中職語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)策略研究

摘

要：文學(xué)作品閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文化鑒別能力、文學(xué)欣賞能力，提升人文素養(yǎng)。文章針對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)進(jìn)行分析，教師在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中要精準(zhǔn)施策，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫習(xí)歷史、寫(xiě)讀書(shū)筆記、比較閱讀、特色續(xù)寫(xiě)、表演課本劇等角度進(jìn)行多元解讀，以取得令人滿意的教育成效。關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)作品；多元解讀：人文素養(yǎng)語(yǔ)文作為中等職業(yè)學(xué)校十門公共基礎(chǔ)課程之一，不僅在職教高考中占有重要地位，而且因其工具性與人文性統(tǒng)一的特性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活有重要而深遠(yuǎn)的影響。然而，在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱以及對(duì)外國(guó)國(guó)情、民風(fēng)所知甚少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為此，本文以《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例，探討中職語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品的多元解讀與教學(xué)策略，希望有助于提升中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。一、溫習(xí)歷史，開(kāi)闊文化視野每一部作品都是作者在特定時(shí)代背景下根據(jù)自身感受和體驗(yàn)而創(chuàng)作的。對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)代背景，教師不能滿足于課堂簡(jiǎn)短的幾分鐘介紹，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他國(guó)國(guó)情、作者的生平以及創(chuàng)作階段的心路歷程等相關(guān)歷史進(jìn)行深入的了解，以讓學(xué)生更好地理解作品?！俄?xiàng)鏈》是世界短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的經(jīng)典之作，故事記述了一個(gè)虛榮心極強(qiáng)的婦女瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓右淮挝钑?huì)，從朋友那里借來(lái)一串鉆石項(xiàng)鏈，她在舞會(huì)上大出風(fēng)頭之后，不幸丟失了項(xiàng)鏈。為了賠償項(xiàng)鏈，夫婦倆度過(guò)了10年節(jié)衣縮食、辛苦勞作的生活，最后竟得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。學(xué)生原本覺(jué)得馬蒂爾德的行為匪夷所思，為了一時(shí)虛榮竟然搭上十年辛勞。但是查閱了19世紀(jì)80年代法國(guó)的歷史以及莫泊桑的生平之后，心頭的疑云自然解開(kāi)。莫泊桑出生于沒(méi)落貴族家庭，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上追求享樂(lè)和虛榮的不良風(fēng)氣是深有感觸和極為抵觸的，但他改變不了現(xiàn)實(shí)，只能寫(xiě)進(jìn)自己的作品里，期望以此警醒世人。通過(guò)了解這段歷史，學(xué)生開(kāi)闊了視野，也和作者的思想產(chǎn)生了共鳴。二、寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高欣賞能力“好記性不如爛筆頭”，讀書(shū)筆記就是讀書(shū)時(shí)及時(shí)把見(jiàn)到的好詞好句或者精彩段落，或者由自身靈感所觸發(fā)的心得、體會(huì)記錄下來(lái)。具體到教學(xué)中而言，教師可以把學(xué)生的讀書(shū)筆記分成課前和課后兩個(gè)階段，課前階段就是預(yù)習(xí)課文時(shí)寫(xiě)下的筆記，課后階段就是課堂學(xué)習(xí)之后所寫(xiě)下的筆記，讓學(xué)生在兩個(gè)階段的對(duì)比中感受自己欣賞能力的提高。