《學習任務一：填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”》名師單元教學課件（5課時）

優(yōu)教高中語文單元教學設計系列填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”學習任務設計說明

這一學習任務主要是通讀五篇作品，梳理文脈，整體感知內(nèi)容，對人物和時代背景有基本的認識。該學習任務包括兩個板塊：一是填寫“人物形象鑒賞卡”，二是完成“時代影響卡”。兩卡的功能不同，“人物形象鑒賞卡”主要從人物經(jīng)歷、描寫方法、形象刻畫來完成人物形象分析，“時代影響卡”是由時代背景、社會交往、社會輿論、風俗習慣等各個外部環(huán)境因素與人物之間的互動關系，來復現(xiàn)人物形象所在的社會情境。布置這一任務是為了讓大家對人物形象有全方位的了解，為后面學習任務的順利完成打好基礎。第一課時學習目標學習重難點1.了解本單元的學習目標和各學習任務的具體要求，科學規(guī)劃學習進程。2.準確流暢地通讀五篇課文，梳理現(xiàn)代文的關鍵字詞，掌握文言篇目的重點字詞和文言句式。梳理基本人物關系與情節(jié)發(fā)展主線；掌握文言篇目的重點字詞與文言句式。學習活動一：初讀課文，開展“字詞排雷大作戰(zhàn)”01目錄學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02作業(yè)03名人堂，是用來紀念歷史杰出人物的場館，如法國的“先賢祠”、德國的“瓦爾哈拉神殿”等。而在不同領域也有更加細化的名人堂，美國有“NBA名人堂”，音樂界有“搖滾名人堂”等等。導入現(xiàn)在“世界文學形象名人堂”(以下簡稱“名人堂”)即將落成并且將進行布展，需要遴選一批具有典型性、豐富性、時代性的文學形象人駐其中。我們閱讀過許多小說作品，小說里的有些經(jīng)典形象可能已經(jīng)深深印刻在了我們的頭腦中。比如談及封建科舉的受害者，可能就會想到《范進中舉》中的范進；談及恃才傲物的人物形象就會聯(lián)想到《楊修之死》中的楊修等等。在本單元中，我們還將遇到一批性格鮮明、令人過目不忘的人物。請你閱讀本單元小說，選擇心目中適合入駐名人堂的人物形象，完成“人物形象檔案卡”，并為他們布展。導入具體來說，大家可用9課時的時間，依次完成下面三個學習任務。導入任務一：填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”。任務二：召開“世界文學形象名人堂入選會”。任務三：為“世界文學形象名人堂展覽會”進行布展。我們將先用5課時完成第一個學習任務。在填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”之前，我們需要對所有文章的字詞進行梳理，并了解概況。學習活動一：初讀課文，開展“字詞排雷大作戰(zhàn)”01本單元選取的小說橫跨古今、薈萃中外，在語言上有著自身特點，閱讀時可參考課文注釋和“學習提示”，保證文言篇目的字詞都能全部理解。對于翻譯作品、古白話小說中不熟悉的字詞、語句要隨時注意圈點，還應注意字音、停頓。學習活動一：初讀課文，開展“字詞排雷大作戰(zhàn)”01①“字詞排雷大作戰(zhàn)”之團隊戰(zhàn)。請根據(jù)預習的實際情況，提出各自所遇到的字音字形字義問題，然后由1-2位同學記錄班級所有的字詞問題，匯總成“字詞地雷庫”。再以小組為單位開展互幫互助，即進行一次“排雷團隊戰(zhàn)”。②“字詞排雷大作戰(zhàn)”之個人戰(zhàn)?，F(xiàn)場完成一次字詞檢測——當堂檢測、自主批閱、當堂評分。得分較高的學生可視為順利通過，未達標的學生課后繼續(xù)開展“字詞排雷戰(zhàn)”。學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02快速閱讀五篇小說，要求關注小說中的人物形象和主要情節(jié)，獲得初步閱讀感受，并完成下面的表格：篇目人物關系圖(請圍繞核心人物展開）主要情節(jié)初讀印象或困惑《祝福》

《林教頭風雪山神廟》

《裝在套子里的人》

《促織》

《變形記》

學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02表格填寫示例:篇目人物關系圖(請圍繞核心人物展開）主要情節(jié)初讀印象或困惑《祝?！?/p>

