2021年【“雙減”典型案例】學校開展“雙減”提質(zhì)減負創(chuàng)新育人經(jīng)驗總結(jié)與【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略三篇

2021年【“雙減”典型案例】學校開展“雙減”提質(zhì)

減負創(chuàng)新育人經(jīng)驗總結(jié)與【“雙減”作業(yè)設計】“雙

減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略三篇

【“雙減”典型案例】學校開展“雙減”提質(zhì)減負創(chuàng)新育人經(jīng)驗總結(jié)

開展“雙減”、“五項管理”工作是黨中央作出的一項重大決策

部署，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來，對促進學生全面發(fā)展、健康成長，

有效緩解家長焦慮情緒，構(gòu)建教育良好生態(tài)具有重大戰(zhàn)略意義。“雙

減”政策減輕的是學生過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔，但“雙減”

不減責任、不減質(zhì)量、不減成長，而是通過加強教學常規(guī)管理，提升

課堂教學效率、控制作業(yè)量，強化對學生的作業(yè)、睡眠、手機、讀物

及體質(zhì)管理，真正做到“減負提質(zhì)”。城西中學積極部署，著力推進

“三個提升”，確保“雙減”、“五項管理”工作落實見效。

一、提升學校教學質(zhì)量，在深化課堂教學改革上發(fā)力。

我們在教學改革上探索項目化教學模式，從四個方面入手：把教

學重心前移精備課；拓展教育資源的長度、廣度和深度；教學手段多

元化精講課，多科聯(lián)動，實現(xiàn)跨學科的合作、探究和實踐創(chuàng)新；開設

校本課程，促進全面發(fā)展。

1、抓實“雙減”源頭，夯實備課管理。

落實“雙減”工作，減輕學生作業(yè)負擔，就要從源頭抓起精備課。

我校要求教師備課做到：備學生（備學生的認知水平、身心特點）、備

教材（創(chuàng)造性地使用教材）、備教學情景（根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容、

班級特點以及教師的教學風格創(chuàng)設教學情境）、備教學語言（設計好

激情誘趣的“導入語”、啟發(fā)思維的“設問語”、承上啟下的“過渡

語”、點撥解惑的“講解語”、畫龍點睛的“總結(jié)語”）、備師生問

題的生成（教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值，鼓勵學生

大膽提問、質(zhì)疑）、備課程資源的開發(fā)（教師對資源進行篩選、整合

和優(yōu)化，使課堂教學既具有效度，也有寬度和深度）

2、強化“雙減”落實，聚焦課堂教學。

提質(zhì)減負，強化課堂主陣地，構(gòu)建新型的教學模式，注重啟發(fā)式、

體驗式、互動式、探究式教學，打造高效課堂。

（1）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，精準提質(zhì)增效。課堂精講是關(guān)鍵。精，是針

對不同教學對象和教學內(nèi)容，恰如其分地抓住課堂教學中的基本知識,

突出教學重點。教師逐步“退居后臺”，學會讓位。學生是主角，教

師退，學生進，還課堂給學生。教師主要是組織學生高效學習和精講

點撥，講疑點、講難點、講知識拓展點、講能力培養(yǎng)點，充分發(fā)揮課

堂引導者、幫助者的作用。課堂互動是途徑。學生只有真正跟老師互

動起來，真正參與到課堂教學中來，學習積極性真正被調(diào)動起來，才

有利于學習效果的最佳發(fā)揮，也直接影響著高效課堂的建立。教師''以

學生發(fā)展為本”，師生互動，生生互動，讓學生自主地、富有個性地

發(fā)展。課后反思是指導。教師要捕捉教學過程中偶發(fā)的靈感，根據(jù)學

生在課堂上的表現(xiàn)，在反思總結(jié)中，不斷完善，創(chuàng)建更加高效的課堂。

通過常態(tài)錄播生成課堂實錄，教師反復觀看、研討、反思，寫教育隨

筆、課后反思和教學案例，發(fā)現(xiàn)教育過程生發(fā)的好素材，養(yǎng)成學習、

思考、實踐、總結(jié)的好習慣，在不斷總結(jié)提高的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(2)建設智慧校園，助力教育提升我校以智慧學校建設為杠桿,

撬動新時代下的教育教學變革。2019年被定為運城市智慧教育二期

工程引領(lǐng)校以來，學校以“一核十化”的思路來打造智慧校園，改革

教學模式，實現(xiàn)教學過程多樣化，提升了教育教學質(zhì)量。“洋蔥學院”