例如，有位學(xué)生在預(yù)習(xí)階段把《項(xiàng)鏈》第二段的“天生的聰明、優(yōu)美的資質(zhì)、溫柔的性情，就是她們唯一的資格”這個(gè)句子的“資格”一詞勾畫(huà)，并在一旁標(biāo)注：“條件？身份？資歷？”；可見(jiàn)當(dāng)時(shí)該生對(duì)這個(gè)詞是有點(diǎn)無(wú)解的；結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)全文的理解之后，該生對(duì)這個(gè)詞有了深入體會(huì)：“‘資格顯示出馬蒂爾德已經(jīng)鉆入了自己設(shè)置的牛角尖，她的人生追求只有外表，沒(méi)有內(nèi)涵，可見(jiàn)她‘愛(ài)美的畸形心理已接近歇斯底里的地步！”課文中的“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話也聚焦了不少學(xué)生的思考。多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把這句話當(dāng)成作者對(duì)馬蒂爾德之類命運(yùn)無(wú)常的感嘆，只把她的悲劇歸結(jié)為一個(gè)細(xì)節(jié)上的失誤。經(jīng)過(guò)課堂上的交流學(xué)習(xí)之后，大家對(duì)這句話有了更全面和深刻的認(rèn)識(shí)。三、比較閱讀，提高辨析能力比較閱讀，就是把內(nèi)容、風(fēng)格相近的或相對(duì)的兩篇以上的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀。如小說(shuō)類，可以從情節(jié)、人物、主題等方面不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、活躍思維，對(duì)作品的理解更加深刻，又可以把握異同點(diǎn)，提高辨析能力。教師指導(dǎo)學(xué)生把美國(guó)作家歐亨利的《麥琪的禮物》與《項(xiàng)鏈》進(jìn)行比較閱讀，收到了顯著的效果?！尔滅鞯亩Y物》講述了一對(duì)貧窮夫婦為了給對(duì)方送上最好的圣誕禮物，割愛(ài)了自己最珍愛(ài)的東西。吉姆賣掉了祖?zhèn)鞯慕鸨頌閻?ài)妻買了一套梳子，德拉賣掉了美麗秀發(fā)為丈夫買了一條表鏈，雖然禮物沒(méi)有派上用場(chǎng)，心地善良的兩個(gè)人卻更加溫暖地相擁在一起。學(xué)生一邊閱讀一邊認(rèn)真地比較兩篇作品，從內(nèi)容到語(yǔ)言風(fēng)格、再到思想主題層層遞進(jìn)，經(jīng)過(guò)分析得出了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)：1.故事結(jié)構(gòu)相似，作者構(gòu)思精巧，情節(jié)一波三折，結(jié)局往往出人意料。在《項(xiàng)鏈》中，馬蒂爾德為了風(fēng)光地參加舞會(huì)，情急之下到朋友那里借了鉆石項(xiàng)鏈，舞會(huì)結(jié)束后又害怕暴露家庭的寒酸，引發(fā)了丟失項(xiàng)鏈以致十年辛苦還債的悲劇，結(jié)果最后得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。這些巧合和意外發(fā)生在極度愛(ài)慕虛榮的女主人公身上，使作品又具有了合理性。《麥琪的禮物中》中，男女主人公偷偷賣掉自己最珍貴的東西，交換禮物時(shí)卻發(fā)現(xiàn)已失去作用了，這種巧合發(fā)生在他倆身上卻不讓人感覺(jué)到突兀，是真愛(ài)才造就這種巧合啊。2.寫(xiě)作手法相似，擅長(zhǎng)用“以小見(jiàn)大”的象征手法來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)狀。兩位作者都生活在小市民階層，對(duì)社會(huì)底層的生活和精神狀態(tài)體驗(yàn)最真切，通過(guò)具體的情節(jié)、人物形象和環(huán)境，展示了一幅凝練的社會(huì)縮影?！俄?xiàng)鏈》中的項(xiàng)鏈，象征著女主人公對(duì)虛榮的狂熱追求以及對(duì)其人生的不利影響程度之深，《麥琪的禮物》里，禮物象征著貧賤夫妻間真摯的情感，也反映出19世紀(jì)美國(guó)底層民眾生活的艱辛和不易。不同點(diǎn)：1.語(yǔ)言風(fēng)格不同，莫泊桑語(yǔ)言精練，充滿著冷靜的敘述；歐亨利語(yǔ)言幽默，經(jīng)常蘊(yùn)含著反諷。