教師如何利用分享環(huán)節(jié)給予幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間

園本教研案例:教師如何利用分享環(huán)節(jié)給予幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間?1、問(wèn)題來(lái)源在研究玩具的過(guò)程中，教師們逐漸意識(shí)到區(qū)域游戲后的分享對(duì)于幼兒玩玩具有著非常重要的促進(jìn)作用。我們發(fā)現(xiàn)，年輕教師主要關(guān)注的是分享形式，比如分享前需要做的準(zhǔn)備和分享形式的研究，教師回應(yīng)方式的研究等，但是教師似乎并沒(méi)有關(guān)注區(qū)域分享中教師具體回應(yīng)的內(nèi)容與幼兒游戲的關(guān)系。這引起了管理者的關(guān)注，從而引發(fā)了此教研活動(dòng)。2、教研問(wèn)題分析和診斷教研前，針對(duì)教師們對(duì)"區(qū)域后的這段時(shí)間的理解"及“困惑”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從而了解教師的認(rèn)知及困惑，形成教研問(wèn)題。(1)教師對(duì)"區(qū)域后這段時(shí)間”的理解。這是我們提取出來(lái)的老師們提到的關(guān)鍵詞。提到最多三個(gè)關(guān)鍵詞依次是“分享"“經(jīng)驗(yàn)"“幼兒"。結(jié)合以前的教研和與老師們的交談，由此發(fā)現(xiàn):①老師們已經(jīng)意識(shí)到區(qū)域后的時(shí)間是幼兒的分享時(shí)間，而不是教師的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)時(shí)間;②區(qū)域后的分享時(shí)間應(yīng)該多關(guān)注幼兒在說(shuō)什么，給幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì);③區(qū)域后的分享內(nèi)容可以是幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒游戲的情況、遇到的問(wèn)題等;在區(qū)域后的時(shí)間里，教師可以與幼兒共同解決問(wèn)題、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)這4點(diǎn)可以分析出，教師對(duì)區(qū)域后的這段時(shí)間定位比較準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是以幼兒為主體的表達(dá)分享時(shí)間。(2)教師困惑主要集中于以下幾點(diǎn)。①如何回應(yīng)幼兒的分享才能給幼兒更多自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間?②如何在分享中捕捉幼兒的游戲價(jià)值?③如何在區(qū)域分享中滿足每名想分享的幼兒?④如何豐富分享的形式?基于此，針對(duì)教師的認(rèn)知和需求可以開(kāi)展一系列教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)主要圍繞第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。3、教研方案（每一次教研活動(dòng)都應(yīng)該先進(jìn)行教研方案的設(shè)定）目的：1，通過(guò)觀看視頻，使教師意識(shí)到，解讀幼兒是回應(yīng)的基礎(chǔ)，才能給幼兒更多自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。2，提升教師觀察分析幼兒的能力。準(zhǔn)備：1.玩具區(qū):雪花片、樂(lè)高、3D立體拼插。棋類(lèi)區(qū):大力士棋、奇跡連連、獨(dú)立鉆石機(jī)。益智區(qū):拍帽子、SET、折足先登。2.用具記號(hào)筆，紙條經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:通過(guò)以前的教研，教師已經(jīng)有意識(shí)根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣和一段時(shí)問(wèn)的表現(xiàn)來(lái)分析幼兒的游戲;通過(guò)學(xué)習(xí)故事來(lái)記錄和分析幼兒的游戲行為;教師已經(jīng)具有研究玩具的經(jīng)驗(yàn)。