《林教頭風雪山神廟》

窮苦農(nóng)家婦女祥林嫂經(jīng)歷喪夫、被迫改嫁、夫死子亡的悲劇后，仍然因再嫁寡婦的身份受到歧視。最后，她沿街乞討，在魯鎮(zhèn)一年一度的“祝?！钡谋夼诼曋校鄾鏊廊?。

八十萬禁軍教頭林沖得罪高俅后，被刺配滄州，分配看守草料場。因大雪壓塌住處，無奈來到山神廟，正巧聽到了陸謙、富安和差撥之間的談話，得知高俅計劃趕盡殺絕。惱怒下林沖終于爆發(fā)，提槍戳死三人，只得投奔梁山。學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02《裝在套子里的人》

《促織》

古希臘文教員別里科夫，好像一個裝在套子里的人，他與世隔絕，卻喜歡到處告密，長期傷害著這個小城居民的自由，小城的生活因而變得死氣沉沉。他害怕生事，久久不敢向姑娘求婚，看見未婚妻竟騎自行車上街，認為太不體面，和她兄弟爭吵，被她兄弟從樓梯上推來，不久即死去。

官府為討好上級，向百姓攤派捕捉蟋蟀，老實人成名就攤上這事，好不容易捕得一只符合要求的蟋蟀，卻被愛子弄死。兒子害怕被責罵，投井自盡，夫婦悲慟欲絕。后來兒子復活，魂魄化為一只善斗的蟋蟀，不僅幫家里免去瀕于毀滅的厄運，還因此得讓全家享受榮華。（續(xù)表）學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02《變形記》

格里高爾辛苦工作，支撐著整個家庭。忽然有一天，他變成了甲蟲，喪失了勞動力，對這個家再也沒有了物質(zhì)貢獻。此后，家人一反之前對他的尊敬態(tài)度，逐漸顯現(xiàn)出冷漠、嫌棄、憎惡。父親惡狠狠地用蘋果打他，母親嚇得暈倒，妹妹厭棄他。（續(xù)表）(1)各小組成員整理五篇文章的字詞，請未通過“字詞排雷戰(zhàn)”的同學在課后再次進行“字詞排雷戰(zhàn)”。(2)整理自己的初讀困惑，在課后進行討論交流。作業(yè)03第二課時學習目標學習重難點1.了解“世界文學形象名人堂”中人物形象檔案整理任務的要求。2.細讀《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》，掌握刻畫人物形象的描寫方法和表現(xiàn)手法，分析、理解、評價祥林嫂、林沖、別里科夫等典型形象。分析、評價典型人物。01目錄學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”作業(yè)03從本節(jié)課開始，我們將共同完成“世界文學形象名人堂”人物形象檔案整理工作。人物形象檔案共有兩部分——“人物形象鑒賞卡”和“時代影響卡”。導入學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”01首先了解表格需填寫的內(nèi)容和填寫標準，把握祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾的人物形象，選擇性把握次要人物形象。形象姓名

初讀判斷

人物的主要經(jīng)歷(至少寫出兩個典型事件）

我的判斷與分析(每方面至少寫出兩處）

正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）

側(cè)面描寫他人的評價；次要人物的行動、神態(tài)、反應等；環(huán)境烘托

表現(xiàn)手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）

再讀思考

人物形象鑒賞卡學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”01其次，以推進情節(jié)發(fā)展的主要事件（即人物經(jīng)歷）為錨點，發(fā)現(xiàn)人物的應對方式以及由此體現(xiàn)出的性格特征，然后圍繞該事件，尋找其中的描寫方法和表現(xiàn)手法，并在文本細讀中分析人物形象，完成對人物從初步印象到深度認識的理解過程。在關注核心人物的同時，還要兼顧分析次要人物的形象特征，加強對人物的描寫方法和表現(xiàn)手法的學習。根據(jù)填寫標準填寫。學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”01“人物形象鑒賞卡”填寫標準人物的主要經(jīng)歷我的判斷與分析再讀思考能夠按照順序完整地梳理出人物的主要經(jīng)歷，抓住所有關鍵事件，點明人物在事件中體現(xiàn)出的性格特質(zhì)，清晰地呈現(xiàn)人物命運的發(fā)展軌跡和結局。能夠準確判斷作品刻畫人物的描寫方法和表現(xiàn)手法，并結合文本分析其作用。能夠完整、全面地概括人物形象的特點。學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02再讀課文，并自主分析核心人物(祥林嫂、林沖、別里科夫）和次要人物（如魯四老爺?shù)龋┑男蜗?，然后填寫表格。學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02祥林嫂分析示例：人物初讀判斷人物的主要經(jīng)歷事件一：夫家強逼，改嫁賀家。1.應對行為：撞香案。2.所體現(xiàn)的性格特點：敢于反抗；受封建禮教影響，要從一而終。事件二：夫亡子喪，再到魯鎮(zhèn)。1.應對行為：講阿毛的故事，捐門檻，問魂靈。2.所體現(xiàn)的性格特點：愚昧、迷信。祥林嫂命途多鐘，受多方迫害。

