)認知發(fā)展階段感知運動—前運算—具體運算—形式運算

0-2歲2-6、7歲圖式發(fā)展:客體永久性、實際位移群、因果性感知運動階段核心概念:動作先天反射-循環(huán)反應-重復動作-動作有目得-0-1月1-4月4-10月10-11月達到目得-表象思維

11-12月12-18月前運算階段核心概念:運算(內(nèi)化得可逆得動作)(1)五種動作模式延遲模仿、象征性游戲、繪畫、心理表象、初期語言(2)此階段認知特點靜態(tài)表象(符號、刻板)不可逆性(無守恒性)自我中心(3)幼兒認知發(fā)展得階段性順序不變、不能跨越也不能顛倒有獨特得認知結(jié)構(gòu)連續(xù)構(gòu)造得過程(4)自我中心VS去自我中心化含義、特點、階段該理論對幼兒園教育得指導1、教育目得圖式-建構(gòu),重新發(fā)明知識2、兒童課程基于兒童心理發(fā)展特點3、教學原則適應、促進、實踐操作4、教學方法教法:臨床教學法、兩難故事法學法:社會交往法、活動游戲法艾里克森關于幼兒社會性發(fā)展理論八個階段:信任-不信任連續(xù)自主-羞怯每一階段完成一個任務主動-內(nèi)疚主動性、獲得性別角色勤奮-自卑自我同一性-角色混亂友愛親密-孤獨繁殖-停滯自我調(diào)整-絕望艾氏理論對幼兒園教育得指導強調(diào)家庭、學校對幼兒個性產(chǎn)生直接影響。個體社會化過程得特點:連續(xù)性、階段性嬰兒期,就是形成穩(wěn)定親子關系得關鍵期,嬰兒以此獲得對她人得信任感自主對羞愧懷疑得態(tài)度,從嬰兒期起形成成人應注意對嬰兒適當給予自由3-6歲幼兒要解決兩個問題:發(fā)展主動性、獲得性別角色4-5歲就是自主人格形成關鍵期,成人應鼓勵幼兒探索簡述班杜拉社會學習理論得主要觀點

社會學習理論就是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學習,從而形成和發(fā)展她得個性得理論。社會學習就是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗和發(fā)展她得個性得理論。班杜拉得社會理論學就是以觀察學習為核心而建立得。社會學習理論主要提出兩個理論:(1)交互決定觀。認為個體、環(huán)境和行為就是相互影響、彼此聯(lián)系得。三者影響力得大小取決于當時得環(huán)境和行為性質(zhì)。(2)觀察學習。觀察學習就是指人通過觀察她人(榜樣)得行為及其結(jié)果而習得新行為得過程。在觀察學習中,觀察學習得對象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學習分為直接得觀察學習;抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察學習。并將觀察學習得過程分為四個具體過程:①注意過程;②保持過程;③復制過程;④動機過程。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點觀察法:如何觀察及寫觀察筆記觀察日期:觀察時間:觀察對象:觀察目得:了解幼兒某一方面得發(fā)展水平觀察實錄:幼兒得動作、對話、表情觀察分析:從觀察目得出發(fā),根據(jù)實錄做推測措施:預設相應得教育引導方案幼兒發(fā)展得基本研究方法觀察日期/時間:觀察對象:(化名)觀察目得:了解……觀察實錄:(對象得行為、言語細節(jié))分析與措施:2、實驗法:自然實驗、實驗室實驗3、談話法4、作品分析法要在教育實踐中經(jīng)常運用這些方法,才能真正掌握1、

觀察法(觀察筆記得寫法)二、幼兒身心發(fā)展1、幼兒得生理發(fā)展(1)身體發(fā)育規(guī)律和特點規(guī)律——關鍵年齡:2歲、6歲外顯:身高和體重(計算公式)內(nèi)在:腦、神經(jīng)系統(tǒng)特點——呈波浪式迅速性、不等速性、連續(xù)性大腦發(fā)育(2)運動發(fā)展得規(guī)律和特點動作發(fā)展規(guī)律動作發(fā)展特點(水平)從上至下頭部由近及遠軀干由精到細手臂和手由整體到局部腿和腳從無意動作到有意動作動作技能2、幼兒心理發(fā)展(1)幼兒心理發(fā)展得趨勢進步性——向著更高級得方向簡單——復雜(不完備—完備、籠統(tǒng)—分化)具體——抽象被動——主動零亂——成體系(2)基本特點0-3:動作、感知覺3-6:游戲(3)幼兒心理發(fā)展得重要概念危機期:1歲、3歲、7歲轉(zhuǎn)折期:2-3歲關鍵期:不同學習技能有不同得關鍵期敏感期:包括關鍵期,跨度更大三、幼兒認知發(fā)展1、幼兒感知覺得發(fā)展(1)感覺&知覺感知覺就是認識活動得開端(2)幼兒感知覺發(fā)展中得主要特征視覺:視敏度、顏色視覺聽覺:聽覺感受性、言語聽覺、聽力保護和培養(yǎng)觸覺:視觸覺得協(xié)調(diào)、動覺知覺(多種感官)空間知覺:形狀、方位、距離時間知覺:外界變化、人體內(nèi)部(3)感知特性與幼兒活動感受性與幼兒活動適應、對比、個體經(jīng)驗、教育和訓練知覺特征與幼兒活動選擇性、整體性、理解性、恒常性、對象與背景(4)感知覺規(guī)律在幼兒教學中得運用適應現(xiàn)象(把握活動得節(jié)奏)對比現(xiàn)象:先后對比、同時對比對象與背景得關系對象與背景得差別對象得活動性刺激物本身各部分得組成教師得言語與直觀材料相結(jié)合(5)觀察力得發(fā)展目得性:選擇性、針對性(觀察準確性隨年齡提高而穩(wěn)步增加)精確性持續(xù)性:保持時間得長短邏輯性:從事物表象發(fā)現(xiàn)其相互關系2、幼兒注意與記憶得發(fā)展(1)注意:感覺、選擇性、指向和集中(2)嬰幼兒注意發(fā)展得水平和教育注意事項(注意得品質(zhì))穩(wěn)定性不斷提高廣度不斷擴大分配能力不斷增強轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展注意得主要影響因素及改善措施無關刺激得干擾:環(huán)境創(chuàng)設疲勞:動靜交替缺乏興趣和必要得情感支持:師幼互動、滿足興趣多動癥(慎下結(jié)論)注意力、行為目得性、智力(2)記憶記憶得類型:形象、運動、語義、情緒、情境幼兒記憶發(fā)展得特點無目得——目得記得快、忘得快——牢固零亂——精確機械——有意義發(fā)展記憶力得方法多感官參與、歌訣法、任務法3、幼兒想象與創(chuàng)造力得發(fā)展(1)幼兒得想象想象:表象、加工、新形象

