發(fā)展研究性的課堂教學(xué)評價

發(fā)展研究性的課堂教學(xué)評價發(fā)展研究性的課堂教學(xué)評價發(fā)展研究性的課堂教學(xué)評價進展性的課堂教學(xué)評價余林主編進展性的課堂教學(xué)評價是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價而提出的一種新的評價思想和理念。它是指隨著課堂教學(xué)評價實踐的深化，人們對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價過分關(guān)注老師教學(xué)的等級評定，忽視對老師個體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評價的激勵、改進功能而提出的一種以促進評價對象進展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學(xué)評價。從某種意義上說，進展性的課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點不是評價，而是老師教學(xué)技能和水平的進展，對于老師課堂教學(xué)的評價往往只是作為其中的一個組成部分或者階段消滅。進展性的課堂教學(xué)評價可利用多種技術(shù)進行，在這些課堂教學(xué)評價技術(shù)中，盡管老師專業(yè)成長記錄袋是其中的一種重要方法，但是由于其與同學(xué)成長記錄袋的應(yīng)用大同小異，故在此不再專門介紹。一、“臨床指導(dǎo)”評價技術(shù)（一）概述1.定義“臨床指導(dǎo)”技術(shù)是由美國哈佛高校教育學(xué)家科根（M.Cogan）和戈德哈默（R.Goldhammer）創(chuàng)立的。它是指指導(dǎo)者（教學(xué)討論人員、專業(yè)理論工作者、專家型老師、準專家型老師等）深化課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷老師教學(xué)行為中的困難，促進老師自我分析和反思，以幫助老師改進教學(xué)的一種簡略技術(shù)?！芭R床指導(dǎo)”技術(shù)需要指導(dǎo)者直接深化到教學(xué)中去，親眼觀察課堂教學(xué)中的各種活動，指導(dǎo)者和老師進行面對面的接觸，指導(dǎo)過程中指導(dǎo)人員往往要簡略記錄老師與同學(xué)在教學(xué)過程中所發(fā)生的一切情形(通常以錄音或錄像方式錄制)，然后進行教學(xué)分析，再與老師研討，擬訂改進方案，從而改進教學(xué)?！芭R床指導(dǎo)”通過數(shù)據(jù)收集與觀察記錄，供應(yīng)有關(guān)老師日常教學(xué)實踐的反饋資料，了解自己的教學(xué)概況，進而改進教學(xué)。當發(fā)現(xiàn)教學(xué)技巧不足或教學(xué)問題產(chǎn)生時，還可以通過與具有專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)者協(xié)商，找出解決的方法，進展適合的教學(xué)策略與技巧，在不斷的互動過程中，協(xié)助老師提高課堂教學(xué)的水平。2.特點戈德哈默把“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的特點概括為以下九個方面（朱益明等：《中學(xué)校老師素養(yǎng)及其評價》，124頁，桂林，廣西師范高校出版社，2003。）：（1）一種改進教學(xué)的技術(shù)；（2）對教學(xué)過程的一種有意識的干預(yù)；（3）一種滿意學(xué)校和老師進展的雙重需要的有目的的活動；（4）促進老師和管理人員之間建立良好的關(guān)系；（5）要求雙方相互信任、相互理解、相互支持；（6）有自己固定的程序，又需要靈敏運用；（7）迫使雙方進行深化的思想溝通；（8）要求指導(dǎo)者比老師對教與學(xué)有更深化的了解；（9）要求對教學(xué)指導(dǎo)者進行必要的專業(yè)訓(xùn)練。（二）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用“臨床指導(dǎo)”技術(shù)在實施過程中，通常包括以下幾個階段。1.觀察前會議指導(dǎo)者和老師首先必須建立和諧的人際關(guān)系，培育彼此之間的默契；同時，雙方對于課堂觀察的時間、地點、內(nèi)容和工具，也必須事先進行規(guī)劃。指導(dǎo)者必須事先熟識所欲指導(dǎo)的對象、班級背景、同學(xué)程度、老師教學(xué)風(fēng)格。在此會議中，指導(dǎo)者和老師之間建立初步的友善關(guān)系，通過面對面的會談共同制訂指導(dǎo)計劃，利用事先的演練讓整個臨床指導(dǎo)過程流暢進行。觀察前會議通常需要完成以下幾個方面的目標。第一，指導(dǎo)者和老師建立相互信任與尊重的關(guān)系。這是教學(xué)觀察的基礎(chǔ)，它需要消除老師可能具有的抵觸情緒，防止監(jiān)督與被監(jiān)督現(xiàn)象的發(fā)生。