全體教師20人、保教主任主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)過(guò)程1、簡(jiǎn)要回顧以往教研內(nèi)容，提出今天教研的主題。2、游戲體驗(yàn)，用游戲者和觀察者視角來(lái)看區(qū)域分享環(huán)節(jié)。(1)分組分角色進(jìn)行游戲體驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)置三個(gè)游戲區(qū):拼插區(qū)、益智區(qū)、棋類(lèi)區(qū)，教師進(jìn)行選擇，自然分為三組。每組一部分教師體驗(yàn)幼兒游戲，一部分教師承擔(dān)觀察者角色。(2)模擬區(qū)域分享環(huán)節(jié)。承擔(dān)觀察者的教師組織本組的區(qū)域分享，每組按順序分享。(3)提問(wèn):作為觀察者和游戲者，你有什么感受?3，觀看視頻，引發(fā)教師思考與討論。(1)觀看視頻。(2)提出問(wèn)題，引發(fā)討論。問(wèn)題D:Z老師在分享中的回應(yīng)給了幼兒哪些學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間?問(wèn)題②:如何回應(yīng)能給幼兒更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間?問(wèn)題3:您是如何判斷要這樣回應(yīng)的?(3)總結(jié):教師要在解讀幼兒行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行回應(yīng)。4，梳理提升(1)教師梳理自己的想法。(2)提問(wèn):結(jié)合剛才的研討和體驗(yàn)，您對(duì)“如何回應(yīng)幼兒的分享，給幼兒更多自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間”有什么想法?(3)教師將自己的想法寫(xiě)在紙條上，并依次分享。5，教研小結(jié)結(jié)論1:解讀幼兒的想法是回應(yīng)幼兒的依據(jù)。結(jié)論2:解讀幼兒是給幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展空間的最好方法。4、教研過(guò)程(1)游戲體驗(yàn)，用游戲者和觀察者視角來(lái)看區(qū)域分享環(huán)節(jié)。角色體驗(yàn)的方式非常適合教研開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)，一是活躍教研氣氛，二是迎合了年輕教師愛(ài)玩的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。三是通過(guò)角色扮演，使教師有機(jī)會(huì)站在幼兒的角度思考在區(qū)域分享時(shí)，幼兒最想表達(dá)什么?最想聽(tīng)教師表達(dá)什么?從而理解幼兒在區(qū)域分享時(shí)的心情和想法。實(shí)錄片段1:分組分角色進(jìn)行游戲體驗(yàn)。主持人:下面請(qǐng)每組老師分好角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以扮演像老師一樣的觀察者，也可以扮演像幼兒一樣的游戲者。10分鐘后，模擬區(qū)域分享環(huán)節(jié)。教師按照自選組進(jìn)行角色扮演。(10分鐘后)主持人：請(qǐng)哪組教師進(jìn)行模擬的區(qū)域分享?教師1(扮演觀察者):哪位小朋友可以說(shuō)一說(shuō)剛才你玩了什么?有什么新發(fā)現(xiàn)?教師2(扮演游戲者):我今天玩了“拍帽子"，我贏了好幾回，我覺(jué)得這個(gè)游戲特別有意思。教師1:你是怎樣贏的呢?教師2;我就是投完色子，使勁看，仔細(xì)的看就找到對(duì)應(yīng)的顏色了。教師1:哦，原來(lái)需要仔細(xì)的看呀。還有小朋友玩了這個(gè)游戲嗎?教師3(扮演游戲者):我也玩了這個(gè)游戲，我今天是第一次玩這個(gè)游戲，覺(jué)得有點(diǎn)難。