2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期《教育科學(xué)研究方法》期末考試試卷A

教育學(xué)研究方法試題

2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期《教育科學(xué)研究方法》期末考試試卷A

一、不定項(xiàng)選擇（每空1分，共4分）

1、一位小學(xué)語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)“情景作

文”方法在班上試行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的

提高。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：

A單組僅后側(cè)設(shè)計(jì)B單組前后側(cè)設(shè)計(jì)C準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)D真實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)

2、實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)果的概括程度稱(chēng)為（）

A外在效度B內(nèi)在效度C效度系數(shù)D依存效度

3、“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)研究”是一個(gè)（）

A多因子實(shí)驗(yàn)研究B前實(shí)驗(yàn)研究C驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究D單因子實(shí)

驗(yàn)研究

4、被譽(yù)為教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)始人的教育家是（）

A裴斯泰洛齊B梅依曼C拉依D蒙臺(tái)梭利E杜威

二、材料分析題：（每題3分，共9分）

心理學(xué)家羅森塔爾曾對(duì)小學(xué)1―6年級(jí)每年級(jí)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一次

智力測(cè)驗(yàn)，然后將每班學(xué)生分成兩組，并謊稱(chēng)這是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)

來(lái)分組的。其中一組占班級(jí)總?cè)藬?shù)20%,稱(chēng)為高智商組（A組），實(shí)驗(yàn)

支持者將該組學(xué)生名單交給所在班級(jí)新任教師，并告訴他們，預(yù)測(cè)表

明，這一部分學(xué)生“在智力上有很大的發(fā)展可能性”，“具有在不久的

將來(lái)產(chǎn)生學(xué)業(yè)沖刺的能力”。各班其余80%的學(xué)生組成普通組（B組）。

實(shí)際上，各班學(xué)生是用隨機(jī)分派的方法分成兩組的。這就是說(shuō)，分組

時(shí)根本沒(méi)考慮事先進(jìn)行的智力測(cè)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前各班內(nèi)A、B兩組被試

智力在統(tǒng)計(jì)上是相等的。經(jīng)過(guò)8個(gè)月教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生比B組

學(xué)生智商有了更大的增長(zhǎng)。

1、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)亦或真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？

2、該實(shí)驗(yàn)中的因變量、自變量分別是什么？

3、這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么？

三、說(shuō)出下列情形是缺乏內(nèi)在效度還是缺乏外在效度？（每題2分，

共8分）

a實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)于結(jié)果有四種同樣有道理的解釋?zhuān)?/p>

b不能區(qū)別是教材的影響還是使用教材的教師的影響；

c一位六年級(jí)的教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不適用于六年級(jí)

d幾個(gè)人同做一項(xiàng)人種志研究，但不能取得一致意見(jiàn)。

四、假定一研究者想從事開(kāi)放課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生成績(jī)影響的研究，哪

些術(shù)語(yǔ)需要下操作性定義？舉一些對(duì)這些術(shù)語(yǔ)下操作性定義的例子。

（9分）

五、假定對(duì)高中一年級(jí)至三年級(jí)的男生進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試。確定可

能對(duì)測(cè)試成績(jī)的差異產(chǎn)生影響的變量或因素。（9分）

六、“一旦我不從表面意義來(lái)看待專(zhuān)業(yè)職業(yè)這個(gè)觀念，而是著重探討

產(chǎn)生這個(gè)觀念所必需的聚類(lèi)工作與符號(hào)強(qiáng)加過(guò)程，一旦我把它看成一

個(gè)場(chǎng)域，即一個(gè)具有結(jié)構(gòu)并充斥著各種社會(huì)力量和爭(zhēng)斗的空間——在

這個(gè)場(chǎng)域里，你怎么去抽取樣本？如果你按照方法論教科書(shū)所規(guī)定的

教條，做一個(gè)隨機(jī)抽樣，就會(huì)支解了你想要去建構(gòu)的對(duì)象。比如說(shuō)，

在研究司法場(chǎng)域時(shí)，你漏掉了薩特，或者在研究美國(guó)學(xué)術(shù)界時(shí)，你忽

略了普林斯頓大學(xué)。但只要這些人物類(lèi)型或制度機(jī)構(gòu)還在獨(dú)當(dāng)一面，

占據(jù)著一個(gè)舉足輕重的位置，你的場(chǎng)域就是個(gè)殘缺不全的場(chǎng)域。某種

場(chǎng)域或許有不少位置，但它卻允許一個(gè)位置的占據(jù)者控制整個(gè)結(jié)構(gòu)」

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。（7分）

七、有一個(gè)健康教育工作者正在設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究，其目的是在于對(duì)六所

城市中學(xué)生的飲食習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。飲食習(xí)慣涉及這樣的一些因素，如

學(xué)生吃喝什么東西、什么時(shí)候進(jìn)食等。假設(shè)決定使用訪談法對(duì)學(xué)生中

的隨機(jī)樣本進(jìn)行訪談，請(qǐng)為該訪談設(shè)計(jì)3-4個(gè)樣題。你如何核對(duì)是

否有粗心的或不誠(chéng)實(shí)的回答?這樣的回答是否可能就是一個(gè)問(wèn)題？如

果是，為什么？如果不是，為什么？

八、請(qǐng)為前一題的健康教育工作者寫(xiě)一個(gè)研究計(jì)劃，要求完整、有說(shuō)

服力。

九、在一個(gè)擁有1500名本科生的文學(xué)院進(jìn)行一次學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)

課的態(tài)度的研究，一種方法是設(shè)計(jì)一項(xiàng)縱向研究，從新生班級(jí)開(kāi)始，

每年一次調(diào)查這一總體中的隨機(jī)選擇樣本。另一種方法是運(yùn)用橫向設(shè)

計(jì)，從4個(gè)本科班級(jí)總體中隨機(jī)選擇樣本，同時(shí)對(duì)它進(jìn)行調(diào)查。

討論一下兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

如果采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃。

參考答案

不定項(xiàng)選擇

1、A2、A3、D4、BC

材料分析題：

真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

因變量是學(xué)生的智商，自變量是老師對(duì)學(xué)生的期望。

（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組通過(guò)隨機(jī)方式選擇和分配的，兩組在統(tǒng)計(jì)上是

相等的；（2）實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)比較，對(duì)照組前后測(cè)比較，以及實(shí)驗(yàn)組與

對(duì)照組前后測(cè)比較，能較充分的說(shuō)明自便量的作用，因果分析可靠性

程度高；（3）采用了“雙盲”設(shè)計(jì)來(lái)抵消“霍桑效應(yīng)”等負(fù)效應(yīng)。

說(shuō)出下列情形是缺乏內(nèi)在效度還是缺乏外在效度

a、缺乏內(nèi)在效度；b、缺乏內(nèi)在效度；c、缺乏外在效度；d、缺乏

外在效度

開(kāi)放課堂、中學(xué)生成績(jī)作為該研究的主要自變量和因變量，尤其需要

首先下操作性定義。例如，對(duì)于中學(xué)生成績(jī)可下如下操作性定義：中

學(xué)生成績(jī)指參加2001年7月高等學(xué)校入學(xué)考試的甘肅省農(nóng)村文理考

生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之和。

對(duì)此測(cè)試成績(jī)可能會(huì)產(chǎn)生影響的變量和因素有：1、學(xué)生的年齡、性

別、生源地、家庭出身、病史、生活習(xí)慣；2、測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)、

方式；3、測(cè)試者的狀態(tài)、對(duì)測(cè)試的期望和動(dòng)機(jī)4、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)計(jì)算