其次，說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性。即臨床指導(dǎo)的結(jié)果不是用來進行人事決策或者獎懲依據(jù)，而是為了給老師供應(yīng)能夠幫助他提高課堂教學(xué)水平的情報資料，并幫助他作一些分析與評價，是否采納和如何采納取決于老師本人，從而進一步消除老師可能有的焦慮和害怕情緒。第三，充分了解老師的想法，弄清老師在哪些方面對自己的工作不滿意，有何簡略要求，以及盼望指導(dǎo)者在哪些方面給予簡略指導(dǎo)，這樣可以讓指導(dǎo)者在后面的觀察和指導(dǎo)過程中有的放矢，更有針對性。第四，進行觀察前的交談。交談時通常需要確定下面的相關(guān)內(nèi)容：一是商定觀察的時間和地點；二是商定觀察的簡略行為，即收集什么樣的數(shù)據(jù)；三是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，這些是指導(dǎo)人員需要預(yù)先熟識的；四是確定指導(dǎo)人員的觀察方式，如坐在哪里、課堂上是否有動作和語言；五是商定資料如何收集的問題，即商定記錄方式，是采納錄音還是錄像，是表格記錄還是任意記錄；六是商定指導(dǎo)人員的反饋方式；七是商定指導(dǎo)者不應(yīng)有的行動（如介入教學(xué)）等。2.教學(xué)觀察這個階段中，指導(dǎo)人員要進入教室現(xiàn)場進行情境觀察，對于教室所觀察到的行為或大事加以仔細的記錄。在這個過程中最好能夠采納一些教室觀察工具，必要時可以運用攝影機或錄音機等幫助工具，收集到完整翔實的數(shù)據(jù)。臨床指導(dǎo)的特色就是在教室里進行系統(tǒng)的直接觀察。因此，有關(guān)觀察的時間、工具、記錄的方式等都必須有縝密的計劃、有效的實施才能獲得翔實客觀的數(shù)據(jù)。在觀察的過程中，指導(dǎo)者一方面了解老師的教學(xué)方法，一方面注意觀察其他重點，如師生互動、教具的使用、教室氣氛、同學(xué)反應(yīng)、肢體利用、非口語溝通等。記錄時則以對事實的陳述取代情緒性的字詞描述，這樣將來在商量時才不至于消滅意氣之爭。觀察過程中通常需要依據(jù)事前的觀察計劃，選取老師和同學(xué)的某些行為進行觀察，如老師的提問狀況、師生的情感溝通、課堂氣氛等；記錄和觀察教學(xué)的方式因所需觀察的行為、指導(dǎo)者的閱歷與愛好以及現(xiàn)有教學(xué)討論成果而不同。大體上有三種記錄方式。（1）專用觀察表。比較聞名的有記錄同學(xué)專注程度的“專注度技術(shù)”，記載課堂上語言交往方式的“語言溝通技術(shù)”和記載師生溝通的“弗蘭德斯互動分析法”。（2）對白式記錄。要求指導(dǎo)人員用最快的速度登記師生間的對話。這種方法比課堂實錄要簡潔一些，由于它不需要記錄動作和板書等內(nèi)容。采納對白式記錄也可以選擇一些重要的動作進行記錄，或針對課堂觀察的重點進行記錄。（3）錄音錄像法。錄音錄像法是記錄老師課堂教學(xué)最有效的方法之一，它不僅可以記錄師生之間的言語行為，也可以記錄非言語的行為以及行為與環(huán)境的關(guān)系，記錄的內(nèi)容在分析時能夠讓老師獲得深刻的印象和直觀的感受。不過在錄音錄像過程中，要注意記錄內(nèi)容的選擇性。3.分析和策略在這個階段中，指導(dǎo)人員對觀察到的原始數(shù)據(jù)加以歸納整理，處理的結(jié)果可以采納質(zhì)的文字描述，也可采納量的數(shù)據(jù)分析，或者兩種方式相結(jié)合。資料分析完成之后，指導(dǎo)人員可就自己的觀察和資料的分析，針對老師在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)事先構(gòu)思一些改進的建議或策略。在資料分析過程中，能夠采納的最基本的方法是對所記載的課堂行為進行歸類，主要是對觀察前交談時商定的重點觀察內(nèi)容所涉及的行為進行歸類，將表面上簡潔多樣的行為按其性質(zhì)歸為不同的類別，如，老師的提問行為、同學(xué)的舉手行為，講授新課時老師的行為等都可以作為歸類范疇。通過對觀察到的行為進行歸類，可以了解到底哪種行為的發(fā)生頻率最高。如果該行為能夠促進同學(xué)的學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該鼓勵老師連續(xù)運用這種行為；如果該行為不利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該給老師指出來，作為今后改進的方向。分析和策略階段具有承前啟后的重要作用，它是下一個階段視導(dǎo)會議的先前籌備工作。它使得收集來的資料變得有意義，同時還能夠通過適當?shù)姆绞阶尷蠋熈私赓Y料背后隱含的重點或改進方向。資料分析是臨床指導(dǎo)的核心工作之一，它能夠協(xié)助老師與指導(dǎo)者對教學(xué)進行客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的推斷。