新《課標(biāo)》背景下關(guān)于初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的思考

摘要：語文是初中階段的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)語文不僅是提高初中學(xué)生知識儲備和文學(xué)素養(yǎng)的有效方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有很大的幫助。閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的重難點，在新《課標(biāo)》的要求下，越來越多的教師開始重視閱讀與寫作教學(xué)。初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)不僅讓閱讀和寫作相輔相成，還是幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力的有效方式，并能夠促進初中生語文綜合能力的發(fā)展。本文對閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要意義進行探析，并闡述初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效方式。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》初中語文閱讀與寫作一體化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.035隨著我國的教育的改革和發(fā)展，語文教學(xué)中的閱讀和寫作越來越受到人們的重視。閱讀與寫作這兩個板塊看似分離，實際上存在相互促進、相互影響的關(guān)系。在新《課標(biāo)》的要求下，教師要重視培養(yǎng)初中生的理解能力和實踐能力，閱讀和寫作作為語文學(xué)科中不可缺少的兩個重要部分，初中語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀和寫作教學(xué)進行融合，以提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。一、在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀和寫作一體化的重要意義初中階段的語文學(xué)習(xí)包含很多方面，各個方面都有一定程度的關(guān)聯(lián)和影響，教師如果將各個板塊都進行獨立教學(xué)，反而對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有不利的影響。因此，初中語文教師在閱讀和寫作的教學(xué)活動中，將這兩者有機結(jié)合起來，能夠增強初中生的知識吸收能力和學(xué)習(xí)語文的能力。1.幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行融會貫通語文是一門重要的人文學(xué)科，新《課標(biāo)》明確要求重視對初中生閱讀和寫作能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中要能夠分析出文章講述的主要內(nèi)容，還要了解文章中所運用的寫作方法，更要在通讀文章的基礎(chǔ)上，了解文章的寫作背景和作者所要表達的真實情感，做到理解文章的內(nèi)容和體會作者的情感，并在文章的學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)。在寫作方面，教師主要是讓學(xué)生通過語言表達出對于生活或者人生等的感悟，寫作的內(nèi)容要求不僅要充實，還要富有真情實感。在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，初中生的閱讀能力和寫作能力相輔相成，在閱讀的過程中積累豐富多樣的語言和表達，對學(xué)生的寫作有很大的幫助，學(xué)生在思考和創(chuàng)作中又能夠提高對生活的感悟，引起情感中的共鳴，因此，閱讀和寫作的一體化教學(xué)能幫助初中生對所學(xué)知識進行融合和貫通，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力有著重要意義。2.解決傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中的弊端在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念中，語文教學(xué)以語文知識的教學(xué)為主。大多數(shù)教師都采用的灌輸式的語文教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，雖然能學(xué)習(xí)到大量的知識點，但是這種記憶方式并不牢固，學(xué)生為了取得良好的成績而記憶，并沒有對知識進行深入理解和運用，這樣的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思考能力的提高。在教育改革和新《課標(biāo)》的背景下，教師將閱讀和寫作教學(xué)一體化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，在新的教學(xué)理念和教學(xué)方式下，教師要激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生在閱讀時不斷對文章中隱含的意義進行思考，解讀作者的思想感情和文章的寫作技巧，將閱讀中積累的知識點運用到寫作練習(xí)中，對所學(xué)知識進行理解和強化，實現(xiàn)深層次的理解和記憶；學(xué)生的語文思維能力得到了提高，有利于開闊視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的主動性和積極性。3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感初中階段的學(xué)生思維活躍，情感豐富，他們內(nèi)心有很強的表達和分享的欲望，口頭的語言表達大多數(shù)是口語化、片面化、邏輯性不強的表達，對于他們來說不難，但是如果讓學(xué)生將自己內(nèi)心深處的真情實感通過文字，并采用合理的架構(gòu)、明確的邏輯、華麗的辭藻和有效的表達技巧在寫作中表達出來，對于初中學(xué)生來說是比較有難度的。