2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期《教育科學(xué)研究方法》期末考試試卷A

教育學(xué)研究方法試題

2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期《教育科學(xué)研究方法》期末考試試卷A

一、不定項選擇（每空1分，共4分）

1、一位小學(xué)語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計“情景作

文”方法在班上試行，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的

提高。在這個實驗中，其設(shè)計特點是：

A單組僅后側(cè)設(shè)計B單組前后側(cè)設(shè)計C準(zhǔn)實驗設(shè)計D真實驗設(shè)

計

2、實驗和研究結(jié)果的概括程度稱為（）

A外在效度B內(nèi)在效度C效度系數(shù)D依存效度

3、“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法的實驗研究”是一個（）

A多因子實驗研究B前實驗研究C驗證性實驗研究D單因子實

驗研究

4、被譽為教育實驗創(chuàng)始人的教育家是（）

A裴斯泰洛齊B梅依曼C拉依D蒙臺梭利E杜威

二、材料分析題：（每題3分，共9分）

心理學(xué)家羅森塔爾曾對小學(xué)1―6年級每年級三個班學(xué)生進行了一次

智力測驗，然后將每班學(xué)生分成兩組，并謊稱這是根據(jù)智力測驗成績

來分組的。其中一組占班級總?cè)藬?shù)20%,稱為高智商組（A組），實驗

支持者將該組學(xué)生名單交給所在班級新任教師，并告訴他們，預(yù)測表

明，這一部分學(xué)生“在智力上有很大的發(fā)展可能性”，“具有在不久的

將來產(chǎn)生學(xué)業(yè)沖刺的能力”。各班其余80%的學(xué)生組成普通組（B組）。

實際上，各班學(xué)生是用隨機分派的方法分成兩組的。這就是說，分組

時根本沒考慮事先進行的智力測驗。在實驗前各班內(nèi)A、B兩組被試

智力在統(tǒng)計上是相等的。經(jīng)過8個月教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生比B組

學(xué)生智商有了更大的增長。

1、該實驗設(shè)計屬于前實驗設(shè)計，準(zhǔn)實驗設(shè)計亦或真實驗設(shè)計？

2、該實驗中的因變量、自變量分別是什么？

3、這種實驗設(shè)計的特點是什么？

三、說出下列情形是缺乏內(nèi)在效度還是缺乏外在效度？（每題2分，

共8分）

a實驗發(fā)現(xiàn)對于結(jié)果有四種同樣有道理的解釋；

b不能區(qū)別是教材的影響還是使用教材的教師的影響；

c一位六年級的教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)實驗的結(jié)論不適用于六年級

d幾個人同做一項人種志研究，但不能取得一致意見。

四、假定一研究者想從事開放課堂教學(xué)對中學(xué)生成績影響的研究，哪

些術(shù)語需要下操作性定義？舉一些對這些術(shù)語下操作性定義的例子。

（9分）

五、假定對高中一年級至三年級的男生進行身體素質(zhì)的測試。確定可

能對測試成績的差異產(chǎn)生影響的變量或因素。（9分）

六、“一旦我不從表面意義來看待專業(yè)職業(yè)這個觀念，而是著重探討

產(chǎn)生這個觀念所必需的聚類工作與符號強加過程，一旦我把它看成一

個場域，即一個具有結(jié)構(gòu)并充斥著各種社會力量和爭斗的空間——在

這個場域里，你怎么去抽取樣本？如果你按照方法論教科書所規(guī)定的

教條，做一個隨機抽樣，就會支解了你想要去建構(gòu)的對象。比如說，

在研究司法場域時，你漏掉了薩特，或者在研究美國學(xué)術(shù)界時，你忽

略了普林斯頓大學(xué)。但只要這些人物類型或制度機構(gòu)還在獨當(dāng)一面，

占據(jù)著一個舉足輕重的位置，你的場域就是個殘缺不全的場域。某種

場域或許有不少位置，但它卻允許一個位置的占據(jù)者控制整個結(jié)構(gòu)」

請談?wù)勀銓@段話的理解。（7分）

七、有一個健康教育工作者正在設(shè)計一項研究，其目的是在于對六所

城市中學(xué)生的飲食習(xí)慣進行調(diào)查。飲食習(xí)慣涉及這樣的一些因素，如

學(xué)生吃喝什么東西、什么時候進食等。假設(shè)決定使用訪談法對學(xué)生中

的隨機樣本進行訪談，請為該訪談設(shè)計3-4個樣題。你如何核對是

否有粗心的或不誠實的回答?這樣的回答是否可能就是一個問題？如

果是，為什么？如果不是，為什么？

八、請為前一題的健康教育工作者寫一個研究計劃，要求完整、有說

服力。

九、在一個擁有1500名本科生的文學(xué)院進行一次學(xué)生對公共心理學(xué)

課的態(tài)度的研究，一種方法是設(shè)計一項縱向研究，從新生班級開始，

每年一次調(diào)查這一總體中的隨機選擇樣本。另一種方法是運用橫向設(shè)