小視頻，凸顯了教師們個性化教學，學生家長可以實時參與陪伴，真

正實現(xiàn)了家校共育；“愛學班班”輔助教學，自主學習，挖掘?qū)W生的

潛能，培養(yǎng)學生解決問題的能力；希沃白板，促進小組與小組、學生

與學生在互動中學習、競賽，激發(fā)學生的爭先創(chuàng)優(yōu)意識。通過智慧教

育平臺，實現(xiàn)成績分析、知識點診斷、試題解析等功能，做到精準教

學。通過網(wǎng)絡學習空間的資源匯聚、智能推送、精確查找等，實現(xiàn)查

漏補缺，提高學習效率。

(3)建立個性化課堂教學模式。深化課堂教學改革，“先學后教、

小組合作”，創(chuàng)建“三六三”課堂教學模式。鼓勵教師樹立特色意識，

走特色發(fā)展之路，創(chuàng)建自己的課堂品牌，以課堂特色引領(lǐng)課堂教學。

如王淑玲老師的風趣幽默；賀晶老師的干凈利落；展曉娟老師的旁征

博引；史麗萍老師的潤物無聲等，百花齊放，各展風采。

3、開設校本課程，促進五育發(fā)展

學校開設了閱讀、習字(學生、教師鋼筆字、粉筆字每周練習、

展評)、3D編程、創(chuàng)客等校本課程。聘請薛國、鄭立強老師等給學

生授課，并將授課視頻錄成微課，形成視頻教材。午飯后學生練字2

0分鐘，培養(yǎng)了學生熱愛漢字、寫好漢字的習慣和情操；晚自習后4

0分鐘閱讀時間，架構(gòu)了閱讀與寫作的橋梁；晚飯后10分鐘新聞，

讓學生既讀圣賢書，又聞窗外事。校本課程的開設，構(gòu)建了全新的育

人新格局。

4、項月化教學，提升核心素養(yǎng)

(1)更新教師觀念，項目化教學有效落地。對全體教師開展項目

式教學培訓活動，打破由培訓者講座，教師聽記的傳統(tǒng)方式，采取“項

目式學習”的方式全員卷入，讓教師身臨其境的體驗，對項目式教學

有了更深刻的認識和理解。

(2)加強教學研究，深化項目化教學。以學科組為單位，進行項

目化備課。如語文學科，教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教師以

“知人論世學習杜甫詩歌”為項目主題，通過對杜甫青年、中年、老

年詩歌內(nèi)容和主旨的變化，體會不同時期杜甫的“仁政”思想，再通

過學習同時期其他詩人的詩歌，更深刻地理解杜甫隨著時代的變遷，

其憂國憂民、仁愛精神，讓杜甫在同學們的眼中愈來愈鮮活和立體。

項目化和跨學科的備課和教學，用高階學習來帶動低階學習，培養(yǎng)了

學生的問題解決、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

(3)開展活動教學，實現(xiàn)項目化學習。項目學習過程中，學生從

完成機械、重復等作業(yè)，到需要完成資料查詢、整理、調(diào)查研究、探

究實踐、訪談總結(jié)等高質(zhì)量的學習輸出。2021年9月22日在我校舉

辦的永濟市首屆校園科技節(jié)中，同學們的科學小制作、科學實驗、科

學小論文成為科技節(jié)的亮點，如潛望鏡的制作，需要物理中的光學知

識，數(shù)學中的測量、計算，還要動手制作，流暢地給同學們講解其原

理，形成研究報告。任務的完成，提高了學生的知識遷移、應用、綜

合能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

二、提升作業(yè)管理水平，在減輕學生課業(yè)負擔上發(fā)力。

作業(yè)是教師了解學生、學情的重要手段。量大質(zhì)低的作業(yè)，根本

原因是沒有以學生為本，沒有把它作為教學設計中的重要部分，導致

作業(yè)粗放、不精細、不精準。學科間缺少整合，盡管單科量不大，但

六七科加在一起，總量很多，學生不堪重負。我們從以下五方面做起，

提升作業(yè)管理水平，落實“雙減”政策。

1.組織教師深度學習，提高對減負政策的認識。

我校利用暑假培訓、例會、教研會多次組織教師進行“雙減”專

題培訓，帶領(lǐng)教師學習《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔

和校外培訓負擔的意見》，詳細解讀“雙減”政策，逐條理解文件精

神。同時，結(jié)合學校實際，針對“雙減”工作、“五項管理”工作進

行了細化要求，全體教師集體簽訂了“雙減”承諾書。

2.建立學校作業(yè)管理機制，嚴格控制作業(yè)總量。

教務處建立健全作業(yè)管理機制，完善作業(yè)管理細則，做好登記管

理工作，加強監(jiān)督，掌握各年級各學科作業(yè)實施情況；建立各年級分

學科作業(yè)管理小組，認真研究作業(yè)內(nèi)容、類別、數(shù)量、時間，充分發(fā)

