新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念已經(jīng)被應(yīng)用于各個學(xué)科。語文教師近年來也加大了對大單元教學(xué)的關(guān)注和研究。小學(xué)語文大單元教學(xué)的目的之一是改變目前單篇精講、忽略單元整體性的語文教學(xué)現(xiàn)狀，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。當(dāng)然，需要說明的是，大單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種改革探索，不能完全代替單篇課文的教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文大單元教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.024“大單元教學(xué)”概念的提出是課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代的必然要求。傳統(tǒng)單元教學(xué)以單篇或多篇教學(xué)為主，知識是零散的、碎片化的，而且多數(shù)是以教師的講授為主，學(xué)生主要是“了解”“識記”“理解”某個知識點，純粹為了學(xué)知識而學(xué)習(xí)，很難形成解決實際問題的能力，更無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。大單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識零散、學(xué)科能力低下帶來的局限，減弱了教學(xué)的單一性，使教學(xué)更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生形成對主題概念和單元大觀念的理解，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系?！按髥卧虒W(xué)”也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的一個非常重要的途徑。一、大單元教學(xué)的特點1.教學(xué)目標(biāo)高“大單元教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升能力以解決真實情境問題。2.教學(xué)單元大“大單元教學(xué)”不再局限于教材中已有的文章篇目，而是對教材中原有單元篇目進(jìn)行分析整合，提煉出學(xué)科核心概念或單元大觀念。根據(jù)教學(xué)需要適量補充課外教學(xué)材料。一個單元的教學(xué)篇目可以是3—4篇，也可以是4—7篇，只要能夠用主題要素或者單元大概念進(jìn)行串聯(lián)，用任務(wù)驅(qū)動就行。3.課程結(jié)構(gòu)大“大單元教學(xué)”需要將單元目標(biāo)、單元大概念、大主題、大任務(wù)、真實情境、知識點、課時、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動、作業(yè)、評價、反思等整合成一個相對獨立的微課程。4.時間跨度大“大單元教學(xué)”不僅僅是課時累加的單元教學(xué)，而是包含了課上課下、周中周末等整個時間段。簡言之，“大單元教學(xué)”是指以系統(tǒng)論的方法將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的單元或篇目進(jìn)行分析、重組、整合，以“大概念”為引領(lǐng)，立足學(xué)生的“學(xué)”和“理解”，通過設(shè)置“大主題”“大任務(wù)”“大情境”，讓學(xué)生在解決真實問題的情境中習(xí)得技能、方法、形成關(guān)鍵能力和必備品格。二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義情境認(rèn)知理論認(rèn)為，所有在情境中的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)效率一定高于脫離情境的抽象的學(xué)習(xí)。對于孩子來說，大單元的學(xué)習(xí)情境常常是有趣的，它符合兒童的認(rèn)知心理，所以能夠讓孩子學(xué)得很活潑、很生動、很有趣。而且，當(dāng)我們主張創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境的時候，這樣的情景就仿佛是橋梁，它建立起了課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，讓孩子發(fā)現(xiàn)原來課堂上的語文學(xué)習(xí)其實是有意義的。那以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)的意義何在呢？他改變了以往我們教師在課堂上不停地問、不停地講，那種以灌輸、以填鴨為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要求教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生一定會站在課堂的中央，成為語文學(xué)習(xí)的主體。也就是說，在課堂上，孩子是在真實的語文實踐活動中提升語文實踐能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，以情境、任務(wù)、活動為特征的語文大單元教學(xué)，能夠體現(xiàn)課標(biāo)理念。三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略1.單元為抓手，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)在開展大單元教學(xué)時，我們要特別注意單元導(dǎo)語中的人文主題與語文要素，據(jù)此確定大單元教學(xué)的目標(biāo)。與此同時，我們也要找到每篇文章在大單元坐標(biāo)中的位置，然后判斷課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的，進(jìn)而決定單元教學(xué)內(nèi)容的取舍，理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位，把控課時目標(biāo)與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學(xué)要求，便于進(jìn)行長程設(shè)計。