莫泊桑繼承了現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的傳統(tǒng)，除了如實(shí)體現(xiàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)，還善于用精練的語(yǔ)言刻畫(huà)典型環(huán)境中的典型人物。在《項(xiàng)鏈》中，女主人公看到朋友的鉆石項(xiàng)鏈后，“她雙手拿著那項(xiàng)鏈發(fā)抖”，生動(dòng)地表現(xiàn)出她愛(ài)慕虛榮以及當(dāng)時(shí)的狂喜難耐。歐亨利雖然也屬于現(xiàn)實(shí)主義流派，但他十分接地氣地把美國(guó)式幽默嫻熟運(yùn)用到了作品中，在《麥琪的禮物》中，夫妻發(fā)現(xiàn)送給對(duì)方的禮物都用不上了，丈夫卻能微笑著安慰妻子，作者也感嘆“這兩個(gè)人是最聰明的”，既贊揚(yáng)了這對(duì)夫妻真摯的愛(ài)情，也諷刺了美國(guó)社會(huì)對(duì)底層民眾的不公平。2.對(duì)主人公的褒貶不同，也折射出作者的不同心境。在《項(xiàng)鏈》中，作者雖然沒(méi)有對(duì)人物進(jìn)行議論，甚至還代入式地詳細(xì)描寫(xiě)了其心理情態(tài)，但是每個(gè)讀者都能感覺(jué)到作者字里行間對(duì)她的偏執(zhí)性格以及不幸命運(yùn)的無(wú)奈，作者心境是悲涼的；在《麥琪的禮物》中，作者在前面的敘述中雖然語(yǔ)句平常，但已透露出對(duì)主人公為真摯愛(ài)情所做努力的認(rèn)可，在文章結(jié)尾處更是毫不掩飾自己的情感，夸贊這對(duì)相濡以沫的夫妻。四、特色續(xù)寫(xiě)，賡續(xù)作品新生命續(xù)寫(xiě)，是指在原文基礎(chǔ)上，遵循其思路，對(duì)原文做適當(dāng)延伸。好的續(xù)寫(xiě)，必須做到熟悉原文，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)以及人物性格特征，對(duì)文章主題有透徹理解。學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，要在熟讀作品并有靈感啟發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能激發(fā)聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行二次加工，合理融入自己的認(rèn)識(shí)和情感，讓作品展現(xiàn)出新的生命力。《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)，在作者的精巧構(gòu)思下，給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)突兀的故事結(jié)局，最后馬蒂爾德從朋友那里得知當(dāng)年所借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，文章到此戛然而止，作者留給讀者的是無(wú)盡的想象和深沉的思考。在教學(xué)中，教師注意到學(xué)生們對(duì)這個(gè)出人意料的結(jié)局感到印象深刻，有的學(xué)生還提問(wèn)：“故事看起來(lái)還沒(méi)完，作者為什么不繼續(xù)寫(xiě)下去，是自己也困惑了嗎？”于是，教師抓住時(shí)機(jī)提示學(xué)生：“作者應(yīng)該不會(huì)寫(xiě)不下去，而是他想到了多種結(jié)局，無(wú)法取舍，干脆留給讀者自己去想象和理解了。那么，我們就來(lái)按照自己對(duì)作品的所讀所悟，為作者完成續(xù)寫(xiě)，讓馬蒂爾德的命運(yùn)最終塵埃落定吧?！睂?duì)這次續(xù)寫(xiě)，教師提示學(xué)生一定要尊重作者原來(lái)的基本構(gòu)思，一是后續(xù)情節(jié)必須緊緊圍繞項(xiàng)鏈展開(kāi)，不能偏離；二是一定要關(guān)注到馬蒂爾德的虛榮心理在又一次重大變故之后是否有所改變。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合原文展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象，《項(xiàng)鏈》的續(xù)寫(xiě)呈現(xiàn)了幾種結(jié)局：1.馬蒂爾德聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模氲绞甑男羷诎菟n，受不了強(qiáng)烈刺激，當(dāng)場(chǎng)發(fā)了瘋，后來(lái)只要她一看見(jiàn)別人戴著項(xiàng)鏈，就害怕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)。2.馬蒂爾德要回了真項(xiàng)鏈，賣得一大筆錢，從此過(guò)上了她原來(lái)想要的舒適生活。3.