《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGEPAGE1《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的研究》結(jié)題報(bào)告 本課題于2017年12月成立課題組，設(shè)計(jì)立項(xiàng)，2018年9月被批準(zhǔn)為常州市備案課題，2019年11月中期評估被立項(xiàng)為XX區(qū)教科研課題。本結(jié)題報(bào)告從研究問題、研究核心、研究程序、研究發(fā)現(xiàn)、研究反思等五個(gè)方面，對“基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的研究”作相對全面的描述與反思。一、研究問題：為什么進(jìn)行研究（一）研究背景社會背景：2013年4月8日，德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”。于是“工業(yè)4.0”這一概念風(fēng)靡全球，被很多學(xué)者稱為人類歷史上的“第四次工業(yè)革命”。不久，創(chuàng)客文化在國內(nèi)蓬勃發(fā)展，“創(chuàng)客”也走進(jìn)了教育行業(yè)。隨著創(chuàng)客文化在教育領(lǐng)域的繁榮，創(chuàng)客教育開始呼喚教育的創(chuàng)新，要求教師必須會創(chuàng)課，學(xué)生有創(chuàng)新能力?？墒窃谝院诵乃仞B(yǎng)為代表的新一輪課程改革的大浪中，作文教學(xué)卻仍是山重水復(fù)。因?yàn)橹灰诨ヂ?lián)網(wǎng)上輸入要寫的作文題目，指尖一點(diǎn)，可供選擇的范文就鋪天蓋地呈現(xiàn)眼前，優(yōu)秀例文剪裁一下就能新鮮出爐，省時(shí)又省力。學(xué)生不愿或不善于使用自己的語言，真正的想法得不到吐露和表達(dá)，鮮明的個(gè)性也沒有了展示的舞臺，哪有創(chuàng)新可言。教學(xué)背景：嘉澤小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)。平時(shí)的課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)不是很到位，很多學(xué)生現(xiàn)在不愿表達(dá)，平時(shí)與學(xué)生交流中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢放膽說。到了作文課上則也無話可說，學(xué)生很不喜歡上作文課。每年參加作文競賽，學(xué)生獲獎(jiǎng)就更少。作文對于教師和學(xué)生都成了一份苦差事，教師苦于教不得法，學(xué)生也是應(yīng)付完成，常常是數(shù)著字?jǐn)?shù)敷衍了事，怎能寫出真情實(shí)感的作文呢？而學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也不容樂觀，作為農(nóng)村小學(xué)的孩子，課外閱讀幾乎是零。家長沒這方面的閱讀意識，只想著給孩子吃飽穿暖了事，讀不讀書無所謂。孩子進(jìn)入一年級，從幼兒園游戲階段順應(yīng)過來后還遺留有濃厚的玩的思想。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所讀的漫畫、卡通片所占比例偏高。大多數(shù)的卡通畫都是只呈現(xiàn)語義片段，再加上電子網(wǎng)絡(luò)和音像媒體的充斥，大量網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)重影響了學(xué)生傳統(tǒng)語言文字的規(guī)范性。這樣的內(nèi)容看多了，看久了，便很難養(yǎng)成潛心品讀經(jīng)典、靜心修煉素養(yǎng)的心性，對學(xué)生的讀寫表達(dá)能力沒有良好的促進(jìn)作用。在社會發(fā)展的大背景和學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀中，本課題的研究能推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，改變當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象，提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其必要性和必然性體現(xiàn)如下：1．歷史發(fā)展的必然性。社會在發(fā)展，農(nóng)村教育更需要順應(yīng)社會的潮流，縮短城鄉(xiāng)差距，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化農(nóng)村教育顯得尤為必要。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前作文教學(xué)普遍效率低下的現(xiàn)狀，開展本課題，嘗試改變當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升農(nóng)村學(xué)生的表達(dá)能力，是歷史發(fā)展的大趨勢。2．校本研究的傳承性。我們學(xué)校語文組提出創(chuàng)意表達(dá)這一課題，并不是空中樓閣，而是建立在學(xué)校已有課題研究的成果之上并根據(jù)學(xué)校教學(xué)切實(shí)情況的。學(xué)校原來就搞過作文教學(xué)的課題研究，現(xiàn)在不過是加以拓展、深入研究而已。