以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計策略探究

摘要：伴隨統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究的不斷深入，單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系日益緊密。大單元教學(xué)能夠按照教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系將單元與課時、課時與子目、子目與子目、單元與子目進(jìn)行有效整合，對于加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元教學(xué)，既要在教學(xué)設(shè)計方面不斷創(chuàng)新，又要在實施方面持續(xù)更新教學(xué)策略，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)實踐，這不僅有助于落實立德樹人目標(biāo)，對于教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大單元教學(xué)設(shè)計高中歷史立德樹人DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.046《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出，高中歷史教學(xué)重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目的是落實立德樹人目標(biāo)，因此，教師要從核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)的角度去考慮實際教學(xué)，才能全面發(fā)展學(xué)生的五大核心素養(yǎng)。教師要突破“課時主義”的傳統(tǒng)性思維，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)單元設(shè)計，進(jìn)行高中歷史教學(xué)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既要重視每課時的具體內(nèi)容設(shè)計，也要特別重視單元之間各課時內(nèi)的聯(lián)系，確保其聯(lián)系性和整體性，將系統(tǒng)有序的教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就會習(xí)得完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識。隨著新《課標(biāo)》的頒布和統(tǒng)編高中歷史教材的不斷深化、改革，一線教師的傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)思維、教學(xué)方法正在被打破，這對于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計是非常有意義的。一、歷史單元設(shè)計的概念（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷五方面內(nèi)容，這五方面核心素養(yǎng)與歷史教育以及高中歷史教學(xué)有著極強(qiáng)的聯(lián)系。從培養(yǎng)對象看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生了解社會歷史演進(jìn)的時間與空間；利用辯證的眼光來對待歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物，從而客觀地表達(dá)自己的立場；探尋歷史的因果關(guān)系；對待歷史的態(tài)度，以及從歷史的視角涵養(yǎng)歷史責(zé)任感等方面，都發(fā)揮著重要作用；從高中歷史教學(xué)來看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿高中歷史教學(xué)各個方面，具體來說，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、方法教學(xué)和情感教學(xué)等。朱漢國認(rèn)為，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和個人品質(zhì)修養(yǎng)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之間既具有系統(tǒng)性、發(fā)展性，又具有生成性，是一個不可分割的有機(jī)整體。在歷史教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都體現(xiàn)了五個核心要素之間的密切聯(lián)系和共同作用。（二）單元教學(xué)設(shè)計陳建玲采用大概念對單元教學(xué)設(shè)計做出了高度總結(jié)，她認(rèn)為單元教學(xué)能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的知識，并擁有高度契合學(xué)科屬性的解釋力，使學(xué)生能夠借助這一方法對生活中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行解讀，收獲豐富的啟示。在高中歷史課程中，教師應(yīng)該深入研究與學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，并以其為依托，對《中外歷史綱要》教科書進(jìn)行解讀，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行單元設(shè)計，對教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合，特別是利用單元中的明暗線索來重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次明確主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《中外歷史綱要（上）》第五單元至第八單元為中國近代史，從教科書的視角看，根據(jù)歷史的分期進(jìn)行了單元的布局，利用四個單元十課來講述中國近代史。如果教師用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行講述，學(xué)生不僅對整個歷史發(fā)展的脈絡(luò)缺乏清晰的認(rèn)知，而且對于每課時的具體內(nèi)容沒有宏觀的了解。因此，歷史教師需要將中國近代史設(shè)計成為一個大的單元主題“統(tǒng)一多民族國家的沉淪與抗?fàn)帯焙腿齻€小單元的階段主題：1.半殖民地半封建社會的百年悲情記錄；2.西學(xué)東漸與近代中國的百年進(jìn)化歷程；3.新舊民主主義革命的百年奮斗足印。通過單元主題和階段主題讓學(xué)生把握整個中國近代史的發(fā)展脈絡(luò)。（三）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系設(shè)計單元教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不難，只要能夠閱讀文本，了解歷史事件即可。