因此，初中語文教師要注重將閱讀和寫作教學(xué)一體化，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累和記憶知識，對閱讀中高質(zhì)量的詞句進行記憶，對于文章中的優(yōu)秀表達技巧進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，讀懂作者的表達方式，并將自己在閱讀學(xué)習(xí)中的有效積累運用到寫作當(dāng)中，模仿優(yōu)秀作品的寫作手法，通過不斷的練習(xí)，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。二、新《課標(biāo)》背景下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效方法培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程改革中的一項重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力也正是學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的重要方式。在以往的語文教育教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生在閱讀方面的教學(xué)，學(xué)生的知識視野較窄且閱讀能力不強，學(xué)生在寫作過程中也不懂得將閱讀積累的知識進行有效運用。因此，在新《課標(biāo)》的背景下，初中語文教師要積極革新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，這對于初中學(xué)生閱讀和寫作能力的提升有重要幫助。1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累有效的寫作素材閱讀和寫作是相互促進相互影響的，在閱讀中學(xué)生可以獲得大量的寫作素材，但是大多數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，不懂得相互融合，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)思維也是分開的，因此在寫作時會出現(xiàn)表達不清晰，甚至“詞窮”的情況。初中語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文章的內(nèi)容進行分析，探索到更多的知識點，積累和豐富個人的知識儲備，然后在寫作過程中將閱讀時積累的知識轉(zhuǎn)化為寫作的素材，讓閱讀中的寫作技巧和描述形式得到靈活運用，使得寫作內(nèi)容富有感情色彩。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級語文教材中《愛蓮說》這一課時，教師可以通過閱讀和寫作教學(xué)一體化的方式讓學(xué)生懂得文中“蓮”的真正意義。如，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍文章，讓學(xué)生初步思考文章所要表達的思想感情，然后通過教師對文章中的高質(zhì)量的語句進行講解，以“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，不蔓不枝。香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”為例，教師可以讓學(xué)生對這段話重點進行思考，這有助于學(xué)生對作者的表達有所理解，加深學(xué)生對蓮的記憶，同時，這一經(jīng)典的句子有助于提高學(xué)生的寫作能力，并啟發(fā)學(xué)生理解“蓮”的高潔和作者借蓮喻人的寫作技巧。教師可以通過對此類的表現(xiàn)手法進行拓展講解，如古人還經(jīng)常用“菊花、翠竹、寒梅”等進行創(chuàng)作。教師可以鼓勵學(xué)生自主搜尋類似的文章進行閱讀積累，并鼓勵學(xué)生在閱讀后的寫作練習(xí)中大膽進行創(chuàng)新和想象，試著對優(yōu)秀文章中的經(jīng)典語句進行仿寫，或者寫一篇屬于自己的小作文，表達出自己想要具備哪種品格。通過對閱讀材料的積累，學(xué)生在寫作中的思維更加清晰和明確，能有效提高學(xué)生的思考和寫作能力，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀和寫作一體化的教學(xué)效果俗話說：“興趣是學(xué)生最好的教師?！痹趥鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式的影響下，以往的閱讀和寫作教學(xué)都很枯燥，閱讀教學(xué)大多數(shù)以“刷題”為主，學(xué)生通過教師的講解和一遍遍的閱讀能夠加深對閱讀材料的理解，但是對閱讀中高質(zhì)量的語句和寫作技巧卻不懂得借鑒和積累。當(dāng)前的寫作教學(xué)幾乎和閱讀是獨立的，對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，遇到較難的寫作題材時，他們根本就無從下筆，結(jié)果也就只能在寫作過程中湊字?jǐn)?shù)，敷衍了事了，長此以往，學(xué)生就會漸漸失去對閱讀和寫作的興趣，這對于學(xué)生的閱讀和寫作發(fā)展是非常不利的。在新《課標(biāo)》的背景下，初中語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀寫作教學(xué)活動，從學(xué)生的興趣出發(fā)，不僅能夠讓學(xué)生更好地接受閱讀和寫作教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的積極性，還使得教學(xué)活動的開展更加順利，達到提高閱讀和寫作教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊的安徒生童話故事《皇帝的新裝》時，學(xué)生在閱讀過程中可能會因為皇帝和大臣的行為發(fā)笑，但是這個故事的內(nèi)涵才是學(xué)習(xí)的重點。教師可以運用角色扮演的方式為學(xué)生營造一個情景式的教學(xué)課堂，教師可以先讓學(xué)生們通讀一遍文章，用自己的想法去思考文章中的人物分別都體現(xiàn)了什么，然后鼓勵學(xué)生們參與到角色扮演中來，由教師推薦富有表演力的學(xué)生分別扮演故事當(dāng)中的皇帝和兩名騙子，其余的同學(xué)分別扮演大臣、平民和孩童。教師要鼓勵學(xué)生們大膽發(fā)揮想象力，將各自人物的臺詞富有情感地說出來。