揮不同類別作業(yè)的教育功能；各年級學科組統(tǒng)籌安排絕大部分內(nèi)容，

合理確定各學科作業(yè)占時比例，建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期公

示、評價制度。

3.學科整合總量控制，嚴格執(zhí)行國家作業(yè)標準。

學校要求當天有自習的學科，不再布置書面作業(yè)，沒有自習的學

科，書面作業(yè)不超過10分鐘，確保書面作業(yè)平均完成時間不超過90

分鐘，在校內(nèi)“大部分”完成。少數(shù)學困生可以通過教師輔導、優(yōu)秀

生跟蹤幫扶，完成基礎(chǔ)性作業(yè)。學生下自習后不得布置學科書寫類作

業(yè)。作業(yè)布置傾向?qū)W生弱勢學科，促進學生均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學生體會學習的樂趣。

作業(yè)布置分為復習鞏固、拓展延伸、實踐探究等，作業(yè)類型靈活

多樣，從課內(nèi)走向課外，從單一走向多元，富有知識性、趣味性，提

高學生完成作業(yè)的積極性，促進學生個性化成長和全面發(fā)展。

5.加強作業(yè)輔導、批改力度，以學定教。

所有學科作業(yè)教師先試做，根據(jù)實際情況分層布置，讓絕大多數(shù)

學生能夠順利完成基礎(chǔ)性作業(yè)；對極個別無法單獨完成作業(yè)的學生深

入了解實情，根據(jù)學生所需，專門輔導和答疑。倡導二次批改，注重

及時有效反饋，集體講評、個人講解，以學定教。在“雙減”同時，

我們實現(xiàn)了“雙加”。增加了動手動腦、實踐探究活動，增加了學生

與同伴交流、家長陪伴的時間，建立了良好的同伴和親子關(guān)系，極大

地滿足了學生的心理及社會需求，使學生健康、快樂地成長。

三、提升辦學能力，在社團課程開發(fā)上持續(xù)發(fā)力。

學校成立了34個學生社團，助力學生全面發(fā)展。從體育到藝術(shù)，

再到智趣，包羅萬象。太極拳、形意拳社團增加了“尚武”基因；足

球、籃球社團增加了“健康”元素；創(chuàng)客、機器人社團增加了“創(chuàng)新”

能量；葫蘆畫、剪紙、戲曲社團讓非遺文化以一種全新的生命力在孩

子們身上代代相傳。豐富多樣的社團活動讓不同潛質(zhì)的學生飛揚個性、

全面發(fā)展，給學生打造多元化的成才道路！

創(chuàng)客社團、機器人社團自2019年創(chuàng)辦以來，先后有96人次獲獎。

2021年6月“全國中小學生信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐大賽”（山西賽區(qū)）

中，13名參賽學生全部獲獎，其中任康宇、王韶涵、鄭琰同學取得

國賽資格。社團活動的開展，成為了促進學生自主學習、綜合性學習、

個性化發(fā)展的學習共同體，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的堅實平臺。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。面對新的教育改革發(fā)展浪潮，新的教

育要求，我們將始終堅持立德樹人，完善立德、立人、立學的育人體

系，持續(xù)深化改革，探索構(gòu)建基于“減負”與“提質(zhì)”并舉的教育教

學機制，強化措施、久久為功，確?！半p減”、“五項管理”工作取

得實效，辦人民滿意的教育，為黨和國家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展

的社會主義接班人。

2021年【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下初中歷

史作業(yè)的有效設計策略三篇

“雙減”政策實施以來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)發(fā)生了改變，如何

科學合理的設計歷史作業(yè)，來實現(xiàn)“減負增效”呢？

作業(yè)有預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學生的作業(yè)與教師

的教學活動存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，作業(yè)既是教師教學活動的重

要環(huán)節(jié)，又是學生學習的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓

展延伸；作業(yè)與上課有著很強的邏輯聯(lián)系，是學生鞏固知識的載體，

是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學是否有效的重要手段。

因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業(yè)設計，合理布置

作業(yè)，應該以新課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，

面向全體學生，學以致用，達到有效作業(yè)與有效教學的有機結(jié)合。那

么，初中歷史作業(yè)究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注

重實效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業(yè)設計應該注重實效性

實效性是作業(yè)的第一要求，是設計作業(yè)應該追求的第一目標。作

業(yè)設計應該有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識和提高基本技能。作業(yè)設計首先