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側(cè)面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態(tài)、反應等；環(huán)境烘托）我的判斷與分析肖像描寫：五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。分析：這段肖像描寫表現(xiàn)了祥林嫂此時的落魄不堪、神情麻木。她因被人踐踏、遭到迫害、受人鄙視，精神已幾近崩潰。這一描寫表達了作者對封建禮教的批判。他人的評價：（四叔）只是暗暗地告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的。分析：四叔的一句“似乎很可憐”，表明他并不同情祥林嫂，相反，他認為這樣的人是卑賤、可恥的。而究其原因，則是因祥林嫂的守寡與再嫁，不符合四叔心中的禮教規(guī)矩。（續(xù)表）

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02表現(xiàn)手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考對比：小說內(nèi)容與標題的對比。分析：“祝?！敝赋漓胩斓?，祈求賜福的一種風俗?！白８！北臼且患O為喜慶、祥和的事，尤其是臨近“祝?！睍r候，是萬不可提起死亡、疾病之類的話的，但祥林嫂卻在“祝?！鼻皯K死，這與人們虔誠地祈求來年的幸福形成鮮明的反差。作者用“祝?！弊鳂祟}，其實是以人們恭敬、喜悅的祭祀氣氛來反襯祥林嫂一生的悲慘。祥林嫂勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強，卻成為一個被踐踏、遭迫害、受鄙視而終至被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物，這是值得人們反思的。（續(xù)表）學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02林沖分析示例：人物初讀判斷人物的主要經(jīng)歷事件一：陸虞候與管營、差撥密謀除掉林教頭，李小二起疑，向林教頭事先通告，林教頭識破陰謀，提刀尋敵。1.應對行為：得知陸虞候的陰謀，林教頭極度憤怒，但追尋敵人未果。2.所體現(xiàn)的性格特點：逆來順受、委曲求全、復仇心理不強。事件二：因草屋被風吹倒，被迫夜宿山神廟；在廟內(nèi)聽得富安等人談論火燒山神廟一事，義憤填膺，將富安等人殺死，并連夜投奔梁山。1.應對行為：在絕境之下林教頭終于爆發(fā)，果斷抗爭，將富安一伙人斬殺后投奔了梁山。2.所體現(xiàn)的性格特點：具有一定的反抗精神，并展現(xiàn)出果斷勇敢的一面。武藝高強、處事隱忍。林沖

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側(cè)面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態(tài)、反應等；環(huán)境烘托）我的判斷與分析動作描寫及分析：他管草料場，小心謹慎，如去打酒前，“將火炭蓋了……把草廳門拽上……把兩扇草場門反拽上鎖了”，說明他做事很細心；草廳被雪壓塌后，他又“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，所以會細心探查；山神廟殲敵時，他“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”，這樣能做到出其不意，占據(jù)主動。這些都表現(xiàn)了他心思縝密的性格特點。環(huán)境烘托：雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。分析：對風雪的描寫展現(xiàn)了環(huán)境的惡劣，烘托出林沖殺敵報仇，走上反抗之路的悲壯氣氛。（續(xù)表）