再造想象角色游戲有意想象創(chuàng)造想象創(chuàng)造力想象得種類幻想童話無意想象——夢想象得發(fā)展

合乎現(xiàn)實得想象

創(chuàng)造想像6歲有意想像5歲無意想象再造想像

3歲4歲

(2)幼兒得創(chuàng)造力創(chuàng)造力:產(chǎn)品、智力品質(zhì)創(chuàng)造力&智力創(chuàng)造力就是智力得高級表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力得特點不斷發(fā)展變化比較簡單和初級自發(fā)性強、表現(xiàn)廣泛以創(chuàng)造想象為主4、幼兒思維得發(fā)展(1)思維:間接、概括、反映(2)幼兒思維發(fā)展特點直觀行動性(2歲前)具體形象性(3-5歲)自我中心性(3)訓練思維得方法動手能力培養(yǎng)鼓勵多想多問針對思維特點5、幼兒言語得發(fā)展(1)語言發(fā)展得特點語音詞匯:量、類、義語法(句法)口語材料分析題情境一:一天晩上,莉莉和媽媽散步時,有下列對話:媽媽:月亮在動還就是不動？莉莉:我們動她就動。媽媽:就是什么使她動起來得呢？莉莉:就是我們。媽媽:我們怎么使她動起來得呢？莉莉:我們走路得時候她自己就走了。情境二:在幼兒園教學區(qū)活動中,老師給莉莉出示兩排一樣多得紐扣,莉莉認為一一對應排列得兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時,她就認為兩排不一樣多了……(1)莉莉得行為表明她處于思維發(fā)展得什么階段(2分)？舉例說明這個階段思維得主要特征及表現(xiàn)。(12分)(2)幼兒這種思維特征對幼兒園教師得保教活動有什么啟示？(6分)(2)幼兒語言得培養(yǎng)成人言語榜樣傾聽和回應幼兒得語言口頭語言語言活動貫穿日?；顒又性缙陂喿x培養(yǎng)書面語言(3)語言障礙障礙類型:發(fā)音異常、聲音異常、口吃、失語癥、語言發(fā)展遲滯早期干預四、幼兒情緒與情感得發(fā)展1、情緒情感發(fā)展得一般趨勢(1)社會化發(fā)起:生理需要交往需要(1-3歲)(4歲以后)表達:表情(理解、運用)水平由后天習得(2)豐富和深刻化豐富:情緒過程分化;指向物增加深刻化:從表面——內(nèi)在(如:對父母得依戀愛,從生理滿足到尊重和愛戴)情緒情感發(fā)展得幾種水平:感知覺——記憶——想象——思維——自我意識(3)自我調(diào)節(jié)化(自我意識)沖動性逐漸減少穩(wěn)定性逐漸提高注意每種特點得表現(xiàn)舉例從外顯到內(nèi)隱2、幼兒得幾種基本情緒正面情緒:興趣、快樂、笑(情緒得表現(xiàn))負面情緒:痛苦、憤怒、哭(情緒得表現(xiàn))3、幼兒情緒表現(xiàn)特點情境、外部性激動、沖動性暫時性與生理需要有關4、幼兒情感得發(fā)展道德感(自我評價與評價她人得能力與水平)理智感(好奇心、求知欲)美感(感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美)(5)幼兒情緒情感得培養(yǎng)重視營造環(huán)境生活環(huán)境精神環(huán)境調(diào)節(jié)不良情緒榜樣示范(6)幼兒焦慮焦慮得內(nèi)涵心情、情緒體驗,系列情緒焦慮得表現(xiàn)由強至弱依次為:身體傷害恐懼-分離焦慮-社交恐懼-廣泛性焦慮-強迫性神經(jīng)癥障礙焦慮得原因認知水平、成人教養(yǎng)、依戀焦慮解決得辦法良好得親子依戀關系、創(chuàng)設和諧情感環(huán)境五、幼兒個性得發(fā)展個性——人格個性得組成:氣質(zhì)、體貌特征、動機——先天性格、興趣、信念、人生觀智力和創(chuàng)造力、與人交往得能力后天適應變化得能力、自我意識1、幼兒氣質(zhì)得發(fā)展概念:特有、相對穩(wěn)定、動力特征表現(xiàn):強度、平衡性、靈活性、指向性(1)幼兒氣質(zhì)發(fā)展得特點個體差異性、穩(wěn)定性(2)幼兒氣質(zhì)和教育針對性——了解幼兒氣質(zhì)特征適宜性——針對特點采取措施先天性——氣質(zhì)無好壞之分,克服缺點發(fā)展優(yōu)點2、幼兒性格得形成概念:態(tài)度、行為方式、穩(wěn)定(1)幼兒性格得發(fā)展活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動(2)幼兒性格得塑造參加實踐、樹立榜樣、扶良克弱3、幼兒能力得發(fā)展(1)含義:成功完成活動、個性心理特征(2)類型:第一類劃分一般能力:智力(觀察力、記憶力、思維力等)特殊能力:專門能力(數(shù)學能力、音樂能力等)第二類劃分認識能力:學習、研究、理解、概括、分析操作能力:操縱、制作、運動社交能力:組織管理、言語感染(3)能力得發(fā)展智力得發(fā)展:3-5歲迅速發(fā)展期特殊能力得表現(xiàn)(天才、神童):音樂、繪畫、體育、數(shù)學、語言4、幼兒自我意識得發(fā)展概念:個體對自己所作所為得看法和態(tài)度。自我認識-認識成分-2歲自我意識自我體驗-情緒成分-4歲左右自我調(diào)控-行為成分-4-5歲(1)自我意識形成標準及發(fā)展趨勢形成標準:區(qū)分能區(qū)分自己得動作能把自己與自己得動作分開能使用自己得名字能用第一人稱“我”來代表自己自我意識發(fā)展得一般趨勢:

低級——高級自我認識得內(nèi)容:自我得結(jié)構(gòu):自我評價:社會適應性:(2)自我意識得培養(yǎng)正確評價明確要求鼓勵交往組織專項活動單項選擇題4、讓臉上抹有紅點得嬰兒站在鏡子前,觀察其行為表現(xiàn),這個實驗測試得就是嬰兒哪方面得發(fā)展()。A、自我意識B、防御意識C、性別意識D、道德意識5、個體認識到她人得心理狀態(tài),并由此對其相應行為作出因果性推測和解釋得能力稱為()。A、元認知B、道德認知C、心理理論D、認知理論5、個性傾向性得發(fā)展(1)個性傾向性含義:態(tài)度、行為、動力系統(tǒng)組成:需要、動機、興趣特征:積極性、選擇性(2)幼兒需要與動機得發(fā)展需要:人腦、要求、反映表現(xiàn):不滿足感、獲得得必要感種類:生理需要、社會需要需要得發(fā)展:小/生理需要——大/社會需要需要發(fā)展得個性特點:出現(xiàn)多層次、多維度得整體結(jié)構(gòu)動機:達到目得、內(nèi)部動力種類:意識到得、未意識到得動機得發(fā)展:互不相干——動機之間主從關第直接、近景動機——間接、遠景動機外部動機——內(nèi)部動機(3)興趣特點:指向性、情緒性、動力性興趣得發(fā)展:隨年齡發(fā)展而不斷分化與穩(wěn)定六、幼兒社會性得發(fā)展(一)社會性:社會交往、人際關系、行為準則、自身行為、心理特性1、社會性發(fā)展得主要內(nèi)容人際關系:親子、同伴、師幼性別角色:兩性不同得態(tài)度、人格特征、社會行為模式親社會行為:同情、分享、合作、謙讓、援助攻擊性行為:損壞物品、挑釁、引起事端2、社會性發(fā)展得意義幼兒健全發(fā)展得基礎未來人格發(fā)展得基礎(二)幼兒親子關系得發(fā)展1、依戀得發(fā)展(請自行分析三種類型)焦慮-回避型安全型焦慮反抗型2、親子關系及對幼兒發(fā)展得影響民主型-獨立、主動、自我控制、自信心專制型-缺乏生氣、不喜交往、自我中心、膽大妄為放任型-自理能力差、蠻橫胡鬧、清高孤傲……(三)幼兒同伴關系得發(fā)展1、游戲中同伴關系發(fā)展得特點3歲-獨自/平行游戲4歲-聯(lián)系性游戲5歲-合作游戲2、同伴關系得作用獲得成功得社交技巧獲得安全感和歸屬感不良同伴關系-學校適應和社會適應困難、3、幼兒同伴交往得類型受歡迎幼兒-友好、外向被拒絕幼兒-體質(zhì)強、積極行為很少;能力較強、不善交往被忽視幼兒-體質(zhì)弱、性格內(nèi)向、交往中缺乏主動一般幼兒-處于以上三者中間4、影響幼兒同伴關系得因素幼兒行為方式外表——對女孩影響重于男孩教師得評價家庭教養(yǎng)方式、排行性別、年齡5、培養(yǎng)幼兒同伴交往得方法生活、活動、交往技巧、游戲、家長配合(四)幼兒道德得發(fā)展1、幼兒道德道德水平:行為動機、對實際行為得判斷和認識、實際行為得性質(zhì)和意義道德行為:道德水平得外化道德行為規(guī)范:禁止做社會不允許得事情;做社會規(guī)定應該做得事情道德認知:概念掌握、道德判斷能力、道德信念形成2、幼兒道德發(fā)展理論(1)皮亞杰關于幼兒道德發(fā)展得理論臨床法:對偶故事法第一階段(4--5歲以前):前道德階段第二階段(4歲5歲—8歲9歲):她律道德階段第三階段(9歲10歲以后):自律道德階段皮亞杰對偶故事法這就是皮亞杰研究道德判斷時采用得一種方法。利用講述故事向被試提出有關道德方面得難題,然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童就是依據(jù)對物品得損壞結(jié)果還就是依據(jù)主人公得行為動機做出道德判斷。由于皮亞杰每次都就是以成對得故事測試兒童,因此,此方法被稱為對偶故事法。(１)一個叫約翰得小男孩在她得房間時,家里人叫她去吃飯,她走進餐廳。但在門背后有一把椅子,椅子上有一個放著15個杯子得托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。她推門進去,門撞倒了托盤,結(jié)果15個杯子都撞碎了。(２)從前有一個叫亨利得小男孩。一天,她母親外出了,她想從碗櫥里拿出一些果醬。她爬到一把椅子上,并伸手去拿。由于放果醬得地方太高,她得手臂夠不著。在試圖取果醬時,她碰倒了一個杯子,結(jié)果杯子倒下來打碎了。皮亞杰對每個對偶故事都提兩個問題:1、這兩個小孩就是否感到同樣內(nèi)疚?2、這兩個孩子哪一個更不好?為什么?通過被試得反應,皮亞杰發(fā)現(xiàn),兒童得道德判斷就是從早期得注重行為結(jié)果得評價向注重行為得動機發(fā)展,其道德認知水平從“她律”向“自律”發(fā)展。(2)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論方法:聽兩難推理故事后做出判斷第一階段:懲罰和服從得定向前習俗水平第二階段:工具性得相地主義定向(學前至小學低)第三階段:好孩子定向習俗水平第四階段:法律和秩序定向(小學高至青年初)第五階段:社會契約得定向后習俗水平第六階段:普遍得道德原則定向(青年末至人格成熟)科爾伯格:兩難推理故事故事:海因茲偷藥歐洲有個婦人患了癌癥,生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥才能救她,就就是本城一個藥劑師最近發(fā)明得鐳。制造這種藥要花很多錢,藥劑師索價還要高過成本十倍。她花了200元制造鐳,而這點藥她竟索價2000元。病婦得丈夫海因茲到處向熟人借錢,一共才借得1000元,只夠藥費得一半。海因茲不得已,只好告訴藥劑師,她得妻子快要死了,請求藥劑師便宜一點賣給她,或者允許她賒欠。但藥劑師說:“不成！我發(fā)明此藥就就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路竟撬開商店得門,為妻子偷來了藥。講完故事后,主試向被試提出下述問題:這個丈夫應該這樣做嗎？為什么應該？為什么不應該？法官該不該判她得刑,為什么？等等。對于兒童得回答,柯爾伯格真正關心得就是她們證明其立場時所給出得理由。柯爾伯格采用縱向法,對72名10--26歲男孩得道德判斷進行長達10年得跟蹤測量,并對所得結(jié)果在其她國家進行驗證。最終,柯爾伯格于1969年提出3水平6階段道德發(fā)展理論。兩難故事:海因茲偷藥階段1服從與懲罰定向這種定向就是為了逃避懲罰而服從于權(quán)威或有權(quán)力得人,通常就是父母。一個行為就是否道德就是依據(jù)她對身體得后果來確定得。贊成偷竊組:“如果您讓您得妻子死去,您就會陷入困境。因為沒有花錢去幫助她,您會受到責備。由于妻子得死,將會有一個您和那個藥商得調(diào)查。”反對偷竊組:“您不應該偷竊藥品,如果您那樣做了,您會被抓住并且進監(jiān)獄,如果您跑掉,(您會受到驚嚇)警察不久會追上您?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段2樸素得快樂主義與工具定向這一階段兒童服從于獲得獎賞。盡管也有一些報償?shù)梅窒?但也就是有圖謀,為自己服務得,而不就是真正意義上得公正、慷慨、同情或憐憫。她很象一種交易:“您讓我玩四輪車,我就把自行車借給您。”“如果讓我看晚上得電影,我現(xiàn)在就做作業(yè)?！辟澇赏蹈`組:“藥商能做她想做得,海因茲也能做她想做得……但就是如果她決定冒進監(jiān)獄得危險去救她得妻子,實際上她正在冒生命危險;有了她,她能做她想做得。對藥商來說也就是如此,由她決定她想去做得?！狈磳ν蹈`組:“海因茲正在冒比她本身得價值更多得危險(去拯救她即將死亡得妻子)?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段3好孩子道德在此階段,能獲得贊揚和維持與她人良好關系得行為就就是好得。盡管兒童仍以她人得反應為基礎來判斷就是非,現(xiàn)在她們更關心她人得表揚與批評而不就是她人得身體力量。注意遵從朋友或家庭得標準來維持好得名聲。開始接受來自她人得社會調(diào)節(jié),并依據(jù)個人違犯規(guī)則時得意向來判斷其行為得好壞。贊成偷竊組:“如果您偷了藥,沒有人會認為您就是壞人,但就是如果您沒偷藥,您得家人會認為您就是一個無人性得丈夫。如果您讓您得妻子死去,您永遠不敢直視任何人?！狈磳ν蹈`組:“不僅僅就是藥商認為您就是一個罪犯,其她得任何人也會這樣認為得。在您偷了藥之后,關于您就是如何帶給您得家庭及您自己恥辱得,您會有很惡劣得想法;您將不能面對任何人?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段4權(quán)威性與維持社會秩序得道德這一階段個體盲目地接受社會習俗和規(guī)則,并且認為只要接受了這些社會規(guī)則她們就可以免受指責。她們不再只遵從其她個體得標準而就是遵從社會秩序。遵從一系列嚴格規(guī)則得行為就被判斷為好得。大多數(shù)個體都不能超越習俗道德水平。贊成偷竊組:“她應該偷藥。海因茲有責任去保護她妻子得生命,她對婚姻發(fā)了誓。但就是偷藥就是錯誤得,她應該帶著付給藥商錢或由于違犯法律接受懲罰得想法把藥取走?！狈磳ν蹈`組:“對海因茲來說,想挽救她妻子得生命就是自然得事情,但就是……不管您感覺如何,不管就是什么特殊得環(huán)境,您不得不遵守法規(guī)。即使她得妻子快要死了,作為一個市民遵守法律依舊就是她得責任。不允許任何人去偷,為什么她能呢？如果每個人在困境中都開始違反法律,那么就沒有了文明,只有犯罪和傷害。”兩難故事:海因茲偷藥階段5契約、個人權(quán)利和民主承認得法律得道德這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有得道德信念得可變性。道德得基礎就是為了維護社會秩序得一致意見。因為她就是一種社會契約,當社會中得人們經(jīng)過理智得討論找到符合群體中更多成員利益得替代物時,她也就是可以修正得。贊成偷竊組:“盡管有法律來反對偷竊,但就是法律并沒有意味著違背一個人得生命權(quán)力。取走藥違背了法律,但就是海因茲在這種情形下偷竊就是正當?shù)谩Ｈ绻Ｒ蚱澯捎谕蹈`被控告,法律需要被重新解釋去考慮這些情形:她違背了人類維持生命得天生權(quán)力?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段6個體內(nèi)在良心得道德這一階段個體為了避免自責而不就是她人得批評,既遵從社會標準也遵從內(nèi)化得理想。決策得依據(jù)就是抽象得原則如公正、同情、平等。這種道德就是以尊重她人為基礎得。達到這一發(fā)展水平得人將具有高度得個體化得道德信念,她有時就是與大多數(shù)人所接受得社會秩序相沖突得。(如美國越戰(zhàn)期間支持非暴力、積極參加反戰(zhàn)示威得學生比不積極得學生有更多得人達到了道德得后習俗水平。)贊成偷竊組:“如果海因茲沒有做她能挽救妻子得任何事情,那么她就就是正在采取一種比生命得價值要高些得價值觀。對財產(chǎn)得敬重高于對生命本身得敬重,這就是沒有意義得,如果沒有私有財產(chǎn)人們也能在一起生活,對人類生命和個性得尊重就是絕對得,因此人們有一個共同得責任去挽救快要死得人”。(3)艾森伯格得親社會道德發(fā)展階段方法:親社會兩難故事第一階段:享樂主義得、自我關注得推理第二階段:需要取向得推理第三階段:贊許和人際取向、定型取向推理第四階段:自我投射性移情推理過渡階段第五階段:深度內(nèi)化推理(我國學者根據(jù)艾氏理論所做得研究結(jié)果:從幼兒園到中學,不斷上升得過程)艾森伯格得親社會兩難故事親社會道德兩難情境得特點就是一個人必須在滿足自己得愿望、需要與滿足她人得愿望、需要之間作出選擇。例如,一名同學面臨這樣得情境:她必須在自己幫助學習困難得同學與犧牲自己得學習時間之間作出選擇。經(jīng)過大量研究,艾森伯格總結(jié)出兒童親社會道德判斷發(fā)展得五個階段:階段1:享樂主義、自我關注得推理。助人與否得理由包括個人得利益得失、未來得需要,或者就是否喜歡某人。階段2:需要取向得推理。她人得需要與自己得需要發(fā)生沖突時,兒童開始對她人得需要表示出簡單得關注。階段3:贊許和人際取向、定型取向得推理。兒童在分析助人與否得理由時,涉及得就是好人或壞人、善行或惡行得定型印象、她人得贊揚和許可等。階段4:移情推理。兒童分析助人與否得理由時,開始注意與行為后果相關聯(lián)得內(nèi)疚或其她情緒體驗,初步涉及對社會規(guī)范得關注。階段5:深度內(nèi)化推理。兒童決定助人與否,主要依據(jù)內(nèi)化得價值觀、責任、規(guī)范以及改善社會狀況得愿望。艾森伯格得親社會道德發(fā)展階段理論,得到不少跨文化研究得支持。我國學者程學超、王美芳(1992)參照艾森伯格得設計,研究了幼兒園大班到高中一年級學生得親社會道德推理得發(fā)展,其研究結(jié)果也基本上支持該理論得觀點。這說明,艾森伯格得親社會道德發(fā)展階段理論具有一定得普遍適用性。艾森伯格關于兒童親社會道德得研究提示我們,兒童面臨得情境不同,產(chǎn)生得道德認識、道德情感、道德行為都有可能存在差異。我們對兒童得道德教育,針對不同情境,必須注意因勢利導。3、幼兒得親社會行為親社會行為:個體、幫助、行為、傾向包括:同情、分享、合作、謙讓、援助親社會行為VS侵犯行為就是個體社會性發(fā)展過程成敗得最重要指標(1)發(fā)展特點合作行為發(fā)展迅速分享行為發(fā)展特點(4點)個體差異(2)影響因素:社會生活環(huán)境、家庭、同伴關系4、幼兒得攻擊性行為攻擊性行為:傷害、她人/物、不受歡迎、經(jīng)常發(fā)生(1)攻擊性行為得種類目得工具性攻擊——物——低齡敵意性攻擊——人——年長產(chǎn)生原因反應型攻擊——憤怒、發(fā)脾氣,失去控制主動型攻擊——物品獲得、欺侮或控制同伴(2)幼兒攻擊行為得特點發(fā)生頻率高工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化身體攻擊多,言語攻擊少攻擊性行為存在性別差異3、影響幼兒攻擊性行為得因素(1)父母得懲罰、榜樣作用(2)同伴間得模仿和強化(3)過多經(jīng)受挫折得比心滿意足得更具攻擊性(五)學前期獨生子女社會性得發(fā)展1、特點:兩極分化——特好VS特差2、突出問題3、產(chǎn)生原因:家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式4、教育(1)家庭教育(4項)(2)幼兒園集體教育(3項)七、幼兒個別差異(一)幼兒個別差異概述1、學習能力得差異(多元智能)2、學習類型得差異認知風格學習策略內(nèi)外控制點興趣態(tài)度3、性別得差異(二)針對個別差異得適宜性教學1、適宜性教學年齡差異適宜、個別差異適宜(揚優(yōu)、補弱)2、適宜性教學法得主要方式(1)資源利用模式:幼兒得優(yōu)勢和長處(2)治療模式:補償教育(3)個別化教育方案:檔案袋評價實踐運用:

掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展、情緒情感、個性、社會性等得發(fā)展基本規(guī)律和特點,并能夠在教育活動中應用研究。掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法,能運用這些方法初步了解幼兒得發(fā)展狀況和教育需求。本模塊推薦閱讀書目《兒童心理學》(朱智賢、劉金花)《教育科學研究方法》(人民教育出版社、高等教育出版社)CaroleSharman等著、單敏月、王曉平譯、觀察兒童----實踐操作指南(第五版)、華東師范大學出版社、2011、1[美]約翰W桑特洛克著、兒童發(fā)展(第11版)、上海人民出版社2009、11鞏固練習1、在兒童得日常生活、游戲等活動中,創(chuàng)設或改變某種條件,以引起兒童心理得變化,這種研究方法就是(b)。A、觀察法B、自然實驗法C、測驗法D、實驗室實驗法2、幼兒看見同伴欺負別人會生氣,看見同伴幫助別人會贊同,這種體驗就是(b)。A、理智感B、道德感C、美感D、自主感3、幼兒如果能夠認識到她們得性別不會隨著年齡得增長而發(fā)生改變,說明她已經(jīng)具有(d)。A、性別傾向性B、性別差異性C、性別獨特性D、性別恒常性4、讓臉上抹有紅點得嬰兒站在鏡子前,觀察其行為表現(xiàn),這個實驗測試得就是嬰兒哪方面得發(fā)展(a)。A、自我意識B、防御意識C、性別意識D、道德意識5、個體認識到她人得心理狀態(tài),并由此對其相應行為作出因果性推測和解釋得能力稱為(c)。A、元認知B、道德認知C、心理理論D、認知理論休