馬蒂爾德要回了項(xiàng)鏈，沒(méi)有一點(diǎn)的興奮，而是默默地把它壓在箱底，并以此提醒自己牢記教訓(xùn)，最終徹底改掉了虛榮心。4.馬蒂爾德為了索要項(xiàng)鏈，不惜撕破臉皮，和自己的好友對(duì)簿公堂，最后發(fā)現(xiàn)朋友所歸還的項(xiàng)鏈也是假的。不管構(gòu)思哪種結(jié)局，學(xué)生都注意到了每一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，力求準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的形象。有個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)第四種結(jié)局，最后一段寫(xiě)道：“馬蒂爾德終于打贏了官司，當(dāng)她托起那個(gè)精致的項(xiàng)鏈盒子時(shí)，十指都在不自覺(jué)顫抖著，雙眼如同當(dāng)年第一次發(fā)現(xiàn)它那樣，發(fā)出了光芒。伴隨著緊張的心跳聲，她緩緩揭開(kāi)了蓋子，可是蓋子打開(kāi)那一剎，她卻眼神呆滯了，這不是驚喜，而是又一次的驚嚇，項(xiàng)鏈已無(wú)一絲光澤，‘啊，又是假的！假的！假的！命運(yùn)終究要負(fù)我，伴隨著盒子落地的聲音，她也全身哆嗦了一陣，隨后癱軟在地了?！痹谕鈬?guó)文學(xué)作品教學(xué)中開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解，通過(guò)對(duì)情節(jié)的構(gòu)思和人物的再塑造，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。五、表演課本劇，實(shí)現(xiàn)自我蛻變課本劇，就是把敘事性的課文改寫(xiě)成劇本，由學(xué)生按照戲劇的形式來(lái)演繹，生動(dòng)地表達(dá)文章的主題。學(xué)生的課本劇表演離不開(kāi)兩個(gè)重要的步驟，一是按照要求寫(xiě)出規(guī)范的劇本，要體現(xiàn)出時(shí)間和空間的高度集中，反映尖銳的矛盾沖突，語(yǔ)言要突出人物個(gè)性；二是精心排練，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)，力求既契合原文又更好發(fā)揮學(xué)生的潛能。外國(guó)小說(shuō)，以其精彩的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物形象引人入勝，大量的作品被改編成影視，給了讀者更豐富的審美體驗(yàn)。《項(xiàng)鏈》這篇作品的情節(jié)曲折多變，人物形象生動(dòng)傳神，語(yǔ)言十分優(yōu)美流暢，閱讀起來(lái)是一種美的享受。教師看到學(xué)生朗讀時(shí)那種津津有味的情態(tài)以及討論交流時(shí)的神情自若，何不把這種學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)升華呢？于是趁熱打鐵布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：全班分成小組，進(jìn)行《項(xiàng)鏈》的課本劇匯演。課本劇匯演的那天，各小組都交上了令人滿意的答卷。大家把小小的教室變成了自己的大舞臺(tái)，小演員們仿佛穿越到了19世紀(jì)80年代法國(guó)的另一個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)空，用心用情演繹異國(guó)他鄉(xiāng)的故事。有一個(gè)小組演繹的是馬蒂爾德十年辛勞還債的劇情，其中一個(gè)情形是一位同學(xué)扮演的女主人公挽起袖子，搓洗著一桶一桶的衣物，彎折著腰，艱難地拖洗地面，盤(pán)起頭發(fā)擦汗的一瞬間，眉頭緊蹙，眼中沒(méi)有半點(diǎn)神采，眼部這一細(xì)節(jié)特寫(xiě)把辛勞所累的馬蒂爾德的憔悴神情表演得惟妙惟肖，她的每一個(gè)細(xì)節(jié)都在無(wú)聲地傾訴命運(yùn)的悲苦。學(xué)生用雙手托著腮幫，露出久違的迷人微笑這個(gè)特寫(xiě)來(lái)演繹女主人公獨(dú)坐家中浪漫遐想當(dāng)年舞會(huì)的情態(tài)，把個(gè)人潛質(zhì)發(fā)揮到了極致，大家面前的宛然是一個(gè)被命運(yùn)捉弄而又不清醒的資產(chǎn)階級(jí)婦女。經(jīng)過(guò)課本劇的匯演，學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)融入課文之中，還從自己所擅長(zhǎng)的表演特質(zhì)從不同側(cè)面刻畫(huà)了主人公的形象，豐富了作品的內(nèi)涵。同時(shí)，課本劇是集體創(chuàng)作的結(jié)晶，有