方法，研究者對(duì)結(jié)果的解釋?zhuān)取?/p>

這段話可以用來(lái)說(shuō)明“目的性抽樣”的原則及其研究目的在抽樣中的

重要地位?！澳康男猿闃印敝傅氖前凑昭芯康哪康某槿∧軌?yàn)檠芯繂?wèn)題

提供最大信息量的研究對(duì)象。“目的性抽樣”和概率抽樣具有十分不同

的邏輯。在“目的性抽樣”邏輯中，研究結(jié)果的效度不在于樣本數(shù)量的

多少，而在于該樣本是否可以比較完整的、相對(duì)準(zhǔn)確的回答研究者的

研究問(wèn)題。

1、您認(rèn)為吃早餐有什么好處？您平時(shí)喜歡吃零食嗎？您對(duì)晚餐有什

么營(yíng)養(yǎng)上的考慮？

2、在教育研究中總會(huì)或多或少的出現(xiàn)一些粗心或不誠(chéng)實(shí)的回答。核

對(duì)的方法主要是在調(diào)查過(guò)程中密切注意研究對(duì)象的所有言語(yǔ)信息和

非言語(yǔ)信息，我們?nèi)菀缀雎缘氖欠茄哉Z(yǔ)信息，如研究對(duì)象的表情、動(dòng)

作等流露出的相關(guān)信息。如果能有效的抓住這些信息------前提是積

極關(guān)注的聽(tīng)、建構(gòu)而不失時(shí)的追問(wèn)、掌握訪談的技巧，才可以較有效

的核對(duì)這一問(wèn)題。

研究計(jì)劃完整，提及研究的目的、意義、內(nèi)容、文獻(xiàn)、方法、組織及

分工、成果形式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面，可得12分，選題、設(shè)計(jì)方面現(xiàn)

實(shí)、科學(xué)，有創(chuàng)意，得3分。

1、優(yōu)缺點(diǎn)略

2、座談提綱：你們認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)師范生有什么意義？你們喜歡

學(xué)習(xí)心理學(xué)嗎？如果你們是老師，心理學(xué)會(huì)怎樣教？

2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期《教育科學(xué)研究方法》期末考試試卷B

一、選擇（每空3分，共12分）

1.下列說(shuō)法中不正確的是（）o

A.定類(lèi)指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類(lèi)別的指標(biāo)。

B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。

C.定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。

D.定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。

2.下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（）o

A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B.完整性原則

C.簡(jiǎn)明、可行性原則D.經(jīng)濟(jì)性原則

3.下列選項(xiàng)中正確的是（）o

A.一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)

目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。

B.研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步，許多研究在開(kāi)始進(jìn)行

之后都要求提交研究計(jì)劃。

C.具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上

的差異，研究工作的程序是一成不變的。

D.研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往

研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。

4.下列關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中不正確的是（）。

A.區(qū)分度又稱(chēng)鑒別度，指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性（或?qū)W習(xí)成

績(jī)）的區(qū)分程度。

B.區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，另一個(gè)是

外在效度的分析。

C.外在效度的分析與外在效標(biāo)無(wú)關(guān)。

D.題目?jī)?nèi)部一致性分析即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致

性。

二、現(xiàn)抽出3位教師參與一項(xiàng)研究。該研究的目的是驗(yàn)證不同類(lèi)型

的教材對(duì)初二年級(jí)自然科學(xué)課學(xué)習(xí)是否有所不同。其中兩名教師每人

教4個(gè)班的初二年級(jí)自然科學(xué)課，一名教師教3個(gè)班。其中有一所

學(xué)校的班級(jí)是按照能力分組的。碰巧，參與研究的這個(gè)學(xué)校的這名教

師教的是能力高的班級(jí)。每位教師使用1種教材，試用教材的時(shí)間

為9周。教師們使用不同的材料，沒(méi)有教師使用超過(guò)一種的材料9

周以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)的成績(jī)測(cè)試，每位老師使用各自出的試

卷。根據(jù)研究計(jì)劃，研究者計(jì)算出使用3種教材的自然科學(xué)的平均

分?jǐn)?shù)。對(duì)于3種教材的相對(duì)結(jié)果，我們能得出什么結(jié)論呢？為什么

呢？如果得不出什么結(jié)論，為什么呢？怎樣改進(jìn)？（15分）

三、一些教師想在學(xué)校里做一個(gè)有關(guān)班級(jí)大小對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響的

實(shí)驗(yàn)。班級(jí)大小是自變量，有4種水平，分別為10-14,8-23,

26-31,34-38個(gè)學(xué)生。參與研究的有4所中學(xué)，每所有8個(gè)化

學(xué)班，每種水平各2個(gè)班。請(qǐng)問(wèn)，該實(shí)驗(yàn)中的因變量是什么？列舉

出盡可能多的無(wú)關(guān)變量。（15分）

四、“一旦我不從表面意義來(lái)看待專(zhuān)業(yè)職業(yè)這個(gè)觀念，而是著重探討

產(chǎn)生這個(gè)觀念所必需的聚類(lèi)工作與符號(hào)強(qiáng)加過(guò)程，一旦我把它看成一

個(gè)場(chǎng)域，即一個(gè)具有結(jié)構(gòu)并充斥著各種社會(huì)力量和爭(zhēng)斗的空間——在

這個(gè)場(chǎng)域里，你怎么去抽取樣本？如果你按照方法論教科書(shū)所規(guī)定

的教條，做一個(gè)隨機(jī)抽樣，就會(huì)支解了你想要去建構(gòu)的對(duì)象。比如說(shuō),

在研究司法場(chǎng)域時(shí)，你漏掉了薩特，或者在研究美國(guó)學(xué)術(shù)界時(shí)，你忽

略了普林斯頓大學(xué)。但只要這些人物類(lèi)型或制度機(jī)構(gòu)還在獨(dú)當(dāng)一面，

占據(jù)著一個(gè)舉足輕重的位置，你的場(chǎng)域就是個(gè)殘缺不全的場(chǎng)域。某種

場(chǎng)域或許有不少位置，但它卻允許一個(gè)位置的占據(jù)者控制整個(gè)結(jié)構(gòu)?！?/p>

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。（7分）

五、認(rèn)真閱讀下面一段訪談?dòng)涗?，回答后面的?wèn)題。（共51分）

訪談?wù)撸耗暮⒆由闲W(xué)前，您對(duì)她是如何要求的？是否讓她參加一

些學(xué)習(xí)班？

受訪者：她上小學(xué)前我們讓她參加繪畫(huà)班。1983年我去美國(guó)時(shí)給她

買(mǎi)了一個(gè)電子琴，注意對(duì)她在心靈上進(jìn)行陶冶。1986年孩子上小學(xué),

上小學(xué)前本來(lái)不在本校幼兒園，我們托人給她送到了外面的一個(gè)幼兒

園。

訪談?wù)撸簽槭裁唇o她送到哪個(gè)幼兒園？

受訪者：那里條件好，老師的素質(zhì)高，對(duì)孩子的影響好飛

訪談?wù)撸耗抢锏臈l件怎么好？您看重的素質(zhì)是什么呢？

受訪者：那里的老師都是幼師畢業(yè)的，而且本校幼兒園沒(méi)有整托，那

里有整托。

訪談?wù)撸涸谀抢飳W(xué)習(xí)什么？

受訪者：拼音、詩(shī)歌、美術(shù)等等。學(xué)到了一些東西。但是那里也有一

個(gè)毛病，吃完晚飯以后六、七點(diǎn)鐘就讓孩子上床了。老師走了以后孩

子就開(kāi)始鬧了，有人放哨，老師一來(lái)放哨的就打一個(gè)暗號(hào)，孩子們就

假裝睡覺(jué)。所以孩子從小就學(xué)會(huì)了撒謊，用撒謊來(lái)保護(hù)自己。還有一

個(gè)問(wèn)題就是她在幼兒園里年齡最小，所以總是受欺負(fù)。

訪談?wù)撸耗⒆由闲W(xué)的情況如何？

受訪者：孩子上小學(xué)時(shí)，我們又有兩個(gè)錯(cuò)誤的選擇。本來(lái)孩子是劃片

上小學(xué)，上本校的附小。我們托人讓孩子上了外面的一所小學(xué)。第一

個(gè)錯(cuò)誤的選擇是孩子年紀(jì)小，比一般的孩子小一歲。第二個(gè)錯(cuò)誤是讓

孩子上實(shí)驗(yàn)班，要求五年級(jí)的時(shí)間上完六年的課程。由于孩子年級(jí)小,

在實(shí)驗(yàn)班里學(xué)習(xí)比較吃力。老師對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子通常采取批評(píng)的態(tài)

