指向生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究

摘要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來(lái)越多的教學(xué)理念、教學(xué)方法。在初中階段，道德與法治課堂是學(xué)校滲透德育的重要途徑，但是當(dāng)前很多教師忽視了理論與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、實(shí)踐應(yīng)用能力低，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新《課標(biāo)》理念，融合生活化教學(xué)思維，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)法等方式，有效強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。關(guān)鍵詞：初中道德與法治生活化思維DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.054生活化思維在初中道德與法治課堂的有效融入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)于學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也具有積極的促進(jìn)作用。因此，當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入生活化思維，從學(xué)生實(shí)際年齡、性格特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)等方面出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容搜集恰當(dāng)?shù)纳钏夭模⒂行?chuàng)新課堂教學(xué)方式，以更好地促進(jìn)初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一、在初中道德與法治教學(xué)中引入生活化思維的意義1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中生的性格大多都比較活潑，喜歡新鮮、有趣的事物。教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時(shí)，如果只是單純地講解教材上的理論知識(shí)，那么大部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊、枯燥，雖然在課堂開(kāi)展初期能夠保持一定的學(xué)習(xí)熱情，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的注意力便越來(lái)越不集中，不利于道德與法治課堂質(zhì)量的提升。教師引入生活化思維，能夠通過(guò)生活案例、學(xué)生現(xiàn)實(shí)中看到的事情，吸引學(xué)生的注意力，將理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能夠更容易地了解、理解課程教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生產(chǎn)生較高的自信后，自然對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高，也能夠更主動(dòng)、更積極地參與到道德與法治課程的學(xué)習(xí)中。2.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力在初中道德與法治教學(xué)中，最重要的目的就是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生將其牢牢記憶在腦海中，并時(shí)刻用相關(guān)知識(shí)提醒自己，在特殊時(shí)候運(yùn)用相關(guān)知識(shí)保護(hù)自己。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師只知道一味地講解理論知識(shí)，并沒(méi)有將其與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生空有“一腦袋”的理論，卻不知道有什么“用”、為什么“用”、怎么“用”。在課堂教學(xué)中有效引入生活化思維，能夠拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，教師在“講”案例的過(guò)程中融入道德與法治教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更深層地去理解、掌握課程內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生在生活中應(yīng)該怎么“用”道德與法治知識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用水平的提升。二、基于生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式的構(gòu)建策略1.采用現(xiàn)代教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生理解思考在初中階段的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師首先要考慮到課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力，思考如何將學(xué)生快速帶入課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“聚精凝神”地學(xué)。初中生愛(ài)玩、好動(dòng)，比起課本上生硬的文字，學(xué)生更愿意通過(guò)圖片、視頻等形式來(lái)接收、學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，教師就要從學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有效利用現(xiàn)代教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法等，整合互聯(lián)網(wǎng)圖片、視頻教學(xué)資源，通過(guò)直觀化、具象化的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，提高課程教學(xué)內(nèi)容的吸引力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以依托生活化思維，利用現(xiàn)代教學(xué)方式多展示一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片、視頻等，并根據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性、具體化的講解，以更好地提高學(xué)生的生活敏感度，以生活中學(xué)生能夠遇到的事物、事件，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探索生活的能力。例如，在進(jìn)行初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《關(guān)心國(guó)家發(fā)展》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效利用多媒體技術(shù)，展示、播放我國(guó)在航天領(lǐng)域、交通領(lǐng)域等方面獲得的成就，如載人飛船發(fā)射視頻、便捷快速的高鐵等，通過(guò)這些具有沖擊力、震撼力的畫面，讓學(xué)生真切地感受到當(dāng)前我國(guó)的強(qiáng)大。教師還可以有效結(jié)合十幾年前學(xué)校周圍的圖片、和現(xiàn)在學(xué)校周圍的圖片，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活的對(duì)比，感受國(guó)家的發(fā)展。然后，教師可以播放一些革命先輩們抗擊侵略者、勞動(dòng)人民建設(shè)祖國(guó)的圖片，向?qū)W生講解我國(guó)是如何一步步變得如此強(qiáng)大的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀化、生動(dòng)化，使得學(xué)生受到課程內(nèi)容的吸引，積極、主動(dòng)地進(jìn)入接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)、探索中，增加學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生討論探究教師為了在初中道德與法治課堂教學(xué)中，將理論、實(shí)踐二者更好地結(jié)合起來(lái)，就可以有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以更好地幫助學(xué)生去理解、感受理論知識(shí)，并幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握及應(yīng)用。另外，初中生的心智發(fā)育不成熟，表現(xiàn)欲強(qiáng)，難以長(zhǎng)時(shí)間保持較高的專注力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，注重情境教學(xué)的互動(dòng)性、引導(dǎo)性、趣味性。如教師可以結(jié)合學(xué)生生活中可能會(huì)發(fā)生的一些事情和視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生的參與度；教師也可以針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)這一特點(diǎn)，通過(guò)情景劇表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的同時(shí)增加課堂活躍度，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力的提升。例如，在進(jìn)行初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《我與社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，結(jié)合課程內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境，使學(xué)生從情境出發(fā)，進(jìn)行思考、討論。教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受程度設(shè)置問(wèn)題：“大家對(duì)社會(huì)的了解有多少？人與社會(huì)的關(guān)系又是什么的？”先利用這一問(wèn)題引出本節(jié)課程主題“我與社會(huì)”，然后開(kāi)展小組討論活動(dòng)，先了解當(dāng)前學(xué)生的想法，以及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)指導(dǎo)策略。然后，教師可以從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)用多媒體技術(shù)播放“小華的一天”的視頻，在視頻結(jié)束后，教師先結(jié)合視頻內(nèi)容，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“在視頻中小華干了哪些事？”