部編教材在語文要素中對學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的?；谶@些特點，在課堂教學(xué)中，我們就可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示對每個年段的方法和能力進(jìn)行明確定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？教師還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異，兼顧各類學(xué)生，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展單元整體教學(xué)重在一個“整”字，這就需要教師改變散點割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)，讓單元成為一個有機的整體，整體推進(jìn)一個單元中的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。部編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習(xí)作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下，我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力，將語文要素落到實處。3.關(guān)注課型，注重方法的指導(dǎo)部編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學(xué)，有綜合性學(xué)習(xí)等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)；在略讀課文的教學(xué)中，我們要注重對閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學(xué)中，提高學(xué)生的古詩詞審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實踐中，讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源，感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中。正所謂教是為了不教，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。4.善用技術(shù)，提升學(xué)習(xí)積極性隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代技術(shù)融入課堂的案例已經(jīng)不算少見，因此，在大單元教學(xué)的課堂中，教師也需要運用現(xiàn)代化的科技方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，教師可以運用多種形式的多媒體手段豐富教學(xué)形式，例如，教師可以向?qū)W生展示不同的圖片，播放不同種類的音頻、視頻，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，同時緩解教師的壓力，提升課堂效率。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課中，教師可以在課前積極搜集整理有關(guān)威尼斯的圖片與介紹視頻，在課堂講解時通過多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。這不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及見識的開闊。同時，教師也可以將多媒體講解的任務(wù)安排給學(xué)生，這不僅可以提升學(xué)生的語言能力，還有助于學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)。四、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)思路下文以五年級語文上冊第六單元為例，談一談大單元教學(xué)的思路。這個單元的主題為“舐犢情深”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標(biāo)來看，《慈母情深》中展現(xiàn)得更多的是母親與“我”之間的細(xì)節(jié)描寫所蘊含的感情，并在課后題中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這個小練筆其實就是為單元習(xí)作《我想對您說》打基礎(chǔ)；而《父愛之舟》更著重于場景描寫中蘊含的感情，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生感受這些場景中的父愛，而且要滲透場景描寫的寫作方法，為單元習(xí)作提供方法指導(dǎo)?！毒蕵O了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它體現(xiàn)了部編教材中的一大特點，這篇文章主要是檢驗學(xué)生對前兩篇文章中語文要素的學(xué)習(xí)情況，放手讓學(xué)生自己去體會文章中描繪細(xì)節(jié)以及場景表達(dá)出的感情，讓他們體會到父母不同的表達(dá)愛的方式，并結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行介紹，這也是為本單元口語交際的學(xué)習(xí)做鋪墊；本單元《語文園地》中的內(nèi)容更是與前面的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。從單元整體來看，本單元安排的內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終都是為了提高學(xué)生的語言文字運用能力。當(dāng)然我們的語文教學(xué)不能只著眼于教材提供的這些內(nèi)容，單元整體教學(xué)也不能只局限在這個單元內(nèi)，我們要在立足單元教學(xué)的基礎(chǔ)，向課外進(jìn)行延伸，例如，在本單元教學(xué)中，教師可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過結(jié)合當(dāng)時的生活經(jīng)驗和時代背景，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。所以，在新課程改革背景下，教師一定要有單元整體教學(xué)意識，我們要在這種新教育模式的指導(dǎo)下，明確自己的教學(xué)思路，在教學(xué)實踐中去改革，去實踐，讓學(xué)生們因此受益。