指導(dǎo)者必須通過由課堂觀察所得到的數(shù)據(jù)，運用自己的教育專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科理論加以分析。并將分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化成有效可行的策略，并以簡潔明白的語言、按主次分明的原則反饋給老師，同時在反饋時要注意尊重老師的尊嚴，避開引起老師的緊張、防備或不滿。4.視導(dǎo)會議視導(dǎo)會議是指導(dǎo)者用觀察后所收集的資料，與老師共同會診教學(xué)過程的優(yōu)缺點所在。通常指導(dǎo)者的資料不完全是對老師課堂教學(xué)的評價報告，而主要是對課堂教學(xué)事實的基本描述。原則上，指導(dǎo)者供應(yīng)觀察數(shù)據(jù)及分析的結(jié)果與策略，同老師進行面對面的溝通和充分的溝通，最后由雙方共同完成課堂教學(xué)狀況和教學(xué)過程優(yōu)缺點的結(jié)論，而不是指導(dǎo)者單方面的指導(dǎo)，甚至于批判。戈德哈默等人認為，視導(dǎo)會議的目的有以下幾個方面：(1)為教學(xué)供應(yīng)回饋，以改進將來教學(xué)；(2)給老師嘉獎和滿意感；(3)教學(xué)中相關(guān)議題的確認；(4)教學(xué)方法的協(xié)助；(5)老師自我改進技巧的訓(xùn)練；(6)提高進行專業(yè)自我的分析的動機。視導(dǎo)會議進行的場合應(yīng)作謹慎選擇，最好是舒適、隱密、光明的場所，讓雙方心情輕松愉快。指導(dǎo)者在會議過程中應(yīng)傾聽老師的心聲和老師的看法，切勿獨自掌控會議的進行，讓老師缺乏申辯的機會。會議開頭之前，指導(dǎo)人員和老師最好能夠營造一種良好的氣氛；在會議進行中，指導(dǎo)人員以客觀的資料向老師說明、分析和解釋，也讓老師有發(fā)問和澄清的機會，當然也要提出一些簡略的改進建議，供老師參考。值得注意的是，指導(dǎo)人員在會議過程進行中，應(yīng)該傾聽老師自己提出的意見和感受，并加以尊重。視導(dǎo)會議除了協(xié)商并作出相應(yīng)的有關(guān)課堂教學(xué)過程優(yōu)劣所在的結(jié)論外，更重要的是要找出老師在課堂教學(xué)中的問題，明確差距和改進目標。因此，在會議過程中，還需要明確下面的工作：（1）就分析資料時發(fā)現(xiàn)的突出行為，比較該實際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為；（2）找出該實際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為的差距；（3）制訂出消除實際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為之間的差距的方法；（4）比較學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)材料、物資設(shè)備、物理空間、社會環(huán)境的現(xiàn)有條件與應(yīng)具備的條件，找出差距并制訂改進計劃；（5）比較同學(xué)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果與實際取得的學(xué)習(xí)成果，找出影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。5.會議后分析視導(dǎo)會議之后，指導(dǎo)人員必須檢討和反省自己的指導(dǎo)行為，作為將來進行臨床指導(dǎo)時自我改進的參考，以提升指導(dǎo)效能。會議后分析是臨床指導(dǎo)的最后階段，重點是對整個指導(dǎo)過程進行回顧和反思，作為改進下次指導(dǎo)工作的依據(jù)。它的設(shè)計目的最主要的是讓指導(dǎo)者自我改進，評估指導(dǎo)者在指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)，從而提高指導(dǎo)工作的專業(yè)水平。通常視導(dǎo)會議后的分析所關(guān)心的中心問題主要包括以下幾個方面：(1)老師的尊嚴是否被適當?shù)木S護；(2)指導(dǎo)過程中，人員的配置是否得當；(3)老師是否以公平地位樂觀參加視導(dǎo)；(4)給予老師的回饋是否讓其心服或是引起抵抗；(5)是否擴大職權(quán)，在指導(dǎo)過程中扮演了單純評價者的角色。指導(dǎo)者依據(jù)上述問題自我省思，作出改進的策略，以利于下一次指導(dǎo)工作的進行。（三）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)應(yīng)用中的問題與解決方法“臨床指導(dǎo)”技術(shù)對于提高老師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有很大的好處。