假教學(xué)反思模板6篇

第第頁假教學(xué)反思模板6篇假教學(xué)反思篇1第一組詞語是本課的二類生字詞，通過讀第一組詞語，學(xué)生對課文有一個簡單的了解，知道課文寫的是第29屆夏季奧運會落下帷幕了。第二組詞語是選擇了四個學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的四個生字詞，“名”“場”是后鼻音，“員”“環(huán)”是前鼻音。在讀準(zhǔn)每一個字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一兩個詞語說一句話。學(xué)生一下子說出了很多句子，如：“看了運動員們精彩的競賽，全場響起了熱烈的掌聲?！薄拔瀛h(huán)旗緩緩地降了下來，幾名運動員感動地哭了?！睆膶W(xué)生的說話造句來看，對這幾個詞語顯然是理解的，不用過多的解釋。第三組的詞語教學(xué)，我首先給學(xué)生進(jìn)行了聲情并茂地范讀，讓學(xué)生邊聽邊想：你的腦海了仿佛瞧到了什么？他們一個個迫不及待地學(xué)著我的樣子讀了起來，加上我輔佑襄助手勢的指揮，學(xué)生讀得抑揚頓挫，為學(xué)習(xí)課文做了特別好的情感鋪墊。隨后，我又讓他們察看這三個詞組有什么特別的地方？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“緩緩地”“漸漸地”熊熊地”都是前兩個字重疊，通過反復(fù)誦讀和老師的點撥，學(xué)生明白了這樣構(gòu)詞特點的詞語讀上去有一種美感，也給我們留有想象的空間。我乘隙又增補(bǔ)了幾個這種形式的詞組：“（輕輕地）一跳”“（悄悄地）說話”“（靜靜地）傾聽”。第四組詞語是描寫焰火綻放時壯麗的景象，選擇這兩個詞語意在幫忙學(xué)生積累語言。學(xué)生先美美地讀了這一行詞，又翻開書本美美地讀了詞語所在的句子，這樣禮花四起的景象不但深深地印在了學(xué)生的腦海里，而且不知不覺中內(nèi)化了課文的語言，可謂一舉兩得。通過本課教學(xué)中詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我體會到為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的興趣，并更好地學(xué)習(xí)課文，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容的特點，從學(xué)生的實際啟程，充分發(fā)揮我們的才情與智慧，對詞語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，就能收到事半功倍的效果。假教學(xué)反思篇2今日，終于上完了《西游心》閱讀引導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實讓我頭疼了好一陣，由于對閱讀引導(dǎo)課，這還是大姑娘上轎頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學(xué)期二小的凌阿麗老師曾上過一節(jié)《伊索寓言》引導(dǎo)課，隱約有一些印象，讓自身去親手處理一節(jié)課，真不知從何處下手。對照教參確定了教學(xué)目標(biāo)，又聽取了組里其他老師的看法和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀引導(dǎo)課的教學(xué)方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有認(rèn)真讀過，為此，我趕快加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學(xué)流程后，我走進(jìn)了課堂。一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很緊要，但為之去努力，需要付出很多。這節(jié)課，親身實踐后，我感覺有很多不足。首先，老師的準(zhǔn)備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的過渡語，老師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復(fù)。板書設(shè)計也是最終匆促才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的是錯的。題目“走進(jìn)《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是特別好。其次，也是最緊要的，就是課堂上的教學(xué)法和學(xué)法比較單一，基本上是以老師出示資料，學(xué)生閱讀為主，沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自動去學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些方法，如聽歌、認(rèn)人物、探究孫悟空其人等，但感覺學(xué)生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最緊要的是沒有給學(xué)生以讀書方法上的引導(dǎo),緊要是由于老師也很茫然,沒有作深一步的研究.對于閱讀引導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有確定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有好處。假教學(xué)反思篇3？觀潮》是語文s版四班級上冊第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠(yuǎn)而近、奔馳西去的全過程，描繪出江潮由安靜到奔馳咆哮再到恢復(fù)安靜的動態(tài)更改。文章語言美妙，詞語豐富，句子更改交錯紛雜但有條理，寫出了大潮的獨特、宏偉、壯觀。異常是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，令人有身臨其境的感覺。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練上，以讀為主，以讀為本。經(jīng)過反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的宏偉、壯觀，激發(fā)對大自然的酷愛之情。一、抓重點段，領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。在教學(xué)中，我緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，經(jīng)過捉住課文重點句段，引導(dǎo)學(xué)生體會：捉住描述大潮的聲音和形態(tài)的更改的詞語，寫出了潮的氣派之宏偉，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。二、引導(dǎo)朗讀，感受宏偉壯觀的景象。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中我盡量捉住機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀。以學(xué)生跟讀的方式引導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧：重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，相像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，相像大地都被震得抖動起來?！