Unit 1 Grammar A Question tags 教學設計2024-2025學年牛津深圳版九年級英語上冊

Unit1GrammarAQuestiontags教學設計2024-2025學年牛津深圳版九年級英語上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容是Unit1GrammarA中的“Questiontags”，即疑問尾詞的使用。本節(jié)課將重點講解如何根據(jù)陳述句的肯定或否定形式，正確構造疑問尾詞，并在實際語境中運用。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的疑問尾詞是建立在九年級學生已掌握的簡單疑問句和陳述句基礎上的。教材中涉及到的疑問尾詞構造規(guī)則，與學生在之前學習過的句子結構有緊密關聯(lián)。例如，教材中提到的肯定句+否定疑問尾詞、否定句+肯定疑問尾詞等構造方式，都是對已有知識點的延伸和拓展。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質和學習能力。通過學習疑問尾詞的使用，學生能夠提升在真實語境中準確構建疑問句的能力，發(fā)展其交際意識和跨文化交際能力。同時，通過分析疑問尾詞的構成規(guī)則，學生將鍛煉邏輯思維和批判性思維，提高問題解決能力。此外，學生通過自主學習、合作探討等方式，培養(yǎng)自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，為終身學習奠定基礎。教學難點與重點1.教學重點：

-疑問尾詞的構成規(guī)則：本節(jié)課的核心內容是讓學生掌握疑問尾詞的構成規(guī)則，包括肯定句后跟否定疑問尾詞，否定句后跟肯定疑問尾詞。例如，對于句子“Heisateacher.”，疑問尾詞應為“isn'the?”；對于句子“Sheisn'tcoming.”，疑問尾詞應為“isshe?”。

-疑問尾詞的發(fā)音規(guī)則：教授疑問尾詞的發(fā)音也是重點，特別是當疑問尾詞是縮寫形式時，如“won'tyou?”、“aren'tthey?”，學生需要掌握正確的發(fā)音和語調。

-疑問尾詞在語境中的應用：強調疑問尾詞在實際對話中的使用，讓學生能夠在不同的交際場合中正確運用疑問尾詞。

2.教學難點：

-否定疑問尾詞的使用：學生在使用否定疑問尾詞時容易混淆，特別是在否定句后面跟肯定疑問尾詞的構造上。例如，句子“Shedoesn'tlikeapples.”后面應跟“doesshe?”，而不是“doesn'tshe?”。

-特殊情況的處理：在含有助動詞、情態(tài)動詞或be動詞的句子中，疑問尾詞的構造規(guī)則有所不同，學生可能難以掌握。例如，對于句子“Hecanswim.”，疑問尾詞應為“canhe?”，而不是“ishe?”。

-疑問尾詞的語境適應性：學生在實際對話中使用疑問尾詞時，可能難以判斷何時使用以及如何與語境結合，例如在禮貌提問或尋求確認時。教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與互動討論相結合的教學方法，以學生為中心，促進學生的積極參與。首先，通過講授疑問尾詞的構成規(guī)則和發(fā)音要點，為學生提供必要的理論知識。隨后，設計角色扮演活動，讓學生在模擬對話中實踐疑問尾詞的使用，增強語境感知能力。此外，開展小組討論，讓學生在合作中探討疑問尾詞在不同情境下的運用，培養(yǎng)其批判性思維。同時，利用多媒體播放真實對話錄音，讓學生聽后模仿并練習疑問尾詞的發(fā)音和語調。通過這些活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高其語言運用能力。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括疑問尾詞的構成規(guī)則和發(fā)音指南，要求學生提前學習。

設計預習問題：設計如“如何區(qū)分肯定句和否定句后的疑問尾詞？”等問題，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習反饋功能，跟蹤學生的預習進度。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，理解疑問尾詞的基本規(guī)則。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，嘗試自己解答。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至平臺。

-教學方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

-作用與目的：為課堂學習打下基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過一個日常對話的例子引出疑問尾詞的使用。

講解知識點：詳細講解疑問尾詞的構成規(guī)則，并通過例句演示。

組織課堂活動：設計角色扮演活動，讓學生在模擬對話中練習疑問尾詞。

解答疑問：對學生的疑問進行解答，確保理解。

-學生活動：

聽講并思考：學生聽講并積極思考疑問尾詞的正確使用。

參與課堂活動：學生參與角色扮演，實踐疑問尾詞的使用。

提問與討論：學生在活動中提出問題，與同學討論。

-教學方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學習法。

-作用與目的：深入理解疑問尾詞的使用，提高實際應用能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：布置練習疑問尾詞的對話編寫作業(yè)。

提供拓展資源：提供相關視頻和文章，幫助學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生反饋。

-學生活動：

完成作業(yè)：學生完成對話編寫作業(yè)，鞏固疑問尾詞的使用。

拓展學習：學生觀看視頻和閱讀文章，拓展知識面。

反思總結：學生反思學習過程，總結疑問尾詞的使用要點。

-教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

-作用與目的：鞏固知識點，拓展知識視野，提升自我學習能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-詞匯資源：提供一些常用的疑問尾詞及其對應的不同時態(tài)和語態(tài)的變化形式，例如：can,could,may,might,shall,should,will,would,haveto,hasto,hadto等詞匯及其疑問尾詞的變化。