但是，這種技術(shù)在實際應(yīng)用過程中也有一些需要注意的地方，主要是整個過程頗為耗費時間，老師與指導(dǎo)者的關(guān)系不易建立，老師不愿外人進入教室內(nèi)觀察教學(xué)，認為有被監(jiān)視的意味。此外，指導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)也有待加強。由于高水平的指導(dǎo)人員是成功進行臨床指導(dǎo)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)實的臨床指導(dǎo)過程中教育管理者的比例過大。對于這些應(yīng)用過程中可能消滅的問題，需要加強以下兩方面的工作：一是進行觀念上的溝通，即讓老師、學(xué)校人員甚至指導(dǎo)者本身重新熟識“指導(dǎo)工作”的本質(zhì)與意義，以及為什么要進行視導(dǎo)工作，在達成相關(guān)教育人員的共識后，進行臨床指導(dǎo)的實踐才會比較順利；二是要提高相關(guān)人員的專業(yè)能力。臨床指導(dǎo)的進行不僅需要具有高度專業(yè)能力的指導(dǎo)者，還要有協(xié)作度高、情愿學(xué)習(xí)、樂觀追求自我專業(yè)能力提高的教育工作者。二、“時動分析法”評價技術(shù)（張國榮：《時動分析法：課堂教學(xué)分析與評價的新技術(shù)》，載《上海教育科研》，2001（3）。）（一）概述1.定義“時動分析法”借鑒美國工程心理學(xué)家蒙代爾(M.E.Mundel)的時間與動作分析理論，通過對課堂實錄進行劃分、取樣、定標、賦分和分析評價，形成兩方面的操作意圖和實效，評價課堂教學(xué)和幫助老師(格外是新老師)提高教學(xué)技能技巧。2.研制的背景這種方法的創(chuàng)立是基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析與評價中所采納的現(xiàn)場聽課評價方式的優(yōu)缺點的熟識的基礎(chǔ)上提出來的。在現(xiàn)場聽課評價方式中，討論(聽課)人員直接進入課堂現(xiàn)場，觀看老師的“即時表演”，課后再得出有關(guān)的結(jié)論，這種方式可能產(chǎn)生以下問題：（1）上課時師生(格外是不常常上這種課的班級同學(xué)和新老師)將由于分析與評價人員的介入而變得緊張起來，這或多或少會影響到一節(jié)課的正常教學(xué)；（2）聽課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來對老師下結(jié)論，這常使分析與評價的結(jié)論消滅因滯后而引起的不精準性；（3）反饋課堂教學(xué)結(jié)果時，由于一般老師課后常無法清楚地記起上課時的言行(由于不能自視)，這就使分析與評價人員的結(jié)論顯得單向性，缺乏清楚的指向目標，因而無法保證反饋信息促進老師教學(xué)技能的提高；（4）當日后消滅需要時，無法供應(yīng)更為客觀精準的分析依據(jù)，即聽課人員記憶中的老師授課場景由于時日的增加無法精準重現(xiàn)；（5）由于場景的無法重現(xiàn)，分析與評價人員將無法從容地作出推斷，更無法作適當?shù)臏贤ㄒ允菇Y(jié)論更為客觀，這一方面使聽者與被聽者有肯定的距離感，另一方面分析人員常常由于單位時間聽課任務(wù)的繁重(有時一個單位時間得參評3～4節(jié)課)而在后段消滅疲累，這同樣也影響結(jié)論的精準度。課堂教學(xué)“時動分析法”的目的在于建立相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評價體系，并力求使得這一體系具有較強的可操作性和較高的可信度，以轉(zhuǎn)變以往靠主觀回憶的閱歷感覺型的評價方式，提高課堂教學(xué)分析與評價的客觀精準性，同時加速老師的課堂教學(xué)技能的提高，促使新老師成為專家老師的成熟期縮短，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。（二）“時動分析法”的設(shè)計與應(yīng)用“時動分析法”就是將某一教學(xué)課時按教學(xué)流程的內(nèi)部支配，劃分成若干時間單元(時段)，這些時間單元可以是教學(xué)的步驟，也可以是對教學(xué)時間的等分(時段，一般為6～9個)，也可以是在某一教學(xué)課時中以肯定時間截取一個段落或若干段落。每一時間單元(或段落)均由一系列的動作組成。由分析與評價人員(一般由專業(yè)教研員、學(xué)校老師骨干和教育理論工作者三方面人員組成)對所劃分的各個時段里的動作單元進行客觀的分析評價，提出規(guī)范動作(或提出應(yīng)該調(diào)整的動作)，并同時供應(yīng)削減完成某段教學(xué)所需時間的依據(jù)，進而提高教學(xué)效率，提高老師教學(xué)技能。這種方法在簡略操作時，首先使用攝像設(shè)備對老師授課過程進行全距跟蹤記錄(一般使用兩臺攝像機，分別錄下老師方面的和同學(xué)方面的內(nèi)容，分析與評價時兩臺放像機可以同時播放，這樣師生雙方的情景均可得到反映)。