學(xué)生成長導(dǎo)師制 構(gòu)建協(xié)同育人新格局

摘

要：新一輪課程改革以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新、學(xué)生潛能激發(fā)、個性發(fā)展結(jié)構(gòu)等方面提供了實(shí)踐依據(jù)。學(xué)生成長導(dǎo)師制是新時代、新形勢、新任務(wù)下教育教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，也是聚焦學(xué)生全面成長的有效指導(dǎo)。文章深入分析了導(dǎo)師制的研究背景及意義，論證成長導(dǎo)師制的階段性成果，旨在推動教育綜合改革，整合協(xié)同育人體系、多元考評體系，探索新教育理念下學(xué)生管理工作新格局。關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;協(xié)同育人;應(yīng)用研究結(jié)合我國現(xiàn)階段教育教學(xué)管理體系和高中生身心發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行分析，高中生處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造關(guān)鍵期，能否在該階段形成高尚可貴的人格品質(zhì)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國高中普遍以班級為單位，以班主任為基礎(chǔ)開展學(xué)生管理指導(dǎo)工作，“一對多”形式難以保障每一位學(xué)生的個性發(fā)展。為適應(yīng)新一輪教育教學(xué)及綜合評價體系改革，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)行學(xué)生成長導(dǎo)師制能夠以更人性化、個性化、科學(xué)化的形式關(guān)注學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，喚醒學(xué)生自我意識，幫助學(xué)生重構(gòu)人生態(tài)度與學(xué)習(xí)理念，推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一、重構(gòu)指導(dǎo)新思維，建立育人新理念高中生成長導(dǎo)師制的全面推進(jìn)必須建立在新的教育教學(xué)理念基礎(chǔ)之上。文章主要從“關(guān)注成績向關(guān)注全面轉(zhuǎn)變”“著眼眼前向立足長遠(yuǎn)轉(zhuǎn)變”“面向全體向面向個體轉(zhuǎn)變”三方面進(jìn)行論述，遵循人文主義理論與因材施教原則，實(shí)施差異化、分層化管理創(chuàng)新。（一）從關(guān)注成績向關(guān)注全面轉(zhuǎn)變長期以來，囿于學(xué)段的特殊性和高考壓力，高中生處于精神高度緊張的狀態(tài)，成長導(dǎo)師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生核心問題進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，加強(qiáng)對學(xué)生生命、心態(tài)和思想的關(guān)注;不完全以高考為指導(dǎo)中心，展開個別化和親情化的有效交互;深入學(xué)生實(shí)際，重構(gòu)指導(dǎo)框架;尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性特長;從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，提高指導(dǎo)的針對性和有效性。由于高中階段學(xué)生已經(jīng)形成相對固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和處事態(tài)度，若導(dǎo)師以籠統(tǒng)的管理手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，忽略學(xué)生的個性化需求，反而容易引發(fā)學(xué)生的不滿和反抗。在面對學(xué)習(xí)困難和高考壓力時，不同個性的學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)與情緒各有差異，導(dǎo)師必須充分關(guān)注差異背后的產(chǎn)生原因，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。譬如在應(yīng)對突發(fā)事件和較難解決的困難時，部分學(xué)生產(chǎn)生退縮、回避心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度和生活態(tài)度，此時導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生個性需求，與學(xué)科教師展開雙師并育，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的問題，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)并逐個擊破，從根本上緩解學(xué)生因?qū)W業(yè)不利而產(chǎn)生的不良情緒，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。（二）從著眼眼前向立足長遠(yuǎn)轉(zhuǎn)變教育的本質(zhì)就是以人為本，服務(wù)于人的發(fā)展。高考不是簡單的知識水平測試，而是對學(xué)生心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和精神意志的檢驗(yàn)。成長導(dǎo)師育人應(yīng)按照“想大問題，做小事情”的原則來喚醒學(xué)生發(fā)展的主動性。譬如入學(xué)、入隊等儀式是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想面臨重大轉(zhuǎn)變時的重要活動，是重要的教育契機(jī)，小問題的點(diǎn)出可能會起到關(guān)鍵的教育作用。教師可借著細(xì)節(jié)問題進(jìn)行系列問題的深入思考：如何通過儀式活動實(shí)現(xiàn)價值滲透，塑造“社會人”？儀式教育如何塑造氛圍？如何承載教育內(nèi)涵？如何讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)？