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02表現(xiàn)手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考對比：“林沖道：‘我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄澳菨娰v賊敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”分析：林沖對李小二和對陸虞候的態(tài)度完全不同。對李小二是好言好語，甚至擔心自己的囚犯之身會玷污了夫妻倆；但提及陸虞候卻是惡言相向，提著刀滿大街地去尋他。由此可見林沖嫉惡如仇，富有正義感。林教頭善良正直，有容忍、順從的一面——有對官僚隱忍的一面，又有小心謹慎，做事瞻前顧后的一面。但在惡勢力下的摧殘、折磨下終于爆發(fā)了，說明他身上還具有果斷勇敢、弘揚正義的好漢精神。（續(xù)表）學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02別里科夫分析示例：人物初讀判斷人物的主要經(jīng)歷事件一：二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫做了些調(diào)皮搗蛋的事情。1.應對行為：年輕人吵吵鬧鬧有傷風化，固執(zhí)地認為只有把二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫開除才妥當。2.所體現(xiàn)的性格特點：古板、教條。事件二：從樓梯上滾下被人看到。1.應對行為：擔心這件事會傳遍全城，成為笑柄，最終一病不起，走向死亡。2.所體現(xiàn)的性格特點：膽小、多疑，對一切新生的事物懷有深深的恐懼。封閉、守舊、落后又膽小。別里科夫

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側(cè)面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態(tài)、反應等；環(huán)境烘托）我的判斷與分析肖像描寫：他所以出名，是因為他“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋……他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷”。分析：這段肖像描寫展現(xiàn)了別里科夫平時的穿著和外出時的習慣，說明他時刻都生活在有形的套子里，并且很習慣于生活在這樣的套子之中，好像要讓自己與世隔絕，不和外界有任何的交流。這體現(xiàn)出他的膽小和迂腐。他人的評價：總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。分析：他人客觀的評價體現(xiàn)出了別里科夫的生性多疑、因循守舊，同時也緊扣了標題“裝在套子里的人”。（續(xù)表）

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02表現(xiàn)手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考別里科夫是一個封閉、保守、懷舊、落后、膽小多疑、性情孤僻的人，他墨守成規(guī)、因循守舊，在日常生活中極力維護封建農(nóng)奴制的法令、制度、秩序等，生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步。所以說他是一個“裝在套子里的人”。（續(xù)表）諷刺：可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢……不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……分析：一個中學的教師，卻使全城的人都受到制約，甚至連看書、周濟窮人、教人念書寫字這類在現(xiàn)在看來有百利而無一害的事都被別里科夫限制了。這其實是在諷刺當時高壓的沙皇專制統(tǒng)治(1)請在肖像、動作、神態(tài)、語言等方面嘗試使用恰當?shù)募毠?jié)描寫，把下面橫線處的內(nèi)容補寫完整，將質(zhì)樸堅毅、深愛兒子的父親形象描畫出來。校門口，一位青年與他的父親作著告別。沒有寒暄，沒有寬慰，沒有擁抱，沒有一句話。直視著父親，只見_______________。及近拐角處，父親定住了，回過頭，瞥了一眼。沉默中，心中是那么溫暖……

作業(yè)03(2)“以景襯情”是表現(xiàn)人物的常見手法，即通過描寫在特定氛圍籠罩下的景物，充分地表現(xiàn)人物當時的精神狀態(tài)。請嘗試使用“以景襯情”手法，以“月夜獨坐”為題，通過合理想象，寫出夜晚月光下的人獨坐的場景、緣由、心情等。不少于150字。作業(yè)03第三課時學習目標學習重難點細讀《促織》《變形記》這兩篇課文，掌握刻畫人物形象的描寫方法和表現(xiàn)手法，分析、理解、評價成名、格里高爾等典型人物的形象。能夠從描寫方法和表現(xiàn)手法的角度，分析評價典型人物的形象。目錄作業(yè)04學習活動一：填寫《促織》《變形記》中主人公的“人物形象鑒賞卡”01學習活動二：分區(qū)研討“人物形象鑒賞卡”02學習活動三：記錄妙語佳句，整理讀書筆記03上節(jié)課，我們共同填寫并完成了祥林嫂、林沖、別里科夫等人物的“人物形象鑒賞卡”。本節(jié)課，我們將了解成名、格里高爾這兩個形象，他們雖然國別不同，但東西方的小說家都為我們奉上了經(jīng)典的“異化”形象。他們有什么異同呢？填寫成名、格里高爾的“人物形象鑒賞卡”，相信你會有自己的答案。導入學習活動一：填寫《促織》《變形記》中主人公的“人物形象鑒賞卡”01閱讀課文，自主分析核心人物(成名、格里高爾）的形象，并填寫表格。成名分析示例人物初讀判斷人物的主要經(jīng)歷事件一：擔任里正，接到捕捉蟋蟀的命令。1.應對行為：成名受里胥的陷害擔任了里正一職，他因此耗盡了家產(chǎn)，又遇上了官府征促織，他不忍心向百姓攤派，只好自己去捉，但是尋覓無果，被打了板子。2.所體現(xiàn)的性格特點：忠厚、迂訥。事件二：找到蟋蟀，但被兒子不小心弄死，兒子因害怕而投井自盡。1.應對行為：到處求巫問卜才勉強找到合適的蟋蟀，結果轉(zhuǎn)眼間被兒子弄死，兒子因害怕投井而死，成名頓足捶胸、悲痛萬分，而且對蟋蟀一事更是無能為力。2.所體現(xiàn)的人物境況與處境：卑微無助。膽小、老實。成名學習活動一：填寫《促織》《變形記》中主人公的“人物形象鑒賞卡”01