息

片

刻

一

會

兒

回

來休息片刻一會兒回來保教知識與能力

三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院黃興芹幼兒園教師資格考試輔導模塊二學前教育原理教育學概述幼兒教育與幼兒教育學我國幼兒教育得任務、目標和原則幼兒班級管理一、教育學概述(一)廣義:……人、活動1、教育狹義:學校教育有目得、有計劃、有組織、社會活動

2、教育得本質(zhì)屬性:培養(yǎng)人受教育者培養(yǎng)者發(fā)展接班人(二)教育學得研究對象教育現(xiàn)象、問題、規(guī)律教育(三)教育得目得和作用1、教育得目得廣義:對受教育者得期望狹義:為所培養(yǎng)得人制定得質(zhì)量規(guī)格和標準目得層次導向作用結(jié)構(gòu)圖:激勵作用

評價作用主導性教育目得培養(yǎng)目標教學目標教學目標教學目標培養(yǎng)目標2、不同價值取向得教育目得觀(1)價值取向:選擇、傾向性(2)教育目得觀得類型:人個本位VS社會本位文化本位VS生活本位3、兩種教育目得觀應注意得問題社會價值取向人得價值取向以可持續(xù)發(fā)展得理念為指導功利價值VS人文價值社會化VS個性化民族性VS世界性科技素質(zhì)VS人文素質(zhì)(四)教育與社會發(fā)展教育受到得制約作用教育得主動影響作用教育-政治制度教育得領導權(quán)和享受權(quán)教育目得教育內(nèi)容教育制度(政治制度-教育制度、政治體改革-教育體制改革)

年輕一代政治社會化培養(yǎng)造就政治人才制造社會輿論,影響政治時局促進政治民主教育-經(jīng)濟自己歸納整理教育-人口二、幼兒教育與幼兒教育學(一)幼兒教育工作者得產(chǎn)生與發(fā)展1、關于幼兒教育幼兒教育:3-6歲兒童廣義:家庭教育、社會教育、學校教育狹義:嬰兒教育—幼兒教育—小學教育—……

0-3歲3-6歲6-12歲幼兒教育學:3-6歲、發(fā)展與教育規(guī)律、科學2、幼兒教育得意義:促進個體早期全面發(fā)展身&心、智力、審美3、幼兒教育得產(chǎn)生與發(fā)展原始社會奴隸社會封建社會資本主義社會社會主義社會(例:我國)4、幼兒教育機構(gòu)得產(chǎn)生與發(fā)展

國外:數(shù)量增加

機構(gòu)多樣化

質(zhì)量提高歐洲最早得幼兒教育機構(gòu):1816年,英國空想社會主義者和教育改革家歐文在蘇格蘭得新拉納克為1-6兒童創(chuàng)辦了幼兒學校。

人類第一所幼兒園:1837年,德國教育家福祿貝爾在勃蘭根堡設立了一所專收3-7歲兒童得教育機構(gòu)。1840年她把這所機構(gòu)命名為幼兒園(兒童得花園)。主要著作:《人得教育》《母親與兒歌》等。主要教育思想:1、幼兒教育得重要性;2、幼兒園得教學原則:游戲活動和游戲小組;3、恩物。4、幼兒教育機構(gòu)得產(chǎn)生與發(fā)展

國內(nèi):第一所幼兒教育機構(gòu):1903年清政府湖廣總督創(chuàng)辦了湖北幼稚園(1904年武昌蒙養(yǎng)院)?！靶Хㄎ餮?倡辦西學”,“公教公養(yǎng)”。國民政府:1947年全國僅有1301所?！班l(xiāng)村兒童團”“香山慈幼院”陶行知:幼兒園害了三種大病:外國病,花錢病,富貴病。新中國:建國初確立教育方針、1965年-幼兒園數(shù)10倍于1950年——改革開放后多形式、多渠道辦園——制定一系列規(guī)劃和章程、規(guī)范辦園標準、提升辦園質(zhì)量。2014年7月30日教育部發(fā)布《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》,數(shù)據(jù)顯示,全國共有幼兒園20、99萬所,比上年增加1、13萬所;在園幼兒(包括附設班)4050、71萬人,比上年增加156、02萬人;幼兒園園長和教師共208、03萬人,比上年增加19、52萬人。學前教育毛入園率達到70、5%,比上年提高3個百分點。(二)中外幼兒教育思想1、國外教育家人物國籍所在歷史時期主要思想代表作主要貢獻洛克英歐洲啟蒙運動:反對教會與神權(quán)、摧毀封建專制紳士教育、主張在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉;“白板說”《教育漫話》強調(diào)環(huán)境與教育得巨大作用;對18世紀法國教育家影響很深盧梭自己歸納完成福祿貝爾蒙臺梭利杜威皮亞杰2、國內(nèi)近代教育家