币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣派，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“抖動”等詞語。同時在朗讀的時候，出示課文中描述江潮句子和相關(guān)的畫面，使學(xué)生加添對錢塘江大潮的感性認(rèn)得，加深對課文的理解。三、統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教學(xué)時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依“潮來前”“潮來時”“潮過后”的次序理解課文資料。重點理解“潮來時”部分，學(xué)習(xí)有次序、抓特點的察看方法。學(xué)生從大潮的聲與形的更改中，就能明白是由遠(yuǎn)及近地觀潮?？偟膩碇v，本課教學(xué)目標(biāo)基本到達(dá)，不足的是在引導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不足，如句子比較、背文方法的引導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計布置的容量是否過多，因時間的問題我在教學(xué)時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡。以后在設(shè)計和教學(xué)中還需注意到這些因素。假教學(xué)反思篇4今日，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，對于本節(jié)課，我進(jìn)行了反思。一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應(yīng)當(dāng)去找借口忽視自身的各項不足。無論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準(zhǔn)備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自身對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：1、對學(xué)情的認(rèn)得。不管是哪個班級，都有自身的年段特點，都不應(yīng)忽視孩子的心理特征。今日的這些孩子，他們剛從二班級上來，從重點是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習(xí)作的起步。所以在很多我們老師認(rèn)為很容易的內(nèi)容，對學(xué)生來說還具有確定的難度。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的方法上卻也不能低估他們；2、教有法而無定法，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，教學(xué)的內(nèi)容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上還是要從學(xué)生的`實際學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)啟程，進(jìn)行一些有必需的改動。在這堂課上，我不小心漏了引導(dǎo)“步、胸或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進(jìn)行教學(xué)，那時候只是在想著如何把設(shè)計好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻疏忽了學(xué)生那時候的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。這么一來，自身的教學(xué)思路被打斷，不但繁殖了自身的緊張，也在確定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充分活力和激情的老師對課堂教學(xué)的緊要性。本堂課前我特意在每個教學(xué)環(huán)節(jié)寫好預(yù)想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜好；我跟你有相同的想法；學(xué)會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語的同時把自身的身姿放低，學(xué)會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去敬重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我愛好把自身變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細(xì)語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源于學(xué)生取得進(jìn)步時那注視的眼神和愉快的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我歡快的發(fā)源地。假教學(xué)反思篇5教學(xué)中，我依據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中吸取營養(yǎng)，漸漸探究出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鰧嵲诘那榫澈头諊匦枰龑?dǎo)他們經(jīng)過從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個多而雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對象，學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆，即在感知事物之前要有確定的情緒準(zhǔn)備，在感知事物中要融情于物，調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、顏色、聲響、芳香等各種屬性，將自身的情感與意念自然地融入寫作對象中。2、引導(dǎo)學(xué)生重視表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生介紹了幾種方法。（1）、“畫面”描述法。要求學(xué)生常常對自身感知或體驗到的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。（2）、繪畫或照相法。要求學(xué)生將自身察看到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在引導(dǎo)學(xué)生描寫人物肖像時，就在課堂上設(shè)置了一個形真而實在的寫作場：請四個組各選一個同學(xué)上講臺來充當(dāng)描寫對象（模特），當(dāng)堂成文，限時二十分鐘。這個寫作情境趕忙喚起了學(xué)生的新奇感，愉悅感，同學(xué)們寫作熱誠高漲，通過反復(fù)地察看和比較，然后自身從四個人中選定一個從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和個性特征進(jìn)行描寫。