實際上，如果不理解復(fù)雜的歷史概念，不清楚歷史的前因后果，不明白歷史發(fā)展的走向，則歷史不僅難學(xué)，而且難教。教師要深刻理解單元教學(xué)設(shè)計與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的微妙關(guān)系，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)，既是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主線，也是教師創(chuàng)新教法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本保證。加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師在面對不同的單元內(nèi)容、課時內(nèi)容與子目內(nèi)容時，如何將其融合并呈現(xiàn)視角多樣的單元教學(xué)設(shè)計是教師值得深思的問題。這樣看來，教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)之一就是能夠進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，并且要從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過程，并且在學(xué)習(xí)過程中將核心素養(yǎng)的培育效果最大化。教師要以學(xué)生“學(xué)會什么”為起點，創(chuàng)造性地設(shè)計“學(xué)生如何才能學(xué)會”的過程為終點，從而明確有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的意義（一）有利于高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切實落實單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)部邏輯是核心素養(yǎng)的有效落實。新《課標(biāo)》指出：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個學(xué)習(xí)主題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要從單元教學(xué)設(shè)計的整體性和聯(lián)系中入手。首先，從宏觀層面看，單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從單元整體的角度出發(fā)，對單元內(nèi)部的各個教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是縱向聯(lián)系也可以是橫向聯(lián)系，使每一個課時、各個課時之間都會有邏輯性。這種邏輯性可以讓學(xué)生對整個大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有宏觀把控，在頭腦中形成知識框架，使得核心素養(yǎng)的落實更有實效。從微觀層面看，每一課時中的各個子目又具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，將其放置于大單元教學(xué)設(shè)計中，既可以從子目內(nèi)容聯(lián)系到課時內(nèi)容，也可以從子目內(nèi)容中聯(lián)系單元內(nèi)容，使每一個子目的教材內(nèi)容能夠從微觀聯(lián)系整體，也能夠從整體聯(lián)系微觀，從而將這種聯(lián)系性擴(kuò)充到整個單元教學(xué)中。這樣，單元與課時之間、課時與課時之間、課時與子目之間以及單元與子目之間的邏輯路徑就重新構(gòu)建起來了，進(jìn)而使單元核心素養(yǎng)目標(biāo)與單元設(shè)計統(tǒng)合起來。（二）有利于學(xué)生主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性單元教學(xué)設(shè)計以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，核心素養(yǎng)又以單元教學(xué)為實現(xiàn)路徑，二者都需要作用于學(xué)生的主觀能動性。通過大單元教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度為目的，教師不僅要突破常規(guī)的教學(xué)方式，而且還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中不斷地主動探究，積極在探究過程中生成有意義學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》的《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起》這部分內(nèi)容時，教師可以將全班學(xué)生分為三大組，每一個主題探究對應(yīng)一個組，如第一組對應(yīng)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一主題，第二組對應(yīng)“南京國民政府的統(tǒng)治”這一主題，第三組對應(yīng)“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”這一主題。三個小組分別對所探究的主題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。這一方面對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維具有重要作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主體性；另一方面可以讓學(xué)生對本單元內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維打下堅實基礎(chǔ)。（三）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的第一層內(nèi)涵是：學(xué)生為了理解而學(xué)習(xí)，重視生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)合、已有知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗的連接；第二層內(nèi)涵是：以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為指向，學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其長期記憶在頭腦中，從而在新的問題情境中能夠快速提取學(xué)習(xí)過的知識和經(jīng)驗，來解決不同問題。而大單元教學(xué)設(shè)計所特有的關(guān)聯(lián)性和整體性的特征與深度學(xué)習(xí)有著天然的正向連接。歷史教師基于大單元設(shè)計，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中深度拓展；單元教學(xué)圍繞主題線索有序展開，利用多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使學(xué)生對歷史知識點消化和遷移，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。