提出創(chuàng)意表達(dá)的新課題，旨在探尋農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新模式，嘗試一些新突破，所以，《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的研究》課題的成立，是貼近當(dāng)前我校教學(xué)實(shí)際的，更是校本研究的傳承與發(fā)展。3．教學(xué)科研的必要性。確立課題《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的研究》，旨在以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注發(fā)展的理念為指導(dǎo)，通過正確有效的引導(dǎo)，突破學(xué)生怕說話、不肯說的表達(dá)瓶頸，嘗試構(gòu)建“積-仿-創(chuàng)”的教學(xué)新模式，并在課題研究的實(shí)踐中，去完善模式的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由趣而說、樂于表達(dá)的作文目的。真正凸顯表達(dá)于需求并情真意要、源于經(jīng)驗(yàn)且打破常規(guī)，張揚(yáng)個(gè)性表達(dá)且不拘形式，從而在閱讀寫作中增長知識，積淀文化底蘊(yùn)，提高創(chuàng)意表達(dá)能力。（二）研究意義1．探索兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)：我們力圖關(guān)注學(xué)生的生命軌跡將習(xí)作過程中的學(xué)生置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的事件中，尋覓、體悟、創(chuàng)造，追求習(xí)作過程與生命活動(dòng)過程的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的快樂，從而根本上提高學(xué)生的表達(dá)能力。2．搭建素質(zhì)教育新平臺：通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)钠脚_，讓學(xué)生在探索、游戲、涂鴉、幻想、甚至歌唱里進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)會用童言敘童心，寫真話舒真情，讓小學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地、生根、發(fā)芽。（三）研究價(jià)值1．理念創(chuàng)新。重新審視學(xué)校課堂教學(xué)，更新作文教學(xué)的理念，對現(xiàn)有的幸福教育、融合教育等思想進(jìn)行整理、研究、拓展，從提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度，提出“創(chuàng)意表達(dá)”的理念。2．實(shí)踐創(chuàng)新。將“創(chuàng)意表達(dá)”理念融入到一種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中來，并在此過程中搭建平臺，嘗試“積-仿-創(chuàng)”的教學(xué)模式，真正嘗試一種深度的追求習(xí)作過程與生命活動(dòng)過程的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。3．文化創(chuàng)新。打造學(xué)校的品牌文化，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的積極性和獲得感，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校育人文化環(huán)境。二、研究核心：進(jìn)行什么研究（一）核心概念1．語文核心素養(yǎng)：是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。主要包括四方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審判鑒賞與創(chuàng)造。創(chuàng)意：創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造；意——意識、觀念、智慧、思維…….。創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，它是指對現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。2．表達(dá)能力：是對閱讀材料的分析領(lǐng)悟能力和口語表達(dá)、書面表達(dá)能力。3．創(chuàng)意表達(dá)：就是寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的內(nèi)容，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言素材，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。（選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（二）研究路徑框架圖圖中體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)要素的先導(dǎo)后行、彼此整合，并最終落腳在表達(dá)的實(shí)踐之中。我們嘗試提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并在新的層面打開學(xué)生表達(dá)的缺口，探索一種可行的教育模式，致力于謀求學(xué)生樂于表達(dá)、創(chuàng)意創(chuàng)新的語文發(fā)展之教育路徑。