五、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元大任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計大任務(wù)、學(xué)習(xí)活動是語文大單元教學(xué)的重要特征。大任務(wù)是指有意義的、挑戰(zhàn)性的、綜合性的大任務(wù)，大任務(wù)貫穿整個大單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠使學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。大任務(wù)又分為若干個子任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。以下以五年級下冊第六單元為例，談一談大任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在本單元教學(xué)中，筆者以“發(fā)現(xiàn)、分享金點子”為主題，整合三個任務(wù)七個活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。將識字寫字、課文閱讀、習(xí)作、語文園地等整合在“故事分享會、辯辯誰的辦法好、編寫我的探險故事”三大學(xué)習(xí)任務(wù)之中，在講故事的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)講好故事的金點子；在辯論賽的過程中，和古時候的孫臏，現(xiàn)今的船長來一場頭腦風(fēng)暴，感知文中不同人物解決問題的思維方式；在神奇的探險之旅中嘗試遇到問題自己獨立解決，開展一次獨特的生命體驗，編寫屬于自己的探險之旅。在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生領(lǐng)悟到：在生活中，遇到任何問題，都應(yīng)該具體分析當(dāng)時情況，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。1.任務(wù)一：故事分享會這個學(xué)習(xí)任務(wù)通過三個活動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)三篇課文，了解課文的人與事，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)講好故事的不同方法。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的故事用不同的方法來進(jìn)行講述，從多角度、多角色、多樣的活動中關(guān)注人和事，體會和思考故事主人公的思維過程。教師要恰當(dāng)使用平臺上傳、分享、評論功能，將學(xué)生講述的故事通過平臺分享到“故事分享”中，評選優(yōu)秀小組，同時在交流分享點評中發(fā)現(xiàn)問題，把故事講得更好。活動一“用自己的話講《自相矛盾》”，學(xué)生借助注釋、工具書等方式先了解文言文的大致意思，再通過展開想象，同學(xué)互助、錄視頻等多種方式講述《自相矛盾》的故事，通過平臺分享，從多角度、多角色、多樣化的活動中去感受學(xué)習(xí)文言文的樂趣。活動二：“畫對陣圖講《田忌賽馬》”，圍繞“聊聊孫臏的策略”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)賽馬現(xiàn)場，了解故事的前因后果，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的同時了解課文內(nèi)容，知道田忌取勝的原因，體會孫臏的足智多謀。再充分利用對陣圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，講好《田忌賽馬》的故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力?；顒尤骸凹芮楣?jié)梯講《跳水》”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“跳水”走進(jìn)文本，再根據(jù)文中角色進(jìn)一步梳理故事，理清故事情節(jié)，再抓住重點詞句，通過體會人物的內(nèi)心世界，想象場景，感受故事的前后關(guān)聯(lián)，感受故事的驚險，從中感知船長的智慧。同時為下面講好故事做鋪墊。2.任務(wù)二：辯辯誰的辦法好第一個學(xué)習(xí)活動“怎樣賽馬才能贏”，首先由冠軍小組分享《田忌賽馬》的故事，把學(xué)生帶入故事情境，圍繞故事問題“怎樣賽馬才能贏”進(jìn)一步探討分析，開展辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判能力和語言表達(dá)能力，深入體會孫臏的足智多謀。再通過分享有關(guān)運用謀略取得勝利的故事，豐富學(xué)生的知識。學(xué)生通過畫賽馬的對陣圖，理清馬的出場順序，領(lǐng)略孫臏的足智多謀。教師利用對陣圖講《田忌賽馬》的故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。教師提問，是不是隨意調(diào)換一下馬的出場順序就能取勝？田忌如果想調(diào)換馬的出場順序，還有沒有其他方式？學(xué)生小組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴?；顒佣耙灰?，這個學(xué)習(xí)活動抓住水手們的“笑”再次把學(xué)生帶入故事情境，感受當(dāng)時孩子處境的危險。讓學(xué)生變換角色為孩子脫離險境想辦法，同時分析辦法的可行性，進(jìn)一步感受船長的經(jīng)驗豐富，遇事沉著冷靜，剛毅果斷、化險為夷的特點。學(xué)生再根據(jù)問題展開思考，思辨的過程中學(xué)生能夠深入文本，深入船長的思維過程，逐步提升學(xué)生正確處理問題的能力，同時學(xué)習(xí)文章獨特的表達(dá)方式。3.任務(wù)三：編寫我的探險故事“編寫我的探險故事”這項任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生積極展開豐富合理的想象，聯(lián)系曾經(jīng)閱讀過的探險書，把遇到的困境、求生的方法寫具體?；顒右弧袄L制我的探險地圖”，教師通過探險隊人員、場景、裝備的選擇，探險之旅中遇險、求生辦法的設(shè)計，在編寫探險故事前做好整體規(guī)劃和布局，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，訓(xùn)練學(xué)生在逆境中合作生存的