度，她總是感到受壓抑。

訪談?wù)撸耗暮⒆釉谥袑W(xué)的情況怎樣？

受訪者：中學(xué)有一段時(shí)間出現(xiàn)反彈，也許是因?yàn)樵谛W(xué)太受壓抑了，

在中學(xué)階段就要反彈。她自己想揚(yáng)眉吐氣，她個(gè)子高，跑的快，在體

育上出風(fēng)頭。

訪談?wù)撸簩W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱?/p>

受訪者：學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等。初中畢業(yè)時(shí)面臨兩個(gè)選擇，或者是上普

通高中，或者上中專(zhuān)。我們沒(méi)有替她選擇，而是與她商量，向她擺出

路，哪條路都行，讓她自己選擇。她堅(jiān)決不去高中，而是報(bào)考了一個(gè)

中專(zhuān)。我們上門(mén)看了，還不錯(cuò)。

訪談?wù)撸核谶@個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)情況怎么樣？

受訪者：也許是她自己選擇的，所以學(xué)習(xí)比較努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。

她自己有很強(qiáng)的奮斗精神，表示什么課都要學(xué)好。

訪談?wù)撸耗銈冏鳛楦改笇?duì)孩子的學(xué)業(yè)有什么希望或要求？

受訪者：我們的想法是，我們根據(jù)你的情況，你能夠?qū)W到什么程度，

我們提供你到什么程度。

訪談?wù)撸喝绻暮⒆訉W(xué)完中專(zhuān)就不再學(xué)習(xí)了，您怎么看？

受訪者：我們也不會(huì)干涉。

訪談?wù)撸簱?jù)我所知，一般的家庭對(duì)子女大都有一個(gè)比較明確的期望，

而您和您的愛(ài)人似乎有所不同。您是怎么看這個(gè)問(wèn)題的呢？

受訪者：一般的家庭有一個(gè)明確的期望，但是我覺(jué)得這樣做不符合人

的發(fā)展。人的發(fā)展必須有內(nèi)在的動(dòng)力?，F(xiàn)在的孩子都比較早熟，一般

都有自己的判斷。作為父母，只能對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，而不能強(qiáng)求。孩

子如果沒(méi)有自己的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)展不好的。我們對(duì)孩子的要求是比

較嚴(yán)格的，不允許孩子有奢侈的要求，不準(zhǔn)超過(guò)允許的范圍。我們注

重孩子的營(yíng)養(yǎng)，孩子打扮的比較樸實(shí)。我們經(jīng)常在一起聊天，用間接

的方式，而不是直接的方式，上誘導(dǎo)的方式。

（下面繼續(xù)討論自己對(duì)教育孩子的看法和做法）

—錄自陳向明著：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》P298,教育科

學(xué)出版社2000

訪談的問(wèn)題是：家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的看法

訪談?wù)呤且晃?5歲男子，在北京某大學(xué)從事教育管理工作。

受訪者是一位47歲男子，在北京某大學(xué)任教，有一17歲的女孩。

問(wèn)題1：這段訪談?dòng)惺裁床蛔阒帲空?qǐng)結(jié)合訪談?dòng)涗浺灰涣信e出來(lái)。

45分

問(wèn)題2:如果您是這位訪談?wù)撸瑸榱肆私馐茉L者對(duì)孩子教育的看法,

下面將提出哪些問(wèn)題？6分

參考答案

一、選擇題

1.C,2.D,3.D,4.C

二、該實(shí)驗(yàn)研究的因變量是初二學(xué)生自然科學(xué)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，自變量

是教材。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)幾乎所有的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行有效控制，因此,

該研究得不出任何科學(xué)的結(jié)論來(lái)。

改進(jìn)的的措施有：（1）最好能采用隨機(jī)抽樣的方式選擇被試；（2）

設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并對(duì)兩組的自然科學(xué)課成績(jī)進(jìn)行前測(cè)；（3）

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課任教師、教學(xué)方法、知識(shí)水平、能力水平、和學(xué)

生的關(guān)系、教學(xué)經(jīng)歷等要匹配，最好完全相同；（4）對(duì)因變量的測(cè)

量應(yīng)當(dāng)客觀、準(zhǔn)確、前后一致。

三、該實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。無(wú)關(guān)變量有1、學(xué)生自身

的差異，如年齡、性別、生源地、家庭出身、家長(zhǎng)的期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)、方式；3、教師的因素，

如知識(shí)、教學(xué)方法、和學(xué)生的關(guān)系；4、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，研

究者對(duì)結(jié)果的解釋?zhuān)取?/p>

四、這段話可以用來(lái)說(shuō)明“目的性抽樣”的原則及其研究目的在抽樣中

的重要地位?！澳康男猿闃印敝傅氖前凑昭芯康哪康某槿∧軌?yàn)檠芯繂?wèn)

題提供最大信息量的研究對(duì)象?！澳康男猿闃印焙透怕食闃泳哂惺植?/p>

同的邏輯。在“目的性抽樣”邏輯中，研究結(jié)果的效度不在于樣本數(shù)量

的多少，而在于該樣本是否可以比較完整的、相對(duì)準(zhǔn)確的回答研究者

的研究問(wèn)題。

五、（在括號(hào)中標(biāo)出，每處3分，共45分）

訪談?wù)撸耗暮⒆由闲W(xué)前，您對(duì)她是如何要求的？是否讓她參加一

些學(xué)習(xí)班？

受訪者：她上小學(xué)前我們讓她參加繪畫(huà)班。1983年我去美國(guó)時(shí)給她

買(mǎi)了一個(gè)電子琴，注意對(duì)她在心靈上進(jìn)行陶冶。（這是一種什么類(lèi)型

的“陶冶，，一可繼續(xù)追問(wèn)）1986年孩子上小學(xué)，上小學(xué)前本來(lái)不在

本校幼兒園，我們托人給她送到了外面的一個(gè)幼兒園。

訪談?wù)撸簽槭裁唇o她送到哪個(gè)幼兒園？

受訪者：那里條件好、老師的素質(zhì)高，對(duì)孩子的影響好。

訪談?wù)撸耗抢锏臈l件怎么好？您看重的素質(zhì)是什么呢？

受訪者：那里的老師都是幼師畢業(yè)的，而且本校幼兒園沒(méi)有整托，那

里有整托。

訪談?wù)撸涸谀抢飳W(xué)習(xí)什么？

受訪者：拼音、詩(shī)歌、美術(shù)等等。學(xué)到了一些東西。（學(xué)到了什么東

西？——可繼續(xù)追問(wèn)）但是那里也有一個(gè)毛病，吃完晚飯以后六、七

點(diǎn)鐘就讓孩子上床了。老師走了以后孩子就開(kāi)始鬧了，有人放哨，老

師一來(lái)放哨的就打一個(gè)暗號(hào)，孩子們就假裝睡覺(jué)。所以孩子從小就學(xué)