強調(diào)的就是歷史基礎(chǔ)知識的鞏固，其次，作業(yè)設計的目的還在于基本

技能的提高。現(xiàn)在，新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學

會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力；同時，《揚州市中考復習指導》

依據(jù)新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認為，學

生的作業(yè)應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海

戰(zhàn)術(shù)”，在有針對性強化基礎(chǔ)訓練的前提下，通過“能力測試題”，

培養(yǎng)學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果

反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武喀》時，就重

點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業(yè)設計，重點練習“法典”

的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點抓住“武略”中“拿破侖對外戰(zhàn)爭

的性質(zhì)”進行作業(yè)設計，重點練習拿破侖對外戰(zhàn)爭的雙重性。這樣,

既抓住了重點，又鞏固了基礎(chǔ)，還提高了能力，增強了作業(yè)的針對性

和實效性。

二、作業(yè)設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業(yè)的時候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有

些內(nèi)容放入其中（歷史上跑得最快的人猜一歷史人物；村口有個

修車枯轆的一一猜一歷史人物）就收到了較好的效果?？傊欢ㄒ?/p>

使歷史作業(yè)的設計更富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的

趣味性，從而使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才

干的樂趣。

三、作業(yè)設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)村初中

生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應

尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引

導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握

和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，

教師的作業(yè)設計必須具有針對性，注重選擇性。例如，

《新課程指導與訓練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師

在布置作業(yè)的時候就可以要求學生——選擇題必做；非選擇題可以選

做。我們要面對現(xiàn)實，尤其是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的

現(xiàn)實，充分考慮學生的個體差異，為學生精心設計分層作業(yè)。基礎(chǔ)較

好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業(yè)，接受不同的要

求與評價，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學生喜歡做作

業(yè)。

四、作業(yè)設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能

力，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生與他人團結(jié)協(xié)作的意識

與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得

自身的發(fā)展。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛

好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜

合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極,

使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。因此，教

師所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領(lǐng)

悟歷史對現(xiàn)實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見

解能力和對知識再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對學生歷史情感、歷

史態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，

我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評價方式來更好地調(diào)動學生學習的

積極主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學習興趣的創(chuàng)造力。

這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教師對學生的評價可以采用

激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業(yè)評語。如，可用“優(yōu)”

“良”等第式評價；又如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價;

還有對個別歷史作業(yè)不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請

努力”等評語。一則好的作業(yè)評語，不但有利于師生的情感交流，而

且能激起學生行為動機，強化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導學生的心理，促

進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、

作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲?/p>

這樣，不僅可以大大調(diào)動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于

學生全面長久地發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

第二篇

歷史教學應該倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學

生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能

力，以及交流合作的能力?！半p減”背景下有效的歷史作業(yè)應該以新

課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為本，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，

學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化

歷史學習環(huán)境。

形式多樣，趣味作業(yè)

興趣是最好的老師，是學生學習的不羯動力。作業(yè)設計應富有創(chuàng)

意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅

的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在新課改實踐中，

歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業(yè)

的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。根據(jù)中學生表現(xiàn)欲望強烈的特點，

采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優(yōu)勝的小組或個

人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識,

也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外，還可

以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學生在寓教于樂中

掌握學習方法，培養(yǎng)能力，提升教學的有效性。

因材施教，分層作業(yè)

初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在

個體差異。而新課程改革要求教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，

滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激

發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每

個學生都能得到充分的發(fā)展。布置作業(yè)是否恰當關(guān)系到教學質(zhì)量的好

壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業(yè)可

以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評

語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順

應性評語，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，由于

學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易

于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質(zhì)量，也能使優(yōu)

秀生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學

習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，

讓每個學生經(jīng)過努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設計中給學生自主選擇作業(yè)

的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生

創(chuàng)設一個練習、提高、發(fā)展的學習環(huán)境，讓全體學生都能在歷史作業(yè)

完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

發(fā)展個性，開放作業(yè)

好的教學開放題可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，

提高學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。新課程突出的

理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培

養(yǎng)學生個性的發(fā)展，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學

生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主

動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習

過程。本人曾設計了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目，要求學生每

人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時代有一位

中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一

封信，托人帶給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感

想?，F(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量以當時的情境來寫

這封信?！痹擃}要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想

象，深入其境，這給了學生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生的好奇心和求知

欲，激發(fā)了學生學史的興趣。

四

關(guān)注熱點，現(xiàn)實作業(yè)