（三）研究目標(biāo)總體目標(biāo)：努力營造寬松和諧的閱讀氛圍，在語言積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確語言表達(dá)的技巧和運(yùn)用技巧進(jìn)行語言表達(dá)的能力，從訓(xùn)練學(xué)生思維條理性、邏輯性、創(chuàng)造性方面，提高學(xué)生對語言的賞析、感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的目的。1．一級目標(biāo)：努力營造寬松和諧的閱讀氛圍，在語言積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確的語言表達(dá)。2．二級目標(biāo)：從訓(xùn)練學(xué)生思維條理性、邏輯性、創(chuàng)造性方面入手，提高學(xué)生對語言的賞析、感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，并能樂于表達(dá)。3．三級目標(biāo)：搭建表達(dá)的平臺，在多種形式的議說寫演中讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记蛇M(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。（四）研究內(nèi)容低年段：針對低年級學(xué)生語言的特點(diǎn)，以課堂為抓手，以課改為契機(jī)，以閱讀為輔助，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)習(xí)慣，學(xué)會初步運(yùn)用句型正確表達(dá)，說自己想說的話，寫想象中的事物，具有正常的與外界對話能力，同時(shí)保持并升華孩子童稚的觀察力和想象力。中、高年段：針對中高年級學(xué)生惰于表達(dá)的特點(diǎn)，在校園生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情景和表達(dá)的平臺，多渠道激發(fā)學(xué)生的興趣，多樣化富有情趣的訓(xùn)練，開展多種形式的議、說、寫、演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和意見，并注重語言表達(dá)的技巧，提高學(xué)生的讀寫能力，提升其語文素養(yǎng)。1.“創(chuàng)意表達(dá)”系統(tǒng)理論的架構(gòu)。學(xué)校網(wǎng)站搭建《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的研究》專題研究網(wǎng)站，讓所有成員能及時(shí)了解課題研究的動(dòng)態(tài)。在每個(gè)學(xué)期向語文老師推薦兩本有關(guān)創(chuàng)意創(chuàng)新方面的書，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論；結(jié)合課題研究，融合自身學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的理念，讓課題研究走向?qū)I(yè)化之路。2.“創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以課堂教學(xué)為抓手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)適宜于教師研究的教學(xué)環(huán)境，包括教師當(dāng)前的專業(yè)能力、教育觀念、教學(xué)手段等；搭建適宜于學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境需求研究，包括學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，接受能力、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等。3.“創(chuàng)意表達(dá)”作文專題教學(xué)系列的研發(fā)。設(shè)計(jì)與構(gòu)思以‘創(chuàng)意表達(dá)’為專題的系列作文教學(xué)，包括教學(xué)題材、ppt制作、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等；并將之付諸于教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最終作為創(chuàng)意表達(dá)作文教學(xué)的藍(lán)本。4.“創(chuàng)意表達(dá)”課程建設(shè)的融合創(chuàng)新。創(chuàng)意的建構(gòu)相關(guān)課程的研究。以年級組為單位統(tǒng)整教學(xué)資源，將融合教育理念用于“創(chuàng)意表達(dá)”課題研究，將學(xué)生的課本資源、周邊生活資源以及社區(qū)資源進(jìn)行大融合建構(gòu)課程體系，開發(fā)年級融合課程。5.“創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。有關(guān)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)研究。以案例的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中激活興趣，專注表達(dá)，創(chuàng)新創(chuàng)意，真正地浸潤樂于表達(dá)的研究現(xiàn)場中，生成自己的成果，展示自己的內(nèi)心。