會(huì)了撒謊，用撒謊來(lái)保護(hù)自己。還有一個(gè)問(wèn)題就是她在幼兒園里年齡

最小，所以總是受欺負(fù)（具體發(fā)生了什么事？“撒謊”和“受欺負(fù)”對(duì)孩

子的成長(zhǎng)有什么具體的影響？）。

訪談?wù)撸耗⒆由闲W(xué)的情況如何？

受訪者：孩子上小學(xué)時(shí)，我們又有兩個(gè)錯(cuò)誤的選擇。本來(lái)孩子是劃片

上小學(xué)，上本校的附小。我們托人讓孩子上了外面的一所小學(xué)（為什

么？——受訪者沒(méi)有說(shuō)明，但這個(gè)信息似乎非常重要，應(yīng)該追問(wèn)）。

第一個(gè)錯(cuò)誤的選擇是孩子年紀(jì)小，比一般的孩子小一歲。第二個(gè)錯(cuò)誤

是讓孩子上實(shí)驗(yàn)班，要求五年級(jí)的時(shí)間上完六年的課程。由于孩子年

級(jí)小，在實(shí)驗(yàn)班里學(xué)習(xí)比較吃力。老師對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子通常采取批

評(píng)的態(tài)度，她總是感到受壓抑（具體發(fā)生了什么事？其他孩子是如何

對(duì)待她的？老師是如何批評(píng)她的？她學(xué)習(xí)方面感到吃力？她感受到

受壓抑有什么表現(xiàn)？這幾件事情之間的因果關(guān)系：年齡小+實(shí)驗(yàn)班

—學(xué)習(xí)吃力一老師批評(píng)一受壓抑，是否如此明確？）o

訪談?wù)撸耗暮⒆釉谥袑W(xué)的情況怎樣？

受訪者：中學(xué)有一段時(shí)間出現(xiàn)反彈，也許是因?yàn)樵谛W(xué)太受壓抑了，

在中學(xué)階段就要反彈。她自己想揚(yáng)眉吐氣，她個(gè)子高，跑的快，在體

育上出風(fēng)頭（體育對(duì)她意味著什么，“體育好”的學(xué)生在學(xué)校里處于什

么地位?）o

訪談?wù)撸簩W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱?/p>

受訪者：學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等。初中畢業(yè)時(shí)面臨兩個(gè)選擇，或者是上普

通高中，或者上中專(zhuān)。我們沒(méi)有替她選擇，而是與她商量（當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)

有什么具體的考慮？他們相互之間是如何商量的？）,向她擺出路，

哪條路都行，讓她自己選擇。她堅(jiān)決不去高中（為什么？她對(duì)高中有

什么情緒和想法？），而是報(bào)考了一個(gè)中專(zhuān)。我們上門(mén)看了，還不錯(cuò)。

訪談?wù)撸核谶@個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)情況怎么樣？

受訪者：也許是她自己選擇的，所以學(xué)習(xí)比較努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)

（什么情況屬于不錯(cuò)？）。她自己有很強(qiáng)的奮斗精神，表示什么課都

要學(xué)好。

訪談?wù)撸耗銈冏鳛楦改笇?duì)孩子的學(xué)業(yè)有什么希望或要求？

受訪者：我們的想法是，我們根據(jù)你的情況，你能夠?qū)W到什么程度，

我們提供你到什么程度。

訪談?wù)撸喝绻暮⒆訉W(xué)完中專(zhuān)就不再學(xué)習(xí)了，您怎么看？

受訪者：我們也不會(huì)干涉（為什么不干涉？什么情況屬于“干涉”？家

長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)有什么設(shè)想？）。

訪談?wù)撸簱?jù)我所知，一般的家庭對(duì)子女大都有一個(gè)比較明確的期望，

而您和您的愛(ài)人似乎有所不同。您是怎么看這個(gè)問(wèn)題的呢？

受訪者：一般的家庭有一個(gè)明確的期望，但是我覺(jué)得這樣做不符合人

的發(fā)展。人的發(fā)展必須有內(nèi)在的動(dòng)力（“內(nèi)在的動(dòng)力”是一個(gè)重要的概

念，應(yīng)該重點(diǎn)探討）。現(xiàn)在的孩子都比較早熟，一般都有自己的判斷

（他似乎在暗示他的孩子在這方面有所表現(xiàn)，應(yīng)該繼續(xù)詢問(wèn)）。作為

父母，只能對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，而不能強(qiáng)求（什么情況屬于“強(qiáng)求”？是

否有具體的例子說(shuō)明？）o孩子如果沒(méi)有自己的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)展不

好的。我們對(duì)孩子的要求是比較嚴(yán)格的，不允許孩子有奢侈的要求，

不準(zhǔn)超過(guò)允許的范圍（家長(zhǎng)的范圍在哪里？具體所指是什么？如果孩

子違背了這些要求，家長(zhǎng)是如何做的？“要求嚴(yán)格”表現(xiàn)在哪里？）。

我們注重孩子的營(yíng)養(yǎng)，孩子打扮的比較樸實(shí)。我們經(jīng)常在一起聊天（效

果如何？是否還采取了其他的措施？為什么這么做？），用間接的方

式，而不是直接的方式，上誘導(dǎo)的方式。

（下面繼續(xù)討論自己對(duì)教育孩子的看法和做法）

—錄自陳向明著：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》P298,教育科

學(xué)出版社2000

2002-2003學(xué)年度第一學(xué)期《教育研究方法》期末考試試卷A

寫(xiě)一份關(guān)于本人畢業(yè)論文的論證報(bào)告。報(bào)告要求包括：1選題：本

課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)；選題的意義。2.內(nèi)容：本課題研究的

基本思路和方法；主要觀點(diǎn)。3.預(yù)期價(jià)值：本課題理論創(chuàng)新程度

或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。4.研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果；主要

參考文獻(xiàn)。（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限3000字內(nèi),401）o

下面是高碧鮮同學(xué)所設(shè)計(jì)的“關(guān)于環(huán)境教育的調(diào)查問(wèn)卷閱讀后回

答后面的問(wèn)題。

1.您所生活的地方是以下哪類(lèi)：

A.城市B.城鎮(zhèn)C.郊區(qū)D.農(nóng)村E.其他（請(qǐng)舉

例：）

2.您的住宅屬于以下哪類(lèi)：

A.樓房B.平房C.其他（請(qǐng)舉例：）

3.您住宅周?chē)淖匀画h(huán)境如何：

A.很好B.一般C很差D.沒(méi)觀察過(guò)

4.您工作或?qū)W習(xí)的地方屬于以下哪類(lèi)：

A.城市B.城鎮(zhèn)C郊區(qū)D.農(nóng)村E.其他（請(qǐng)舉

例：）

5.您工作或?qū)W習(xí)的地方周?chē)h(huán)境如何：

A.很好B.一般C.很差D.沒(méi)觀察過(guò)

6.您對(duì)您所處環(huán)境的情況的態(tài)度是：

A.很滿意B.還可以C.很不滿意D.無(wú)所謂

7.您周?chē)泻畏N您認(rèn)為的污染：

A.水污染B.空氣污染C.土壤污染D.噪音污染

E.生活廢品污染F.其他（請(qǐng)說(shuō)明：）

8.您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)環(huán)境教育：

A.聽(tīng)說(shuō)過(guò)而且很清楚內(nèi)容B.聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不清楚內(nèi)容

C沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)但很想了解D.沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)也不想知道

9.您認(rèn)為環(huán)境教育的意思是：

10.您認(rèn)為環(huán)保運(yùn)動(dòng)：

.很有必要.有必要但并不重要不重要無(wú)所謂

11.您所處的單位或?qū)W校是否對(duì)您進(jìn)行過(guò)環(huán)保教育：

有且經(jīng)常進(jìn)行有但不經(jīng)常很少?gòu)奈催M(jìn)行過(guò)