例如，在《中外歷史綱要（上）》中，教師從“文明”和“民族”的視角分析第一單元至第四單元，可以梳理出兩個層面的核心要義：一是中華文明的起源與上下五千年史，二是統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展。根據(jù)確定好的核心要義，把四個單元的內(nèi)容整合與聯(lián)結(jié)，從大單元的角度出發(fā)，讓學(xué)生對中國古代統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程有深度的了解與認(rèn)知。比如，新、舊石器時代的文化遺存眾多，為中華文明多元一體的格局奠定了基礎(chǔ)；春秋戰(zhàn)國時期華夏族與少數(shù)民族在頻繁往來中，產(chǎn)生了民族認(rèn)同觀念，促進(jìn)了民族大融合；秦朝建立的第一個統(tǒng)一多民族的封建國家，漢朝國力強(qiáng)盛，出現(xiàn)大一統(tǒng)格局；魏晉南北朝時期政局動蕩、政權(quán)更迭頻繁，但社會經(jīng)濟(jì)在曲折中仍有發(fā)展，南方的開發(fā)初見成效，漢族與少數(shù)民族逐步走向交融，加速了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展；隋唐時期國力強(qiáng)盛、繁榮開放，統(tǒng)一多民族國家得到進(jìn)一步的發(fā)展；遼宋夏金元時期各民族的交往與融合推動了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展；明清時期中國版圖逐漸定型，統(tǒng)一多民族封建國家更加穩(wěn)固。教師應(yīng)該將每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合，在大單元的基礎(chǔ)上環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對整個歷史發(fā)展的脈絡(luò)更加有深刻的認(rèn)知。三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計策略（一）梳理單元脈絡(luò)，整合單元教學(xué)內(nèi)容教師在進(jìn)行單元設(shè)計時，最基本的活動就是將教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，利用學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成一個初步的單元教學(xué)框架，從而達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。教師最主要的任務(wù)是梳理和整合單元內(nèi)各個課時之間的邏輯關(guān)系。在已經(jīng)形成的單元教學(xué)框架內(nèi)，一是串聯(lián)課時主題，確定單元主題，把握課時主題之間的關(guān)聯(lián)性與整體性；二是結(jié)合單元主題，對各課進(jìn)行整體考慮；三是根據(jù)課時主題，將單元內(nèi)的各個子目之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)生既能夠從單元學(xué)習(xí)的大視角去看待歷史，也能夠從子目學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中理解歷史問題。以《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》這一單元為例，教師設(shè)置本單元的大主題為“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”，課時主題設(shè)置為“新民主主義革命的發(fā)端”“開天辟地大事變——中國共產(chǎn)黨的誕生”與“中國共產(chǎn)黨開辟的革命新道路”。這樣，以中國共產(chǎn)黨誕生這一歷史脈絡(luò)使單元內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)生不僅從宏觀上把握了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且從微觀上能夠串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與各子目之間的邏輯關(guān)系。（二）運用情境教學(xué)，落實教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中更容易了解歷史人物和理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。以《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》為例，本單元的教學(xué)線索要緊緊圍繞著“新民主主義革命是如何發(fā)展演變的”“它的發(fā)展演變是通過什么邏輯路徑來實現(xiàn)的”這兩個問題設(shè)計。本單元主要內(nèi)容為中國近代史中的革命部分，例如，教師在講授五四運動這一內(nèi)容時，首先，可以利用媒體情境法的手段將革命動態(tài)形象化、具體化。具體來說，通過多媒體播放“五四運動”影片，讓學(xué)生從多樣化的視角去討論和分析事件的性質(zhì)與影響，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也提高了學(xué)生運用唯物史觀分析和解決問題的能力。其次，可以分小組運用角色扮演的方法使學(xué)生深入情境，讓學(xué)生分別扮演五四運動中的學(xué)生、工人、商人等，使其身臨其境，切身體會在民族危亡時刻，先輩們是如何拋頭顱、灑熱血的。最后，教師可以制定博物館研學(xué)計劃，組織學(xué)生參觀本地的博物館，按照篇章主題的形式進(jìn)行研學(xué)，比如篇章一為五四運動的爆發(fā)，篇章二為五四運動的歷程，篇章三為五四運動的結(jié)果，篇章四為五四運動的意義……以此讓學(xué)生近距離接觸歷史、感受歷史，以歷史的大視角聯(lián)系當(dāng)前實際，深刻理解國與家的意義。（三）開展主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時效教師在開展單元教學(xué)時，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用歷史知識線索的形式對大單元展開梳理與整合。在大單元教學(xué)視域下開展主題教學(xué)，將整個模塊的歷史線索、歷史事件、歷史現(xiàn)象重新整合，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于歷史教學(xué)中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例。教師對該單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將其整合為大的單元主題“大變局與大救亡”，從單元主題中生成四部分子主題：1.大變局之內(nèi)憂：太平天國運動；2.大變局之外患：兩次鴉片戰(zhàn)爭、邊疆危機(jī)與中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