計，從4個本科班級總體中隨機選擇樣本，同時對它進行調(diào)查。

討論一下兩種設(shè)計的優(yōu)缺點。

如果采用焦點團體訪談法，請設(shè)計一個訪談提綱和訪談計劃。

參考答案

不定項選擇

1、A2、A3、D4、BC

材料分析題：

真實驗設(shè)計

因變量是學(xué)生的智商，自變量是老師對學(xué)生的期望。

（1）實驗組和對照組通過隨機方式選擇和分配的，兩組在統(tǒng)計上是

相等的；（2）實驗組前后測比較，對照組前后測比較，以及實驗組與

對照組前后測比較，能較充分的說明自便量的作用，因果分析可靠性

程度高；（3）采用了“雙盲”設(shè)計來抵消“霍桑效應(yīng)”等負效應(yīng)。

說出下列情形是缺乏內(nèi)在效度還是缺乏外在效度

a、缺乏內(nèi)在效度；b、缺乏內(nèi)在效度；c、缺乏外在效度；d、缺乏

外在效度

開放課堂、中學(xué)生成績作為該研究的主要自變量和因變量，尤其需要

首先下操作性定義。例如，對于中學(xué)生成績可下如下操作性定義：中

學(xué)生成績指參加2001年7月高等學(xué)校入學(xué)考試的甘肅省農(nóng)村文理考

生的標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)之和。

對此測試成績可能會產(chǎn)生影響的變量和因素有：1、學(xué)生的年齡、性

別、生源地、家庭出身、病史、生活習(xí)慣；2、測試的時間、地點、

方式；3、測試者的狀態(tài)、對測試的期望和動機4、結(jié)果的統(tǒng)計計算

方法，研究者對結(jié)果的解釋，等。

這段話可以用來說明“目的性抽樣”的原則及其研究目的在抽樣中的

重要地位?！澳康男猿闃印敝傅氖前凑昭芯康哪康某槿∧軌驗檠芯繂栴}

提供最大信息量的研究對象?！澳康男猿闃印焙透怕食闃泳哂惺植煌?/p>

的邏輯。在“目的性抽樣”邏輯中，研究結(jié)果的效度不在于樣本數(shù)量的

多少，而在于該樣本是否可以比較完整的、相對準(zhǔn)確的回答研究者的

研究問題。

1、您認為吃早餐有什么好處？您平時喜歡吃零食嗎？您對晚餐有什

么營養(yǎng)上的考慮？

2、在教育研究中總會或多或少的出現(xiàn)一些粗心或不誠實的回答。核

對的方法主要是在調(diào)查過程中密切注意研究對象的所有言語信息和

非言語信息，我們?nèi)菀缀雎缘氖欠茄哉Z信息，如研究對象的表情、動

作等流露出的相關(guān)信息。如果能有效的抓住這些信息------前提是積

極關(guān)注的聽、建構(gòu)而不失時的追問、掌握訪談的技巧，才可以較有效

的核對這一問題。

研究計劃完整，提及研究的目的、意義、內(nèi)容、文獻、方法、組織及

分工、成果形式、經(jīng)費預(yù)算等方面，可得12分，選題、設(shè)計方面現(xiàn)

實、科學(xué)，有創(chuàng)意，得3分。

1、優(yōu)缺點略

2、座談提綱：你們認為學(xué)習(xí)心理學(xué)對師范生有什么意義？你們喜歡

學(xué)習(xí)心理學(xué)嗎？如果你們是老師，心理學(xué)會怎樣教？

2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期《教育科學(xué)研究方法》期末考試試卷B

一、選擇（每空3分，共12分）

1.下列說法中不正確的是（）o

A.定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。

B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標(biāo)。

C.定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。

D.定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。

2.下列不屬于設(shè)計研究指標(biāo)的原則的是（）o

A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B.完整性原則

C.簡明、可行性原則D.經(jīng)濟性原則

3.下列選項中正確的是（）o

A.一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項

目不可能提出其它一些研究計劃的形式。

B.研究計劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行

之后都要求提交研究計劃。

C.具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上

的差異，研究工作的程序是一成不變的。

D.研究計劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往

研究的考察，研究的設(shè)計與方法。

4.下列關(guān)于區(qū)分度的說法中不正確的是（）。

A.區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性（或?qū)W習(xí)成

績）的區(qū)分程度。

B.區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是

外在效度的分析。

C.外在效度的分析與外在效標(biāo)無關(guān)。

D.題目內(nèi)部一致性分析即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致

性。

二、現(xiàn)抽出3位教師參與一項研究。該研究的目的是驗證不同類型

的教材對初二年級自然科學(xué)課學(xué)習(xí)是否有所不同。其中兩名教師每人

教4個班的初二年級自然科學(xué)課，一名教師教3個班。其中有一所

學(xué)校的班級是按照能力分組的。碰巧，參與研究的這個學(xué)校的這名教

師教的是能力高的班級。每位教師使用1種教材，試用教材的時間

為9周。教師們使用不同的材料，沒有教師使用超過一種的材料9

周以后，對學(xué)生進行自然科學(xué)的成績測試，每位老師使用各自出的試

卷。根據(jù)研究計劃，研究者計算出使用3種教材的自然科學(xué)的平均

分數(shù)。對于3種教材的相對結(jié)果，我們能得出什么結(jié)論呢？為什么

呢？如果得不出什么結(jié)論，為什么呢？怎樣改進？（15分）

三、一些教師想在學(xué)校里做一個有關(guān)班級大小對化學(xué)成績的影響的

實驗。班級大小是自變量，有4種水平，分別為10-14,8-23,

26-31,34-38個學(xué)生。參與研究的有4所中學(xué)，每所有8個化

學(xué)班，每種水平各2個班。請問，該實驗中的因變量是什么？列舉

出盡可能多的無關(guān)變量。（15分）

四、“一旦我不從表面意義來看待專業(yè)職業(yè)這個觀念，而是著重探討

產(chǎn)生這個觀念所必需的聚類工作與符號強加過程，一旦我把它看成一

個場域，即一個具有結(jié)構(gòu)并充斥著各種社會力量和爭斗的空間——在

這個場域里，你怎么去抽取樣本？如果你按照方法論教科書所規(guī)定

的教條，做一個隨機抽樣，就會支解了你想要去建構(gòu)的對象。比如說,

在研究司法場域時，你漏掉了薩特，或者在研究美國學(xué)術(shù)界時，你忽

略了普林斯頓大學(xué)。但只要這些人物類型或制度機構(gòu)還在獨當(dāng)一面，

占據(jù)著一個舉足輕重的位置，你的場域就是個殘缺不全的場域。某種

場域或許有不少位置，但它卻允許一個位置的占據(jù)者控制整個結(jié)構(gòu)?！?/p>

請談?wù)勀銓@段話的理解。（7分）

五、認真閱讀下面一段訪談記錄，回答后面的問題。（共51分）

訪談?wù)撸耗暮⒆由闲W(xué)前，您對她是如何要求的？是否讓她參加一

些學(xué)習(xí)班？

受訪者：她上小學(xué)前我們讓她參加繪畫班。1983年我去美國時給她

買了一個電子琴，注意對她在心靈上進行陶冶。1986年孩子上小學(xué),

上小學(xué)前本來不在本校幼兒園，我們托人給她送到了外面的一個幼兒

園。

訪談?wù)撸簽槭裁唇o她送到哪個幼兒園？

受訪者：那里條件好，老師的素質(zhì)高，對孩子的影響好飛

訪談?wù)撸耗抢锏臈l件怎么好？您看重的素質(zhì)是什么呢？

受訪者：那里的老師都是幼師畢業(yè)的，而且本校幼兒園沒有整托，那

里有整托。

訪談?wù)撸涸谀抢飳W(xué)習(xí)什么？

受訪者：拼音、詩歌、美術(shù)等等。學(xué)到了一些東西。但是那里也有一

個毛病，吃完晚飯以后六、七點鐘就讓孩子上床了。老師走了以后孩

子就開始鬧了，有人放哨，老師一來放哨的就打一個暗號，孩子們就

假裝睡覺。所以孩子從小就學(xué)會了撒謊，用撒謊來保護自己。還有一

個問題就是她在幼兒園里年齡最小，所以總是受欺負。

訪談?wù)撸耗⒆由闲W(xué)的情況如何？

受訪者：孩子上小學(xué)時，我們又有兩個錯誤的選擇。本來孩子是劃片

上小學(xué)，上本校的附小。我們托人讓孩子上了外面的一所小學(xué)。第一

個錯誤的選擇是孩子年紀(jì)小，比一般的孩子小一歲。第二個錯誤是讓

孩子上實驗班，要求五年級的時間上完六年的課程。由于孩子年級小,

在實驗班里學(xué)習(xí)比較吃力。老師對學(xué)習(xí)吃力的孩子通常采取批評的態(tài)

