以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文“以問(wèn)促學(xué)”模式探究

摘要：我國(guó)于2022年頒布的新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新《課標(biāo)》所提出的要求與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求相吻合。課堂提問(wèn)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。在此背景下，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，積極構(gòu)建“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，本文立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文“以問(wèn)促學(xué)”DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.040語(yǔ)文作為初中階段重要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要作用。通過(guò)查閱相關(guān)資料以及對(duì)新《課標(biāo)》理論的學(xué)習(xí)可以得知，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，內(nèi)容十分豐富，以語(yǔ)言的積累、表達(dá)以及思維的培養(yǎng)為重中之重。本文從以上兩方面入手，在明確初中語(yǔ)文“以問(wèn)促學(xué)”模式構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，理解語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文“以問(wèn)促學(xué)”模式構(gòu)建原則（一）趣味性原則初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)保證所提出的問(wèn)題具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行深入思考，梳理語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的支持下，能夠挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)生在不斷積累與學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在探索過(guò)程中有效鍛煉自身的思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力支持。（二）層次性原則初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建“以問(wèn)促學(xué)”語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)保證所提出的問(wèn)題具有較為豐富的層次性，避免出現(xiàn)所提出的語(yǔ)文問(wèn)題難度過(guò)低或過(guò)高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響的現(xiàn)象發(fā)生。語(yǔ)文問(wèn)題具有較為豐富的層次性，既能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展與進(jìn)步，并維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情。（三）互動(dòng)性原則互動(dòng)性原則體現(xiàn)在兩方面，分別為啟發(fā)性和反饋性。啟發(fā)性是指教師能夠利用語(yǔ)文問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生發(fā)散思維，利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。反饋性是指學(xué)生針對(duì)教師所提出的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行解答，教師對(duì)于學(xué)生的答案進(jìn)行解說(shuō)與反饋，從而構(gòu)建多項(xiàng)互動(dòng)的反饋機(jī)制。在互動(dòng)性原則的基礎(chǔ)上，教師能夠快速了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供支持，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文“以問(wèn)促學(xué)”模式構(gòu)建策略（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境問(wèn)題情境對(duì)于初中學(xué)生而言具有導(dǎo)向性作用，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材的觀察可以得知，語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。如果教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，則會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。隨著初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，在創(chuàng)建真實(shí)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可充分利用學(xué)生日常生活的因素，拉近語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用實(shí)際生活創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，便于學(xué)生獲得更加深層次的學(xué)習(xí)感悟。此外，教師也可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引入社會(huì)事件為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，既能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)深入分析，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在開(kāi)展七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》的教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，了解本篇文章的基本信息，包括作者生平以及文章出處。其次，為鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章的寫(xiě)作特色探析作者表達(dá)的思想情感，教師向?qū)W生提出以下三個(gè)問(wèn)題：第一，文章出現(xiàn)了多個(gè)疊詞以及描繪春日景象的形容詞，這些詞匯在文章中的作用是什么？第二，文章中出現(xiàn)了多幅春日美景，你最喜歡哪一幅畫(huà)面，并說(shuō)明理由。第三，請(qǐng)認(rèn)真觀察春日景象，理解文章中作者將春天比喻為“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”等內(nèi)涵，這些比喻表達(dá)了作者怎樣的心境與情感，如果是你，你將會(huì)如何描繪春日景象？在以上問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際并充分發(fā)揮想象，理解文章情感并積極表達(dá)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣問(wèn)題情境隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并逐漸滲透于社會(huì)生活的各個(gè)層面，教育領(lǐng)域也難以脫離信息技術(shù)的影響。因此，教師既可以充分利用信息技術(shù)的音頻和視頻功能，將語(yǔ)文問(wèn)題融入其中，迅速吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生在欣賞音頻或視頻的過(guò)程中分析其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，有效提升學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官參與語(yǔ)文問(wèn)題的探究過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以利用信息技術(shù)的圖片展示功能，將意味深遠(yuǎn)的語(yǔ)文問(wèn)題轉(zhuǎn)化為富有趣味性的問(wèn)題情境，以直觀的方式展示語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建的積極作用。教師在開(kāi)展《鄧稼先》的閱讀教學(xué)時(shí)，首先利用班級(jí)中的多媒體設(shè)備展示中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后所經(jīng)歷的被動(dòng)挨打的歷史，從而引出在中國(guó)歷史發(fā)展中影響深遠(yuǎn)的人物。教師播放關(guān)于鄧稼先的紀(jì)錄片，了解鄧稼先自1929年出生至1986年逝世所經(jīng)歷的社會(huì)變革，以及為中國(guó)做出的偉大貢獻(xiàn)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中表現(xiàn)奧本海默品質(zhì)的段落進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提問(wèn)：本篇文章通過(guò)將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，突出兩人在個(gè)性、品質(zhì)方面的不同。作者通過(guò)對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論？最后，教師利用多媒體設(shè)備以圖片形式展示我國(guó)“兩彈一星”的科學(xué)家資料，并向?qū)W生提問(wèn)：關(guān)于“兩彈一星”科學(xué)家你了解多少？請(qǐng)選擇其中一位向全班同學(xué)介紹。在以上問(wèn)題情境的支持下，學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展對(duì)鄧稼先精神品質(zhì)的分析，既能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，又能使自身精神品質(zhì)受到感染與熏陶，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供幫助。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)1.