引導(dǎo)學(xué)生回想、回答，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容導(dǎo)入問(wèn)題：“你了解社會(huì)的方式是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、回答，然后針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)：“我們能夠通過(guò)觀察、親身實(shí)踐、交流、上網(wǎng)等方式了解社會(huì)?！痹谶M(jìn)行完本段課程內(nèi)容的總結(jié)之后，教師再利用視頻內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，引出新課程的知識(shí)點(diǎn)，如：“在小華這一天的生活中，他都遇到了哪些人，這些人在他人生中扮演了什么角色？”教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，然后針對(duì)“主要社會(huì)關(guān)系”這一課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)。教師可以以“小組”為單位開(kāi)展討論活動(dòng)，讓每位學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷繪制社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。在學(xué)生繪制完畢后，教師還可以有效開(kāi)展小組“展示交流會(huì)”，引導(dǎo)每個(gè)小組成員結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行介紹，其他小組學(xué)生則要認(rèn)真觀看，指出錯(cuò)誤之處并進(jìn)行解釋，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更真切、更深入地掌握課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知、了解社會(huì)，并明白自己在社會(huì)中所扮演的角色，明白自己是社會(huì)的一部分。例如，在進(jìn)行初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《我們與法律同行》的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地提高學(xué)生的法律意識(shí)、法治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“法”，教師就可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情景劇表演的方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入情境中，并探討出正確的解決方法。如：“在周五放學(xué)回家的路上，小明突然被幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)生堵在了人行道上，他們兇狠地對(duì)小明說(shuō)：要想從此過(guò)，留下買路財(cái)。小明說(shuō)自己沒(méi)錢，但是這些高年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有打算放棄，仍然擋著路，并且從小明的書包中、口袋中搜出了錢，并將錢占為己有，在離開(kāi)時(shí)他們?cè)谛∶鞯念^上拍了一巴掌，威脅地說(shuō)道：你要是敢告訴別人，以后沒(méi)你好果子吃?！痹诮M織學(xué)生表演完這一情景劇后，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“如果你是小明，你接下來(lái)會(huì)怎么做？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容思考應(yīng)對(duì)不法侵害、感知法律的重要性。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)生在具體的情境中去體會(huì)、感受學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)道德與法治這一學(xué)科的喜愛(ài)程度，也能夠降低學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解難度，使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)、踴躍地加入課程討論中，能夠促進(jìn)良好課堂氛圍的構(gòu)建，使得課堂教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提升。3.開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力初中道德與法治教育不能夠僅僅局限于教材內(nèi)容，教師還應(yīng)該積極地開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)感受，增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，形成良好的行為習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶、理解。因此，教師可以融合生活化思維，深入挖掘課程內(nèi)容，開(kāi)展符合課程教學(xué)目標(biāo)、符合素質(zhì)教育培養(yǎng)的生活實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該始終貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”這一先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該將學(xué)生放在課堂上的主體地位，注重學(xué)生主體性、自主性的發(fā)揮，在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、制定各項(xiàng)教學(xué)方案時(shí)，也應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生”這一中心，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也要積極、耐心、認(rèn)真地予以回復(fù)，打消學(xué)生的疑慮，解答學(xué)生的問(wèn)題，并做到尊重學(xué)生的想法、尊重學(xué)生的差異。例如，在進(jìn)行初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《法律保障生活》的教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅是結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講述法律的相關(guān)內(nèi)容、重要性，無(wú)法讓學(xué)生真切地感受到法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和神圣。因此，教師可以有效地組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到法庭旁聽(tīng)，通過(guò)旁聽(tīng)，真切地讓學(xué)生感受到法律的威嚴(yán)，從而有效提高學(xué)生的法律認(rèn)同感，使得學(xué)生在今后更加敬畏法律、了解法律，這種方法比傳統(tǒng)的課堂講解更深入人心、更具有說(shuō)服力。又如，在進(jìn)行初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《服務(wù)社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效開(kāi)展“參觀敬老院”“清掃公園衛(wèi)生”等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院幫助老人，為老人打掃衛(wèi)生，為老人表演節(jié)目，或帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園清掃，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。通過(guò)這樣的方式，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中真切地感知、感受理論知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自我、完善自我。4.引入社會(huì)時(shí)事新聞，助力學(xué)生不斷提升在初中道德與法治的課程教學(xué)中，教師要想有效提高課程教學(xué)效果，就要有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心、探索欲，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生生活入手，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活中實(shí)際發(fā)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)教材中涉及的課程內(nèi)容，以生活案例集中學(xué)生注意力，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，有效促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成關(guān)注國(guó)家大事、觀看新聞聯(lián)播的好習(xí)慣，使得學(xué)生在不斷積累中獲得提升。例如，在進(jìn)行初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《情緒的管理》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效地引入相關(guān)時(shí)事新聞，如“某學(xué)校的兩位學(xué)生，因?yàn)橥婢叩臍w置問(wèn)題發(fā)生了矛盾，一名學(xué)生在情緒失控下，用籃球打了另一名學(xué)生的頭部，導(dǎo)致學(xué)生腦震蕩”。這種時(shí)事新聞與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生充分地意識(shí)到如果不能有效控制自己的情緒，會(huì)造成的危害，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“控制情緒”的重要性。在看完這一新聞后，教師還可以有效結(jié)合學(xué)生的生活拓展問(wèn)題：“在生活中，你們有情緒失控的時(shí)候嗎？你們那時(shí)候會(huì)有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。在討論的過(guò)程中，很多學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自主反思，教師再在這一“情緒正濃”的時(shí)刻，有效滲透相關(guān)理念，以深化學(xué)生的記憶、理解。通過(guò)這樣的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)上的新聞時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生在平常生活中積極觀察生活，關(guān)注社會(huì)，也能