12.您認(rèn)為進(jìn)行環(huán)保教育有何作用：

13.當(dāng)您看見(jiàn)一些保護(hù)環(huán)境的行為時(shí)一：

積極參與很感動(dòng)但不會(huì)參與認(rèn)為沒(méi)有必要無(wú)所

謂

14.當(dāng)您見(jiàn)到破壞環(huán)境的行為時(shí)會(huì)：

立即上前制止心里想去制止但不敢認(rèn)為無(wú)所謂

15.您對(duì)環(huán)境的保護(hù)的行動(dòng)更多的取決于:

自己內(nèi)心的想法別人的行為

所處的時(shí)間、地點(diǎn)其他（請(qǐng)舉例：）

16.您更愿意參與何種形式的環(huán)保行動(dòng)

集體進(jìn)行的大規(guī)模的行動(dòng)限于小范圍內(nèi)的行動(dòng)

個(gè)人的行動(dòng)其他（請(qǐng)舉例：）

為什么：

17.您怎樣看待今天我們進(jìn)行的一系列環(huán)保行動(dòng)：

很有用且有利于今后各方面的發(fā)展用處不大

不清楚有什么樣的行動(dòng)無(wú)所謂

18.您認(rèn)為現(xiàn)今最好的環(huán)保宣傳應(yīng)采取何種形式：

學(xué)校教育媒體宣傳政府政策其他（請(qǐng)舉

例：）

19.您認(rèn)為今后環(huán)保應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)：

宣傳（力度、方式、對(duì)象、形式、其他：）

政策（內(nèi)容、力度、獎(jiǎng)懲措施、其他：）

教育（對(duì)象、方法、內(nèi)容、教育者、時(shí)間、地點(diǎn)、其他：）

其他（請(qǐng)舉例）：

20.請(qǐng)您對(duì)今后的環(huán)境教育提一些建議和意見(jiàn)：

問(wèn)題之一：上述問(wèn)卷，從結(jié)構(gòu)上講是否完整？如果不完整，請(qǐng)將殘缺

的各部分一一補(bǔ)充出來(lái)。8'

問(wèn)題之二：對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)作一評(píng)論。12，

問(wèn)題之三：對(duì)研究對(duì)象生活、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的研究，調(diào)查法是否最理想

的方法？如果采用訪談法，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份訪談提綱。10'

認(rèn)真閱讀下面一段訪談?dòng)涗洠卮鸷竺娴膯?wèn)題。

王：咱們學(xué)校四位教師，四個(gè)年級(jí)，個(gè)個(gè)都是班主任嗎？

賈：個(gè)個(gè)都是班主任。包括校長(zhǎng)在內(nèi)。（笑）

王：你是哪個(gè)年級(jí)的班主任？

賈：我負(fù)責(zé)一年級(jí)。語(yǔ)文、圖畫(huà)、國(guó)情等，除數(shù)學(xué)外，都由我教。四

年級(jí)數(shù)學(xué)也由我?guī)АＲ魳?lè)課一周一次，由女教師（馬占梅教師）給全

校的學(xué)生教唱歌。別的老師音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有，帶不來(lái)。

王：您的學(xué)生對(duì)您的評(píng)價(jià)很高，您能不能給我們介紹一下您是怎么備

課的。

賈：現(xiàn)在方便一些，因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的教案。上課前看一看課上面臨的主

要問(wèn)題。

王：你是說(shuō)特級(jí)教案？

賈：對(duì)，特級(jí)教案?？纯瓷厦娴囊?、做法和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起

來(lái)。那是特級(jí)教案，而我們的學(xué)生見(jiàn)的少，完全按特級(jí)教案，學(xué)生接

受不了。當(dāng)然，我們作教師的也不一定完全了解特級(jí)教案。（笑）

王：有沒(méi)有別的備課用書(shū)？

賈：其它基本上沒(méi)有。

王：有沒(méi)有教學(xué)大綱？

賈：教學(xué)大綱有哩。

王：人教社出版的那套教學(xué)參考書(shū)，有嗎？

賈：沒(méi)有。

王：你平時(shí)上課時(shí)所采用的方法和今天所采用的方法都一樣嗎？

賈：都一樣，平時(shí)就這么上，你們來(lái)聽(tīng)課，我也沒(méi)做什么準(zhǔn)備。

王：你為什么那么上課，依據(jù)是什么？

賈：我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，看學(xué)生的情況，和大夫象呢，大夫是根據(jù)病

情，打針吃藥，把病治好，老師想把自己的知識(shí)全面、系統(tǒng)的教給學(xué)

生，所以，想些辦法根據(jù)學(xué)生的接受能力給他們講。老師在課上講的

多一些。

(資料來(lái)源：中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目(CHINA/U.K.GANSUBASIC

EDUCATIONPROJECT)基線調(diào)查，資料中“王”為研究人員,

研究生，年齡25歲，男性，漢族賈“為臨夏某小學(xué)教師，

男性，52歲，教齡30年.)

問(wèn)題1：這段訪談?dòng)惺裁床蛔阒?？?qǐng)結(jié)合訪談?dòng)涗浺灰涣信e出來(lái)。

12,

問(wèn)題2:如果您是這位訪談?wù)?，為了了解受訪者對(duì)孩子教育的看法,

下面將提出

哪些問(wèn)題？為什么？8'

問(wèn)題3:請(qǐng)您結(jié)合自己的訪談實(shí)踐，選擇談?wù)勗L談中的聽(tīng)、回應(yīng)、記

錄或資料整理技巧。101

參考答案

一、寫(xiě)一份關(guān)于本人畢業(yè)論文的論證報(bào)告。報(bào)告要求包括：1選題:

本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)；選題的意義。2.內(nèi)容：本課題研究

的基本思路和方法；主要觀點(diǎn)。3.預(yù)期價(jià)值：本課題理論創(chuàng)新程

度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。4.研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果；主

要參考文獻(xiàn)。（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限3000字內(nèi),401）o

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1、檢索到本課題涉及的國(guó)內(nèi)外主要研究，對(duì)研究的問(wèn)

題認(rèn)識(shí)明確，語(yǔ)言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，得25%；2、思路清晰，對(duì)

方法的理解和使用完全、透徹，得25%。3、選題注重實(shí)踐，面

向教育生活，有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，得25%；4、文獻(xiàn)的呈現(xiàn)格

式規(guī)范，得25%o

二、問(wèn)題之一：上述問(wèn)卷，從結(jié)構(gòu)上講是否完整？如果不完整，請(qǐng)將

殘缺的各部分一一補(bǔ)充出來(lái)。8'

問(wèn)題之二：對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)作一評(píng)論。12，

問(wèn)題之三：對(duì)研究對(duì)象生活、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的研究，調(diào)查法是否最理想

的方法？如果采用訪談法，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份訪談提綱。10'

從結(jié)構(gòu)上而言，缺少前言和結(jié)束語(yǔ)。

前言：您好！感謝你在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)完成這份關(guān)于環(huán)境教育的

調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷僅為調(diào)查日常生活中的環(huán)境問(wèn)題，基供學(xué)習(xí)研究之

用，卷內(nèi)有若干問(wèn)題為不定項(xiàng)選擇，有些為填空題，有些答案中未涉

及，請(qǐng)根據(jù)您的真實(shí)想法和情況回答，對(duì)您的回答，我們不會(huì)外傳，

謝謝合作！教科院管理專(zhuān)業(yè)1999級(jí)本科班

結(jié)束語(yǔ)：再次感謝的合作！我們不會(huì)泄露您在問(wèn)卷中的任何信息。我

們的通信地址是：甘肅蘭州西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3321號(hào)信箱

（郵政編碼730070）,電話電子郵箱：

aaa@,如果您有什么遺漏的見(jiàn)解，請(qǐng)和我們聯(lián)系。謝謝!