度，她總是感到受壓抑。

訪談?wù)撸耗暮⒆釉谥袑W(xué)的情況怎樣？

受訪者：中學(xué)有一段時間出現(xiàn)反彈，也許是因為在小學(xué)太受壓抑了，

在中學(xué)階段就要反彈。她自己想揚眉吐氣，她個子高，跑的快，在體

育上出風(fēng)頭。

訪談?wù)撸簩W(xué)習(xí)成績怎樣？

受訪者：學(xué)習(xí)成績屬于中等。初中畢業(yè)時面臨兩個選擇，或者是上普

通高中，或者上中專。我們沒有替她選擇，而是與她商量，向她擺出

路，哪條路都行，讓她自己選擇。她堅決不去高中，而是報考了一個

中專。我們上門看了，還不錯。

訪談?wù)撸核谶@個學(xué)校學(xué)習(xí)情況怎么樣？

受訪者：也許是她自己選擇的，所以學(xué)習(xí)比較努力，學(xué)習(xí)成績也不錯。

她自己有很強的奮斗精神，表示什么課都要學(xué)好。

訪談?wù)撸耗銈冏鳛楦改笇⒆拥膶W(xué)業(yè)有什么希望或要求？

受訪者：我們的想法是，我們根據(jù)你的情況，你能夠?qū)W到什么程度，

我們提供你到什么程度。

訪談?wù)撸喝绻暮⒆訉W(xué)完中專就不再學(xué)習(xí)了，您怎么看？

受訪者：我們也不會干涉。

訪談?wù)撸簱?jù)我所知，一般的家庭對子女大都有一個比較明確的期望，

而您和您的愛人似乎有所不同。您是怎么看這個問題的呢？

受訪者：一般的家庭有一個明確的期望，但是我覺得這樣做不符合人

的發(fā)展。人的發(fā)展必須有內(nèi)在的動力?，F(xiàn)在的孩子都比較早熟，一般

都有自己的判斷。作為父母，只能對孩子進行引導(dǎo)，而不能強求。孩

子如果沒有自己的內(nèi)在動力，是發(fā)展不好的。我們對孩子的要求是比

較嚴(yán)格的，不允許孩子有奢侈的要求，不準(zhǔn)超過允許的范圍。我們注

重孩子的營養(yǎng)，孩子打扮的比較樸實。我們經(jīng)常在一起聊天，用間接

的方式，而不是直接的方式，上誘導(dǎo)的方式。

（下面繼續(xù)討論自己對教育孩子的看法和做法）

—錄自陳向明著：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》P298,教育科

學(xué)出版社2000

訪談的問題是：家長對孩子教育問題的看法

訪談?wù)呤且晃?5歲男子，在北京某大學(xué)從事教育管理工作。

受訪者是一位47歲男子，在北京某大學(xué)任教，有一17歲的女孩。

問題1：這段訪談有什么不足之處？請結(jié)合訪談記錄一一列舉出來。

45分

問題2:如果您是這位訪談?wù)?，為了了解受訪者對孩子教育的看法,

下面將提出哪些問題？6分

參考答案

一、選擇題

1.C,2.D,3.D,4.C

二、該實驗研究的因變量是初二學(xué)生自然科學(xué)課的學(xué)習(xí)成績，自變量

是教材。因為該實驗沒有對幾乎所有的無關(guān)變量進行有效控制，因此,

該研究得不出任何科學(xué)的結(jié)論來。

改進的的措施有：（1）最好能采用隨機抽樣的方式選擇被試；（2）

設(shè)置實驗組和對照組，并對兩組的自然科學(xué)課成績進行前測；（3）

實驗組和對照組的課任教師、教學(xué)方法、知識水平、能力水平、和學(xué)

生的關(guān)系、教學(xué)經(jīng)歷等要匹配，最好完全相同；（4）對因變量的測

量應(yīng)當(dāng)客觀、準(zhǔn)確、前后一致。

三、該實驗的因變量是學(xué)生的化學(xué)成績。無關(guān)變量有1、學(xué)生自身

的差異，如年齡、性別、生源地、家庭出身、家長的期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、

化學(xué)學(xué)習(xí)動機；2、測試的時間、地點、方式；3、教師的因素，

如知識、教學(xué)方法、和學(xué)生的關(guān)系；4、結(jié)果的統(tǒng)計計算方法，研

究者對結(jié)果的解釋，等。

四、這段話可以用來說明“目的性抽樣”的原則及其研究目的在抽樣中

的重要地位。“目的性抽樣”指的是按照研究的目的抽取能夠為研究問

題提供最大信息量的研究對象?！澳康男猿闃印焙透怕食闃泳哂惺植?/p>

同的邏輯。在“目的性抽樣”邏輯中，研究結(jié)果的效度不在于樣本數(shù)量

的多少，而在于該樣本是否可以比較完整的、相對準(zhǔn)確的回答研究者

的研究問題。

五、（在括號中標(biāo)出，每處3分，共45分）

訪談?wù)撸耗暮⒆由闲W(xué)前，您對她是如何要求的？是否讓她參加一

些學(xué)習(xí)班？

受訪者：她上小學(xué)前我們讓她參加繪畫班。1983年我去美國時給她

買了一個電子琴，注意對她在心靈上進行陶冶。（這是一種什么類型

的“陶冶，，一可繼續(xù)追問）1986年孩子上小學(xué)，上小學(xué)前本來不在

本校幼兒園，我們托人給她送到了外面的一個幼兒園。

訪談?wù)撸簽槭裁唇o她送到哪個幼兒園？

受訪者：那里條件好、老師的素質(zhì)高，對孩子的影響好。

訪談?wù)撸耗抢锏臈l件怎么好？您看重的素質(zhì)是什么呢？

受訪者：那里的老師都是幼師畢業(yè)的，而且本校幼兒園沒有整托，那

里有整托。

訪談?wù)撸涸谀抢飳W(xué)習(xí)什么？

受訪者：拼音、詩歌、美術(shù)等等。學(xué)到了一些東西。（學(xué)到了什么東

西？——可繼續(xù)追問）但是那里也有一個毛病，吃完晚飯以后六、七

點鐘就讓孩子上床了。老師走了以后孩子就開始鬧了，有人放哨，老

師一來放哨的就打一個暗號，孩子們就假裝睡覺。所以孩子從小就學(xué)