教師通過角色扮演的方式，讓所有的學(xué)生都能積極參與到課堂中，提高了學(xué)生對于這個故事的興趣。在扮演和說臺詞的過程中，學(xué)生體會到了皇帝的愚蠢、大臣的諂媚，了解了看戲的平民和敢于說出真相的孩童，然后，教師再組織學(xué)生們進行討論，讓學(xué)生懂得要保持一顆純潔的童心，做一個誠實勇敢、不貪慕虛榮的人。此外，教師還可以拓展閱讀，講述中國的寓言故事如掩耳盜鈴、揠苗助長等，以達到育人的目的，教師可以再結(jié)合課后的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過這幾個小故事或者自己通過網(wǎng)絡(luò)找尋到更多的寓言故事進行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的想法，寫一篇屬于自己的小故事。教師要鼓勵學(xué)生模仿故事的寫作形式和表達方式進行創(chuàng)作。趣味性的閱讀課堂不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章、掌握文章中的有用的知識點，學(xué)生在寫作過程中對知識的運用也就會更加準(zhǔn)確和自如，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作水平非常有利。3.豐富閱讀與寫作的教學(xué)方式語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，如果教師一直采用同一種教學(xué)方式，將會影響一些比較特殊的學(xué)習(xí)題材的學(xué)習(xí)效果。在以往的閱讀和寫作教學(xué)中，大部分教師采用講解和灌輸式的教學(xué)方式，使得課堂氛圍差，教學(xué)效果也受到了影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不如人意。初中語文教師要注重新《課標(biāo)》的要求，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過語言和文字拓展知識視野，以了解不同的人物、文化、故事、歷史。因此，在開展閱讀和寫作的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的特點，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)手段，讓閱讀和寫作的內(nèi)容進行更好的結(jié)合，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，在閱讀和寫作一體化的教學(xué)中，以微課的形式先將閱讀的材料進行梳理，并形成同主體的寫作思維導(dǎo)圖，通過多媒體制作清晰明了的微課視頻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開始前先通過微課視頻進行預(yù)習(xí)，對閱讀和寫作的基本要求和核心要求進行充分了解，有助于學(xué)生在閱讀和寫作中抓住重點，避免了語言的拖泥帶水或者寫作時出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。教師還可以通過多媒體技術(shù)進行閱讀和寫作一體化教學(xué)，如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時，學(xué)生對于古代的環(huán)境不熟悉，自然對詩人描寫的仙境一般的景象也很難進行想象，但是教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)對仙境進行展示，教師可以給學(xué)生放已拍為電影的《愛麗絲夢游仙境》，這兩個故事同樣都是誤入仙境的內(nèi)容。教師給學(xué)生播放視頻，不僅加深了學(xué)生對這一類文章的了解，還讓學(xué)生感受到詩人看到仙境時的心情和感情，不僅大大提高了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對學(xué)生寫作能力的提升大有幫助。4.明確閱讀和寫作一體化教學(xué)的目標(biāo)在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，不能在閱讀過程當(dāng)中只注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，也不能在寫作過程中只注重寫作和表達能力的練習(xí)，教師只有將閱讀與寫作兩大重要的教學(xué)板塊結(jié)合起來，才能發(fā)揮出一體化教學(xué)的重要作用。因此，教師要在閱讀和寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生的理解能力、語言表達能力和文字應(yīng)用能力進行綜合性的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)過程中，初中語文教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓初中生學(xué)會對文章展開聯(lián)想，對文章進行結(jié)尾總結(jié)或者故事續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中，學(xué)生又要借鑒文章中描寫風(fēng)格、表達方式和寫作手法。如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，在進行閱讀之前，教師可以提醒學(xué)生在閱讀過程中要充分發(fā)揮自身的想象，讓閱讀的內(nèi)容在豐富的想象的作用下更加生動形象，通過作者樸實的表達和精煉的用詞，學(xué)生們想象出了一幅百草園和三味書屋的美景，在閱讀結(jié)束之后，教師可以和學(xué)生們分組討論文章中的寫作技巧和蘊含的情感。在學(xué)生們獲得了更深入的理解之后，教師可以鼓勵學(xué)生們對這篇文章進行續(xù)寫，可以是作者在三味書屋中和同學(xué)之間的友情趣事，也可以是離開三味書屋時的感傷故事，故事內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的能力來決定，不要求太多的字?jǐn)?shù)，對于故事的真實性不予要求。教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)作能力，并且盡量學(xué)習(xí)使用魯迅寫作的風(fēng)格，最終要通過故事表達出情感。在閱讀和寫作一體化的教學(xué)中，不僅要讓課堂一直圍繞