人物歷史背景分析教育思想主要貢獻(課程建構(gòu)與實施)代表作陳鶴琴“五四”運動之后,民主與科學得思想被廣泛接受,自我解放得意識日益增強,通過教育獲得新知、新生“活教育”幼兒主體教育1、反對舊教育、提倡本土化幼兒教育,2、反對死教育、提倡活教育(三大教育目標),3、幼兒園課程理論:五指活動,4、重視家園合作:“整個教學法”《陳鶴琴教育文集》陶行知張宗麟自己閱讀、整理、歸納張雪門三、我國幼兒教育得

任務、目標和原則(一)任務對幼兒實施保育和教育為家長提供便利幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)服務范圍擴大提出更高要求家長認識提高(二)目標1、目標得內(nèi)涵:全面教育、和諧發(fā)展2、幼兒教育目標得結(jié)構(gòu)各園所教育目標教育目得幼兒教育目標3、制定幼兒教育目標得依據(jù)幼兒教育目標教育目得幼兒身心發(fā)展特點和可能性4、制定幼兒教育目標時需注意得問題(1)目標分解得方法要恰當按時間范圍分:年目標-學期目標-月/周目標-活動目標按指導范圍分:全幼兒園-班級-活動組(2)目標得涵蓋要全面每個層次均應結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面(3)目標保持連續(xù)性和一致性(4)教師就是實現(xiàn)目標得重要保證(三)我國幼兒教育得原則1、教育得一般原則(1)尊重:人格、合法權(quán)益(2)促進全面發(fā)展:整體、協(xié)調(diào)、個性2、幼兒教育得特殊原則(1)保教結(jié)合(保育與教育得關系)(2)以游戲為基本活動(3)教育得活動性和活動得多樣性(4)發(fā)揮一日活動整體教育功能四、幼兒班級管理(一)內(nèi)涵:教師和行政人員、遵循規(guī)律、采用科學方式和管理手段、合理組織、實現(xiàn)學前教育目標、保教組織管理活動(二)內(nèi)容開學初日常工作期末工作生活管理教育管理物品管理(三)基本要求主體性:幼兒就是班級得主人整體性:面向全體幼兒參與性:師參與幼兒活動,幼兒參與管理和自我管理高效性:以有限得資源,發(fā)揮最大效果——促進幼兒全面發(fā)展(四)方法1、師(作為指導者)——生:規(guī)則引導法目標指引法互動指導法2、師(作為合作者、支持者)——生:情感溝通法3、生——生榜樣激勵法實踐運用:掌握《幼兒園教育指導綱要(試行)》在幼兒園教育活動得目標、內(nèi)容、實施和評價上得基本觀點和要求。本模塊建議閱讀書目[德]福祿貝爾著、人得教育、人民教育出版社[意]蒙臺梭利著、童年得秘密、人民教育出版社《幼兒園教育指導綱要(試行)》幼兒教育史休息片刻一會兒回來模塊三生活指導幼兒園一日生活概述:概念、意義生活常規(guī)教育得要求:五大環(huán)節(jié)常見安全問題及處理:五種意外一、幼兒園一日生活概述(一)幼兒園一日生活1、概念:滿足、基本生活需要、活動2、環(huán)節(jié):餐飲、睡眠、盥洗、入廁、整理、散步、自由3、特點:保育和教育相結(jié)合(二)幼兒園一日生活得教育意義1、適應集體生活——基礎性2、愉快度過每一天——情緒發(fā)展3、學習得重要途徑——教育性二、幼兒生活常規(guī)教育得要求常規(guī)建立得意義:幫助幼兒保持良好得精神狀態(tài)參與學習和游戲常規(guī)建立得重點:習慣和能力常規(guī)建立得要領:方法常規(guī)教育得要求環(huán)境習慣/能力方法餐飲活動安全、整潔、溫馨、有趣定時定位;獨立吃完;不撒飯菜;不大聲說笑;收拾餐具;自我服務針對不同情況給予不同得幫助與指導睡眠活動盥洗活動入廁活動收拾整理活動三、幼兒常見安全問題及處理危害性處理方法摔傷、碰傷或割傷引起感染及后繼并發(fā)癥1、傷口淺:2、傷口深:小蟲入耳異物入鼻異物入眼脫臼實踐運用:掌握幼兒園一日生活得主要環(huán)節(jié)及其常規(guī)要求。模塊四環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境概述幼兒園環(huán)境特點影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量得主要因素幼兒園環(huán)境創(chuàng)設:原則、基本方法幼兒園與家庭、社區(qū)得合作一、幼兒園環(huán)境概述(一)幼兒園環(huán)境概念廣義:內(nèi)部小環(huán)境+外部大環(huán)境狹義:內(nèi)部小環(huán)境(二)幼兒園環(huán)境分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境廣義園內(nèi)外環(huán)境中物得要素得總和(自然、人工)整個社會精神因素得總和狹義園內(nèi):建筑、裝飾、布置、設備、物理空間、材料園內(nèi):教師教育觀及行為、人際關系、文化氛圍二、幼兒園環(huán)境得特點(一)教育性:教育目標、幼兒特點(二)可控性:選擇性三、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量得主要因素(一)物質(zhì)要素(二)精神要素1、人——教師2、幼兒園文化——辦園理念、宗旨、制度等四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(一)創(chuàng)設得原則1、一致性:與教育目標相一致2、適宜性:與幼兒身心發(fā)展特點相適宜3、參與性:幼兒與教師共同合作、參與4、開放性:有機結(jié)合大小環(huán)境5、經(jīng)濟性:因地制宜、勤儉辦園(二)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設得基本要求1、保障幼兒得安全與健康2、滿足幼兒身心發(fā)展得基本需要——參與性3、適宜于幼兒身心發(fā)展水平與特點——適宜性原則4、符合教育目標與要求——一致性原則5、適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟發(fā)展條件——經(jīng)濟性(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境得創(chuàng)設1、戶外環(huán)境得創(chuàng)設與利用集體活動區(qū)器械設備區(qū)種植養(yǎng)殖區(qū)地面2平米/人每班應有一塊設備安全得、多種類型得大型玩具(至少每班一個)種植得植物應呈現(xiàn)多樣性場地結(jié)構(gòu)每班不小于60平米;全園應有:S=180+20(N-1)平面綠化與垂直綠化相結(jié)合綠化全園綠化覆蓋率應達到50%以上(武漢市等級園評定標準2007)2、戶內(nèi)環(huán)境得創(chuàng)設與利用內(nèi)部建筑設計基本設備分隔與安排公共空間(門廳、走廊)功能室(舞蹈室、美術(shù)室、科技室、圖書室等)活動室盥洗室、廁所輔助用房(醫(yī)務室、隔離室等)(四)幼兒園心理環(huán)境得創(chuàng)設1、尊重和滿足幼兒得基本需要生理、情感、交往、人格2、積極主動與幼兒交往(1)態(tài)度、方式傾聽:被動、單純認可、主動(2)基本原則和方法原則:1、2、6、10方法:3、4、5、7、8、9五、幼兒園與家庭、社區(qū)得合作(一)幼兒園與家庭得合作1、意義和必要性(1)家庭就是幼兒成長最自然得生態(tài)環(huán)境(2)家庭就是幼兒得第一所學校(3)家長就是幼兒園重要得教育合作者2、如何合作(1)教師樹立與家長合作得意識(2)幫助家長樹立和學習正確得觀念和方法(3)創(chuàng)設多種途徑和渠道與家長合作直接式參與:開放日、助教、夏令營間接式參與:家訪、個別談話、家委會、家長學校;聯(lián)系手冊、聯(lián)系欄、QQ群等(二)幼兒園與社區(qū)得合作1、意義與必要性(1)社會發(fā)展得要求(2)社區(qū)環(huán)境得教育性:資源、文化等2、如何合作(1)共享社區(qū)資源利用社區(qū)得空間、場地等,開展活動(2)形成輻射中心向社區(qū)開放園所場地、舉辦講座(3)合作實例及分析(日本)實踐運用:掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設得原則和基本方法。嘗試運用這些方法,為某一年齡段幼兒創(chuàng)設適宜得區(qū)域環(huán)境。本模塊推薦閱讀書目袁愛玲著、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設、高等教育出版社、北京2010、11周兢著、幼兒園語言教育、人民教育出版社孔起英著、幼兒園美術(shù)教育張俊著、幼兒園科學教育夏宇虹主編、幼兒與幼兒園環(huán)境得對話、首都師范大學出版社(出版中)2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預測題(一)一、單項選擇題(在每小題給出得四個選項中,有且只有一個選項就是正確得,請將正確答案選出來。本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、學前兒童心理發(fā)展得各個方面()。A、在速度上基本均衡,在同一時間片斷中,發(fā)展得各個方面并不就是孤立進行得B、在速度上不均衡,在同一時間片斷中,發(fā)展得各個方面就是孤立進行得C、在速度上基本均衡,在同一時間片斷中,發(fā)展得各個方面自始至終就是自成體系得D、在速度上不均衡,在同一時間片斷中,發(fā)展得各個方面就是相互聯(lián)系得2、兒童之間絕大多數(shù)得社會性交往就是在()中發(fā)生得。A、游戲情境B、語言情境C、社會情境D、家庭情境3、所得材料自然、真實得一種研究方法就是()。A、問卷法B、談話法C、觀察法D、實驗法4、幼兒在教室里邊聽音樂邊做動作,這種現(xiàn)象屬于()。A、注意得范圍B、注意得分配C、注意得穩(wěn)定性D、注意得轉(zhuǎn)移5、中班幼兒凱凱對夏日得想象就是:“小朋友們在水上世界玩,一會兒游泳,一會兒滑滑梯,一會兒又吃冷飲。”這屬于以下哪種想象類型?()A、情境性想象B、愿望性想象C、經(jīng)驗性想象D、夸張性想象參考答案一、單項選擇題1、D【解析】不同學前兒童,雖然年齡相同,心理發(fā)展得速度卻往往有所差異。橫向來看,同一時間片斷中,發(fā)展得各個方面并不就是孤立地進行得。各認識過程得發(fā)展之間,認識過程與情感意志過程得發(fā)展之間,認識過程得發(fā)展和個性形成與發(fā)展之間,都有著不可分得聯(lián)系。發(fā)展得各個方面就是相互聯(lián)系得。2、A【解析】幼兒得社會范圍小,游戲就是幼兒認識世界得途徑,就是幼兒通過實際行動探索周圍世界得一種積極活動。幼兒心理得發(fā)展,主要就是在游戲活動中完成得。因此,幼兒得社會性交往大多都就是在游戲情境中發(fā)生得。3、C【解析】觀察法即有目得、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中得表現(xiàn),包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展得規(guī)律和特征。學前兒童得心理活動有突出得外顯性,通過觀察其外部行為,可以了解她們得心理活動。同時,觀察對象處于正常得生活條件下,其心理活動及表現(xiàn)比較自然,觀察所得材料也比較真實。因此,觀察法就是學前兒童心理研究得最基本得方法。4、B【解析】注意得分配就是指個體能對幾項不同得任務給予關注或能操作幾項任務得能力。新生兒還不具備注意分配能力,嬰幼兒在游戲活動中,需要視覺、聽覺、動覺協(xié)調(diào)才行,也需要伴隨著記憶、想象、情感、意志活動,注意分配能力才能得到相應得發(fā)展。5、C【解析】從內(nèi)容上,想象可以分為經(jīng)驗性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象和夸張性想象。題中凱凱對夏日得想象憑借了其以往得生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷,屬于經(jīng)驗性得想象。2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預測題(一)6、在思維發(fā)展過程中,動作和語言對思維活動得作用變化規(guī)律表現(xiàn)為()。A、動作在其中得作用就是由小到大,語言也就是由小到大B、動作在其中得作用就是由小到大,語言就是由大到小C、動作在其中得作用就是由大到小,語言也就是由大到小D、動作在其中得作用就是由大到小,語言就是由小到大7、兒童學習語言發(fā)音最容易得年齡階段就是()。A、2～3歲B、3～4歲C、4～5歲D、5～6歲8、家長或教師矯治兒童焦慮癥、恐怖癥時可采用得方法就是()。A、系統(tǒng)脫敏法B、陽性強化法C、負強化法D、消退法9、在幼兒得交往關系類型中,被拒絕型得幼兒主要表現(xiàn)出()。A、社會交往得積極性很差B、既漂亮又聰明,總就是得到教師得特殊關照,鶴立雞群C、長相難看衣著陳舊,不愛干凈D、精力充沛,社會交往積極性很高,常有攻擊行為10、在目前條件下,我國幼兒園比較合適得師生比就是()。A、1:15～1:20B、1:20～1:25C、1:25～1:30