會了撒謊，用撒謊來保護自己。還有一個問題就是她在幼兒園里年齡

最小，所以總是受欺負（具體發(fā)生了什么事？“撒謊”和“受欺負”對孩

子的成長有什么具體的影響？）。

訪談?wù)撸耗⒆由闲W(xué)的情況如何？

受訪者：孩子上小學(xué)時，我們又有兩個錯誤的選擇。本來孩子是劃片

上小學(xué)，上本校的附小。我們托人讓孩子上了外面的一所小學(xué)（為什

么？——受訪者沒有說明，但這個信息似乎非常重要，應(yīng)該追問）。

第一個錯誤的選擇是孩子年紀(jì)小，比一般的孩子小一歲。第二個錯誤

是讓孩子上實驗班，要求五年級的時間上完六年的課程。由于孩子年

級小，在實驗班里學(xué)習(xí)比較吃力。老師對學(xué)習(xí)吃力的孩子通常采取批

評的態(tài)度，她總是感到受壓抑（具體發(fā)生了什么事？其他孩子是如何

對待她的？老師是如何批評她的？她學(xué)習(xí)方面感到吃力？她感受到

受壓抑有什么表現(xiàn)？這幾件事情之間的因果關(guān)系：年齡小+實驗班

—學(xué)習(xí)吃力一老師批評一受壓抑，是否如此明確？）o

訪談?wù)撸耗暮⒆釉谥袑W(xué)的情況怎樣？

受訪者：中學(xué)有一段時間出現(xiàn)反彈，也許是因為在小學(xué)太受壓抑了，

在中學(xué)階段就要反彈。她自己想揚眉吐氣，她個子高，跑的快，在體

育上出風(fēng)頭（體育對她意味著什么，“體育好”的學(xué)生在學(xué)校里處于什

么地位?）o

訪談?wù)撸簩W(xué)習(xí)成績怎樣？

受訪者：學(xué)習(xí)成績屬于中等。初中畢業(yè)時面臨兩個選擇，或者是上普

通高中，或者上中專。我們沒有替她選擇，而是與她商量（當(dāng)時家長

有什么具體的考慮？他們相互之間是如何商量的？）,向她擺出路，

哪條路都行，讓她自己選擇。她堅決不去高中（為什么？她對高中有

什么情緒和想法？），而是報考了一個中專。我們上門看了，還不錯。

訪談?wù)撸核谶@個學(xué)校學(xué)習(xí)情況怎么樣？

受訪者：也許是她自己選擇的，所以學(xué)習(xí)比較努力，學(xué)習(xí)成績也不錯

（什么情況屬于不錯？）。她自己有很強的奮斗精神，表示什么課都

要學(xué)好。

訪談?wù)撸耗銈冏鳛楦改笇⒆拥膶W(xué)業(yè)有什么希望或要求？

受訪者：我們的想法是，我們根據(jù)你的情況，你能夠?qū)W到什么程度，

我們提供你到什么程度。

訪談?wù)撸喝绻暮⒆訉W(xué)完中專就不再學(xué)習(xí)了，您怎么看？

受訪者：我們也不會干涉（為什么不干涉？什么情況屬于“干涉”？家

長對孩子的未來有什么設(shè)想？）。

訪談?wù)撸簱?jù)我所知，一般的家庭對子女大都有一個比較明確的期望，

而您和您的愛人似乎有所不同。您是怎么看這個問題的呢？

受訪者：一般的家庭有一個明確的期望，但是我覺得這樣做不符合人

的發(fā)展。人的發(fā)展必須有內(nèi)在的動力（“內(nèi)在的動力”是一個重要的概

念，應(yīng)該重點探討）。現(xiàn)在的孩子都比較早熟，一般都有自己的判斷

（他似乎在暗示他的孩子在這方面有所表現(xiàn)，應(yīng)該繼續(xù)詢問）。作為

父母，只能對孩子進行引導(dǎo)，而不能強求（什么情況屬于“強求”？是

否有具體的例子說明？）o孩子如果沒有自己的內(nèi)在動力，是發(fā)展不

好的。我們對孩子的要求是比較嚴(yán)格的，不允許孩子有奢侈的要求，

不準(zhǔn)超過允許的范圍（家長的范圍在哪里？具體所指是什么？如果孩

子違背了這些要求，家長是如何做的？“要求嚴(yán)格”表現(xiàn)在哪里？）。

我們注重孩子的營養(yǎng)，孩子打扮的比較樸實。我們經(jīng)常在一起聊天（效

果如何？是否還采取了其他的措施？為什么這么做？），用間接的方

式，而不是直接的方式，上誘導(dǎo)的方式。

（下面繼續(xù)討論自己對教育孩子的看法和做法）

—錄自陳向明著：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》P298,教育科

學(xué)出版社2000

2002-2003學(xué)年度第一學(xué)期《教育研究方法》期末考試試卷A

寫一份關(guān)于本人畢業(yè)論文的論證報告。報告要求包括：1選題：本

課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評；選題的意義。2.內(nèi)容：本課題研究的

基本思路和方法；主要觀點。3.預(yù)期價值：本課題理論創(chuàng)新程度

或?qū)嶋H應(yīng)用價值。4.研究基礎(chǔ)：課題負責(zé)人已有相關(guān)成果；主要

參考文獻。（請分4部分逐項填寫，限3000字內(nèi),401）o

下面是高碧鮮同學(xué)所設(shè)計的“關(guān)于環(huán)境教育的調(diào)查問卷閱讀后回

答后面的問題。

1.您所生活的地方是以下哪類：

A.城市B.城鎮(zhèn)C.郊區(qū)D.農(nóng)村E.其他（請舉

例：）

2.您的住宅屬于以下哪類：

A.樓房B.平房C.其他（請舉例：）

3.您住宅周圍的自然環(huán)境如何：

A.很好B.一般C很差D.沒觀察過

4.您工作或?qū)W習(xí)的地方屬于以下哪類：

A.城市B.城鎮(zhèn)C郊區(qū)D.農(nóng)村E.其他（請舉

例：）

5.您工作或?qū)W習(xí)的地方周圍環(huán)境如何：

A.很好B.一般C.很差D.沒觀察過

6.您對您所處環(huán)境的情況的態(tài)度是：

A.很滿意B.還可以C.很不滿意D.無所謂

7.您周圍有何種您認為的污染：

A.水污染B.空氣污染C.土壤污染D.噪音污染

E.生活廢品污染F.其他（請說明：）

8.您是否聽說過環(huán)境教育：

A.聽說過而且很清楚內(nèi)容B.聽說過但不清楚內(nèi)容

C沒聽說過但很想了解D.沒聽說過也不想知道

9.您認為環(huán)境教育的意思是：

10.您認為環(huán)保運動：

.很有必要.有必要但并不重要不重要無所謂

11.您所處的單位或?qū)W校是否對您進行過環(huán)保教育：

有且經(jīng)常進行有但不經(jīng)常很少從未進行過

12.您認為進行環(huán)保教育有何作用：

13.當(dāng)您看見一些保護環(huán)境的行為時一：

積極參與很感動但不會參與認為沒有必要無所

謂

14.當(dāng)您見到破壞環(huán)境的行為時會：

立即上前制止心里想去制止但不敢認為無所謂

15.您對環(huán)境的保護的行動更多的取決于:

自己內(nèi)心的想法別人的行為

所處的時間、地點其他（請舉例：）

16.您更愿意參與何種形式的環(huán)保行動

集體進行的大規(guī)模的行動限于小范圍內(nèi)的行動

個人的行動其他（請舉例：）

為什么：

17.您怎樣看待今天我們進行的一系列環(huán)保行動：

很有用且有利于今后各方面的發(fā)展用處不大

不清楚有什么樣的行動無所謂

18.您認為現(xiàn)今最好的環(huán)保宣傳應(yīng)采取何種形式：

學(xué)校教育媒體宣傳政府政策其他（請舉

例：）

19.您認為今后環(huán)保應(yīng)在哪些方面進行改進：

宣傳（力度、方式、對象、形式、其他：）

政策（內(nèi)容、力度、獎懲措施、其他：）

教育（對象、方法、內(nèi)容、教育者、時間、地點、其他：）

其他（請舉例）：

20.請您對今后的環(huán)境教育提一些建議和意見：

問題之一：上述問卷，從結(jié)構(gòu)上講是否完整？如果不完整，請將殘缺

的各部分一一補充出來。8'