另外聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的成果（作品），分析并展示學(xué)生的作品，最后從學(xué)生發(fā)展的的視角出發(fā)，開發(fā)評估的維度、指標(biāo)等，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。在評價(jià)中從學(xué)生的表達(dá)興趣、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)參與度等多個(gè)維度去評價(jià)，學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)中由內(nèi)而外的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。6.“創(chuàng)意表達(dá)”教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究。對課題組教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的研究。在學(xué)期初就制定定期的課堂研討計(jì)劃，與制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合，并用管理制度作保障，把行動(dòng)研究落實(shí)到每月每周每日，努力建構(gòu)教學(xué)研討的氛圍，打造成真正的XX小創(chuàng)意人。在每兩周一次的草根講壇學(xué)習(xí)和每學(xué)期的教研中真正實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)變，在澤潤教師成長節(jié)中用真實(shí)的行動(dòng)研究構(gòu)建教師科研團(tuán)隊(duì)“共同體”，最終形成穩(wěn)定而自主研究的教師群體文化。三、研究程序：如何進(jìn)行研究（一）研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2018.6—2018.12）1.選題討論，設(shè)計(jì)方案。2.對學(xué)生學(xué)情分析、教師授課現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，做好課題準(zhǔn)備工作。3.落實(shí)課題研究人員，確保課題的實(shí)施，撰寫開題報(bào)告。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2019.1—2020.12）1.加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)。2.調(diào)整課題方案和操作措施。3.開展課題研究活動(dòng)，進(jìn)一步豐富完善小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的研究模式。4.組織專題論文評選活動(dòng)。5.邀請專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。6.召開階段總結(jié)會，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作。第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段（2021.1—2021.6）1.匯總實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例進(jìn)行交流，提煉課題研究成果，匯編課題研究成果。2.撰寫課題研究報(bào)告，并將經(jīng)驗(yàn)成果在實(shí)踐中推廣應(yīng)用。（二）研究思路本課題研究以課堂為抓手，以課改為契機(jī)，以閱讀為輔助，沿著“理論學(xué)習(xí)→建立模式→實(shí)踐探究→反思改進(jìn)”的思路加以展開。在校園生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景和有創(chuàng)意表達(dá)的平臺，讓學(xué)生在想、說、寫、演、畫的過程中大膽的進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，寫真言抒真情。課題研究將會按照學(xué)期初定計(jì)劃，按計(jì)劃有序的開展，并用制度保障課題研究不走形式，深入有序的持續(xù)展開。（三）研究方法本課題擬采用以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法等方法，并在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)、邊研究，邊培訓(xùn)，邊總結(jié)，逐步擴(kuò)大研究規(guī)模，提升研究內(nèi)涵。1.文獻(xiàn)研究法：查找兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童文學(xué)等學(xué)科相關(guān)創(chuàng)意表達(dá)的理論研究成果并將其應(yīng)用于本課題的研究過程。2.行動(dòng)研究法：課題組成員既是研究者，又是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐的參與者，我們在課題研究的中期開始，采用此種方法來探索研究將經(jīng)典片段閱讀分析滲透于作文課堂教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)方法與策略。課題組成員輪流開設(shè)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。