培養(yǎng)學生提出問題的能力-提升學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生提出問題的能力，提升學生核心素養(yǎng)

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》強調小學科學教學應從學生熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現和提出生活實際中的簡單科學問題，逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力。但在小學科學教學實踐中，“發(fā)現問題、提出問題”這一環(huán)節(jié)常常被簡單化處理，學生往往體驗不到發(fā)現問題和提出問題的過程，感受不到發(fā)現問題和提出問題的意義。如何讓學生從不敢問、不想問、不會問到勇于問、樂于問、善于問，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)，是值得我們研究的課題。

一、基于學生核心素養(yǎng)，認識提出問題的重要性

1.鼓勵提出問題，激發(fā)學習動力。在教學中，教師應鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，問題是學習過程的起點，是激發(fā)學習動力的關鍵。例如《空氣動力小車》一課的主要活動是設計制作風動力小車模型，這是一個較為復雜的問題，學生在教師的鼓勵和引導下，把這個較復雜的問題轉化為以下問題：哪些東西可以用風作動力？小車在運動中受到了哪些力？擋風板如何制作受到空氣推力才會更大些，受到的阻力才會更小些？小車車輪如何安裝才能讓它與地面的摩擦力小些？這種注重引導和鼓勵學生提出問題的教學，讓學生在開放式的討論交流中，主動地學習，主動地思考，享受著平等交流的快樂，學會了尊重，學會了溝通，學會了合作。

2.培養(yǎng)問題意識，提高思維能力。培養(yǎng)問題意識有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于提高學生的思維能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是為了節(jié)約教學時間，教師在科學教學實踐中，常常更多地關注知識的傳授、實驗的操作，往往忽視問題意識的培養(yǎng)，學生在學習中提出問題的機會很少。這種看似高效率的教學，實則忽視發(fā)現問題、提出問題在小學科學教學中的重要作用。在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，就是要在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，營造民主平等的氛圍，讓學生多動、多說、多看、多問、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生留一點思考的時間和活動的余地，把發(fā)現問題和提出問題的權力還給學生。

3.提倡質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是提高學生核心素養(yǎng)的途徑之一。善于發(fā)現和提出問題，是創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎；發(fā)現不了問題的存在，學生的學習就不能主動深入。在教學中提倡質疑問難，就是讓學生學會發(fā)現問題、提出問題，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》新增了“技術與工程”內容，工程的核心是建造，即學生能綜合所學知識，利用簡單的工具和材料，設計、制造產品。制造產品實質是一個解決問題的過程，即發(fā)現產品問題、分析產品問題和不斷改進產品的過程。在這個過程中，創(chuàng)新精神和實踐能力是核心。教師要不斷地激勵學生在質疑問難中發(fā)現問題，不斷地改進作品。這種圍繞制造產品不斷地質疑問難，嘗試多角度、多方式提出問題，嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成產品制造的過程，能充分發(fā)揮學生的天分與潛能，使學生能更好地進行自主學習和獨立思考，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到更好地發(fā)展。

二、基于科學探究，培養(yǎng)學生提出問題的能力

1.營造民主平等的氛圍，勇于提出問題。營造以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，要求教師誠心誠意地把學生當作學習的主人，尊重學生，用激勵性的語言評價學生，師生處于平等的、交互式的和諧氛圍之中，使學生勇于提問的本能得以發(fā)揮。如在教學《魔術水桶》一課時，筆者出示一個自制水桶（水桶頂部有一進水口，在離水桶底部三分之一處有一出水口），然后從水桶的進水口處倒入自來水，從出水口處流出自來水。當筆者倒入有顏色的液體時，流出的還是自來水。學生急于想知道水桶里到底有什么奧秘，但筆者并不急于告知，而是讓學生提問。學生不斷地提出真實情境中的問題，不斷地提出挑戰(zhàn)性任務。如：做這個裝置需要用到什么材料？如何組合這些材料？改變水的顏色有哪些方法？效果最好的方法是哪種？該模型如何測試？在這種民主、平等的課堂氛圍中，學生的學習動力被激發(fā)，思維被充分激活，能夠開動腦筋，不斷地提出問題。

2.創(chuàng)設差異性事件，樂于提出問題。差異性事件是指呈現的現象和結果出人意料、違反直覺。在小學科學教學中創(chuàng)設差異性事件，能引發(fā)學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑。在上《空氣的性質》一課時，筆者把瓶口套有氣球的兩個空礦泉水瓶分別給一個大個子男生和一個弱小的女生，讓學生猜測，誰能把氣球吹大。小女生輕松地把瓶內的氣球吹大，而男生吹得面紅耳赤也沒能把氣球吹大。這讓學生產生了強烈的認識沖突，學生急于想知道：究竟是什么原因使瓶內氣球一個易于吹大，另一個卻怎么也吹不大？于是筆者把準備好的器材發(fā)下去，讓每個學生都試著吹一吹。學生們發(fā)現：瓶里的氣球根本吹不大。接著，筆者讓學生在瓶子的側面鉆一個小孔，這時，學生很容易地將氣球吹大了。這種情境中，學生自然把問題聚焦在瓶子上的小孔。經觀察，學生發(fā)現了小孔中有空氣流出。在以上教學環(huán)節(jié)中，筆者利用差異性事件，不斷設置認識沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現問題、提出問題的過程中。

3.立足科學探究，善于提出問題。首先，教師要引導學生提出科學問題。如《擺的研究》一課，“什么叫擺的快慢？”“擺鐘的價格貴嗎？”“哪種擺鐘更好？”這些都不屬于科學問題?！叭绾窝芯繑[？”“擺的快慢和什么因素有關？”“擺長越長擺得越慢嗎？”“如何制作一個15秒擺15次的擺？”這些問題，可通過動手實踐、收集數據進行研究，屬于科學問題。其次，教師要引導學生篩選出學生能夠進行探究的科學問題。比如，上述的幾個科學問題，“如何研究擺？”這個問題就太泛化、太模糊，學生難以通過探究獲取有效的數據，而其他三個問題，學生通過動手實踐、收集數據就能夠解釋，屬于學生能夠進行探究的科學問題。最后，學生提出的問題應力求做到有核心問題并形成問題鏈。本課的核心問題是：“擺的快慢和什么因素有關？”本課的次級問題是：“擺的快慢和擺長有關，擺長越長擺得越慢？”“擺