分析與評價人員依據(jù)錄制的材料對劃分的時間單元進行逐節(jié)分析，這可清楚地指出在每一時間單元中，執(zhí)教者對于課堂教學(xué)目標的達成度及各類動作的規(guī)范程度。其簡略操作步驟如下。1.攝錄可在教室前后架設(shè)兩臺攝像機，同步攝下老師的教學(xué)全過程和同學(xué)的反應(yīng)。對同學(xué)的攝像可固定架設(shè)，對老師的攝錄最好采納追蹤式，包括其言語、手勢、行走、板書等。2.取樣一般的課在結(jié)構(gòu)上通常由課始、課中、結(jié)束三部分組成，而每部分又可以由簡略的教學(xué)內(nèi)容和課型進行分段。以數(shù)學(xué)新授課為例，一般由引起注意、激活舊知、引探新知、操作練習(xí)、反饋鞏固、總結(jié)內(nèi)化等組成，并表現(xiàn)為較明顯的時段。這樣，就可以把一節(jié)課劃分為相對獨立(又彼此聯(lián)系)的6個時段，每一時段都作為一個時間單元。當然，這里的單元在時間安排上長短不盡一樣，此謂以步驟法劃分時間單元。其他還可以有等分法、截取法等。所謂等分法，就是將一節(jié)課的總時間(40～45分鐘)劃分為幾個時段(一般為8～9個)，每個時段的時間均等，并分別標為第一時段、其次時段等。截取法則顯得較為靈敏，可以依據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)支配截取某一部分或某幾部分，如截取“激活舊知”部分或“總結(jié)內(nèi)化”部分等；也可以截取某兩個環(huán)節(jié)的交結(jié)部分，如“引探新知”與“操作練習(xí)”的過渡部分等。這樣截取的內(nèi)容可以是1分鐘、幾分鐘甚至十幾分鐘，由評課人員酌情選擇。以哪種方法對課堂的流程時間進行劃分，依評價的內(nèi)容、對象、任務(wù)而定，所選擇的整節(jié)課或某一時段即為評價的樣本(參見圖8－1)。圖8－1時間單元劃分法3.定標這里分為兩級指標系統(tǒng)。一級是按課堂教學(xué)總流程來評價，依“課堂教學(xué)時動分析表”進行。該表共有19個項目：1～3項為時間方面，包括老師行為時間和同學(xué)活動時間支配的合理性及課堂總時間的可壓縮性；4～18項為動作方面，其中，第4～9項從教學(xué)內(nèi)容處理的角度評價，第10～16項從課堂管理的角度評價，第17項和第18項則從教具使用和板書設(shè)計的合理性方面對老師進行考察；最后一項就老師的教學(xué)風(fēng)格成熟程度進行考察。另一級則按課堂教學(xué)的某環(huán)節(jié)來評價，評價項目由老師言語和動作的內(nèi)容與效果兩個維度組成(參見圖8－2)。圖8－2動作單元分列內(nèi)容依據(jù)言語與動作雙維模型中的內(nèi)容和效果可以制訂相應(yīng)的表格，再依據(jù)老師的實際情況，結(jié)合教學(xué)的總體方向規(guī)定相應(yīng)的分值，確定恰當?shù)臉藴?應(yīng)得分)。對于不同的老師，以及不同科目不同類型的課，分值(應(yīng)得分)可以有所變化，而非一成不變的固定值。4.賦分先確定某老師的應(yīng)得分，再將兩臺攝像機攝錄的內(nèi)容同步放映，評者(一般由三或五人組成)面對屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再依據(jù)老師課堂上的實際表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值。一般以播放兩遍以上為宜，不清楚處可倒帶重放。這里需注意的是，賦分時對于不同的老師、不同的課型，除了客觀地定量分析和定性分析外，還應(yīng)準時將所存在的問題和改進方案適當?shù)毓?yīng)應(yīng)評價對象，以體現(xiàn)評價的幫助作用。5.統(tǒng)合老師的課堂教學(xué)，可以分為課內(nèi)功和課外功兩部分，前述的時動分析法屬于課內(nèi)功的評價，課外功的評價則主要考慮以下7個方面21項指標。教學(xué)目標設(shè)計教材內(nèi)容處理教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)手段選用教學(xué)時間支配教學(xué)場所定位課堂活動組織合理性組織性認同感必要性依從性示意性數(shù)量精準度實際性參加度合理性節(jié)奏感形式美密度可達成度可接受性時效性簡約性靈敏性情意性質(zhì)量課外功與課內(nèi)功僅以對某知識教學(xué)的時序先后來劃分，實際上兩者是緊密聯(lián)系在一起的。課堂里的表現(xiàn)是以課外的籌備和基礎(chǔ)為背景的。當然，現(xiàn)實的教學(xué)中，有些老師在簡略的執(zhí)教過程中往往很難完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計及思想，而其中的緣由又是需要常常予以探尋的。