課后組織全體組員和專家集體會診評點(diǎn)，從中總結(jié)出提高小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的正確方式方法，然后再通過進(jìn)一步的運(yùn)用和實(shí)踐加以考證，在研究過程中不斷對小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)課堂教學(xué)實(shí)踐加以完善。3.觀察研究法：對課堂實(shí)施的真實(shí)狀況進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)等，為理論和模式的改進(jìn)提供基礎(chǔ)。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對階段性研究進(jìn)行和總結(jié)。將所取得的經(jīng)驗(yàn)成果形成論文集、案例集，從而總結(jié)提煉，形成研究成果，讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提升課題研究品質(zhì)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。四、研究發(fā)現(xiàn)：研究有什么收獲在深入開展課題《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的研究》的研究中，我們聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)，從創(chuàng)意創(chuàng)新的教育理念出發(fā)開展課題研究，探索學(xué)生表達(dá)的新思路新模式?，F(xiàn)將研究認(rèn)識概括如下：（一）營造“創(chuàng)意表達(dá)”的活動(dòng)場館。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，兒童是創(chuàng)意表達(dá)的踐行者，為學(xué)生打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童浸潤書香不斷積累，用有創(chuàng)意的文化布置裝點(diǎn)校園各個(gè)角落，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，營造獨(dú)特的“創(chuàng)意表達(dá)”活動(dòng)場館。1．“幸福小果園”：學(xué)校東北角有一片果樹林，春有桃李芬芳，秋有瓜果飄香，而在年中五月，則可摘盡枇杷一樹金。學(xué)校將這一片果園作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地，從“細(xì)雨茸茸濕楝花，南風(fēng)樹樹熟枇杷”的燦爛到“墻頭累累柿子黃，人家秋獲爭登場”的繁華；從“滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融”的春之生發(fā)到“老樹無枝葉，風(fēng)霜不復(fù)侵”的季節(jié)更替，都可以說寫滿了無數(shù)大自然的語言，教師帶學(xué)生來這里觀察，尋找，描摹，抒發(fā)。在大自然的課堂里，不僅有風(fēng)景之美，還有學(xué)習(xí)之樂，學(xué)生在幸福小果園里尋得的是創(chuàng)意的靈感，獲得的知識的洗禮，品嘗的是果實(shí)的芬芳，可以說潤心潤情。2．“開心小農(nóng)場”：在中國的耕讀傳家傳統(tǒng)里，耕田可以事稼穡，豐五谷，安身立命，衣食無憂；讀書可以知詩書，達(dá)禮義，修身養(yǎng)性，以立高德。這句古話就是要學(xué)生既學(xué)做人又學(xué)謀生。學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的勤勞耕作，激發(fā)學(xué)生研究植物生長的興趣，探究自然的奧秘，是最本真的課程。學(xué)校設(shè)置的小農(nóng)場，以班級為單位，春天時(shí)讓班級定制種植計(jì)劃，并種植了各種各樣的蔬菜作物。放學(xué)后學(xué)生還能親身參與農(nóng)場的種植活動(dòng)，在除草、翻土、澆水中享受勞動(dòng)的樂趣，在蔬菜長成后分享收獲的喜悅與成果，使之成為學(xué)生走近田園、放飛心情，親近大自然的一門活課程。學(xué)生在開心小農(nóng)場里接近自然，親力親為，應(yīng)季勞作，并學(xué)會把自己的心得與他人分享，創(chuàng)意表達(dá)不拘形式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)。3．“創(chuàng)意文化墻”：為打造文化品牌，讓每一面墻會說話。學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新，讓學(xué)生作為文化的設(shè)計(jì)者來自行設(shè)計(jì)班級文化，文化長廊等。教師引領(lǐng)學(xué)生遵循班級文化特色，挖掘自身的優(yōu)勢，打造不同的班級文化墻。在文化墻的布置上除了定主題，不做形式的桎梏，這也讓班級文化特色得以彰顯。4.“快樂讀書吧”。學(xué)校在現(xiàn)有圖書館的基礎(chǔ)上，為學(xué)生真正快樂讀書，享受書香的學(xué)習(xí)生活模式，將圖書搬進(jìn)教室，建立了讀書角；在走廊角落建立“快樂讀書吧”，布置溫馨的書吧，讓學(xué)生隨時(shí)隨處都有機(jī)會觸摸好書，享受書香，形成好書伴我成長，走路自帶書香的學(xué)習(xí)氛圍。（二）建構(gòu)“創(chuàng)意表達(dá)”融合課程。