從現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)問題出發(fā)，引發(fā)鏈條式的反思，接地氣，有高度。圍繞立德樹人根本任務(wù)，教師應(yīng)將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，著眼培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)?？善刚堒娬刭|(zhì)過硬的退役軍官，組建半軍事化管理大隊，立足習(xí)慣養(yǎng)成、德育建設(shè)、文化建設(shè)等模塊，多維度打造全環(huán)境育人體系，統(tǒng)籌推進(jìn)全員、全程、全域育人，形成“處處是育人之地、天天是育人之時、個個是可育之人”的良好教育生態(tài)圈。引導(dǎo)學(xué)生成長為具備社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國敬業(yè)思想、自信自律品質(zhì)的新時代接班人。（三）從面向全體向面向個體轉(zhuǎn)變教師應(yīng)從定制化課程著手，通過導(dǎo)師制的方式推進(jìn)實(shí)施，為全體學(xué)生量身定制研究型課堂和研究型校本課程，如學(xué)科競賽、小語種課程、高考美術(shù)、音樂、舞蹈、傳媒、生涯規(guī)劃課程、心理課程等。同時，基于學(xué)生核心素養(yǎng)三個維度六個指標(biāo)，構(gòu)建特色課程體系，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程系統(tǒng)化、師本課程特色化以及創(chuàng)客課程現(xiàn)代化。譬如學(xué)?？砷_發(fā)不少于50種校本課程供學(xué)生自主選擇，使每個學(xué)生的潛能得到最大化的發(fā)揮。教師應(yīng)為每個學(xué)生制訂個性化的升學(xué)規(guī)劃，開展小班教學(xué)，提高對學(xué)生的關(guān)注度。同時，教師要綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)、身體素質(zhì)、興趣愛好以及個性潛質(zhì)等因素，實(shí)施分層育人規(guī)劃，回歸因材施教本質(zhì)。此外，成長導(dǎo)師兼任“心靈導(dǎo)師”“生活導(dǎo)師”“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”三重角色，可通過建立心靈驛站、心理講座等活動，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力和成長困惑;對寄宿制學(xué)生的生活與安全負(fù)責(zé)，呵護(hù)學(xué)生的安全和健康成長;與文化課、特長課教師協(xié)同并育，為學(xué)生制訂升學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃，全程跟蹤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，成長導(dǎo)師要全面推進(jìn)“六導(dǎo)”工作，即思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、家?；?dǎo)，保障學(xué)生的健康成長。二、關(guān)注成長新生態(tài)，聚焦全員活教育成長導(dǎo)師制的推行要求導(dǎo)師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要明確指導(dǎo)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念、生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章主要從“樹立人生理想”“科學(xué)規(guī)劃人生”“啟發(fā)創(chuàng)新意識”三個方面進(jìn)行闡述，促進(jìn)學(xué)生全面成長。（一）樹立人生理想理想信念是立德樹人的關(guān)鍵，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的集中體現(xiàn)。堅定的理想信念可以促進(jìn)學(xué)生積極向上，辯證看待生活與學(xué)習(xí)問題，領(lǐng)悟人生目標(biāo)，增強(qiáng)社會責(zé)任意識和歸屬感。理想信念教育的關(guān)鍵在“信”。高中生的理性思維已逐漸成熟，只有讓學(xué)生親歷自主辨識和分析的過程并做出判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。因此，教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化邏輯思辨，選擇積極價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生在樹立理想的道路上拾階而上。譬如教師可圍繞“憲法與美好生活”主題進(jìn)行集體備課，組織教學(xué)觀摩，小學(xué)講規(guī)則意識，初中講法律觀念，高中講憲法內(nèi)容，大學(xué)講法治精神，突出各學(xué)段重點(diǎn)，螺旋上升，使課堂教學(xué)更加聚焦、更有針對性。教師還可將思想政治課教育與共青團(tuán)青年馬克思工程相結(jié)合、與校園讀書節(jié)中原著選讀活動相結(jié)合、與志愿者行動相結(jié)合等。（二）科學(xué)規(guī)劃人生隨著高考綜合改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高中生擁有了更多的自主選擇權(quán)，生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為“必須”。在新高考背景下，教師必須了解和掌握生涯教育與學(xué)科融合的方法，幫助學(xué)生了解新高考的政策變化，在新高考背景下進(jìn)行高考選科和生涯規(guī)劃，圍繞“新高考政策的解讀”“如何做好高中生生涯規(guī)劃”“選科指導(dǎo)的策略與方法”等方面展開對學(xué)生人生規(guī)劃的研究與探討。譬如在育人實(shí)踐中，教師可聚焦“時空性”“差異性”“互動性”的特性，讓學(xué)生想象自己進(jìn)入一個未來的場景。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了“反思過去”“反思未來”，明白了當(dāng)下高中學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的影響，也對未來保持期待和希望，這對他們做好當(dāng)下的學(xué)業(yè)規(guī)劃有較強(qiáng)的指引作用。