問題之二：對問題設(shè)計作一評論。12，

問題之三：對研究對象生活、娛樂和學(xué)習(xí)的研究，調(diào)查法是否最理想

的方法？如果采用訪談法，請設(shè)計一份訪談提綱。10'

認真閱讀下面一段訪談記錄，回答后面的問題。

王：咱們學(xué)校四位教師，四個年級，個個都是班主任嗎？

賈：個個都是班主任。包括校長在內(nèi)。（笑）

王：你是哪個年級的班主任？

賈：我負責(zé)一年級。語文、圖畫、國情等，除數(shù)學(xué)外，都由我教。四

年級數(shù)學(xué)也由我?guī)?。音樂課一周一次，由女教師（馬占梅教師）給全

校的學(xué)生教唱歌。別的老師音樂知識沒有，帶不來。

王：您的學(xué)生對您的評價很高，您能不能給我們介紹一下您是怎么備

課的。

賈：現(xiàn)在方便一些，因為有現(xiàn)成的教案。上課前看一看課上面臨的主

要問題。

王：你是說特級教案？

賈：對，特級教案?？纯瓷厦娴囊?、做法和學(xué)生的實際情況結(jié)合起

來。那是特級教案，而我們的學(xué)生見的少，完全按特級教案，學(xué)生接

受不了。當(dāng)然，我們作教師的也不一定完全了解特級教案。（笑）

王：有沒有別的備課用書？

賈：其它基本上沒有。

王：有沒有教學(xué)大綱？

賈：教學(xué)大綱有哩。

王：人教社出版的那套教學(xué)參考書，有嗎？

賈：沒有。

王：你平時上課時所采用的方法和今天所采用的方法都一樣嗎？

賈：都一樣，平時就這么上，你們來聽課，我也沒做什么準(zhǔn)備。

王：你為什么那么上課，依據(jù)是什么？

賈：我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，看學(xué)生的情況，和大夫象呢，大夫是根據(jù)病

情，打針吃藥，把病治好，老師想把自己的知識全面、系統(tǒng)的教給學(xué)

生，所以，想些辦法根據(jù)學(xué)生的接受能力給他們講。老師在課上講的

多一些。

(資料來源：中英甘肅基礎(chǔ)教育項目(CHINA/U.K.GANSUBASIC

EDUCATIONPROJECT)基線調(diào)查，資料中“王”為研究人員,

研究生，年齡25歲，男性，漢族賈“為臨夏某小學(xué)教師，

男性，52歲，教齡30年.)

問題1：這段訪談有什么不足之處？請結(jié)合訪談記錄一一列舉出來。

12,

問題2:如果您是這位訪談?wù)?，為了了解受訪者對孩子教育的看法,

下面將提出

哪些問題？為什么？8'

問題3:請您結(jié)合自己的訪談實踐，選擇談?wù)勗L談中的聽、回應(yīng)、記

錄或資料整理技巧。101

參考答案

一、寫一份關(guān)于本人畢業(yè)論文的論證報告。報告要求包括：1選題:

本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評；選題的意義。2.內(nèi)容：本課題研究

的基本思路和方法；主要觀點。3.預(yù)期價值：本課題理論創(chuàng)新程

度或?qū)嶋H應(yīng)用價值。4.研究基礎(chǔ)：課題負責(zé)人已有相關(guān)成果；主

要參考文獻。（請分4部分逐項填寫，限3000字內(nèi),401）o

評分標(biāo)準(zhǔn)：1、檢索到本課題涉及的國內(nèi)外主要研究，對研究的問

題認識明確，語言流暢，表達準(zhǔn)確，得25%；2、思路清晰，對

方法的理解和使用完全、透徹，得25%。3、選題注重實踐，面

向教育生活，有一定實際應(yīng)用價值，得25%；4、文獻的呈現(xiàn)格

式規(guī)范，得25%o

二、問題之一：上述問卷，從結(jié)構(gòu)上講是否完整？如果不完整，請將

殘缺的各部分一一補充出來。8'

問題之二：對問題設(shè)計作一評論。12，

問題之三：對研究對象生活、娛樂和學(xué)習(xí)的研究，調(diào)查法是否最理想

的方法？如果采用訪談法，請設(shè)計一份訪談提綱。10'

從結(jié)構(gòu)上而言，缺少前言和結(jié)束語。

前言：您好！感謝你在百忙之中抽出時間來完成這份關(guān)于環(huán)境教育的

調(diào)查問卷，該問卷僅為調(diào)查日常生活中的環(huán)境問題，基供學(xué)習(xí)研究之

用，卷內(nèi)有若干問題為不定項選擇，有些為填空題，有些答案中未涉

及，請根據(jù)您的真實想法和情況回答，對您的回答，我們不會外傳，

謝謝合作！教科院管理專業(yè)1999級本科班

結(jié)束語：再次感謝的合作！我們不會泄露您在問卷中的任何信息。我

們的通信地址是：甘肅蘭州西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3321號信箱

（郵政編碼730070）,電話電子郵箱：

aaa@,如果您有什么遺漏的見解，請和我們聯(lián)系。謝謝!

問卷不能有效的反映所調(diào)查的問題。問題：（1）問題太少，不能全

面了解主題；人口學(xué)資料毫不涉及？欠妥。（2）問題呈現(xiàn)的邏輯是

什么？（3）封閉性問題和開放性問題最好能分開。而且，后者不

能太多。（4）主題是西北地區(qū)環(huán)境教育資源開發(fā)研究，也就是說，

環(huán)境問題只是問卷內(nèi)容的一部分，被調(diào)查者眼中有什么環(huán)境教育資

源？問卷中涉及很少。（5）問題比較抽象，不夠具體。例如第3題,

可以落實到一些細節(jié)上，例如，您住宅周圍有無工廠企業(yè)，看到綠色

您的感受。（每個要點1分，如能聯(lián)系問卷實際，則得2分，共計10

分）

調(diào)查法不一定是最理想的方法。訪談可以深入有效的對諸如生活、娛

樂和學(xué)習(xí)等問題進行研究。訪談提綱的評分標(biāo)準(zhǔn)：具體的問題居多（5

分）；推論的問題要有分寸（禮貌，1分）；問題的次序和呈現(xiàn)方式

有藝術(shù)性（2分）；對訪談知識的綜合理解（2分）。

認真閱讀下面一段訪談記錄，回答后面的問題。

問題1：這段訪談有什么不足之處？請結(jié)合訪談記錄一一列舉出來。

12,

問題2:如果您是這位訪談?wù)?，為了了解受訪者對孩子教育的看法,

下面將提出哪些問題？為什么？8'