作為課程資源的社會熱點是指在社會生活中引起廣泛關(guān)注并在

學生中產(chǎn)生較大影響或爭議，又與課程內(nèi)容相聯(lián)系的問題。歷史教師

應及時將生活熱點作為教學資源納入教學過程，體現(xiàn)歷史課的時代性、

生活性、實用性和趣味性，增強教學內(nèi)容的內(nèi)在價值和吸引力，豐富

歷史課堂。比如，在學習“羅斯福新政”時，針對學生普遍關(guān)注的金

融危機，本人設計了這樣的探究題：“有人說奧巴馬上臺后遇到了同

當年羅斯福上臺時相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就

如何擺脫金融危機，請你為奧巴馬總統(tǒng)提幾條合理化建議?！?/p>

此熱點問題作業(yè)的設計，目的在于引導學生去關(guān)注、思考歷史及

政治的熱點現(xiàn)狀，使他們的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與

能力，培養(yǎng)他們運用知識，嘗試思考和解決身邊生活問題的能力。

五

回歸生活，實踐作業(yè)

子曰：學而時習之，不亦說乎？教育的真正目的在于學生能將所

學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。因此作業(yè)不應該是為了考試而

做題，教師通過個性化、活動化、生活化的課后作業(yè)引導學生運用知

識、回歸生活本身，是教育生活化的一個重要環(huán)節(jié)。在學習了“大躍

進”和“人民公社化運動”之后，本人給學生布置了這樣的作業(yè)：每

個同學向自己的爺爺奶奶或其他長輩做一次家庭調(diào)查，請他們講講

“大躍進”、“人民公社化運動”時自己的經(jīng)歷和見聞，也請他們談

談對當時和今天的看法，看看人們對這些事情的認識有了哪些變化？

調(diào)查后把學生分成若干小組，各小組集中對調(diào)查資料進行整理，形成

書面材料。與人溝通，需要交際能力，形成書面材料，需要語言表達

能力，開展這樣的生活化實踐活動，既有利于鞏固書本知識，又培養(yǎng)

了學生全面、綜合的素質(zhì)，更重要的是，改革開放的偉大成就在潛移

默化中變成了人們的情感體驗。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、

作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推?

只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

弟二-扁

作業(yè)（課后作業(yè)）主要是教師依據(jù)課堂教學目標布置給學生利用

非教學時間完成的學習任務。一般分為書面作業(yè)和實踐類作業(yè)兩種。

學生完成作業(yè)的過程既是對課上所學內(nèi)容鞏固提升的過程，更是自主

內(nèi)化學習內(nèi)容的過程。因此，高質(zhì)量的作業(yè)不僅是提升教學質(zhì)量的重

要手段，還是衡量“雙減”背景下課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教

師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。

一、作業(yè)設計遵循的原則

第一、作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學習目標一致。

杜絕低難度、機械訓練的重復性以及懲罰性作業(yè)。

第二、書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（初中

各年級不超過2小時）為依據(jù)，作業(yè)總量以三分之二的學生在規(guī)定時

間內(nèi)完成為宜。

第三、作業(yè)要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學生學科視

野、學科方法、思維深度和廣度為質(zhì)量標準。

二、作業(yè)的設計方法

在核心素養(yǎng)的視角下，作業(yè)應以本校學生的思維特點和實際情況

為中心，設計獨立的、有針對性、符合本校學生自我提高需要的校本

作業(yè)。因此，初中歷史作業(yè)應基于新課改的要求，根據(jù)考試大綱標準

和具體學情，以充分激發(fā)學生的主觀能動性，幫助他們在掌握知識的

同時達成素質(zhì)素養(yǎng)的同步提高。

第一、以教材為基礎(chǔ)，適當拓展延伸初中歷史教學活動是以教育

部門頒布的課程標準為依托展開的，它有著既定的任務目標和教學方

向，也在極大程度上是依賴教材才能夠有序推進的。

因此，學校在設計特色校本作業(yè)時，要避免因為一味追求創(chuàng)新而完全

脫離教材的問題出現(xiàn)，先行夯實學生對基礎(chǔ)知識的掌握，再有針對性

地進行拓展延伸。以部編版七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》

一單元為例，在設計校本作業(yè)時，教師首先應將教材重難點知識內(nèi)容

融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立時間分別是什么時候？”

“這三個時期的社會制度分別是什么樣的？都城又在哪里？”“東周

分為哪兩個時期：分別具有哪些特點？”等問題，幫助學生以思維導

圖的形式將其興衰過程進行梳理，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。在此基礎(chǔ)上，

對于第五課《青銅器與甲骨文》的作業(yè)設計，教師就可以進行適當?shù)?/p>

延伸，布置“自行搜索夏、商