正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側(cè)面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態(tài)、反應等；環(huán)境烘托）我的判斷與分析心理描寫及分析：成名聽說兒子誤斃蟋蟀則怒，得子尸于井則轉(zhuǎn)怒為悲，見兒子氣息惙然又轉(zhuǎn)悲為喜，然顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)喜為愁。忽聞門外蟲鳴則既驚且喜，然見蟋蟀短小則認為它品質(zhì)低劣；視之，意似良，則又開始歡喜。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又恐。這一連串的內(nèi)心變化，作者描述得井井有條，且跌宕起伏。成名時悲時怒時喜時愁的行為，表現(xiàn)出一只小小的蟋蟀就能牽動主人公的心，可見在當時的黑暗社會下，皇帝的昏庸無道施加給平凡百姓們的壓力與造下的罪孽之重。環(huán)境描寫：“時村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶”分析：這段話中描寫了村中來巫婆時眾人對其的迷信與看重，進一步凸顯出當時黑暗社會下群眾普遍的迂腐思想，同時也反映了百姓有許多苦難在現(xiàn)實社會中無法解決，只能求助于神靈，表現(xiàn)出老百姓為生計奔波的勞苦、辛酸和艱難，也從側(cè)面反映出為政者的貪婪與兇殘。（續(xù)表）

01表現(xiàn)手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考夸張和諷刺：后歲余，成子精神復舊，自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。撫軍亦厚賚成。不數(shù)歲，田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄繳各千計；一出門，襲馬過世家焉。分析：這段文字描述了成名家因禍得福的結局，然而在當時的那種黑暗的社會環(huán)境下，這樣的幸福、美滿結局其實只是人們心中的一種假象，作者是想借此映射現(xiàn)實的殘酷與污濁。從成名身上可看到當時社會底層百姓的悲慘命運。成名忠厚老實、膽小懦弱，不愿將禍患轉(zhuǎn)嫁他人，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地為自己的生存努力拼搏?？稍诋敃r那種黑暗的社會環(huán)境下，他遭遇無妄之災，以及面對變故時一籌莫展、無能為力是很自然的。（續(xù)表）學習活動一：填寫《促織》《變形記》中主人公的“人物形象鑒賞卡”格里高爾分析示例：人物初讀判斷人物的主要經(jīng)歷事件：格里高爾醒來后發(fā)現(xiàn)自己變成了一只巨大的甲蟲。1.應對行為：不知所措，想重新入睡但失敗，內(nèi)心開始抱怨自己的處境，但又想努力趕去上班。2.所體現(xiàn)的性格特點：長期處于壓抑的環(huán)境中，自我克制，渴望解脫而不得。內(nèi)心壓抑、痛苦。格里高爾學習活動一：填寫《促織》《變形記》中主人公的“人物形象鑒賞卡”01

正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側(cè)面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態(tài)、反應等；環(huán)境烘托）我的判斷與分析心理描寫：假如我不考慮我父母的態(tài)度，我早就辭職了……眼下希望還沒有完全放棄，等我攢夠了錢，還清父母欠他的債——大概還得五六年吧——我一定辦理這件事。那時就會一帆風順。不過，現(xiàn)在我得起床了，要趕五點的火車呢。分析：格里高爾變成甲蟲之后并沒有十分驚慌，只是疑惑“我發(fā)生什么事啦”，此處心理描寫說明了他真正焦慮與擔心的事情——沉重的家庭負擔和父親的債務壓得他喘不過氣來。即使身體發(fā)生了如此巨大的變化，他依舊想著如何能夠盡快趕去工作，這體現(xiàn)出了他的責任感，以及家庭與社會給他帶來的巨大心理壓力。次要人物的行動和反應：遺憾的是，協(xié)理這一跑好像把事情發(fā)生以來一直還比較鎮(zhèn)靜的父親也弄得慌亂不堪，你看，他不親自去追趕協(xié)理，或者至少不妨礙格里高爾去追，卻用右手拿起協(xié)理連同大衣和帽子一起遺忘在椅子上的手杖，左手從桌子上拿過一份大開面報紙，一邊跺著腳，一邊揮舞著手杖和報紙，把格里高爾趕回房間去。分析：面對格里高爾變成甲蟲這件事，父親非但不幫助格里高爾，反倒由于恐慌而驅(qū)趕他，“拿”“跺”“揮”“趕”等動詞體現(xiàn)了父親動作的迅疾與粗暴，寫出了格里高爾的境遇之悲慘。（續(xù)表）