問題3:請您結(jié)合自己的訪談實踐，選擇談?wù)勗L談中的聽、回應(yīng)、記

錄或資料整理技巧。10’

問題1參考答案（在括號中用斜體字給出）

王：咱們學(xué)校四位教師，四個年級，個個都是班主任嗎？

賈：個個都是班主任。包括校長在內(nèi)。（笑）（賈老師想通過“包括

校長在內(nèi)”透露什么信息？王先生沒有呼應(yīng)）

王：你是哪個年級的班主任？

賈：我負責(zé)一年級。語文、圖畫、國情等，除數(shù)學(xué)外，都由我教。四

年級數(shù)學(xué)也由我?guī)?。音樂課一周一次，由女教師（馬占梅教師）給全

校的學(xué)生教唱歌。別的老師音樂知識沒有，帶不來。（賈老師在訪

談中顯得十分主動。研究者應(yīng)在“你是哪個年級的班主任？”的問題之

后，進一步追問賈老師當(dāng)班主任的體會。）

王：您的學(xué)生對您的評價很高，您能不能給我們介紹一下您是怎么備

課的。（沒有呼應(yīng)“班主任”的問題，缺乏有效過渡，太突然。）

賈：現(xiàn)在方便一些，因為有現(xiàn)成的教案。上課前看一看課上面臨的主

要問題。

王：你是說特級教案？

賈：對，特級教案。看看上面的要求、做法和學(xué)生的實際情況結(jié)合起

來。那是特級教案，而我們的學(xué)生見的少，完全按特級教案，學(xué)生

接受不了。當(dāng)然，我們作教師的也不一定完全了解特級教案。（笑）（此

處應(yīng)追問細節(jié)）

王：有沒有別的備課用書？

賈：其它基本上沒有。（基本是什么意思？應(yīng)追問）

王：有沒有教學(xué)大綱？

賈：教學(xué)大綱有哩。

王：人教社出版的那套教學(xué)參考書，有嗎？

賈：沒有。（“有”不等于“讀過”，有必要追問）

王：你平時上課時所采用的方法和今天所采用的方法都一樣嗎？（此

為“沒有懸念”的問題，可以就此問題結(jié)合觀察訪談學(xué)生和其他教師）

賈：都一樣，平時就這么上，你們來聽課，我也沒做什么準(zhǔn)備。

王：你為什么那么上課，依據(jù)是什么？（此間太抽象，應(yīng)結(jié)合聽課記

錄詢問細節(jié)）

問題2參考答案

下面要問的問題可以是“學(xué)生的接受能力是什么意思？”“能否結(jié)合您

的教學(xué)實際，談?wù)勀侨绾胃鶕?jù)學(xué)生的接受能力給他們講的？”等。

原因：首先，語境的自然過渡之需要；其次，對教育的理解中，學(xué)生

的接受能力是關(guān)鍵。

問題3參考答案

在聽時，忌輕易打斷受訪者的談話；戒急用忍，容許沉默?；貞?yīng)中，

忌論說，忌評價。記錄時，語言要具體、清楚、實在。

一、填空題（每空1分，合計25分）

1、分層隨機取樣是指對由并非完全的部分組成的總體，

按照性質(zhì)不同分層，然后對各層次按的方式選擇樣本。

2、總數(shù)為N=500,樣本容量n=50,求出間隔500+50=10,于是每隔

10個抽取一個樣本,連續(xù)抽樣50次?！斑@時采用。

系統(tǒng)抽樣指從一個正確排列起來的總體序列中，每隔一定間隔

_______________的方式。

4、一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的較

高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的較

RJO

5、搜集教育科學(xué)研究文獻的主要渠道有：，檔案館,

博物館，社會、科學(xué)教育事業(yè)單位或機構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流,

6、內(nèi)容分析法中，是在描述或解釋研究對象時，

所使用的最小的，最基本的單位。

7、搜集研究文獻的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和

8、在編制尺度式問卷時，尺度范圍在______________之間最好。

9、問卷的編制主要分以下幾個步驟：①確定研究目的，提出研究假

設(shè)②了解研究問題的特質(zhì)③④了解施測對象的

特征及選擇施測的被史樣本⑤選擇并決定問卷形式⑥擬定問題的題

目并隨時修改⑦預(yù)試⑧______________________

⑨確定除問卷法之外進行研究的其他輔助方法。

10.半結(jié)構(gòu)型訪問法是把交給訪問者，但無一

定的，這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。

11.不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級等環(huán)境因素都

可以作為變量，即變量。

12.對同一個刺激，被試個體所進行的或能形成的反應(yīng)種類是無限的。

如何把無限的被試個體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所

說的問題。

13.觀察紀(jì)錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為核查記錄、

14.是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種

方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。

15.是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，是具體體

現(xiàn)測驗?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測驗好壞的重要方面。

16.相關(guān)系數(shù)r的_________±1之間"+”號表示變化方向一致，

即正相關(guān)；號表示變化方向相反，即負相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對值

大小表示兩種變量之間的密切程度，或相關(guān)的程度，其取值不同，表

示相關(guān)程度不同。

17.總體方差。2與總體標(biāo)準(zhǔn)差（7,是以。時的離差平方的

平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開平方數(shù)、。

18.當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣

本容量時，采用等級相關(guān)法計算變量之間的相關(guān)性。

二、名詞解釋（每題5分，共25分）

行為樣本

取樣

操作性定義

區(qū)分度分析

次數(shù)分布

三、簡答題（每題8分，共24分）

1、在教育科學(xué)的實際研究中，往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的

無關(guān)變量，該怎樣控制這些無關(guān)變量？請簡述之。

2、在實驗室實驗研究中，對自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？

3、簡單敘述測驗在選擇題目及編排上要注意的兒個方面。

四、論述題（每題13分，共26分）

1、試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計模式。

2、評價一個測驗的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手？

一、填空

性質(zhì)比例抽樣2.等距隨機取樣法3.選擇樣本4內(nèi)在效度外在

效度5圖書館計算機互聯(lián)網(wǎng)6分析單位7參考文獻查找方式8十

六9確定行為樣本確定除問卷法之外進行研究的其他輔助方法10

要問的有關(guān)問題問題順序11環(huán)境變量12控制13現(xiàn)象描述記錄

圖形記錄14測驗法15編制測驗題目題目16數(shù)值范圍介于'17

總體作為研究對象18小于30時

二名詞解釋

行為樣本：是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，

即問題樣本。

取樣：為了實現(xiàn)研究目標(biāo)，而從確定的研究對象總體中隨機選取一定

容量樣本的過程。從這些樣本推論總體的情況，而形成一般性的研究

結(jié)論

操作性定義：在教育科學(xué)中，給研究變量或指標(biāo)做出明確而恰當(dāng)?shù)牟?/p>

作定義，是指用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或

指標(biāo)作出具體的界定。

區(qū)分度分析：區(qū)分度又稱鑒別度，是指每一題目對所測量的心理特性

（或?qū)W習(xí)成績）的區(qū)分程度。對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題

目內(nèi)部一致性分析，另一個是外在效度的分析。

次數(shù)分布：也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)