拓展創(chuàng)意表達(dá)的維度，突破創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容、形式、時(shí)間，把學(xué)生所有的學(xué)習(xí)生活都加以融合，以年級為單位開發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的融合大課程。如；一年級的《千姿百態(tài)萌番添》；二年級的《小滿葵花向陽開》；三年級的《最美百花會》等等。這些課程由年級組分工合作研發(fā)，課程內(nèi)容具體包括課程讀本編寫、課程實(shí)施方法等。通過將科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合等課程內(nèi)容進(jìn)行融合融通，讓學(xué)生在學(xué)玩樂戲演之中豐富自身的生活閱歷，積淀各自的內(nèi)心情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的欲望，最終通過聽說讀寫畫創(chuàng)來呈現(xiàn)自己的收獲和體驗(yàn)，在系列實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)課程要求，獲得語文素養(yǎng)的提升。（三）“創(chuàng)意表達(dá)”深入課堂行動(dòng)。課堂是研究的主陣地，學(xué)生是發(fā)展的中心。我們開展了系列教學(xué)研究活動(dòng)，有本校的，有校際的，通過走出去、引進(jìn)來等方式，立足課堂，扎實(shí)開展行動(dòng)研究。提出“創(chuàng)意表達(dá)”的關(guān)鍵是“樂說”與“意創(chuàng)”，確定了“我想說，我愿說、我會說、我樂說”的特質(zhì)；提出了“豐富積累為前提，正確運(yùn)用語言表達(dá)的技巧，積極主動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)”的目標(biāo)；明晰了“聽說讀寫勤表達(dá)、一句一式有創(chuàng)意”的鮮明標(biāo)識，探索出“積-仿-創(chuàng)”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究一條適宜的學(xué)習(xí)成長之路，在厚積累、勤模仿、多創(chuàng)意的表達(dá)中拓寬表達(dá)的寬度和深度，在教師精心預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中行之有效的展開研究，把課堂的學(xué)習(xí)功能發(fā)揮到極致。（四）豐富“創(chuàng)意表達(dá)”體驗(yàn)活動(dòng)。幾年來，學(xué)校打造了富于創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場景，開展了以“創(chuàng)意表達(dá)”為主題的系列活動(dòng)，讓學(xué)生成長于豐富的活動(dòng)中獲得真實(shí)的發(fā)展。1.“繽紛讀書月”。定期開展“讀書月”活動(dòng)，通過“悅納書香，與詩同行”，“好書伴我行等主題班會”，創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，為創(chuàng)意表達(dá)積累素材；讀書的內(nèi)容也不僅是讀手中書，還走進(jìn)社區(qū)，去了解狀元文化、家鄉(xiāng)特色，積累地域資源，為創(chuàng)意表達(dá)注入新鮮血液。2.傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)意過。中國的傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的重要部分，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)更要突破傳統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)生求新喜興的理念。充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，春節(jié)時(shí)與家長一起包餃子看春晚體驗(yàn)團(tuán)圓的濃情；元宵節(jié)一起做花燈猜燈謎體會其中的樂趣；清明節(jié)一起掃墓踏青網(wǎng)上祭奠先烈表達(dá)一份追思；端午節(jié)一起包粽子，看龍舟賽了解端午的來由；七夕節(jié)寫祝福了解牛郎織女的浪漫，中秋節(jié)新創(chuàng)意制作二維碼表達(dá)對家人的愛等系列活動(dòng)，了解傳統(tǒng)文化，傳承精神。3.體育新賽事。體育是本校的強(qiáng)項(xiàng)，市區(qū)賽事節(jié)年年奪冠。體育節(jié)除了跳繩、踢毽子、長跑、拔河等各類常規(guī)競賽活動(dòng)，還將親子比賽納入體育節(jié)，豐富學(xué)生校園生活，這也為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)添磚加瓦。比如，“萌娃樂翻天”，一個(gè)個(gè)小番茄娃娃在大番茄爸媽的保駕護(hù)航下開展親子活動(dòng)。比賽形式多樣，比賽活動(dòng)場面火爆，留給學(xué)生的體驗(yàn)也非常獨(dú)特。4.“童謠周周練”。晨誦午讀常年開展，低年級學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)環(huán)境里讀童謠詩歌，不斷積累語言。結(jié)合課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)仿寫童謠。