課堂教學(xué)的時動分析如果僅限在一節(jié)課的教學(xué)以內(nèi)，評價與分析將會是片面的；但另一方面，對一節(jié)課的分析與評價卻又會顯示出“窺一斑而知全豹”的效果。（三）“時動分析法”應(yīng)用中要注意的問題盡管采納“時動分析法”進行教學(xué)的分析與評價具有很強的直觀性和可重復(fù)性，使得對分析與評價所得的結(jié)果的解釋顯得更具說服力和針對性，但課堂教學(xué)“時動分析法”在操作中常需反復(fù)操作而費時較多，而且由于教學(xué)不同于工程機械，它對師生情感方面的溝通而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗的檢閱較為困難，因此刻板使用這一技術(shù)可能會引起一些負面效果。所以，在實際的操作過程中，還應(yīng)該結(jié)合其他一些質(zhì)性的分析與評價方法。三、“案例分析”評價技術(shù)（一）概述1.定義案例分析是指通過對所選取的具有肯定代表性的教學(xué)實例的綜合分析，讓老師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教學(xué)實踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)閱歷。要進行案例分析，必須先了解“案例”。所謂“案例”，是一個實際情境的描述，其中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包括解決這些問題的方法。簡言之，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝。案例本身是溝通理論與實踐的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐有重要的意義。案例的內(nèi)容通常貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈敏，易于傳播和溝通。2.案例分析的作用案例分析對于中學(xué)校老師課堂教學(xué)水平和能力的提高有特殊的意義。(1)它是溝通教育理論與實踐的橋梁。盡管教育理論揭示了教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，但教育實踐活動往往具有不確定性和不行猜測性，案例則為老師供應(yīng)了對不行猜測的教育大事的把握方式，以及針對特定教育問題的解決方式。(2)它是教育教學(xué)問題討論的優(yōu)勢與源泉。教育案例的核心是真實的教育或教學(xué)情境中問題的提出與解決，這與老師的實際工作方式十分接近，這些案例對于他們而言，有著天然的熟識與親近感。因而，探討實際案例中所描述的問題，恰恰構(gòu)成了他們展開討論的優(yōu)勢與源泉。(3)它是老師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不行或缺的組成部分。舒爾曼（Shulman）曾提出老師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：原理規(guī)章知識；專業(yè)的案例知識；運用原理規(guī)章于特殊案例的策略性知識。老師掌握大量的教育教學(xué)案例，將有助于他們從中獲得知識、形成觀念，并提高其決策和行為的能力。(4)它是老師反思職業(yè)和提升專業(yè)水準的最好途徑。目前中學(xué)校老師反思自己的教學(xué)過程并無直接的方式，很多老師甚至只在期末或者年末時，才小結(jié)一下自己的教學(xué)工作，但也很少涉及簡略教育教學(xué)情境中的“是什么”“為什么”和“怎么做”。而案例寫作恰恰可以轉(zhuǎn)變這種情況，它能夠使反思成為常規(guī)工作，而且具有不行替代性和現(xiàn)場感。有意識和常常性的案例寫作，將有效提升老師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的專業(yè)水平。(5)它是教育教學(xué)溝通與借鑒的渠道。案例分析可以使老師共享閱歷，加強溝通。老師工作主要是個體化的勞動過程，案例把個體閱歷變成了可以共享的財寶。在老師之間進行案例分析和商量，可以使老師們熟識到自己工作的簡潔性、教育問題的多樣性和歧義性，從而提煉出老師內(nèi)在緘默的知識、價值與態(tài)度，促進相互之間的啟發(fā)、溝通和借鑒。（二）案例分析的設(shè)計與應(yīng)用1.案例的結(jié)構(gòu)一個典型的教學(xué)案例包括主題（課堂教學(xué)核心理念、常見問題、困擾大事）、背景（時間、地點、人物、起因）、情境描述（故事情節(jié)進展）、結(jié)果（某種教學(xué)措施的即時效果）和評析（揭示大事的意義和價值）。(1)背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么格外的緣由或條件。背景描述包括一般背景描述和特定大事背景描述。一般背景描述是對有關(guān)學(xué)校、班級或老師的名字和地理位置，以及大事發(fā)生的地點、組織機構(gòu)、人員等的描述。