豐富動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)模式學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋以及社會(huì)時(shí)事都將成為語(yǔ)文教學(xué)資源，為“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建以及語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展提供支持。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，保持對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的敏感度，精準(zhǔn)把握教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生施以科學(xué)教育，這既能夠體現(xiàn)教師的教育智慧，也能對(duì)學(xué)生的進(jìn)步以及不良思想及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與糾正。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日常生活的積累，不斷豐富自身的教育資源，便于對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育活動(dòng)。其次，教師要立足于學(xué)生的角度對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行思考，從而保證“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際需求和身心發(fā)展規(guī)律相吻合。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，從而精準(zhǔn)把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)以及與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，便于利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的思想性。教師在開(kāi)展《新聞二則》的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)本單元的活動(dòng)探究進(jìn)行認(rèn)真閱讀，了解新聞的主要特點(diǎn)以及本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《新聞二則》進(jìn)行閱讀，并提出以下三個(gè)問(wèn)題：新聞稿的基本結(jié)構(gòu)有哪些？對(duì)新聞事件的敘述應(yīng)包括哪些要素？在新聞稿件中，是否可以出現(xiàn)作者的主觀傾向？在以上三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展對(duì)《新聞二則》的閱讀，并在閱讀過(guò)程中總結(jié)以上問(wèn)題的答案。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答與學(xué)生共同討論，分析新聞稿的基本特點(diǎn)以及《新聞二則》中所凸顯的重要事件和事件發(fā)展趨勢(shì)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的“地鐵判官”事件撰寫(xiě)新聞稿，通過(guò)這一任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)新聞的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步明確學(xué)生在新聞方面的學(xué)習(xí)困惑。2.開(kāi)展合作探究模式，推動(dòng)問(wèn)題探究進(jìn)程小組合作探究作為重要的學(xué)習(xí)模式之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要意義。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題幫助學(xué)生了解合作探究模式。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的力量無(wú)法解決教師所提出的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)這一手段幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情，從而形成新的觀點(diǎn)與想法。這對(duì)于提高學(xué)生思維的流暢性與創(chuàng)造性具有一定的積極意義，以思維水平的不斷進(jìn)步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師在開(kāi)展《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)的過(guò)程中，首先要求學(xué)生通過(guò)閱讀本篇文章，解決生字和生詞的問(wèn)題，并參照課后注釋對(duì)文章進(jìn)行淺析，明確文章的內(nèi)容。其次向?qū)W生提問(wèn)：文章的第三和第四自然段各描寫(xiě)了怎樣的景色？其中又蘊(yùn)含了作者怎樣的心境？教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式完成對(duì)以上問(wèn)題的分析。經(jīng)過(guò)小組合作探究最終得出文章第三和第四自然段分別描寫(xiě)岳陽(yáng)樓晴天和雨天時(shí)的自然風(fēng)光，在晴天時(shí)表達(dá)了作者心曠神怡、豁達(dá)開(kāi)朗的心境，而在陰天時(shí)作者則產(chǎn)生了傷感之情。最后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，并提出延伸性問(wèn)題：作者不同的心境體現(xiàn)出怎樣的政治理想。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使問(wèn)題的探究進(jìn)程得到迅速推進(jìn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及“以問(wèn)促學(xué)”模式的構(gòu)建提供了強(qiáng)力支持。（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓寬問(wèn)題思考空間1.尊重學(xué)生主體地位，提供優(yōu)質(zhì)思考空間立足于核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式的重要工作是尊重學(xué)生的主體地位，因此，教師應(yīng)順應(yīng)工作要求，為學(xué)生提供廣闊且優(yōu)質(zhì)的思考空間，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。一方面，教師應(yīng)保證所提出的語(yǔ)文問(wèn)題能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。另一方面，教師切忌以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的思考過(guò)程以及思考結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)科學(xué)教育方法幫助學(xué)生消除心理顧慮，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，敢于表達(dá)個(gè)性化看法。這一環(huán)節(jié)既能夠幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，更能充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)性化的看法，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建價(jià)值。教師在開(kāi)展《背影》的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，并在文章中將描寫(xiě)背影的文字與段落進(jìn)行標(biāo)注，聯(lián)系上下文進(jìn)行品味。其次，教師向?qū)W生提出以下問(wèn)題：文章以《背影》作為題目，那么背影在文章中承擔(dān)了什么角色，發(fā)揮了什么作用？學(xué)生在以上問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)對(duì)文章所表達(dá)的思想感情進(jìn)行探析。有的同學(xué)認(rèn)為，背影在文章中承擔(dān)線索的作用，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)緊湊；也有的同學(xué)認(rèn)為背影作為文章寫(xiě)作主題，在文章中多次出現(xiàn)，能夠進(jìn)一步突出作者的情感之濃烈。教師對(duì)學(xué)生的想法與解答給予鼓勵(lì)。最后，教師為學(xué)生布置練筆作業(yè)，以父親或母親為主題，抒發(fā)對(duì)父親或母親的感恩之情。將文章所表達(dá)的思想情感應(yīng)用于實(shí)際生活，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)了核心素養(yǎng)的形成。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以往的教育模式以課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)為主，但隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展以及教育改革的深入，單一的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)已無(wú)法滿足日益完善的教育需求，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)所凸顯的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面，第一，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)一步檢驗(yàn)理論知識(shí)的科學(xué)性與可行性。第二，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的假設(shè)、猜想以及解答貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，便于學(xué)生掌握概念性知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值。教師在開(kāi)展《論教養(yǎng)》的教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：什么是教養(yǎng)？并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，明確本篇文章的論題、論點(diǎn)以及論據(jù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章再次閱讀，并梳理出教養(yǎng)在不同場(chǎng)合的具體表現(xiàn)是怎樣的。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教養(yǎng)的認(rèn)知，教師以“真正的教養(yǎng)”為主題開(kāi)展演講活動(dòng)，要求學(xué)生在演講過(guò)程中通過(guò)具體事例