教師1：哪兒覺(jué)得難呢?教師3:顏色老找不著。教師1:剛才×××說(shuō)了一種方法，就是要仔細(xì)看，不能著急。還有什么好方法嗎?教師4(扮演游戲者):我覺(jué)得得三個(gè)顏色同時(shí)找比較快，一個(gè)一個(gè)顏色找就比較慢。教師1:哦，這是你的好方法。老師也想說(shuō)一個(gè)好方法，就是下次可以試一試在擺帽子的時(shí)候，先把帽子分一分類(lèi)，這樣是不是好找一些?教師3:對(duì)，這是個(gè)好方法。主持人:感謝這組老師的體驗(yàn)分享。我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，作為觀察者，你有什么感受?教師1:我覺(jué)得雖然大家玩的都是一個(gè)游戲，每個(gè)體驗(yàn)游戲的老師獲得的感受是不同的，贏的心情就特別好，愿意玩，經(jīng)常輸就不太愛(ài)玩，于是我鼓勵(lì)贏的老師講一講方法，并提供了一個(gè)好方法給經(jīng)常輸?shù)睦蠋煟?lì)地下次再進(jìn)行嘗試。主持人:作為游戲者，聽(tīng)了剛才觀察者的分享，以及游戲的體驗(yàn)，你有什么感受?教師3:我覺(jué)得這位老師非常能理解我的心情，我就是經(jīng)常輸，所以對(duì)這款游戲興致就不高了，如果老師今天沒(méi)有分享給我好方法的話，我可能就不會(huì)再玩了。教師4:我覺(jué)得老師除了關(guān)注到了經(jīng)常輸?shù)睦蠋?，還很鼓勵(lì)贏了的老師，梳理玩游戲的方法，啟發(fā)我思考自己到底用什么方法贏的。(2)觀看視頻，引發(fā)教師思考與討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次教研的重點(diǎn)。通過(guò)Z老師在區(qū)域分享時(shí)發(fā)生的一件非常有趣的事情，引發(fā)了幼兒的討論，同時(shí)也引發(fā)了教研時(shí)教師們的兩次認(rèn)知沖突。第一次認(rèn)知沖突是對(duì)幼兒的解讀。通過(guò)教師不同的理解，可以引發(fā)思考的是，當(dāng)不同教師看到同樣場(chǎng)景的時(shí)候，對(duì)幼兒言語(yǔ)、表情、動(dòng)作的理解會(huì)有不同。忽視幼兒的任何一句話或是一個(gè)表情可能都會(huì)誤讀幼兒的意圖。所以解讀幼兒是回應(yīng)幼兒的基礎(chǔ)，只有適宜的解讀才能有適宜的回應(yīng)。通過(guò)對(duì)視頻的再播放，老師們澄清了觀點(diǎn)，統(tǒng)一了意見(jiàn)。然而生活中沒(méi)有視頻再現(xiàn)，所以教師要嚴(yán)肅對(duì)待解讀幼兒這件事，在沒(méi)看清、沒(méi)理解的情況下不要主觀判斷幼兒的想法。第二次認(rèn)知沖突發(fā)生在如何對(duì)待幼兒用活體螞蟻?zhàn)鰳?biāo)本這件事上，每位教師都出于自己的想法做出了判斷。作為主持人，不能用非對(duì)即錯(cuò)來(lái)評(píng)判老師們的想法、最后，讓乙老師發(fā)言，就是想告訴老師們，專業(yè)的解讀和回應(yīng)并不是想當(dāng)然地判斷，而是要基于對(duì)幼兒當(dāng)前的情況的解讀，再進(jìn)行價(jià)值判斷。乙老師做這個(gè)決定也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是當(dāng)時(shí)當(dāng)下基于對(duì)坤坤和班中幼兒的解讀才做出的判斷，同時(shí)乙老師也談到，雖然制止了坤坤的行為，但是仍然會(huì)利用這個(gè)契機(jī)繼續(xù)鼓勵(lì)坤坤對(duì)制作標(biāo)本的熱情。這是Z老師對(duì)給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展空間的理解，同時(shí)也啟發(fā)了所有老師。實(shí)錄片段2:觀看視頻，提出問(wèn)題，引發(fā)討論。視頻內(nèi)容:“哪個(gè)小朋友想來(lái)分享你的精彩區(qū)域游戲，你的問(wèn)題或者你的新發(fā)現(xiàn)?"乙老師話音剛落，坤坤毫不猶豫地高舉起了小子。“坤坤!"坤坤迫不及待地走到小朋友前面，興奮地說(shuō):“我今天在標(biāo)本制作區(qū)，有一件很有意思的事情要跟大家說(shuō)。我今天做了螞蟻標(biāo)本，在植物角帶著手奮自己去抓螞蟻了。抓完你們知道我怎么放在滴膠里的嗎?