特定大事背景描述是對與案例的大事直接相關(guān)的事物或人員（如某所學(xué)校、某個老師或同學(xué)）的某些方面的簡略描述。(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組商量等。(3)情境描述。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。要注意以下幾個方面：一是應(yīng)包括肯定的沖突；二是要簡略、明確；三是要說明大事發(fā)生的時間、地點等；四是要能反映出教育教學(xué)工作的簡潔性，揭示出人物的內(nèi)心世界；五是要能反映出故事發(fā)生的特定背景。(4)結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果──某種教學(xué)措施的準時效果，包括同學(xué)的反應(yīng)和老師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。(5)評析。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果以及利弊得失要有肯定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的談?wù)摚梢赃M一步揭示大事的意義和價值。評析不肯定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。2.常用的幾種案例寫作方法(1)“說課”型。這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一個課例的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和優(yōu)點、理念表達清楚。屬于“自我表揚”型，常用于總結(jié)成功的閱歷，但容易忽視反思和批判。(2)課例片段評析型。選擇一個或多個課例片段進行生動描述，然后對其得失作比較深化獨到的點評分析。其反思主題可以是單一的，也可以是多個的。(3)專題案例討論型。明確一個討論的專題，并在理論上有肯定的梳理。然后通過正反幾個不同的案例的描述分析，深化地討論，思考理論與實踐結(jié)合的途徑與方法。(4)課程故事型。案例不肯定是課例，也可以是在課程實施過程中經(jīng)歷的、觀察到的有價值的教育故事。這種案例的評析通常比較簡練，一般與故事的描述融合在一起。3.案例撰寫的一般程序老師尤其是老師群體在撰寫案例時，可以按下列階段進行：（1）首先選擇一個或幾個典型的案例，對其內(nèi)容進行分析；（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；（3）運用頭腦風(fēng)暴法，要求每位老師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題；（4）把問題進行歸類，匯總成不同范疇；（5）老師分頭撰寫案例初稿；（6）進行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行商量。4.寫好案例的關(guān)鍵寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇簡潔的情境。所謂簡潔的情境，是指故事的發(fā)生、進展具有多種可能性。老師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行推斷、選擇、決定。簡潔的情境供應(yīng)了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。課堂教學(xué)中有很多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映老師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事進展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的老師可能有不同的處理方式。了解為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在規(guī)律是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深化人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從肯定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思想水平的凹凸所決定的。這是由于，選擇簡潔情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從肯定的觀察角度動身，在肯定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁簡潔的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。