-句子結構資源：介紹一些特殊句型的疑問尾詞構造，如含有情態(tài)動詞、助動詞、be動詞等結構的句子。

-文化背景資源：提供一些英語國家在日常交流中使用疑問尾詞的習俗和文化背景，幫助學生更好地理解其在實際語境中的應用。

-實踐對話資源：提供一些真實的對話片段，讓學生分析并練習疑問尾詞的使用。

2.拓展建議：

-詞匯練習：鼓勵學生制作疑問尾詞的詞匯卡片，包括詞形、詞義和例句，以加深對詞匯的理解和記憶。

-句子構造練習：讓學生練習將不同的句子結構轉換為疑問句，并注意疑問尾詞的正確使用。

-角色扮演活動：建議學生在課后與同伴進行角色扮演練習，模擬真實的對話場景，使用疑問尾詞進行交流。

-文化理解活動：鼓勵學生閱讀英語國家的文化材料，如雜志、小說、漫畫等，了解疑問尾詞在不同文化背景下的使用。

-錄音分析：讓學生聽英語母語者的對話錄音，注意疑問尾詞的發(fā)音和語調，并嘗試模仿。

-作業(yè)創(chuàng)作：布置學生創(chuàng)作包含疑問尾詞的短對話或故事，以鞏固學習內容。

-反饋與評價：鼓勵學生相互評價對方的疑問尾詞使用情況，并提供反饋，以促進學習效果的提升。

-拓展活動一：疑問尾詞填空游戲

設計一系列填空題目，要求學生在句子空白處填入正確的疑問尾詞。例如：

"Youlooktiredtoday.______yougetenoughsleeplastnight?"

學生需要填入"Did"來完成句子"Didyougetenoughsleeplastnight?"

-拓展活動二：疑問尾詞接龍

學生圍坐成一圈，第一個學生使用疑問尾詞開始一個句子，下一個學生必須用另一個疑問尾詞回答，并繼續(xù)提問，形成疑問尾詞的接龍。

-拓展活動三：疑問尾詞的跨文化研究

學生分組研究英語國家中使用疑問尾詞的習俗，例如在提出請求或表達驚訝時的用法，并準備一個小報告或演示，分享他們的發(fā)現(xiàn)。

-拓展活動四：疑問尾詞的創(chuàng)造性寫作

學生被要求編寫一個小故事或對話，其中必須包含至少五個不同的疑問尾詞構造的句子，以此來練習和鞏固疑問尾詞的使用。板書設計①疑問尾詞的構成規(guī)則

-肯定句后跟否定疑問尾詞

-否定句后跟肯定疑問尾詞

-特殊句型的疑問尾詞構造（如含有情態(tài)動詞、助動詞、be動詞等）

②重點詞匯

-疑問尾詞常用的詞匯（can,could,may,might,shall,should,will,would,haveto,hasto,hadto等）

-常見的助動詞和情態(tài)動詞

③重點句子

-疑問尾詞在肯定句中的應用示例

-疑問尾詞在否定句中的應用示例

-疑問尾詞在特殊句型中的應用示例教學反思在完成Unit1GrammarAQuestiontags這一節(jié)課的教學后，我感到有一些地方做得不錯，但也存在一些需要改進的地方。

首先，我覺得學生在理解疑問尾詞的構成規(guī)則方面做得很好。通過課堂上的講解和實例演示，學生們能夠迅速掌握肯定句后跟否定疑問尾詞，以及否定句后跟肯定疑問尾詞的規(guī)則。他們積極參與課堂活動，通過角色扮演等方式，實際運用這些規(guī)則進行對話，這一點我很滿意。

其次，我發(fā)現(xiàn)學生們在特殊句型的疑問尾詞構造上遇到了一些困難，尤其是在含有助動詞、情態(tài)動詞或be動詞的句子中。這讓我意識到，我在課堂上可能沒有足夠強調這些特殊情況的構造規(guī)則。在未來的教學中，我計劃花更多的時間來講解這些特殊情況，并提供更多的練習機會，讓學生們能夠更好地理解和運用。

另外，我覺得課堂上學生的參與度很高，但也有一些學生似乎沒有完全跟上教學進度。我注意到這些學生在課堂活動中比較安靜，可能是因為他們害怕犯錯或者不夠自信。為了解決這個問題，我打算在課后更多地關注這些學生，鼓勵他們在課堂上大聲講話，并給予他們更多的個別指導。

在教材的使用上，我覺得課本提供了一個很好的框架，但我也發(fā)現(xiàn)了一些局限性。例如，課本中的例句有時不夠貼近學生的實際生活，這使得一些學生在應用疑問尾詞時感到有些困難。因此，我計劃在未來的課程中，結合更多的實際場景，讓學生們能夠將疑問尾詞的使用與他們的日常生活聯(lián)系起來。

此外，我也