的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的次

數(shù)情況。某一個隨機時間在n次實驗中出現(xiàn)的次數(shù)情況，稱為該隨機

事件的次數(shù)，各種隨機事件在n次實驗中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)

分布。

三簡答題

控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除

掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法

多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定

不變。它也是一種基本方法。

平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通

過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到

控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。

2對自變量控制的如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方

面（1）給自變量規(guī)定操作定義（2）規(guī)定自變量的不同水平一檢查

點或?qū)嶒炋幚怼?/p>

3.（1）選擇題目時，①首先要注意測驗的目的、功能、性質(zhì)，分析

項目是否能夠測定所需要的特征。②選擇區(qū)分度較高的題目③題目的

難度一般要適中④所選題目要與當(dāng)初的編題計劃做對照，看是否各部

分的題目都能按比率選入。同時還要看項目數(shù)量是否適合測驗所限定

的時間。

（2）試題編排時，題目的編排要合理，一般開頭安排些難度較小的

題目。一般情況下，題目有兩種方式安排，一是并列直進式。二是混

合螺旋式。

四論述題

試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計模式。

內(nèi)容分析法提供四種設(shè)計模式。

（1）A-X-T分析模式

在同一總體中，以時間為取樣標(biāo)準(zhǔn)，定量分析變量（x）在不同時期

內(nèi)的狀態(tài)。這種模式適用于趨勢研究。

T1時期的樣本

T2時期的樣本

量化處比較：XAtl量化處

理XAtlXAt2理XAt2

發(fā)現(xiàn)變化內(nèi)容和發(fā)展趨勢

（2）A-X-S模式

這一模式的S表示情境,從模式符號中可以看出,它是在不同情境下,

對同一信息來源（A）進行取樣分析。與第一種模式相比，它的區(qū)別

在于不是用時間⑴而是以情境（S）為取樣標(biāo)準(zhǔn)。

情景si的樣本

情景S2的樣本

發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定因素和變化內(nèi)容

（3）A-X-Y模式

該模式與上述模式的區(qū)別在于：在同一資料來源（A）中，不是用一

個內(nèi)容變量，而是用不同的內(nèi)容因素X和Y作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)。而時

間（t）與情境（S）兩種因素不作為研究因素。

內(nèi)容X的樣本

內(nèi)容Y的樣本

作相關(guān)分析，找出基本因素

(4)這一模式與上述三個模式的區(qū)別，在于取樣的總體來源為兩個。

AB分別表示兩個不同的總體來源，X代表同一個內(nèi)容的變量。以X

為內(nèi)容變量，對它們分別取樣并對取自不同總體的兩個樣本作內(nèi)容分

析，再將分析結(jié)果進行比較。

情景si的樣本

來源B的樣本

2.評價一個測驗的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手?

評價一個測驗的優(yōu)劣，要對以下特征進行鑒定，這些特征分析是測驗

常摸中不可缺少的內(nèi)容，是保證測驗客觀性的重要環(huán)節(jié)。

信度分析

信度即測驗的可靠性，亦指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。一是用同一

個測驗重復(fù)測量某項持久的特性時，是否能得到相同的結(jié)果，即測量

的尺度是否穩(wěn)定，值得信賴，二是測驗?zāi)芊駵p少隨機誤差的影響，而

能提供關(guān)于所要測量的某特性的真實情況。

在進行信度系數(shù)的計算時，必須認真考慮實際所求信度的類型，然后

選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎阈哦认禂?shù)公式。①通過再測信度，可以反映測驗分數(shù)

的穩(wěn)定程度。優(yōu)點是提供測驗結(jié)果是否隨時間而變，缺點是易受練習(xí)

和記憶的影響。②復(fù)本信度是先后對一組被試施測兩個復(fù)本測驗③當(dāng)

題目數(shù)很多，又奇偶題同質(zhì)，在沒有復(fù)本的情形下想考察測驗的信度

時，通常是將受測者的分數(shù)按題目的單雙數(shù)分成兩半記分，然后選用

恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎阆嚓P(guān)系數(shù)，稱為分半信度。④同質(zhì)性是指測驗內(nèi)部所

有項目分數(shù)之間的一致性，而不是內(nèi)容或形式的一致性。⑤評分者信

度是指不同評分者的評判結(jié)果的可靠性，方法是根據(jù)不同評分者對同

測驗所評分數(shù)計算相關(guān)。

影響信度的因素有：被試者的身心健康狀態(tài)，動機，注意力，持久性,

回答態(tài)度，焦慮等；

主試者的態(tài)度，言語，暗示，評分主觀性；測驗情境方面的通風(fēng)狀況,

光線效果，噪音等；內(nèi)容與取樣方面；時間方面即兩次測驗的間隔時

間。

效度分析

效度是指測驗的準(zhǔn)確性，即測驗?zāi)軌驕y量所要測量特性的程度

內(nèi)容效度，即指測驗內(nèi)容的適切性，測量所要測量特性內(nèi)容的程度。

系統(tǒng)檢驗方法有專家判斷，再測，統(tǒng)計分析等。②構(gòu)想效度，是指測

驗?zāi)軌驒z驗理論的概念或特質(zhì)的程度，可用因素分析的方法加以考

察。③實證效度，又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，用測驗分數(shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的

相關(guān)系數(shù)表示。

對題目的分析

包括兩方面：一是質(zhì)的分析，二是量的分析。

對于題目的命題原則要體現(xiàn)測驗的目的和要求，取材要有代表性，行

文淺顯，題意明確，各個題目互相獨立，不可互相牽連，不應(yīng)對本題

答案或另一題答案具有暗示性，應(yīng)有正確確定的答案。也不要超出受

測團體或個人知識能力的范圍。

同時對于題目的難度和區(qū)分度要有一定的要求。一般區(qū)分度高于0.4

就是屬于非常優(yōu)秀的。

一般來說，難度在0.5時，區(qū)分度最大，這一點從統(tǒng)計上可以證明。

在一個測驗中，并非所有題目的難度都是。.5,因為這樣整個測驗的

區(qū)分度就不會太好，必須有一些較易的題目和較難的題目。兩頭難度

的題目數(shù)少些，為正態(tài)分布最好

《教育科學(xué)研究方法》綜合練習(xí)

一、填空

1.一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次

同樣的操作，其結(jié)果總是非常（）的。

2.分層隨機取樣是指對由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按

照性質(zhì)不同分層，然后對各層次按（）的方式選擇樣本。

3.系統(tǒng)取樣指從一個正確排列起來的總體序列中，每（）間隔選擇

樣本的方式。

4.研究計劃一般包括：（），課題意義，定義、限制和界定，（）,

假設(shè)，方法，時間表7部分。

5.影響研究信度的因素主要有：（被試方面的因素）、主試方面的因

素、研究設(shè)計方面的因素和研究實施方面的因素。

6.一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的（）較高；然而,

在實驗室環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的（）較高。

7.廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計是為（）所擬定的比較詳細的規(guī)劃及付

諸實施的全部過程。

8.狹義的教育研究設(shè)計，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說

明對研究中各種變量（）的一種簡要的計劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等,

即資料搜集與分析的程序。

9.教育科學(xué)研究設(shè)計的基本目的有兩項：其一是通過研究設(shè)計，確

定（）研究數(shù)據(jù)的方式方法，實現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟的研究方

法；其二是通過研究設(shè)計，提出實現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程,

保證（）研究的問題和達到研究目的。

10.教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類

型（）、實證、數(shù)學(xué)方法、（）表述四類基本方法。

二、名詞解釋

1.取樣，2.自變量，3.因變量，4.中介變量，5.操作性定義，6.