學(xué)生要樹立生涯意識，通過自我認(rèn)知和外部評估來執(zhí)行生涯決策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生涯管理。（三）啟發(fā)創(chuàng)新意識普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。現(xiàn)階段高中科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是找一個“平衡點(diǎn)”，兼顧知識的獲取、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生越來越關(guān)注跨學(xué)科、關(guān)注真實(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，然后培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先就是師資團(tuán)隊。教師要會指導(dǎo)會研究，開發(fā)課程，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等過程中，給予正確指導(dǎo)。因此要以創(chuàng)建具有創(chuàng)新意識和精神的師資隊伍為第一要求，實(shí)現(xiàn)“造血功能”，使創(chuàng)新教育得到可持續(xù)發(fā)展。其次是開發(fā)課程。所謂的課程就是讓學(xué)生在做研究之前學(xué)會研究。課程分為三個板塊，“走近科學(xué)”：讓學(xué)生零距離接觸科學(xué)家、企業(yè)家，感受他們的魅力，通過學(xué)習(xí)和參觀考察實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)，激活學(xué)生的興趣和研究欲望?！白哌M(jìn)科學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)會研究、學(xué)會查文獻(xiàn)、學(xué)會制訂方案、學(xué)會撰寫論文?！白哌M(jìn)科研”：為學(xué)生制訂個性化的課題，讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，然后發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。最后是制度建設(shè)。制度建設(shè)可保障創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展，包括師生交互、課程時間、空間打造、實(shí)驗(yàn)室管理等，讓創(chuàng)新教育能夠有效落地。三、建立健全一體化，發(fā)揮考評動態(tài)性育人目標(biāo)要從成人視角向?qū)W生視角進(jìn)行政策實(shí)施和教育轉(zhuǎn)換。教育目標(biāo)是實(shí)踐的方向，是建設(shè)一體化德育體系的“魂”，在實(shí)施層面緊緊把握、依靠育人的關(guān)鍵要素和力量——教師和家長，以進(jìn)入全員、全過程、全方位、全領(lǐng)域協(xié)同共振的一體化、廣域化時代，基于和合教育理念畫最大育人“同心圓”，實(shí)現(xiàn)高中生的身心健康成長。（一）“雙高”對接，協(xié)同育人“雙高”一方面指的是“雙高”目標(biāo)，即以多樣特色為抓手，發(fā)展高公平、高質(zhì)量的普通高中教育。另一方面指的是路徑上的“雙高”對接，即以高中與高校對接為突破，讓學(xué)生在“雙高”對接中找到適合自己的發(fā)展道路。在教育制度上，普通高中、高校分屬兩個截然不同的教育體系;在學(xué)生發(fā)展上，普通高中、高校都是其不可分割的人生通道。導(dǎo)師要堅持協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)高中有效銜接初小、對接高校、融接職教、連接社會，構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制，提高普通高中對高等教育、職業(yè)教育和社會生活的適應(yīng)性，打造結(jié)構(gòu)靈活、類型多樣、功能完備的高質(zhì)量普通高中發(fā)展體系。（二）家校合作，共促和諧導(dǎo)師家庭教育指導(dǎo)工作的難點(diǎn)之一在于家長的配合、接納程度，而作為兩端溝通的一極——導(dǎo)師（學(xué)校）顯然無法包辦全部的工作內(nèi)容，且當(dāng)前社會各界也對家長在家庭教育中的義務(wù)與責(zé)任達(dá)成了一定的共識。在具體實(shí)踐中，教師可以以家長會為陣地，面向?qū)W生家長介紹學(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施原則和主要工作內(nèi)容，與學(xué)生和家長共同制訂導(dǎo)師家庭教育干預(yù)工作規(guī)劃，明確賦予導(dǎo)師在家庭教育干預(yù)工作中的責(zé)任與權(quán)限，擬定導(dǎo)師家庭教育干預(yù)工作條例，設(shè)置相關(guān)細(xì)則，從制度層面為導(dǎo)師開展家庭教育工作提供支持與保障。譬如當(dāng)導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生家庭教育存在一定問題，并且在實(shí)際上已對學(xué)生產(chǎn)生一定負(fù)面影響時，可以要求家長采取一定的措施，接受相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)，家長須對此作出回應(yīng)，說明自己的想法、改進(jìn)過程中遇到的問題等，由家長自管組織對學(xué)生做出約束，從而保障導(dǎo)師工作權(quán)利，提高家校工作的效果。（三）多元評價，過程育人要建立科學(xué)多元、新型的發(fā)展性導(dǎo)師考評體系，除了對導(dǎo)師進(jìn)行個別化的單獨(dú)評價外，學(xué)校還可以建立導(dǎo)師團(tuán)進(jìn)行團(tuán)體評價，重點(diǎn)考核班級內(nèi)導(dǎo)師之間的配合，進(jìn)而關(guān)注整個班集體的建設(shè)。以“建立學(xué)生多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”為主題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼學(xué)生終身發(fā)展，做好示范引領(lǐng)作用。譬如學(xué)?？啥ㄆ诘亟M織學(xué)生座談會、家長座談會以及導(dǎo)師座談會，關(guān)注導(dǎo)師在各個階段