表現(xiàn)手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考手法：象征分析：格里高爾變成甲蟲，象征著人的異化。甲蟲的硬殼象征著主人公承擔的生活壓力和自我封閉的精神狀態(tài)。格里高爾不僅要償還父親欠公司的巨額債務，負擔一家人的生活費用，還要為妹妹上音樂學院籌款，巨大的生活壓力使他在睡夢中都深感焦慮。甲蟲背負硬殼爬行的形象正是格里高爾身負沉重壓力卑屈生活的寫照。甲蟲形象還揭示出格里高爾的弱勢地位——在人類眼中，甲蟲是無足輕重、可任意欺凌剿殺的低等動物，而身為小職員的格里高爾，社會地位低微，在公司常受到老板等高級管理人員的欺辱，無力桿衛(wèi)自己的權益，他就像一只甲蟲。人變?yōu)橄x，這種外形的異化，象征著人們在壓迫下人性的扭曲變異，展現(xiàn)了人類在現(xiàn)代社會中的生存困境。面對家庭的債務和生活的壓力，格里高爾兢兢業(yè)業(yè)地工作，長期處于壓抑、痛苦的狀態(tài)中，渴望自由。他努力掙錢養(yǎng)家，有家庭責任感，對父母孝順，對妹妹盡心盡力，希望實現(xiàn)她的理想；他在工作上勤奮努力，富有責任感。然而長期在巨大負擔下的生活讓格里高爾的精神逐漸崩潰，內(nèi)心格外痛苦，他被異化為甲蟲后又不為家人所接納，最終在痛苦之中走向毀滅。（續(xù)表）02學習活動二：分區(qū)研討“人物形象鑒賞卡”每篇課文可設置1個研討區(qū)，共需劃分出5個研討區(qū)域(如下圖）。請大家根據(jù)自己在閱讀和填表時的疑惑加人相應的研討區(qū)——在區(qū)內(nèi)與大家分享自己的填表內(nèi)容，并記錄其他同學的閱讀成果，加深自己對相關內(nèi)容的理解。03學習活動三：記錄妙語佳句，整理讀書筆記在研討完各篇作品的“人物形象鑒賞卡”后，可以擇選“鑒賞卡”中描寫人物的好詞好句，按照人物性格或者描寫類型等記錄在讀書筆記中，為最后名人堂的布展做好前期文字整理工作。(1)回顧課堂交流，課后繼續(xù)完善、整理“人物形象鑒賞卡”。(2)請從五篇課文中選擇1個人物形象（主要人物、次要人物皆可），以第一人稱敘述與描寫與這個人物有關的某個場景。要求：場景是發(fā)生在該人物身上的重要事件；能夠體現(xiàn)人物的核心特質(zhì)；200字左右。作業(yè)04第四課時學習目標學習重難點1.閱讀有關書籍，查閱網(wǎng)絡資料，了解作者的寫作背景和意圖。2.能夠根據(jù)作品中的人物命運和情節(jié)軌跡，理解作品所揭示的社會真相。3.能夠理解人與社會之間的關聯(lián)性，分析人物形象所反映的時代特征。理解人物與社會背景之間的關聯(lián)性，通過社會背景去分析人物形象，通過人物形象去理解時代特征。學習活動一：了解“時代影響卡”01目錄學習活動二：填寫“時代影響卡”02作業(yè)04學習活動三：閱讀評價論文，反思時代影響03在小說中，人物形象各色各樣，一方面他們會受到社會環(huán)境的限制甚至壓迫，另一方面他們的所作所為不可能超越其自身階層的局限。本節(jié)課，我們就一起來看看，在本單元各個引人入勝的故事中，形形色色的人物是如何受環(huán)境影響的，作者又是如何在當時的社會背景下成功塑造出一個個鮮活的人物的。導入01學習活動一：了解“時代影響卡”每一個人物都處于具體的時代與社會中，人物的命運不可避免地要受到社會因素的制約。請依照《“時代影響卡”填寫標準》，結合小說的具體內(nèi)容填寫“時代影響卡”，梳理出人物與時代的關系，完成“世界文學形象名人堂”的資料整理工作。01學習活動一：了解“時代影響卡”“時代影響卡”填寫標準內(nèi)容優(yōu)秀合格待改進小說時代背景小說中反映時代特征的語句社會因素的影響能夠準確概括小說的時代背景能夠較為準確地概括小說的時代背景未能對小說的時代背景進行說明能夠找出恰當、典型的語句說明小說中反映的時代特征能夠找出相關的語句說明小說中反映的時代特征找出的語句與時代特征無關孤立地認識人物，未能結合社會因素理解人物命運能夠從社會制度、道德規(guī)范、風俗習慣、社會輿論等方面，建立社會因素與人物命運之間的關聯(lián)能夠充分挖掘社會因素的不同方面，包括社會制度、道德規(guī)范、風俗習慣、社會輿論等，并能詳細地闡述社會因素對人物命運的影響01學習活動一：了解“時代影響卡”時代影響卡人物小說時代背景小說中反映時代特征的語句在當時的時代背景下，哪些社會因素影響了他/她？請作簡要分析。祥林嫂