（三）課堂教學(xué)視頻案例分析與討論1.概述（1）定義。課堂教學(xué)視頻案例，是基于肯定的教學(xué)設(shè)計，借助于先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動，老師的反思，專家、同行、同學(xué)的評價等進行整合而制作出來的，是理論與實踐相結(jié)合的討論成果。課堂教學(xué)視頻案例不僅是課堂上的大事的實況錄像，更是一個討論項目，它包括了案例主題、背景知識、課堂錄像、課后反思，還鏈接專家、同行點評和相關(guān)理論等諸多內(nèi)容，是對一個教學(xué)案例不同側(cè)面、不同層次的深刻解讀。它不同于課堂錄像，也不是文本案例的簡潔視頻化。（2）背景。視頻案例分析是在錄像帶分析和文本案例討論的基礎(chǔ)上進展起來的。討論者在上述兩種方法的應(yīng)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)其不足，如錄像帶分析雖然可以多角度地二次編碼，使簡潔過程的討論成為可能，并且不受時間的限制，有利于整合定性和定量分析。但錄像帶一般只是單純的課堂實錄，缺少教學(xué)法意義上的商量與指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變老師的實際教學(xué)行為方面不甚抱負。而傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例是以藝術(shù)化的敘事形式描述課堂大事，難以捕獲與溝通實際課堂情境的細微的差異，容易歪曲“嘈雜”的實際課堂生活。因此，其可信度往往受到懷疑。而且，案例教學(xué)過程中過于簡潔化的問題表征也容易產(chǎn)生后期實踐中的誤解。近年來，討論者開頭尋找一種能夠整合錄像帶分析與文本案例討論的新手段，視頻案例（Ｖｉｄｅｏ－ｃａｓｅ）便應(yīng)運而生。視頻案例的進展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個階段：第一階段是線性視頻案例。這種案例實際上就是在課堂教學(xué)錄像帶的基礎(chǔ)上增加一些案例討論的成分，如任課老師的背景介紹與課后反思、專家與同事的現(xiàn)場點評、同學(xué)的視頻訪談及教學(xué)活動的動畫圖解等。由于組成視頻案例的每個視頻片段是以時間線的方式連接的，因此，其切入點的分布是線性的，其缺點是不便使用者直接進入錄像帶中的某個特殊點，也難以整合其他的相關(guān)信息。其次階段是超媒體環(huán)境的視頻案例。超媒體視頻案例主要有以下優(yōu)勢。其一是真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，這意味著老師可以更好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容，由于這種案例為參加者供應(yīng)了直接觀察課堂上所發(fā)生的大事的機會。這種真實的情境對老師的刺激是全方位、多感官的，可以極大地擴展他們的認知空間。與文本案例和線性視頻案例相比，超媒體視頻案例的研制人員可以運用多種技術(shù)，便于案例的使用者探討某個片段的教學(xué)含義，或者自由地選擇各自的愛好點，并且活動的畫面具有較高的表面信度。此外，視頻圖像可以促進記憶，擴展視野和激發(fā)制造性。格外對新老師來說，通過觀察好的教學(xué)行為，有利于他們反思各種不同的教學(xué)理念與方式。其二是可以供應(yīng)豐富的、真實的、分層的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)參加者在行動基礎(chǔ)上的反思。數(shù)字視頻技術(shù)可以讓使用者依據(jù)自己的需要暫停某個畫面，選擇不同的腳本，留出反思的時間，回顧精彩的片段。其三是可以供應(yīng)在行動中驗證理論的機會。在一項涉及閱讀的視頻人種志討論中發(fā)現(xiàn)，超媒體視頻案例討論可以將理論以多種方式嵌入實際的課堂教學(xué)實踐中，而并不肯定要求參加者置身于真實的課堂，這有利于提升案例商量的理論水平和老師理論反思的深度。2.視頻案例分析的設(shè)計與應(yīng)用（1）視頻案例的特點。視頻案例是一種新型的案例，與以往的案例相比，具有以下特點。①主題性。視頻案例打破了教學(xué)環(huán)節(jié)的概念，以主題為線索來連接課堂教學(xué)的片段。通常視頻案例應(yīng)該體現(xiàn)主題的唯一性，以解決教育教學(xué)中的類型性問題。②情境性。視頻案例用體現(xiàn)主題的音像片段來表現(xiàn)，具有生動的直觀情境，并能再現(xiàn)老師和同學(xué)在教學(xué)過程中的舉動、表情甚至心態(tài)，更能夠全方位地透視主題展現(xiàn)的深度。③探究性。視頻案例展現(xiàn)的課堂教學(xué)片段或活動片段，看重的是主題的典型性和新穎性，本身要具有探究和討論的價值，可供老師比較借鑒，從而促進老師的教育教學(xué)理念和行為的演化。④系統(tǒng)性。視頻