問(wèn)卷不能有效的反映所調(diào)查的問(wèn)題。問(wèn)題：（1）問(wèn)題太少，不能全

面了解主題；人口學(xué)資料毫不涉及？欠妥。（2）問(wèn)題呈現(xiàn)的邏輯是

什么？（3）封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題最好能分開(kāi)。而且，后者不

能太多。（4）主題是西北地區(qū)環(huán)境教育資源開(kāi)發(fā)研究，也就是說(shuō)，

環(huán)境問(wèn)題只是問(wèn)卷內(nèi)容的一部分，被調(diào)查者眼中有什么環(huán)境教育資

源？問(wèn)卷中涉及很少。（5）問(wèn)題比較抽象，不夠具體。例如第3題,

可以落實(shí)到一些細(xì)節(jié)上，例如，您住宅周?chē)袩o(wú)工廠企業(yè)，看到綠色

您的感受。（每個(gè)要點(diǎn)1分，如能聯(lián)系問(wèn)卷實(shí)際，則得2分，共計(jì)10

分）

調(diào)查法不一定是最理想的方法。訪談可以深入有效的對(duì)諸如生活、娛

樂(lè)和學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行研究。訪談提綱的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：具體的問(wèn)題居多（5

分）；推論的問(wèn)題要有分寸（禮貌，1分）；問(wèn)題的次序和呈現(xiàn)方式

有藝術(shù)性（2分）；對(duì)訪談知識(shí)的綜合理解（2分）。

認(rèn)真閱讀下面一段訪談?dòng)涗洠卮鸷竺娴膯?wèn)題。

問(wèn)題1：這段訪談?dòng)惺裁床蛔阒帲空?qǐng)結(jié)合訪談?dòng)涗浺灰涣信e出來(lái)。

12,

問(wèn)題2:如果您是這位訪談?wù)撸瑸榱肆私馐茉L者對(duì)孩子教育的看法,

下面將提出哪些問(wèn)題？為什么？8'

問(wèn)題3:請(qǐng)您結(jié)合自己的訪談實(shí)踐，選擇談?wù)勗L談中的聽(tīng)、回應(yīng)、記

錄或資料整理技巧。10’

問(wèn)題1參考答案（在括號(hào)中用斜體字給出）

王：咱們學(xué)校四位教師，四個(gè)年級(jí)，個(gè)個(gè)都是班主任嗎？

賈：個(gè)個(gè)都是班主任。包括校長(zhǎng)在內(nèi)。（笑）（賈老師想通過(guò)“包括

校長(zhǎng)在內(nèi)”透露什么信息？王先生沒(méi)有呼應(yīng)）

王：你是哪個(gè)年級(jí)的班主任？

賈：我負(fù)責(zé)一年級(jí)。語(yǔ)文、圖畫(huà)、國(guó)情等，除數(shù)學(xué)外，都由我教。四

年級(jí)數(shù)學(xué)也由我?guī)?。音?lè)課一周一次，由女教師（馬占梅教師）給全

校的學(xué)生教唱歌。別的老師音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有，帶不來(lái)。（賈老師在訪

談中顯得十分主動(dòng)。研究者應(yīng)在“你是哪個(gè)年級(jí)的班主任？”的問(wèn)題之

后，進(jìn)一步追問(wèn)賈老師當(dāng)班主任的體會(huì)。）

王：您的學(xué)生對(duì)您的評(píng)價(jià)很高，您能不能給我們介紹一下您是怎么備

課的。（沒(méi)有呼應(yīng)“班主任”的問(wèn)題，缺乏有效過(guò)渡，太突然。）

賈：現(xiàn)在方便一些，因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的教案。上課前看一看課上面臨的主

要問(wèn)題。

王：你是說(shuō)特級(jí)教案？

賈：對(duì)，特級(jí)教案。看看上面的要求、做法和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起

來(lái)。那是特級(jí)教案，而我們的學(xué)生見(jiàn)的少，完全按特級(jí)教案，學(xué)生

接受不了。當(dāng)然，我們作教師的也不一定完全了解特級(jí)教案。（笑）（此

處應(yīng)追問(wèn)細(xì)節(jié)）

王：有沒(méi)有別的備課用書(shū)？

賈：其它基本上沒(méi)有。（基本是什么意思？應(yīng)追問(wèn)）

王：有沒(méi)有教學(xué)大綱？

賈：教學(xué)大綱有哩。

王：人教社出版的那套教學(xué)參考書(shū)，有嗎？

賈：沒(méi)有。（“有”不等于“讀過(guò)”，有必要追問(wèn)）

王：你平時(shí)上課時(shí)所采用的方法和今天所采用的方法都一樣嗎？（此

為“沒(méi)有懸念”的問(wèn)題，可以就此問(wèn)題結(jié)合觀察訪談學(xué)生和其他教師）

賈：都一樣，平時(shí)就這么上，你們來(lái)聽(tīng)課，我也沒(méi)做什么準(zhǔn)備。

王：你為什么那么上課，依據(jù)是什么？（此間太抽象，應(yīng)結(jié)合聽(tīng)課記

錄詢問(wèn)細(xì)節(jié)）

問(wèn)題2參考答案

下面要問(wèn)的問(wèn)題可以是“學(xué)生的接受能力是什么意思？”“能否結(jié)合您

的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀侨绾胃鶕?jù)學(xué)生的接受能力給他們講的？”等。

原因：首先，語(yǔ)境的自然過(guò)渡之需要；其次，對(duì)教育的理解中，學(xué)生

的接受能力是關(guān)鍵。

問(wèn)題3參考答案

在聽(tīng)時(shí)，忌輕易打斷受訪者的談話；戒急用忍，容許沉默?；貞?yīng)中，

忌論說(shuō)，忌評(píng)價(jià)。記錄時(shí)，語(yǔ)言要具體、清楚、實(shí)在。

一、填空題（每空1分，合計(jì)25分）

1、分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由并非完全的部分組成的總體，

按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按的方式選擇樣本。

2、總數(shù)為N=500,樣本容量n=50,求出間隔500+50=10,于是每隔

10個(gè)抽取一個(gè)樣本,連續(xù)抽樣50次。“這時(shí)采用。

系統(tǒng)抽樣指從一個(gè)正確排列起來(lái)的總體序列中，每隔一定間隔

_______________的方式。

4、一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的較

高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的較

RJO

5、搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：，檔案館,

博物館，社會(huì)、科學(xué)教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流,

6、內(nèi)容分析法中，是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，

所使用的最小的，最基本的單位。

7、搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和

8、在編制尺度式問(wèn)卷時(shí)，尺度范圍在______________之間最好。

9、問(wèn)卷的編制主要分以下幾個(gè)步驟：①確定研究目的，提出研究假

設(shè)②了解研究問(wèn)題的特質(zhì)③④了解施測(cè)對(duì)象的

特征及選擇施測(cè)的被史樣本⑤選擇并決定問(wèn)卷形式⑥擬定問(wèn)題的題

目并隨時(shí)修改⑦預(yù)試⑧______________________

⑨確定除問(wèn)卷法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法。

10.半結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法是把交給訪問(wèn)者，但無(wú)一

定的，這種方法訪問(wèn)時(shí)比較方便，被試易于合作。

11.不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都

可以作為變量，即變量。

12.對(duì)同一個(gè)刺激，被試個(gè)體所進(jìn)行的或能形成的反應(yīng)種類(lèi)是無(wú)限的。

如何把無(wú)限的被試個(gè)體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所

說(shuō)的問(wèn)題。

13.觀察紀(jì)錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為核查記錄、

14.是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種

方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。

15.是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，是具體體

現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面。

16.相關(guān)系數(shù)r的_________±1之間"+”號(hào)表示變化方向一致，

即正相關(guān)；號(hào)表示變化方向相反，即負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值