在這個寫作場中，認(rèn)知與情感相互滲透，以情啟知，以境務(wù)實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)，學(xué)生寫起來順心順手，不到二十分鐘，大部分同學(xué)就完成了長達(dá)四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創(chuàng)設(shè)克服了學(xué)生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學(xué)生的作文中察看描寫各具特點，呈現(xiàn)了學(xué)生寫作方面的潛力。二、通過課堂練筆，訓(xùn)練想象本領(lǐng)在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，緊要從下面幾方面訓(xùn)練學(xué)生的想象本領(lǐng)：1、進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供料子進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于料子而又不同于原材料子的意念形象。訓(xùn)練舉例：針對班中不少學(xué)生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點，我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇?zhèn)サ睦钯R《夢天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團(tuán)光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。”然后聯(lián)系20xx年10月15日作文。2、進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。即讓學(xué)生依據(jù)一首詩或一篇文章的某一段或某一點等，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中打開想象。訓(xùn)練舉例：馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”內(nèi)容豐富，意境開闊，給人以無限的想象空間。我讓學(xué)生依據(jù)它呈現(xiàn)的畫面，借助各種描寫手段，運用想象，用生動的語言加以實在描繪，充實內(nèi)容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動。學(xué)生寫作興趣盎然，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出“人物”的外貌、神態(tài)和畫面所表現(xiàn)的意境。3、進(jìn)行延長性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生依據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，打開創(chuàng)造性想象，合理猜測故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓(xùn)練多放在情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文中，由于這類文章常常美妙布置情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物命運，在客觀上給學(xué)生供應(yīng)了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計人物將來的命運。訓(xùn)練舉例：《項鏈》歷來以構(gòu)思新奇著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學(xué)們更好的理解課文，充分發(fā)揮想象力，磨練寫作本領(lǐng)，我依據(jù)《項鏈》結(jié)尾的懸念把它作為延長性想象訓(xùn)練的料子。訓(xùn)練學(xué)生的想象本領(lǐng)方法很多，還可從對比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。三、精心設(shè)計“命題”，引導(dǎo)情境作文1、規(guī)定情境。給學(xué)生供應(yīng)一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的很多空白點，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在引導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)；從外表想象內(nèi)心；從動作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學(xué)生平常有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。2、虛擬事件。假設(shè)一個學(xué)生常見的事件，讓學(xué)生成為“事件”中的一個人物，設(shè)身處地進(jìn)入角色，合情合理構(gòu)思情節(jié)，言真意切表達(dá)情感。3、因事造境。創(chuàng)設(shè)一個合情合理的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考和解決問題的本領(lǐng)，寫出實在可感的文章。如讓同學(xué)們依據(jù)“調(diào)座位”一事，聯(lián)系實際，發(fā)表議論，結(jié)果大部分同學(xué)都能很快談出了自身的看法，有的同學(xué)認(rèn)為“凡事都需要個原則和校準(zhǔn)”；有的同學(xué)認(rèn)為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認(rèn)為“做人不能太自私”；有的認(rèn)為“凡事都應(yīng)當(dāng)換位思考”一場熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里打開了，同學(xué)們的熱誠如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨到、有理有據(jù)、思路清楚、語言流暢?？偠灾?，情境作文教學(xué)不但能調(diào)動學(xué)生寫作的樂觀性、自動性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學(xué)生自動樂意做的事情，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需求。假教學(xué)反思篇6？成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最終寫到“南郭先生只好逃走了?！痹凇爱孆堻c睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點?！眱蓚€“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：1、南郭先生很無奈。2、為南郭先生感到一絲哀痛，由于他失去了工作，由于他不學(xué)無術(shù)。3、南郭先生應(yīng)當(dāng)很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。4