我拿了一根小棍，把螞蟻引到小棍上，拿小棍再放到水晶滴膠里。”坤坤神采飛揚(yáng)地邊比劃邊說(shuō)，“那你拿的螞蟻是活的還是已經(jīng)死了的呢?”坤坤說(shuō):“是活的，我自己抓的。但是我有一件事兒要問(wèn)……”有點(diǎn)猶豫地看向Z老師，乙老師點(diǎn)點(diǎn)頭鼓勵(lì)他。坤坤繼續(xù)說(shuō)速:“就是你們感覺(jué)螞蟻是害蟲(chóng)嗎?"坤坤剛一提出問(wèn)題，小伙伴們就爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái):“是!”“不是!”“不是!”“是!”坤坤趕忙說(shuō):“覺(jué)得螞蟻是好的，請(qǐng)舉手。1.2.3，那覺(jué)得螞蟻是昆蟲(chóng)的請(qǐng)舉手。1.2.3."當(dāng)坤坤點(diǎn)數(shù)后發(fā)現(xiàn)同意螞蟻是害蟲(chóng)的幼兒比覺(jué)得螞蟻是益蟲(chóng)的幼兒少時(shí)，臉上的表情忽然有些變化。這時(shí)小伙伴們又開(kāi)始了討論?！拔矣X(jué)得黑螞蟻就是害蟲(chóng)，它咬人!"“螞蟻不是害蟲(chóng)!"他愣了一會(huì)兒說(shuō):“我能再數(shù)一遍嗎?”當(dāng)他又開(kāi)始數(shù)的時(shí)候，又忽然停下來(lái)說(shuō):“你們先停一下，我十分確定螞蟻是害蟲(chóng)!因?yàn)橛幸淮挝以诩依锍悦姘臅r(shí)候，媽蟻就爬上來(lái)了，我一口還沒(méi)吃呢。媽蟻就吃那面包去了!”聽(tīng)到這兒，小白也特制有感觸地說(shuō):"還有一件事也能確定螞蟻是害蟲(chóng)!螞蟻會(huì)咬人，媽蟻咬人特別癢。"蘭子說(shuō):"螞蟻還會(huì)腐性木頭呢!"飛飛搖搖頭:“螞蟻不是害蟲(chóng)!"孩于們開(kāi)始爭(zhēng)論不休……這是大班幼兒在區(qū)城分享時(shí)因?yàn)橐恢粙屜佉l(fā)的討論。主持人:乙老師在區(qū)域分享中的回應(yīng)給了幼兒哪些學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間?教師1:乙老師分享的形式非常好，將幼兒在區(qū)域游戲時(shí)做的事情拍照，能夠幫助幼兒更加清楚地講述自己做過(guò)的事情，也能夠吸引更多的幼兒關(guān)注他人的分享。教師2:乙老師在最后的時(shí)候留了一個(gè)探索的小任務(wù)，就是讓幼兒繼續(xù)探究螞蟻是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)，延伸了幼兒的學(xué)習(xí)。教師3:乙老師沒(méi)有一上來(lái)就否定這名幼兒用活體做標(biāo)本的事情，而是讓幼兒先進(jìn)行了討論，給了幼兒思考的空間。主持人:您說(shuō)孩子們進(jìn)行了一場(chǎng)討論，那么他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這場(chǎng)討論呢?（第一次認(rèn)知沖突）教師3:因?yàn)槔だは胫牢浵伿呛οx(chóng)還是益蟲(chóng)。教師4:坤坤知道螞蟻是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)，他就是想考考大家。教師5:我覺(jué)得是坤坤認(rèn)為螞蟻是害蟲(chóng)，所以他覺(jué)得用活體螞蟻?zhàn)鰳?biāo)本是沒(méi)有問(wèn)題的，想讓其他幼兒都支持他。主持人:現(xiàn)在大家對(duì)坤坤為什么要問(wèn)大家螞蟻是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，我們?cè)倏匆槐橐曨l，這一次請(qǐng)大家仔細(xì)地看看坤坤的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，我們來(lái)判斷一下，他到底為什么要發(fā)問(wèn)。再次看視頻。教師3:這回我聽(tīng)到了，坤坤說(shuō)他十分確信螞蟻是害蟲(chóng)。主持人:你是怎么判斷的?教師3:首先我聽(tīng)到他說(shuō):“我確定螞蟻是害蟲(chóng)”，其次我看到當(dāng)有一部分幼兒不同意螞蟻是害蟲(chóng)時(shí)，他臉上拿出了失望的表情。