每學(xué)期開展童謠創(chuàng)編，甚至充分挖掘家長資源，把學(xué)生的童謠詩歌出版成報(bào)紙；每周創(chuàng)編一張童謠詩配畫，讓每一個(gè)XX小娃寫童詩抒詩情繪詩意，在創(chuàng)編中收獲，在詩歌里成長。5.尋訪家鄉(xiāng)開拓新視野。家鄉(xiāng)是有名的花木之鄉(xiāng)，也有有名的稻米糧倉。我們請有豐富技術(shù)的家長進(jìn)課堂講授多肉種植、花木扦插的知識；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘉澤糧倉參觀倉稟和農(nóng)民種植用的各種農(nóng)具，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂；走進(jìn)鳥叔的“候鳥王國”，體驗(yàn)百鳥百歸林、百鳥齊鳴的壯觀……這些豐富的體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生的作文注入豐富多彩的生活素材，為創(chuàng)意表達(dá)提供了源動(dòng)力。（六）塑造XX小創(chuàng)意娃。學(xué)校從“為學(xué)生幸福成長”的理念著力構(gòu)建促進(jìn)兒童“幸福生長”的評價(jià)體系。學(xué)校非常注重評價(jià)主體的多樣化和評價(jià)形式的趣味性，通過學(xué)生自評、生生互評、教師家長評等方式來評價(jià)學(xué)生，摒棄掉原來的單一評價(jià)模式“一張?jiān)嚲矶ńK身”的評選方式，讓學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。如：評選“五小明星”就從家務(wù)小能手、自習(xí)小達(dá)人、強(qiáng)身小健將、探究小學(xué)者、新聞小主播五個(gè)維度去評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)校還幫助每個(gè)學(xué)生構(gòu)建自己的個(gè)人成長記錄袋，用自己獨(dú)特的形式記錄成長足跡。近年來，學(xué)生不僅有各色獎(jiǎng)?wù)拢€有許多學(xué)生在省市區(qū)學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、文娛匯演、體育藝術(shù)等比賽中獲獎(jiǎng)。創(chuàng)新的評價(jià)給了學(xué)生幸福成長的樂園，也讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)既不缺形式，又不缺內(nèi)容。這幾年中，學(xué)校努力把創(chuàng)意表達(dá)科研的成果寫在了學(xué)生的身上，學(xué)生變得會說了，公開場合敢于表達(dá)了，甚至有了當(dāng)詩人、當(dāng)作家的夢想。（七）共建創(chuàng)意者團(tuán)隊(duì)。學(xué)校尊重每一位教師的成長和發(fā)展，組建了青藍(lán)工程；五級梯隊(duì)教師的好課推送不斷更新；學(xué)校還牽手城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，打造合作平臺，校際交流年年有；新冠疫情促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新起、云課堂帶來新機(jī)遇。通過規(guī)劃前瞻性項(xiàng)目發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造XX小研究團(tuán)隊(duì)。每學(xué)期定期開展“教師草根講壇”、“集體備課”、“教研課”、“隨堂聽課”等形式多樣的研討學(xué)習(xí)活動(dòng)；每學(xué)期進(jìn)行教研組的學(xué)期末成果大展示，并進(jìn)行優(yōu)秀教研組評比。近年來，課題組教師撰寫的論文、案例發(fā)表及獲獎(jiǎng)20多篇，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行們的充分肯定及高度評價(jià)。（八）課堂研究成果及影響1.論文：課題研究期間共有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。XX老師的《巧編兒歌，助學(xué)四聲》發(fā)表在中文核心期刊《小學(xué)語文教師》2018年第11期上；XX老師的《加強(qiáng)學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)》獲得了江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會論文評比三等獎(jiǎng)；XX老師的《造語鍛煉課中作，創(chuàng)意表達(dá)言外花》獲省級三等獎(jiǎng)；XX老師的《加強(qiáng)互動(dòng)訓(xùn)練樂學(xué)口語交際》獲省級三等獎(jiǎng)；XX老師的《妙用教材指圖提升語文核心素養(yǎng)》獲區(qū)級一等獎(jiǎng)；XX《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升農(nóng)村小學(xué)生有聲表達(dá)的能力》獲區(qū)級一等獎(jiǎng)；XX老師的《釋放兒童天性，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)——低年級古詩教學(xué)初探》獲區(qū)級一等獎(jiǎng)；XX老師的《點(diǎn)亮教材插圖提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力》獲區(qū)級一等獎(jiǎng)。2.童謠詩集：《彩詩飛揚(yáng)》詩冊2套；3.刊物：《自然兒童校本課程》；4.影像：師生系列主題研究、體