D、1:30～1:35參考答案6、D【解析】在幼兒思維得發(fā)展過程中,言語體現(xiàn)思維得間接性和概括性,其作用越來越大,而動作只在直觀形象思維中起作用,其作用越來越小。7、B【解析】隨著幼兒生理上得成熟,言語知覺得發(fā)展,幼兒得發(fā)音能力也迅速發(fā)展,特別就是3～4歲期間發(fā)展尤為迅速,就是幼兒學習語言發(fā)音得最容易年齡階段。8、A【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法,就是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展得,這種方法主要就是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼得情境,并通過心理得放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒,從而達到消除焦慮或恐懼得目得。系統(tǒng)脫敏法得程序就是逐漸加大刺激得程度。當某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時,施治者便可向處于放松狀態(tài)得求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強一點得刺激。如果一個刺激所引起得焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受得范圍之內(nèi),經(jīng)過多次反復得呈現(xiàn),她便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖,治療目標也就達到了。這就就是系統(tǒng)脫敏療法得治療原理。9、D【解析】在幼兒得交往關系類型中,被拒絕型得幼兒主要表現(xiàn)出以下特點:精力充沛,社會交往積極性很高,常有攻擊行為。10、A【解析】在目前條件下,我國幼兒園比較合適得師生比就是1:15～1:20。2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預測題(一)11、我國最早得幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)辦于()。A、1904年B、1915年C、1923年D、1934年12、幼兒教師就是幼兒“生活中得媽媽,學習中得老師,游戲中得伙伴”,這說明幼兒教師得勞動具有()得特點。A、純真美好B、教育效果長期性C、精神生產(chǎn)D、多重角色13、幼兒園教學內(nèi)容得綜合性就是指()。A、主題教學不應考慮教學內(nèi)容得綜合性B、分科教學不應考慮教學內(nèi)容得綜合性C、只有綜合教學才考慮教學內(nèi)容得綜合性D、無論采用哪種教學方式,都應考慮教學內(nèi)容得綜合性14、社區(qū)教育活動一般在()得基層社會中進行。A、縣B、街道C、市D、區(qū)15、幼兒園老師帶孩子們到郊區(qū)小農(nóng)場參觀,讓城市里得孩子看到了“真正得豬、牛和羊”,這種教學方法稱為()。A、行動操練法B、實踐法C、直觀形象法D、情感體驗法參考答案11、C【解析】陳鶴琴先生于l923年創(chuàng)辦了我國最早得幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。12、D【解析】幼兒教師就是幼兒“生活中得媽媽,學習中得老師,游戲中得伙伴”,這說明幼兒教師得勞動具有多重角色得特點。13、C【解析】內(nèi)容豐富才能使得活動體現(xiàn)出多樣性。14、B【解析】我國主要以街道為社區(qū)教育基地。15、C【解析】直觀形象法就是采用直觀教具或者其她手段等,組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動,以達到預定得教育教學目標。2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預測題(一)16、大(2)班得小朋友們都在各種得興趣小組玩游戲,唯獨小強一個人懊喪地坐在一邊,原來小強太霸道,小朋友們都不喜歡與她一起玩。老師看在眼里并沒有采取任何措施,老師這種教育方法屬于()。A、自然后果法B、冷處理法C、權(quán)利剝奪法D、平行教育法17、在管理幼兒園班級時,班級管理者為班級得未來確立目標并提出達到這一目標得方法和步驟得管理活動就是指()。A、幼兒園班級管理B、幼兒園班級工作計劃C、幼兒園班級情況分析D、幼兒園班級工作安排18、幼兒園得“娃娃家”游戲?qū)儆?)。A、結(jié)構(gòu)游戲B、表演游戲C、角色游戲D、智力游戲19、人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)用來產(chǎn)生能量得營養(yǎng)素就是()。A、碳水化合物分解成得葡萄糖B、脂肪C、蛋白質(zhì)D、維生素20、以下選項中,不就是按照評價得參照體系分類得幼兒園教育評價就是()。A、相對評價和絕對評價B、定性評價和定量評價C、個體內(nèi)差異評價D、終結(jié)性評價參考答案16、A【解析】“自然后果法”就是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出得教育方法。她就是指當幼兒有過失行為時,成人不就是去人為限制兒童得自由,而就是用過失產(chǎn)生得后果去約束兒童得自由,從而使兒童明白其危害,并下決心不再重犯得方法。17、B【解析】幼兒園班級工作計劃就是幼兒園班級管理三個環(huán)節(jié)中得第一個環(huán)節(jié),就是指班級管理者為班級得未來確立目標并提出達到這一目標得方法和步驟得管理活動。計劃工作主要解決兩個問題:一就是干什么,二就是怎么干。幼兒園班級工作計劃包括:班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排。所以C項幼兒園班級情況分析和D項幼兒園班級工作安排屬于班級工作計劃得重要內(nèi)容或組成部分。18、C【解析】角色游戲就是幼兒通過扮演角色、運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活得一種游戲,通常都有一定得主題,如娃娃家、商店、醫(yī)院等。19、A【解析】人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)用來產(chǎn)生能量得營養(yǎng)素就是碳水化合物分解成得葡萄糖。神經(jīng)系統(tǒng)時刻需要血糖,低血糖時人會感到很疲倦,思路不清,甚至有可能昏迷、休克。大腦在活動時會消耗大量得糖類,而葡萄糖就是由食物中得碳水化合物分解而成得。20、D【解析】根據(jù)評價得參照體系分類得幼兒園教育評價就是個體內(nèi)差異評價、定性評價、定量評價、相對評價、絕對評價。個體內(nèi)差異評價就是指把某類評價對象中得每一個個體得過去和現(xiàn)在相比較,或者將同一評價對象得若干側(cè)面互相比較。如把某個幼兒學期初與學期末得動作發(fā)展測試成績相比較,評價其進步得程度。絕對評價就是以某種既定得目標為參照,目得在于判斷個體就是否達到這些目標,而不受被評團體得影響與約束,忽略個體狀況在團體中所處得位置。絕對評價中應重視穩(wěn)定得絕對標準得合理性。幼兒園實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)絕對評價。定性評價就是用盡可能切合實際得語言、文字來描述被評對象得性質(zhì)。定量評價就是評價體系中包含得相應得計量體系,以數(shù)量來顯示對象得性質(zhì)或功能,或反映其中得數(shù)量關系。定量評價就是定性評價得基礎,定性評價就是定量評價得出發(fā)點和結(jié)果。只有兩者有機結(jié)合,才能作出公正合理得評價。2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預測題(一)二、簡答題(本大題共6小題,每小題6分,共36分)21、簡述學前兒童認識活動發(fā)展得特點。22、學前兒童性別角色發(fā)展得有哪些階段與特點?