還有就是當(dāng)有幼兒支持他的時(shí)候，他馬上就讓那名幼兒來(lái)回答。主持人:那為什么坤坤十分確信螞蟻是害蟲(chóng)還要問(wèn)大家這個(gè)問(wèn)題呢?教師3:因?yàn)樗胱尨蠹叶贾С炙没钚菸浵佔(zhàn)鰳?biāo)本。主持人:那么幼兒都支持他了嗎?教師6:有的幼兒認(rèn)為螞蟻是益蟲(chóng)。主持人:那么有幼兒支持，有幼兒不支持的時(shí)候，老師是怎么做的?教師7:乙老師沒(méi)有支持坤坤用活休螞蟻?zhàn)鰳?biāo)本。幼兒在區(qū)城分享時(shí)因?yàn)橐恢晃浵佉l(fā)的討論。主持人:你是帶班教師，你會(huì)怎樣做。（第二次認(rèn)知沖突)教師8:我同意乙老師的做法，如果不制止的話，還會(huì)有更多幼兒模仿。教師9:我也同意乙老師的做法，生命教育是很重要的教育，應(yīng)該告訴幼兒從小就尊重生命。教師10:我覺(jué)得生命教育可以等一等。坤坤今天是第一次嘗試做媽蟻標(biāo)本，而且他對(duì)該不該用活體媽奴做標(biāo)本是有考慮的，正是因?yàn)樗J(rèn)定螞蟻是害蟲(chóng)，所以他這樣做。并且他是抱著非常大的成就感跟小朋友們分享的。此時(shí)提出制止會(huì)打擊他探索的興趣。教師11:我覺(jué)得可以把這個(gè)問(wèn)題留給幼兒，不用在當(dāng)時(shí)討論。主持人：我們請(qǐng)乙老師來(lái)談一下當(dāng)時(shí)的想法。乙老師:坤坤是個(gè)動(dòng)手能力特別強(qiáng)的幼兒，他敢想敢做同時(shí)又特別有號(hào)召力，能夠帶領(lǐng)一些幼兒跟他一起做事。我當(dāng)時(shí)也在猶豫，是允許還是制止。最后我還是選擇了制止。一是不想讓其他幼兒再繼續(xù)模仿他進(jìn)行活體螞蟻標(biāo)本。二是想雖然我在分享的時(shí)候進(jìn)行了制止，但還是想以這個(gè)為契機(jī)，接下來(lái)再鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)和探索關(guān)于制作動(dòng)物標(biāo)本的事情。我想制止他這個(gè)行為，但是并不想扼殺他的興趣。剛才有老師說(shuō)坤坤正沉浸在探索的成就中，對(duì)于他敢于探索，努力實(shí)現(xiàn)想法的學(xué)習(xí)品質(zhì)這點(diǎn)我確實(shí)肯定得不夠，感謝大家?guī)Ыo我的思考。主持人:通過(guò)游戲體驗(yàn)，我們有機(jī)會(huì)站在幼兒的視角感受區(qū)域分享。我們體會(huì)到了動(dòng)兒分享成累時(shí)的成就感，遇到困難時(shí)渴望幫助的迫切感，當(dāng)眾表達(dá)時(shí)的緊張感……同時(shí)我們也感受到如果游戲足夠有趣，使人感到快樂(lè)和滿足，那么分享這份快樂(lè)和滿足也是一件幸福的事情，幼兒會(huì)很樂(lè)于享受這份幸福，其次要感謝Z老師的案例，引發(fā)老師們兩次認(rèn)知沖突，充分的思考。乙老師的案例也許不是最經(jīng)典的，但是非常有價(jià)值，讓老師們對(duì)解讀與回應(yīng)的關(guān)系有了更深的理解。理解了回應(yīng)一定建立在解訣的基礎(chǔ)上，解讀就是要對(duì)幼兒的言語(yǔ)、情緒、行為等多方面進(jìn)行分析。同時(shí)乙老師的案例也讓我們對(duì)如何給幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間有了新的思考。5、教研活動(dòng)效果與反思(1)接納不同的聲音。教研最重要的部分往往不是最后達(dá)成的共識(shí)，而是過(guò)程中的爭(zhēng)論。面對(duì)教育問(wèn)題我們常常做的不是是非判斷，而是價(jià)值判斷，因此作為教研主持人，當(dāng)面對(duì)老師們的認(rèn)知沖突時(shí)，我們不用非對(duì)即錯(cuò)的方式評(píng)判教師的想法。首先要感謝每一個(gè)不同的聲音.它們提醒我們:幼兒作為人，存在著多種發(fā)展的可能性。其次要保護(hù)每一個(gè)不同的聲音。《指南》中指出:“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。”這句話也同樣適用于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，允許教師按照自己的發(fā)展速