林沖

別里科夫

成名

格里高爾

其他人物

02學習活動二：填寫“時代影響卡”閱讀課文，查閱與時代背景相關資料，搜集與小說情節(jié)和人物形象有關的信息，依據(jù)表格要求挖掘人物性格和情節(jié)發(fā)展背后的社會因素。02學習活動二：填寫“時代影響卡”“時代影響卡”示例：人物小說時代背景小說中反映時代特征的語句在當時的時代背景下，哪些社會因素影響了他/她？請作簡要分析。祥林嫂20世紀20年代，正是中國新文化運動的發(fā)展時期。辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但取而代之的卻是地主階級的軍閥官僚統(tǒng)治，封建社會的基礎并沒有被徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，他們?nèi)赃^著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在他們頭上的精神枷鎖?！澳阆?，你將來到陰司去，那兩個死鬼的男人還要爭，你給了誰好呢？閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們?！薄爸皇前蛋档馗嬲]四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的?！狈饨ǘY教的影響：祥林嫂的死亡與封建禮教是脫不了干系的。由于人們的思想封建，認為祥林嫂晦氣，唯恐避她不及，對她宣揚“地獄”，即使祥林嫂受唆使去土地廟“捐了門檻”，還是無法改變?nèi)藗儗λ目捶?。祥林嫂便是在這種封建思想的壓迫下走向絕望的，使她認為自己是有罪孽的，而悲哀地走向死亡。社會輿論的影響：由于祥林嫂的兩任丈夫都死了，受封建思想影響的人們便對祥林嫂產(chǎn)生了偏見，認為她是晦氣的，祥林嫂的悲慘經(jīng)歷在她多次述說后也變?yōu)樾φ劊瑥亩鴮⑾榱稚┩葡虮瘎〉慕Y局。02學習活動二：填寫“時代影響卡”（續(xù)表）林沖《水滸傳》的故事發(fā)生在北宋宣和年間。當時皇室衰頹、腐敗。宋徽宗貪圖享受，窮奢極侈，并任用蔡京為宰相，對人民橫征暴斂，弄得民不聊生，逼得許多人鋌而走險，致使盜賊四起?！岸说奶澒軤I、差撥兩位用心！回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故了！”一個道林沖今番直吃我們對付了！高衙內(nèi)這病必然好了！”又一個道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說4你的女婿沒了’，張教頭越不肯應承，因此衙內(nèi)病患看看重了。太尉特使俺兩個央洗二位干這件事。不想而今完備了！”腐敗政治的影響：由于腐敗官員高俅的干兒子看上了林沖的妻子，高俅百般刁難他，使他屢遭屈辱和陷害，以至淪為罪囚，刺配滄州。但高俅仍不放過他，還繼續(xù)設計謀害他。這體現(xiàn)了腐敗政治下官員的貪婪、腐朽。接二連三的迫害下，林沖竟然步步退縮，但是殘酷的現(xiàn)實使林沖最終掙脫了逆來順受、軟弱茍安的思想枷鎖，思想突變，走上了造反、反抗的道路。02學習活動二：填寫“時代影響卡”（續(xù)表）別里科夫這篇小說發(fā)表于19世紀末期的1898年,此時俄國正處在無產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面對日益高漲的革命運動形勢，開始瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在國造成了陰沉、郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，也極力維護著沙皇的反動統(tǒng)治，他們仇視和反對一切新鮮事物。別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里。