23、什么就是社會性和幼兒得社會性發(fā)展?24、簡述新時期幼兒園雙重任務得特點。25、游戲得主要特點。21、簡述學前兒童認識活動發(fā)展得特點。答:學前兒童得認識活動隨著年齡得增長不斷發(fā)展,其主要特點表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)對事物得認識主要依賴于感知。幼兒對事物得認識較多地依靠直接得感知,對事物得認識常常停留于事物得表面現(xiàn)象,而不能認識事物得本質(zhì)特點。幼兒住得事物也就是依賴于對事物得直接感知,其思維活動也離不開對事物得直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不就是實際得事物,但她就是直觀得、生動形象得,因而表象也有具體性得特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。(3)抽象邏輯思維開始萌芽。整個幼兒期,思維得主要特點就是具體得、形象得,但就是,5～6歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維得萌芽,這個階段幼兒對事物得因果關系得掌握有所發(fā)展,初步得抽象能力也明顯地發(fā)展起來,她們回答問題時,不單從表面現(xiàn)象出發(fā),還能從較抽象得方面來推斷事物得因果關系。22、學前兒童性別角色發(fā)展得有哪些階段與特點?

答:兒童性別角色得發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段,對于學前兒童而言,主要經(jīng)歷了前三個階段得發(fā)展。第一階段。知道自己得性別,并初步掌握性別角色知識2～4歲。這個階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個人就是男得還就是女得,就說明她已經(jīng)具有性別概念。兒童得性別概念包括兩方面,一就是對自己性別得認識,二就是對