樣本容量，7.隨機性原則，8.教育研究設(shè)計，9.信度，10.效度。

三、簡答題（選三題做）

1.研究設(shè)計的工作內(nèi)容

2.列出4種隨機取樣方法

3.簡單隨機取樣法

4.分層隨機取樣法

5.確定研究變量的主要工作內(nèi)容

6.取樣的原則

7.取樣的一般過程

8.操作定義的原則

9.操作定義設(shè)計的基本方法

10.控制無關(guān)變量的主要方法

四、選擇判斷題（參考）

1.下列說法中不正確的是（）。

A.定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。

B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標(biāo)。

C.定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。

D.定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。

2.下列不屬于設(shè)計研究指標(biāo)的原則的是（）。

A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則

B.完整性原則

C.簡明、可行性原則

D.經(jīng)濟性原則

3.下列選項中正確的是（）。

A.一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目

不可能提出其它一些研究計劃的形式。

B.研究計劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之

后都要求提交研究計劃。

C.具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的

差異，研究工作的程序是一成不變的。

D.研究計劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研

究的考察，研究的設(shè)計與方法。

4.公式用于下列那種取樣方法。（）

A.簡單隨機取樣法

B.分層隨機取樣法

C.多段隨機取樣法

D.定額取樣法

5.“總數(shù)為N=500,樣本容量是n=50,求出間隔500?50=10,于是

每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（）o

A.簡單隨機取樣法

B.分層隨機取樣法

C.等距隨機取樣法

D.多段隨機取樣法

6.對于“要求以班為單位進行教學(xué)實驗研究，而不能打亂原有的教

學(xué)單位的情況?！痹诮逃茖W(xué)研究中（特別是教育實驗中），一般常

用的取樣法是（）o

A.整群隨機取樣法

B.分層隨機取樣法

C.等距隨機取樣法

D.多段隨機取樣法

7.下列說法中錯誤的是（）0

A.研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后

一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重

復(fù)。

B.研究必須有效度才有意義。

C.有效度一定有信度。

D.有信度一定有效度。

8.將“疲憊”定義為控制個體連續(xù)聽課12小時后，再控制連續(xù)完成

約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。試判斷這里采

用哪種操作定義方法（）

A.方法與程序描述法

B.動態(tài)描述法

C.靜態(tài)描述法

D.屬于上述三種方法的綜合

9.將?“一個體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、

兩小時連續(xù)長跑25公里、跳高1.8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年

四季從不生病…”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（）

A.方法與程序描述法

B.動態(tài)描述法

C.靜態(tài)描述法

D.不屬于上述三種方法的任一種

10.下列說法中正確的是（）o

A.按隨機方式建立兩個被試組（例如，實驗組和對比組），除研究

變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值

之差，可以認為是研究變量之差造成的。

B.樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反

之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性。

C.恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法。

D.在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性

格、能力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許

多無關(guān)變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。

五、論述題（選二題）

1.試論取樣的意義

2.試比較不同取樣方式的優(yōu)點與不足

3.試述操作性定義的作用

4.試述控制無關(guān)變量的方法

習(xí)題答案

、

1.一致

2.比例抽樣

3.隔一定

4.課題表述，文獻查閱

5.被試方面的因素

6.外部效度，內(nèi)部效度

7.解決研究問題

8.如何控制

9.收集和分析，回答

10.思辨，符號

二、

1.研究取樣是從確定的研究對象總體中，為實現(xiàn)教育科學(xué)研究的目

標(biāo)，而隨機選取的一定樣本容量的樣本。

2.即能夠獨立的變化和引起因變量變化的條件或因素。

3.即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。

4.中介變量即位于兩個或多個變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解

釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。

5.操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變

量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。

6.樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的個體的數(shù)量。

7.隨機性原則，是指在進行抽樣時，總體中每一個體是否被抽選的

概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機抽樣使每個個體有同等機

會被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或

者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保

證由樣本推論總體。

8.教育科學(xué)研究設(shè)計是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、

明確、可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計劃

和安排。

9.研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。

10.研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的

準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實際的程度。

*.、

1.取樣設(shè)計、工具設(shè)計、分析設(shè)計、執(zhí)行設(shè)計。

2.簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法，分層隨機取樣法，整群隨機

取樣法，多段隨機取樣法。

3.簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中，抽取出

若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的

可能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽

取方式有兩種：抽簽和利用隨機數(shù)字表。

4.分層隨機取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計上

稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然

后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機原則和確定的各類型

樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。5.主要內(nèi)容：分析、確定研

究的變量的性質(zhì)和特點；辨明無關(guān)變量；確定研究變量的數(shù)目；考慮

變量的測量水平。

6.取樣的基本原則是隨機性原則，所謂隨機性原則，是指在進行抽

樣時，總體中每一個體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。

由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使

樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某

些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。

7.完整的取樣過程一般包括以下三個步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方

法、確定樣本容量并選取樣本。

8.設(shè)計操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨特性原則。

9.方法與程序描述法、動態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法

10.消除法、恒定法、平衡法觀測指標(biāo)（變量指標(biāo)）

四、

l.C,2.D,3.D,4.B,5,C,6.A,7.D,8.A,9.B,lO.Ao

五、（要點）

1.依據(jù)取樣理論，隨機抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以

推論出總體的情況。取樣設(shè)計的優(yōu)勢主要有四條：

（1）解決總體研究的困難。

(2)節(jié)省人力、時間、費用。

(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。(4)減少研究“污染”范圍,

保證以后研究的科學(xué)性。

2.(1)隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計

算方便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中

的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好

的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：

?事先把研究對象編號，比較費時費力；

?如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究

帶來困難；

?當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；

?當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時，要想對其加以

控制，就不能采用簡單隨機取樣法。

(2)等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個

范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤

差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變

化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機取

樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。

(3)分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用

于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相

同時一，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽

樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本

容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的抽取方式和比例,

使取樣更加靈活。

分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，

否則就難以做出科學(xué)的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。

如果是采用最優(yōu)分配分層隨機取樣，則需根據(jù)前人資料(或以往研究

經(jīng)驗)或試測估計標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。

(4)整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研

究。如教學(xué)實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教

學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實驗中常用此法。此

外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、

物