只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚?？吹接袀€告示禁止中學學生在晚上九點鐘以后到街上去，他就覺得又清楚又明白：這種事是禁止的，好，這就行了。社會制度的影響：沙皇政府利用制度強化各種專政工具，來瘋狂鎮(zhèn)壓人民的反抗。而在這種黑暗的社會制度下，一些新的思想萌芽了，統(tǒng)治階級自然會壓制新的思想，如利用無孔不入的審查等作為反制措施，使整個國家籠罩在恐懼當中。正是在這種制度下，產(chǎn)生了別里科夫這種舊知識分子，作為沙皇的擁護者，他們茍且偷生，極力維護其封建統(tǒng)治——仇視和反對一切新鮮事物，死守舊的思想。這種如同把自己裝在套子里的人不僅自己保守腐朽，還要將整個社會的思想都變得僵化，裝人套子里。02學習活動二：填寫“時代影響卡”（續(xù)表）成名本文的創(chuàng)作意圖是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”?？滴跄觊g也是清代的“盛世”，康熙本人正被視為“英主”，可當時的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求“聲色犬馬”，酷愛“斗雞戲蟲”，如傳至今日的斗蟋蟀盆，就以康、乾隆年間制作的最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝“令主”諷當世，揭露“英主”當政之一“盛世”時的黑暗現(xiàn)實。宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。此物故非西產(chǎn)；有華陰令欲媚上官，以一頭進，試使斗而才，因責常供。令以責之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。里胥猾黠，假此科斂丁口，每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。社會制度的影響：由于天子一時的興趣而使得官員向百姓征收，所有民眾都為了小小的蟋蟀而百般勞苦。封建社會的黑暗制度使得天子小小一個舉動都可牽動所有人的生活，而封建制度更使得官員腐敗不堪，只會巴結上層。里胥欺上媚下，派遣成名去征收蟋蟀。成名一心放在蟋蟀上，只因一只小小的蟋蟀攸關一家人的性命面對官府的征收，他既“不敢斂戶口”，又“無所賠償”，迫于形勢，只好自行捕捉蟋蟀，又無所得，致使苦受杖刑，只有“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡”。這表現(xiàn)出了他迂訥、忠厚的性格。社會風氣的影響：當時宮中沉迷享樂的風氣竟使蟋蟀成為逼迫一家人走向絕望的東西，而成名兒子變成蟋蟀竟大得皇帝賞識，從而救了一家人。這表現(xiàn)出在黑暗的社會環(huán)境中，一個人甚至不如一只蟋蟀有價值。正是這種奢靡的風氣，成名一家才會有這樣的遭遇。02學習活動二：填寫“時代影響卡”（續(xù)表）第一次世界大戰(zhàn)前，社會發(fā)展迅速，但普通人的生活充斥著壓力；盛行的物質(zhì)主義使得人際關系變得淡漠?！某晒︸R上就轉(zhuǎn)化為亮晃晃圓滾滾的銀幣，好讓他當著驚詫而又快樂的一家人的面放在桌上。那真是美好的時刻啊，這種時刻以后就沒有再出現(xiàn)過，至少是再也沒有那種光榮感了……。格里高爾社會交往的影響：在高度的生活壓力與無盡的物質(zhì)需求面前，人與人間的關系是脆弱的、淡漠的。格里高爾變成了甲蟲，失去了可利用的價值，甚至成為家庭的負擔，家人們在經(jīng)歷了一定的情感變化后選擇了不顧他曾經(jīng)對家人的愛和付出，而將他拋棄。03學習活動三：閱讀評價論文，反思時代影響（續(xù)表）閱讀趙振杰的《文學作品是對時代的回應》（發(fā)表在2017年9月18日的《河北日報?文藝評論版》，可利用網(wǎng)