大小表示兩種變量之間的密切程度，或相關(guān)的程度，其取值不同，表

示相關(guān)程度不同。

17.總體方差。2與總體標(biāo)準(zhǔn)差（7,是以。時(shí)的離差平方的

平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開(kāi)平方數(shù)、。

18.當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣

本容量時(shí)，采用等級(jí)相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。

二、名詞解釋?zhuān)款}5分，共25分）

行為樣本

取樣

操作性定義

區(qū)分度分析

次數(shù)分布

三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）

1、在教育科學(xué)的實(shí)際研究中，往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的

無(wú)關(guān)變量，該怎樣控制這些無(wú)關(guān)變量？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。

2、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、簡(jiǎn)單敘述測(cè)驗(yàn)在選擇題目及編排上要注意的兒個(gè)方面。

四、論述題（每題13分，共26分）

1、試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。

2、評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手？

一、填空

性質(zhì)比例抽樣2.等距隨機(jī)取樣法3.選擇樣本4內(nèi)在效度外在

效度5圖書(shū)館計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)6分析單位7參考文獻(xiàn)查找方式8十

六9確定行為樣本確定除問(wèn)卷法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法10

要問(wèn)的有關(guān)問(wèn)題問(wèn)題順序11環(huán)境變量12控制13現(xiàn)象描述記錄

圖形記錄14測(cè)驗(yàn)法15編制測(cè)驗(yàn)題目題目16數(shù)值范圍介于'17

總體作為研究對(duì)象18小于30時(shí)

二名詞解釋

行為樣本：是指代表研究問(wèn)題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，

即問(wèn)題樣本。

取樣：為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，而從確定的研究對(duì)象總體中隨機(jī)選取一定

容量樣本的過(guò)程。從這些樣本推論總體的情況，而形成一般性的研究

結(jié)論

操作性定義：在教育科學(xué)中，給研究變量或指標(biāo)做出明確而恰當(dāng)?shù)牟?/p>

作定義，是指用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或

指標(biāo)作出具體的界定。

區(qū)分度分析：區(qū)分度又稱(chēng)鑒別度，是指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性

（或?qū)W習(xí)成績(jī)）的區(qū)分程度。對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題

目?jī)?nèi)部一致性分析，另一個(gè)是外在效度的分析。

次數(shù)分布：也稱(chēng)為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)

的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的次

數(shù)情況。某一個(gè)隨機(jī)時(shí)間在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況，稱(chēng)為該隨機(jī)

事件的次數(shù)，各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱(chēng)次數(shù)

分布。

三簡(jiǎn)答題

控制無(wú)關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除

掉。它是控制無(wú)關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無(wú)關(guān)變量的方法

多種多樣，根據(jù)無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定

不變。它也是一種基本方法。

平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無(wú)關(guān)變量，通

過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，達(dá)到

控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。

2對(duì)自變量控制的如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方

面（1）給自變量規(guī)定操作定義（2）規(guī)定自變量的不同水平一檢查

點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。

3.（1）選擇題目時(shí)，①首先要注意測(cè)驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì)，分析

項(xiàng)目是否能夠測(cè)定所需要的特征。②選擇區(qū)分度較高的題目③題目的

難度一般要適中④所選題目要與當(dāng)初的編題計(jì)劃做對(duì)照，看是否各部

分的題目都能按比率選入。同時(shí)還要看項(xiàng)目數(shù)量是否適合測(cè)驗(yàn)所限定

的時(shí)間。

（2）試題編排時(shí)，題目的編排要合理，一般開(kāi)頭安排些難度較小的

題目。一般情況下，題目有兩種方式安排，一是并列直進(jìn)式。二是混

合螺旋式。

四論述題

試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。

內(nèi)容分析法提供四種設(shè)計(jì)模式。

（1）A-X-T分析模式

在同一總體中，以時(shí)間為取樣標(biāo)準(zhǔn)，定量分析變量（x）在不同時(shí)期

內(nèi)的狀態(tài)。這種模式適用于趨勢(shì)研究。

T1時(shí)期的樣本

T2時(shí)期的樣本

量化處比較：XAtl量化處

理XAtlXAt2理XAt2

發(fā)現(xiàn)變化內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)

（2）A-X-S模式

這一模式的S表示情境,從模式符號(hào)中可以看出,它是在不同情境下,

對(duì)同一信息來(lái)源（A）進(jìn)行取樣分析。與第一種模式相比，它的區(qū)別

在于不是用時(shí)間⑴而是以情境（S）為取樣標(biāo)準(zhǔn)。

情景si的樣本

情景S2的樣本

發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定因素和變化內(nèi)容

（3）A-X-Y模式

該模式與上述模式的區(qū)別在于：在同一資料來(lái)源（A）中，不是用一

個(gè)內(nèi)容變量，而是用不同的內(nèi)容因素X和Y作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)。而時(shí)

間（t）與情境（S）兩種因素不作為研究因素。

內(nèi)容X的樣本

內(nèi)容Y的樣本

作相關(guān)分析，找出基本因素

(4)這一模式與上述三個(gè)模式的區(qū)別，在于取樣的總體來(lái)源為兩個(gè)。

AB分別表示兩個(gè)不同的總體來(lái)源，X代表同一個(gè)內(nèi)容的變量。以X

為內(nèi)容變量，對(duì)它們分別取樣并對(duì)取自不同總體的兩個(gè)樣本作內(nèi)容分

析，再將分析結(jié)果進(jìn)行比較。

情景si的樣本

來(lái)源B的樣本

2.評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手?

評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，要對(duì)以下特征進(jìn)行鑒定，這些特征分析是測(cè)驗(yàn)

常摸中不可缺少的內(nèi)容，是保證測(cè)驗(yàn)客觀性的重要環(huán)節(jié)。

信度分析

信度即測(cè)驗(yàn)的可靠性，亦指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。一是用同一

個(gè)測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量某項(xiàng)持久的特性時(shí)，是否能得到相同的結(jié)果，即測(cè)量

的尺度是否穩(wěn)定，值得信賴(lài)，二是測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵p少隨機(jī)誤差的影響，而

能提供關(guān)于所要測(cè)量的某特性的真實(shí)情況。

在進(jìn)行信度系數(shù)的計(jì)算時(shí)，必須認(rèn)真考慮實(shí)際所求信度的類(lèi)型，然后

選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算信度系數(shù)公式。①通過(guò)再測(cè)信度，可以反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

的穩(wěn)定程度。優(yōu)點(diǎn)是提供測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否隨時(shí)間而變，缺點(diǎn)是易受練習(xí)

和記憶的影響。②復(fù)本信度是先后對(duì)一組被試施測(cè)兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)③當(dāng)

題目數(shù)很多，又奇偶題同質(zhì)，在沒(méi)有復(fù)本的情形下想考察測(cè)驗(yàn)的信度

時(shí)，通常是將受測(cè)者的分?jǐn)?shù)按題目的單雙數(shù)分成兩半記分，然后選用

恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算相關(guān)系數(shù)，稱(chēng)為分半信度。④同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所

有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之間的一致性，而不是內(nèi)容或形式的一致性。⑤評(píng)分者信

度是指不同評(píng)分者的評(píng)判結(jié)果的可靠性，方法是根據(jù)不同評(píng)分者對(duì)同

測(cè)驗(yàn)所評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)。

影響信度的因素有：被試者的身心健康狀態(tài)，動(dòng)機(jī)，注意力，持久性,

回答態(tài)度，焦慮等；

主試者的態(tài)度，言語(yǔ)，暗示，評(píng)分主觀性；測(cè)驗(yàn)情境方面的通風(fēng)狀況,

光線效果，噪音等；內(nèi)容與取樣方面；時(shí)間方面即兩次測(cè)驗(yàn)的間隔時(shí)

間。

效度分析

效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量所要測(cè)量特性的程度

內(nèi)容效度，即指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的適切性，測(cè)量所要測(cè)量特性內(nèi)容的程度。

系統(tǒng)檢驗(yàn)方法有專(zhuān)家判斷，再測(cè)，統(tǒng)計(jì)分析等。②構(gòu)想效度，是指測(cè)

驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)理論的概念或特質(zhì)的程度，可用因素分析的方法加以考

察。③實(shí)證效度，又稱(chēng)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的

相關(guān)系數(shù)表示。

對(duì)題目的分析

包括兩方面：一是質(zhì)的分析，二是量的分析。

對(duì)于題目的命題原則要體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的目的和要求，取材要有代表性，行

文淺顯，題意明確，各個(gè)題目互相獨(dú)立，不可互相牽連，不應(yīng)對(duì)本題

答案或另一題答案具有暗示性，應(yīng)有正確確定的答案。也不要超出受

測(cè)團(tuán)體或個(gè)人知識(shí)能力的范圍。

同時(shí)對(duì)于題目的難度和區(qū)分度要有一定的要求。一般區(qū)分度高于0.4

就是屬于非常優(yōu)秀的。

一般來(lái)說(shuō)，難度在0.5時(shí)，區(qū)分度最大，這一點(diǎn)從統(tǒng)計(jì)上可以證明。

在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，并非所有題目的難度都是。.5,因?yàn)檫@樣整個(gè)測(cè)驗(yàn)的

區(qū)分度就不會(huì)太好，必須有一些較易的題目和較難的題目。兩頭難度

的題目數(shù)少些，為正態(tài)分布最好

《教育科學(xué)研究方法》綜合練習(xí)

一、填空

1.一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過(guò)程是由誰(shuí)操作，或進(jìn)行多少次

同樣的操作，其結(jié)果總是非常（）的。

2.分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按

照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按（）的方式選擇樣本。

3.系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來(lái)的總體序列中，每（）間隔選擇

樣本的方式。

4.研究計(jì)劃一般包括：（），課題意義，定義、限制和界定，（）,

假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。

5.影響研究信度的因素主要有：（被試方面的因素）、主試方面的因

素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。

6.一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（）較高；然而,

在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（）較高。

7.廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為（）所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付

諸實(shí)施的全部過(guò)程。

8.狹義的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問(wèn)題而說(shuō)

明對(duì)研究中各種變量（）的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等,

即資料搜集與分析的程序。

9.教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過(guò)研究設(shè)計(jì)，確

定（）研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方

法；其二是通過(guò)研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過(guò)程,

保證（）研究的問(wèn)題和達(dá)到研究目的。

10.教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類(lèi)

型（）、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、（）表述四類(lèi)基本方法。

二、名詞解釋

1.取樣，2.自變量，3.因變量，4.中介變量，5.操作性定義，6.

樣本容量，7.隨機(jī)性原則，8.教育研究設(shè)計(jì)，9.信度，10.效度。

三、簡(jiǎn)答題（選三題做）

1.研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容

2.列出4種隨機(jī)取樣方法

3.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

4.分層隨機(jī)取樣法

5.確定研究變量的主要工作內(nèi)容

6.取樣的原則

7.取樣的一般過(guò)程

8.操作定義的原則

9.操作定義設(shè)計(jì)的基本方法

10.控制無(wú)關(guān)變量的主要方法

四、選擇判斷題（參考）

1.下列說(shuō)法中不正確的是（）。

A.定類(lèi)指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類(lèi)別的指標(biāo)。

B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。

C.定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。

D.定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。

2.下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（）。

A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則

B.完整性原則

C.簡(jiǎn)明、可行性原則

D.經(jīng)濟(jì)性原則

3.下列選項(xiàng)中正確的是（）。

A.一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目

不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。

B.研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步，許多研究在開(kāi)始進(jìn)行之

后都要求提交研究計(jì)劃。

C.具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的

差異，研究工作的程序是一成不變的。

D.研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研

究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。

4.公式用于下列那種取樣方法。（）

A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

B.分層隨機(jī)取樣法

C.多段隨機(jī)取樣法

D.定額取樣法

5.“總數(shù)為N=500,樣本容量是n=50,求出間隔500?50=10,于是

每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（）o

A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

B.分層隨機(jī)取樣法

C.等距隨機(jī)取樣法

D.多段隨機(jī)取樣法

6.對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教

學(xué)單位的情況。”在教育科學(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中），一般常

用的取樣法是（）o

A.整群隨機(jī)取樣法

B.分層隨機(jī)取樣法

C.等距隨機(jī)取樣法

D.多段隨機(jī)取樣法

7.下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）0

A.研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后

一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重

復(fù)。

B.研究必須有效度才有意義。

C.有效度一定有信度。

D.有信度一定有效度。

8.將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成

約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采

用哪種操作定義方法（）

A.方法與程序描述法

B.動(dòng)態(tài)描述法

C.靜態(tài)描述法

D.屬于上述三種方法的綜合

9.將?“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、

兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年

四季從不生病…”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（）

A.方法與程序描述法

B.動(dòng)態(tài)描述法

C.靜態(tài)描述法

D.不屬于上述三種方法的任一種

10.下列說(shuō)法中正確的是（）o

A.按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組），除研究

變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值

之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。

B.樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反

之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。

C.恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。

D.在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性

格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許

多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決。

五、論述題（選二題）

1.試論取樣的意義

2.試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足

3.試述操作性定義的作用

4.試述控制無(wú)關(guān)變量的方法

習(xí)題答案

、

1.一致

2.比例抽樣

3.隔一定

4.課題表述，文獻(xiàn)查閱

5.被試方面的因素

6.外部效度，內(nèi)部效度

7.解決研究問(wèn)題

8.如何控制

9.收集和分析，回答

10.思辨，符號(hào)

二、

1.研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目

標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。

2.即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。

3.即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。

4.中介變量即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解

釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。

5.操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變

量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明。

6.樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的個(gè)體的數(shù)量。

7.隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的

概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)

會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或

者說(shuō)，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保

證由樣本推論總體。

8.教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、

明確、可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計(jì)劃

和安排。

9.研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。

10.研究的效度是指研究在揭示所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的

準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。

*.、

1.取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。

2.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)

取樣法，多段隨機(jī)取樣法。

3.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出

若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的

可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽

取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。

4.分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi)型（統(tǒng)計(jì)上

稱(chēng)為層），再根據(jù)類(lèi)型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然

后確定從各類(lèi)型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類(lèi)型

樣本抽取數(shù)量，從各類(lèi)型中抽取樣本。5.主要內(nèi)容：分析、確定研

究的變量的性質(zhì)和特點(diǎn)；辨明無(wú)關(guān)變量；確定研究變量的數(shù)目；考慮

變量的測(cè)量水平。

6.取樣的基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽

樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。

由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使

樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)，具有最大的可能使總體的某

些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。

7.完整的取樣過(guò)程一般包括以下三個(gè)步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方

法、確定樣本容量并選取樣本。

8.設(shè)計(jì)操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨(dú)特性原則。

9.方法與程序描述法、動(dòng)態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法

10.消除法、恒定法、平衡法觀測(cè)指標(biāo)（變量指標(biāo)）

四、

l.C,2.D,3.D,4.B,5,C,6.A,7.D,8.A,9.B,lO.Ao

五、（要點(diǎn)）

1.依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以

推論出總體的情況。取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要有四條：

（1）解決總體研究的困難。

(2)節(jié)省人力、時(shí)間、費(fèi)用。

(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。(4)減少研究“污染”范圍,

保證以后研究的科學(xué)性。

2.(1)隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)

算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類(lèi)個(gè)體的比例不了解，或總體中

的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好

的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：

?事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

?如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究

帶來(lái)困難；

?當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；

?當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以

控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。

(2)等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)

范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤

差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變

化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取

樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。

(3)分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用

于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相

同時(shí)一，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽

樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本

容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例,

使取樣更加靈活。

分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，

否則就難以做出科學(xué)的分類(lèi)。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。

如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料(或以往研究

經(jīng)驗(yàn))或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。

(4)整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研

究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教

學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此

外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、

物